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请同一校区的老师们提前阅读 “学习者” 第1-6页，以任意形式表达小组对于“能动性”的理解，可以是绘画，图表，文字解释，也欢迎说唱，以及其它创意。请投放到右侧一栏。

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Dr. Yuehua Zhang
susanzhang.zhang@gmail.com
Ms. Aiqin Li
ali@unishanoi.org

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Please write down your hopes and dreams for this workshop here and one rep of your group will share with the whole class afterwords.

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如何有效地在低年級(PN-K1)的IB教學中，把中文的課程融合其中？
如何多元化地進行中文教學？

# data[].attributes.body
我的期望：希望能把讀寫工作坊的技巧進一步融合於PYP的探究學習當中。期待導師們能展示實例以供參考

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SH：如何有效地支援不同程度學習需要的學生（如漢語為第二語言或者第三語言的學生）？如何創建中文友好的學習環境來提高學習者的能動性？

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SH：如何有效地支援不同程度學習需要的學生（如漢語為第二語言或者第三語言的學生）？如何創建中文友好的學習環境來提高學習者的能動性？

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Please check out this link to read the article by Alissa Mielonen and Wendy Paterson published in Journal of Inquiry & Action in Education, 3(1), 2009
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1134673.pdf
Some quotes:
Through communicating with others, young children develop their own linguistic competence and this allows children to develop their communicative abilities throughout their lives. Linguistic competence will enhance the child’s knowledge and facilitate learning and growth. When children play and communicate through play, they are learning how language works and gaining an understanding of how to interact with other people. Eventually, children connect the meaning of spoken language to written language, which is the key to success in school.
Three key questions:

1. What are the benefits of play for language development?

2. How do children develop language skills including reading and writing competence through social interaction?

3. How can I implement playful social interactions in my literacy classroom?

If we can show how literacy skills are developed through play, we can improve the reading and writing competence of students through playful activities. Through play children may also develop competence in social skills. This study also offers successful strategies to use during play that will enhance reading and writing skills within young children.

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Task
Teachers will work in small groups to talk about one of the 5 ATL:

what we adults do to demonstrate our ATL

what students do to develop their ATL

Each team can have one rep use a piece of paper and draw a T chart, write down your thoughts, take a picture, upload to the Padlet.

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每个老师选取任何一个方面的一点，与阅读和书写工作坊结合，说一说如何就此点培养和发展学生的能动性？

# data[].attributes.subject
每个老师选取任何一个方面的一点，与阅读和书写工作坊结合，说一说如何就此点培养和发展学生的能动性？

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我们认为：

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Group4 研究技能 research skills

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Lk team

Gots：
-get to know more about how ATL can combine with our Learning Programmes
-let us reflect our lesson and teaching plan
- environment can help a lot and we will put more effort in

Wants：
-may we have more real life example ？
- may allow collegues to sharing through zoom

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今天的課程比較多,但是步伐較急,希望可以多點時間消化。

# data[].attributes.subject
今天的課程比較多,但是步伐較急,希望可以多點時間消化。

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能夠更理解「能動性」的方向，亦能引證目前自己在課室中實行的教學方向是符合PYP和TC的框架。

# data[].attributes.headline
有些老師較新(K1同事),在小組討論時會有點困難。

# data[].attributes.subject
有些老師較新(K1同事),在小組討論時會有點困難。

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Teachers, please find time to finish this assignment before you come to the second session.

# data[].attributes.body
一个班的小孩子在和老师讨论：“我们可以有一个班级宠物吗？”
需要的口语技能：

# data[].attributes.body
一个小朋友在告诉老师，他是怎么做成一个纸板面具。
需要的口语技能：

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一个小朋友在一页一页地讲述着她自己的图画故事。
需要的口语技能：

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一个小朋友在游戏中，调查出几个人喜欢喝草莓奶昔。
需要的口语技能：

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一个小朋友要告诉她周末做的事情。
需要的口语技能：

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一个小朋友很想知道iPad是怎么发明的。
需要的口语技能：

