# data[].attributes.body
اقرئي النص وأجيبي عن الأسئلة

# data[].attributes.body
اقرئي النص وأجيبي عن الأسئلة

# data[].attributes.headline
ملك إبراهيم محمد عبدالله السادس * ب * المجموعه * A *.           الحل الاول

# data[].attributes.subject
ملك إبراهيم محمد عبدالله السادس * ب * المجموعه * A *.           الحل الاول

# data[].attributes.headline
ملك إبراهيم محمد عبدالله السادس *ب * المجموعه* A*.          الحل الثاني💖

# data[].attributes.subject
ملك إبراهيم محمد عبدالله السادس *ب * المجموعه* A*.          الحل الثاني💖

# data[].attributes.headline
ملاك عواد سادس بB

# data[].attributes.subject
ملاك عواد سادس بB

# data[].attributes.body
أحمدُ طالبٌ مجتهدٌ يحبُّ المطالعةَ والبحثَ والاستكشافَ. أهداهُ أبوهُ موسوعةً مصورةً بعنوانِ "علومُ الحياةِ التفاعليةِ"، تصفحَ أحمدُ الموسوعةَ ولفتَ نظرَهُ موضوعٌ عنوانُهُ "وظائفُ حيويةٌ تحتَ المجهرِ" وفيهِ الأسئلةُ الآتيةُ:
كيفَ يؤدي جسمُكَ وظائفَهُ المتعددةَ؟ هلْ تأملْتَ أجهزتَهُ المختلفةَ؟ كيفَ ترتبطُ مهماتِ الخلايا في جسمِكَ بأنسجتِهِ وأعضائِهِ وأجهزتِهِ؟
ما أَهميَّةُ تَآزُرِ أَنْسجةِ الجِسمِ وأعضائِهِ المختلفةِ؟ تذكرَ أحمدُ درسَ العلومِ وحاولَ إجابةَ هذِهِ الأسئلةِ.

# data[].attributes.body
ضبطَ القاضي هيليوم He معطفَهُ ونادى الحاجبَ نيون Ne : نادِ القضيةَ الأولى.

نيون: فليتفضلِ السيد: إلكترون ( e) السيد: بروتون( p) السيد: نيوترون ( n ).

القاضي: ما مشكلتُكمْ؟

بروتون: أنا مَنْ يحددُ هويةَ الذرَّةِ، وأسكن مع النيوترون في النواة، ونتشابه في الكتلة، ولكنَّه يضايقني في مكانِ سكني، لا فائدةَ من النيوترون لأنَّهُ لا شحنةَ لَهُ، أمّا الإلكترون فيساويني منْ حيثُ العددُ، لكنَّهُ ذو شحنةٍ معاكسةٍ لشحنتي، وكتلته أقل بكثير من كتلتي، ويتحركُ حولَ النواةِ دونَ أنْ يشاركَهُ أحدٌ.

نيوترون: سيدي القاضي إنَّ البروتونَ يضايقُني بسببِ شحنتِهِ الموجبةِ، ونحنُ محبوسانِ في النواةِ.

إلكترون: إنَّ ما قالَهُ بروتون صحيحٌ، فأنا أجعلُ الذرَّةَ متعادلةً (غيرَ مشحونةٍ)، وأشركُ الذرَّةَ في التفاعلاتِ الكيميائيةِ.

القاضي: بعدَ استماعي لشكواكمْ والاطلاعِ على الأدلةِ، قررتُ استمراركم على وضعِكمُ الحاليِّ، فعليكمُ التعايشُ وتقبلُ اختلافِكمْ؛ لأنكمْ أسرةٌ واحدةٌ تشكلونَ البِنْيةَ الأساسيةَ للذراتِ كلِّها التي تشكلُ كلَّ شيءٍ حولَنا.

أتعاونُ وزملائي على أداءِ الأدوارِ لتمثيلِ مسرحيةِ محكمةِ العناصرِ.

# data[].attributes.body
أستعينُ بأحدِ أصدقائي على توضيح المقصودِ بكلٍّ منَ الخليةِ، والنسيجِ، والجهازِ.

أُعطي مثالً على مستوياتِ التنظيمِ في جسم الإنسانَ من الجهازِ إلى الخليةِ وأراجعُ ما  كتبْتُ معَ أحدِ زملائي (مثلً، جهازُ الدعامةِ والحركةِ).

# data[].attributes.body
الرابطُ العجيبُ:

ألعبُ وأحدَ أفرادِ أسرتي أو أحدَ زملائي لعبةَ الرابطِ العجيبِ.

أختارُ صورتينِ منَ الشكلِ المجاورِ، وأطلبُ إلى زميلي أنْ يجدَ الرابطَ العجيبَ بينَهما، مُدعِّمًا إجابتَهُ بتحديدِ مستوى التنظيمِ لما تمثلُهُ كلُّ صورةٍ، والوظيفةِ التي يتآزرُ كلٌّ منهما لتأديتِها في جسمِ الإنسانِ، أستجيبُ لاختيارِ زميلي صورتينِ أخريينِ ونتبادلُ الأدوارَ في اللعبةِ، نكررُ اللعبةَ أمامَ زملائِنا في الصفِّ ومعلمِنا ونقيِّمُ ما قدمْنا بالاستعانةِ بالمعلمِ والمصادرِ على البادلت.