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Steve Krashen

# data[].attributes.headline
Steve Krashen's online books and articles

# data[].attributes.subject
Steve Krashen's online books and articles

# data[].attributes.body
http://www.sdkrashen.com/articles.php?type=1&cat=0

# data[].attributes.headline
如果檢閱教師在課堂上或課室內甚至是在學校的大環境中，實踐教學的”能動性“有準則或標準可以進行參考嗎？（中康 老師）

# data[].attributes.subject
如果檢閱教師在課堂上或課室內甚至是在學校的大環境中，實踐教學的”能動性“有準則或標準可以進行參考嗎？（中康 老師）

# data[].attributes.body
做為一個普通話老師，在機構的三語文化中，如果去定位自己？普通話應該不算是香港小朋友的母語？但是文字卻是一樣，那如何才能讓幼兒能夠盡快掌握普通話的音義，加快幼兒對於普通話的學習，並能進行口語交流？

# data[].attributes.body
我们认为：

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Group 2一个小朋友在告诉老师，他是怎么做成一个纸板面具。需要的口语技能：

# data[].attributes.subject
Group 2一个小朋友在告诉老师，他是怎么做成一个纸板面具。需要的口语技能：

# data[].attributes.body
-假設是高班小朋友
>presentation skills
>運用連接詞(首先/接著/然後/最後)
>知道工具/材料的名稱
>運用形容詞
>聲線/語速
>運用身體語言協助
>能運用完整句子進行表達

# data[].attributes.body
一个小朋友要告诉她周末做的事情。
需要的口语技能：

敘述性描述：
先要有相關的經驗/記憶
相關的詞彙（時間、人物、地點、事情、感想）
對於事件的組織能力

母語/非母語的口頭表達能力

# data[].attributes.headline
Group 6一个小朋友很想知道iPad是怎么发明的。需要的口语技能：

# data[].attributes.subject
Group 6一个小朋友很想知道iPad是怎么发明的。需要的口语技能：

# data[].attributes.body
使用字詞或句子進行表達/提問
訪問技能
與同伴或老師一起互相討論

# data[].attributes.body
一个小朋友在游戏中，调查出几个人喜欢喝草莓奶昔。需要的口语技能：
訪問技能
聆聽
組織

# data[].attributes.body
一個班的小孩子和老師討論："我們可以有一個班級寵物嗎?''
提問技能：
~我可以養一隻寵物嗎?
~你會怎樣照顧寵物?
勸說技能：
~如何說服別人接受自己的建議
~如何說服學校(如校長、老師等)讓我們飼養這種動物

# data[].attributes.body
GOTS
- 一個語言能力強的孩子是...

>能自信地表達自己

>喜歡主動分享想法
>了解自己的說話內容
>知道怎樣表達才能讓別人明白
>懂得回應別人的疑問
>能運用大量及豐富的詞彙進行表達
>可以維持長時間的對話
>會自行展開話題

Wants
-希望能分享ppt中的教學重點

# data[].attributes.body
Group 5: 思考

# data[].attributes.body
Gots
語言習得是延續性的學習過程，聽和讀的輸入會幫助說和寫的輸出。

Wants
聯繫更多的實例

# data[].attributes.body
GOTS
一個語言能力強的孩子是﹕
～有強的理解能力
～豐富詞彙量
～良好的聆聽技能
～語言組織能力強
～良好表達能力

WANTS
～如何引導幼兒從口語轉化為書面語（從抽象到具體）
～

# data[].attributes.body
Knowledge:

Concepts:

Skills:

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Knowledge:

Concepts:

Skills:

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Knowledge:

Concepts:

Skills:

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Knowledge:

Concepts:

Skills:

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Knowledge:

Concepts:

Skills:

# data[].attributes.body
Knowledge:
故事的要素（時間、人物、地點、事情）
6W（What, who, how, why, when, where）

Concepts:
Form, Causation , Perspective, reflection
Structure, image, messages...(Literacy)

Skills:
Communication skills

# data[].attributes.body
Knowledge:

Concepts:

Skills:

# data[].attributes.body
Knowledge :
能白故事內容
透過故事嘗試聯繫自己的生活經驗
數學知識（數字與數量，形狀，數據處理……）

Concept:
變化
責任
形式
聯繫

Skills:
專心聆聽故事
運用完整句子回答問題
嘗試自行閱讀故事
指出常用中文漢字

# data[].attributes.body
Knowledge：
故事與生活的連繫，故事內所見的地點、物件、人物之名稱，故事內出現的形容詞、名詞等

concepts：
1.形式(form)
2.功能(function)
3.連繫(connection):

skills：
1.溝通技能
2:研究技能

# data[].attributes.body
故事名稱：三隻小豬
knowledge:
不同物料
時間、人物、地點、事件、結局

concepts:
形式、觀點

skill:
1.溝通技巧
2.敘述技巧

# data[].attributes.body
Knowledge:

故事結構--開始,發展,結局

故事表達形式-圖畫,演說...

故事展示方式-戲劇,影子戲...

句式

Concepts:

連系:與日常生活的經驗

功能：故事種類，不同的故事有不同功能

Skills:

問問題

連接詞

程序

演繹方法

句式運用

改編故事-創作及改編技巧

# data[].attributes.headline
LK Team:書寫工作坊及閱讀工作坊的課堂都有自己的課堂程序，我們都會按步驟的進行教學,以建立幼兒的技能。例如Illustration unit,unit 1&2,有時我們難於把探究線索與TC teaching point結合教授...(K2),

# data[].attributes.subject
LK Team:書寫工作坊及閱讀工作坊的課堂都有自己的課堂程序，我們都會按步驟的進行教學,以建立幼兒的技能。例如Illustration unit,unit 1&2,有時我們難於把探究線索與TC teaching point結合教授...(K2),

# data[].attributes.body
而K3幼兒已經建立了書寫及閱讀的基本技巧,所以在unit 3&4時比較可以結合探究線索進行書寫及閱讀工作坊。

# data[].attributes.body
gots:通過老師的問題能啟發幼兒的探究及能動性。本課有很多例子,讓我們了解更多書寫與UOI的結合。

# data[].attributes.body
gots：故事的功能，進一步了解了如何用關鍵問題與幼兒溝通總結，認知在故事中可以學到更多的功能，諸如跨學科的知識。

# data[].attributes.body
Gots:
1.故事的內容如何結合單元和書寫工作的技巧
2.課堂的結構
wants：如何把書寫技巧應用在k1的學生上?

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希望老師們在『inquiry&agency』ppt 後，可以慢一些一些，剛剛說的比較快

# data[].attributes.body
能夠更好的

# data[].attributes.body
Gots:
Teach the writer, not the writing.
Teach the readers, not the book.
Teaching is just in time.

# data[].attributes.body
Gots: 如何按照探究線索提問概念性的問題。

# data[].attributes.body
如何多元化的進行中文教學？
如何更好的將中文課程融入PN-K1的教學？

# data[].attributes.body
个人谈话对孩子学习进展的重要性

# data[].attributes.body
及时和有针对性

# data[].attributes.body
Please click the following link to watch the conferring video:
Remember the three questions while watching the video:
你注意到了什么？
你有什么想法？
你想知道什么？
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1ftp0YD2oySQot-qtJrCMhzga-sQhC_av

# data[].attributes.body
gots：
1. 學習了mini lesson的教學原則和教學策略，在實踐中能更科學有效地進行mini lesson。
2. 知道expert feedback要及時有且有針對性，不能泛泛而談。

# data[].attributes.body
K2（中班）學生的書寫能力較弱，他們在進行書寫工作坊的過程中很難通過文字表達自己的想法，在您接觸過的幼兒園裡，
1. 那些老師是如何解決這個問題？2. 他們通過什麼方式引導學生逐步使用文字表達想法？