# data[].attributes.body
أَتوقعُ أيُّ الأُسرِ في الشكل المجاور(أ،ب،ج) تمثل أسرة أبي عبدالله في صِفةِ ثنيّ اللّسانِ، مُفسّرًا إجابتي.

أَتواصلُ: أُناقشُ أَحدَ زملائي أَوْ أَحدَ أفرادِ أُسرتي في إِمكانيةِ إنجابِ الأسرةِ (ب)  طِفلًا يستطيعُ ثنيَ لِسانهَ. ثم نُمَثّلُ معًا الأسرةَ (ج) في سجلِ النسبِ الوراثيِّ.

# data[].attributes.body
الاسم: صفاء أحمد الجمرة
الصف: السادس (ب)
المجموعة:(B)

# data[].attributes.body
الاسم:صفاء أحمد الجمرة
الصف:السادس(ب)
المجموعة: ( B)

# data[].attributes.body
الاسم: صفاء أحمد الجمرة
الصف: السادس (ب)
المجموعة:(B)

# data[].attributes.body
الاسم: صفاءأحمد الجمرة
الصف: السادس (ب)
المجموعة(B)

# data[].attributes.body
الاسم: صفاء أحمد الجمرة
الصف:السادس (ب)
المجموعة:(B)

# data[].attributes.body
شهد أحمد
السادس ب
المجموعه A

# data[].attributes.body
الاسم..........

# data[].attributes.body
شهد أحمد
السادس ب
المجموعه A

# data[].attributes.body
أتواصلُ: أتأملُ الشكلَ المجاورَ، ثمَّ أنفِّذُ الآتي:

أكتبُ اسمَ الجُزَيْءِ في دفتري.

أقارنُ وزملائي أعدادَ الذراتِ المكوّنةِ لهذا الجُزَيْءِ وأنواعَها بأعدادِ الذراتِ وأنواعِها

التي يتكونُ منها جُزَيْءُ الماءِ.

أسألُ معلمي عنِ الاسمِ الشائعِ لهذا الجُزَيْءِ، واستخداماتِهِ في حياتِنا اليوميةِ، ثمَّ أدوِّنُ ما توصلْتُ إليهِ في دفتري.

أتعاونُ وزملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي على صناعةِ نماذجَ لجُزَيْئاتٍ أُخرى حولَنا، مراعينَ أحجامَ الذراتِ وأعدادَها،

أستخدمُ موادَّ، مثلَ: الدواحلِ، البالوناتِ الملونةِ، المعجونِ المُعَدِّ منزليًّا مستعينًا بالرمزِ سريعِ الاستجابةِ(QR Code)
على(البادلت) لمعرفةِ مكوناتِ بعضِ الموادِّ حولَنا.

# data[].attributes.body
الاسم: صفاء أحمد الجمرة.
الصف السادس (ب)
المجموعة:(B)

# data[].attributes.headline
ملاك عواد ( سادس ب مجموعة B)

# data[].attributes.subject
ملاك عواد ( سادس ب مجموعة B)

# data[].attributes.body
بانةُ طفلةٌ في الصفِّ السادسِ، درسَتِ الموادَّ والعناصرَ الكيميائيةَ في مبحثِ العلومِ، واكتشفَتْ أنَّ جميع الموادَّ من حولَنا تتكونُ منْ عناصرَ كيميائيةٍ. في هذا الشهرِ، كلّفتْ أسرةُ بانةَ المهندسَ حسامًا بناءَ ملحقٍ في منزلِها؛ لتحصلَ بانةُ على غرفةِ نومٍ جديدةٍ. أخذَتْ بانةُ تنظرُ إلى الموادِّ التي أحضرَها المهندسُ حسامٌ معَ العمالِ، فقدْ أحضرَ بعضَ قضبانِ الحديدِ، وملفاتِ الأسلاكِ النحاسيةِ، وإطاراتِ الألَمِنْيومِ لتركيبِ النوافذِ وبعضِ الأبوابِ، وأحضرَ بعضَ الأسمنتِ والرملِ والحصى والبلاطِ والطوبِ. وأخذَتْ تنظرُ إلى العمالِ وهمْ ينزلونَها منَ الشاحنةِ، وتذكرُ أسماءَ الموادِّ لأخيها الأكبرِ باسلٍ.
بانةُ: باسلُ، انظرْ إلى الموادِّ التي أحضرَها المهندسُ حسامٌ.

باسلٌ (وهوَ غيرُ مبالٍ): ماذا أحضرَ؟
بانةُ: أحضرَ موادَّ عديدةً، منها: الرملُ، والحصى، وموادُّ حديديةٌ ألوانُها مختلفةٌ.
باسلٌ: لا يا بانةُ، لا تُسمى موادَّ حديديةً، إنما تُسمى موادَّ فلزيةً.
بانةُ: ماذا تقصدُ بقولِكَ: "فلزيةٌ"؟
باسلٌ: فلنجرِ تجربةً علميةً تدركينَ بها المقصودَ بهذِهِ الكلمة.