# data[].attributes.body
你注意到了什麼？

你有什麼想法？

你想知道什麼？

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你注意到了什麼？

你有什麼想法？

你想知道什麼？

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你注意到了什麼？

你有什麼想法？

你想知道什麼？

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你注意到了什麼？

你有什麼想法？

你想知道什麼？

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你注意到了什麼？

你有什麼想法？

你想知道什麼？

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你注意到了什麼？

你有什麼想法？

你想知道什麼？

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你注意到了什麼？

你有什麼想法？

你想知道什麼？

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你注意到了什麼？

你有什麼想法？

你想知道什麼？

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中文有拼音和漢字，幼兒園階段，需要開始用拼音寫作嗎？比如中文的句子「我喜歡吃蘋果」書寫比較難，是否可以用漢語拼音代替「wo xi huan chi ping guo 」呢？

# data[].attributes.subject
中文有拼音和漢字，幼兒園階段，需要開始用拼音寫作嗎？比如中文的句子「我喜歡吃蘋果」書寫比較難，是否可以用漢語拼音代替「wo xi huan chi ping guo 」呢？

# data[].attributes.body
幼兒園階段，是否需要加入拼音呢？

# data[].attributes.body
你注意到了什麼？

注意到老師坐在小朋友的旁邊，老師會提問一些關於故事人物感受的問題。老師會留下一些問題讓小朋友繼續思考，下一次再分享。
注意到小朋友會講一些形容詞如可憐，害怕等。

你有什麼想法？

小朋友有同理心。

你想知道什麼？

# data[].attributes.body
1）
－ 當幼兒講述情感時，老師在旁強調情感的部分
－幼兒喜歡發言
－ 幼兒對故事有很深的了解
2）
－ 老師不停重複和強調概念，加深對故事的認識
3）
－ 經過老師與幼兒交流後，幼兒對故事的看法是否有改變

# data[].attributes.body
你注意到什么？
老师投入教学，与幼儿眼神交流互动
老师利用身体语言及表情，加深了「情绪」的理解力

老师称赞幼儿时，很具体「你是会读懂故事的小专家」

老师有带出问题：「还有什么感受？」

你有什么想法？
这样的小课堂，老师能够更好的了了解到学生的能力

你想知道什么？
幼儿的年龄，整个工作坊的时间

# data[].attributes.body
你注意到了什麼？
- 老師和學生有互動
- 老師有向學生一步一步地提問
- 學生有很主動地分享
- 老師也有肯定學生的表現
- 老師能依據學生的分享作出適當的回應

你有什麼想法？
-

你想知道什麼？
-  如何幫助學生提升、發展下一步的進展

# data[].attributes.body
你注意到了什麼？

利用學生已有的知識和相關的情緒經驗，說出人物的感受

你有什麼想法？

老師的引導很重要，

你想知道什麼？

# data[].attributes.body
1.       你注意到了什麼

老师重温上次说过的故事，引导小朋友说出内心的感受

老师会重复小朋友说出的感受及想法，並且讚賞及鼓勵孩子

孩子能够说出故事人物的内心感受

能够有自信地表达出故事的内容

小朋友能夠用完整及流利的句式進行表達

小朋友很熟悉及了解故事的內容

2.       你有什麼想法

孩子與老師的關係很融洽，孩子很信任老師，能夠自然地與老師溝通及表達。

3.       你想知道什麼

小朋友之前用了多少時間閱讀這個故事，如果與同伴一起閱讀，如何達到相似的效果。

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Gots:
-了解閱讀工作坊的推行對幼兒的學習效果的影響

-知道如何更妥善安排工作坊的教學流程

-明白幼兒學習閱讀是一個持續性的進程，需要一步一步，不需要急，把時間還給孩子，讓他們慢慢成長學習

Wants:
-希望我們能更進一步計劃如何安排老師為學生們進行更詳盡及有系統的評估

-在設計評估範疇和項目時，期望能按不同的級別及班別中的差異去設定，以達到更好的效果

-期望能找出最有效的方法或工具(e.g keptme / hand copy...)紀錄評估的結果及內容，並能與其他老師一同分享評估的內容，以便讓所有老師共同為幼兒設立下一步的學習目標及進度

# data[].attributes.body
gots:
-兒童文學的概念
-協助幼兒學習讀寫的技巧
-評估記錄的方法
- 一對一會議的架構
-簡而精的迷你課堂

Wants
希望有多評估方法的分享