# data[].attributes.body
أحضرَ باسلٌ الموادَّ الآتيةَ: قطعةُ كربونٍ (منْ قلمِ الرصاصِ أوْ منْ بطاريةٍ قديمةٍ)، وسلكٌ نحاسيٌّ قديمٌ، ورُقاقةُ ألمنيوم، ومسمارُ حديدٍ رفيعٌ، ورؤوسُ أعوادِ الثقابِ. طرقَها باسلٌ جميعًا، مُحاوِلًا تشكيلَها بطرائقَ مختلفةٍ، ثمَّ بنى دارةً كهربائيةً بمصباحٍ وسلكينِ كهربائيينِ وبطاريةً ليرى إنْ كانَتِ الموادُّ السابقةُ موصلةً للكهرباءِ أمْ لا، لحظةَ وضعِها بينَ البطاريةِ والمصباحِ.

# data[].attributes.headline
أفكرُ في مفهومَي الفلزاتِ واللافلزاتِ، وأدوِّنُ تعريفَهما بكلماتي الخاصةِ في دفتري

# data[].attributes.subject
أفكرُ في مفهومَي الفلزاتِ واللافلزاتِ، وأدوِّنُ تعريفَهما بكلماتي الخاصةِ في دفتري

# data[].attributes.headline
:أُساعدُ بانةَ وباسلً عبرَ تنفيذِ التجربةِ العمليةِ، مُبيِّنًا أنواعَ هذِهِ العناصرِ

# data[].attributes.subject
:أُساعدُ بانةَ وباسلً عبرَ تنفيذِ التجربةِ العمليةِ، مُبيِّنًا أنواعَ هذِهِ العناصرِ

# data[].attributes.headline
:أقيّمُ عملي ذاتيًّا بحسبِ الجدولِ الآتي

# data[].attributes.subject
:أقيّمُ عملي ذاتيًّا بحسبِ الجدولِ الآتي

# data[].attributes.body
فكرَ طلبةُ الصفِّ السادسِ في إطلاقِ حملةِ "صُنِعَ في الأردنِّ" في المدرسةِ، تزامنًا معَ الحملةِ التي تُعقَدُ على مستوى المملكةِ، فهذِهِ الحملةُ تشجعُ المستثمرينَ في قطاعِ الصناعةِ والمستهلكينَ على اختيارِ المنتجاتِ الأردنيةِ المتنوعةِ، ونظَّمَ الطلبةُ فعالياتٍ في المدرسةِ بإدارةِ مجلسِ الطلبةِ وبالتعاونِ معَ المعلمينَ منْ مختلفِ المباحثِ لتنفيذِ الطلبةِ مشاريعَ تدعمُ هذِهِ الحملةَ. قررَتْ مرامُ وزميلاتُها التركيزَ على الصناعاتِ الكيميائيةِ في الأردنِّ والبحثَ في العناصرِ الفلزيةِ واللافلزيةِ التي تدخلُ في هذِهِ الصناعاتِ.

# data[].attributes.body
أستعينُ بأحدِ أفرادِ أسرتي أوْ أحدِ زملائي على تعبئةِ الجدولِ الخاصِّ بالصناعاتِ الكيميائيةِ في الأردنِّ، وأعرضُ بعضَ المنتجاتِ الأردنيةِ الخاصةِ بها على أسرتي وزملائي في الصفِّ.

أستعينُ بأحدِ أفراد أسرتي على البحثِ عنِ المنتجاتِ المنزليةِ الأردنيةِ وغيرِ الأردنيةِ، وأدوِّنُها في جدولٍ، وأقترحُ صناعاتٍ محليةً بديلةً عن المنتجاتِ غير الأردنيةِ.

أفكرُ ومجموعةً منْ زملائي في الإسهامِ في مصنعٍ أردنيٍّ، وأختارُ أحدَ العناصرِ المتوافرةِ في الأردنِّ (النحاسِ، والسليكون، والمنغنيز، وغيرِها)، وأبحثُ عنْ أهمِّ المنتجاتِ التي يمكنُ أنْ ننتجَها في مصنعِنا، يمكنُني الاستعانةُ بأحدِ أفرادِ أسرتي أوِ المصادرِ على الرمزِ سريعِ الاستجابةِ(QR Code)

# data[].attributes.body
زيادٌ طالبٌ في الصفِّ السادسِ، ذهبَ معَ والدتِهِ وإخوتِهِ إلى الحديقةِ، وأخذَ يراقبُ الأراجيحَ بفضولٍ. لقدْ درسَ في كتابِ العلومِ الطاقةَ الميكانيكيةَ، لكنهُ لمْ يفهمِ الدرسَ جيدًا، فسألَ أخاهُ راشدًا: لماذا تتوقفُ الأرجوحةُ لحظةً عندَما تكونُ في الأعلى؟
راشدٌ: إنَّ الطاقةَ الميكانيكيةَ مجموعُ الطاقتينِ: الطاقةِ الحركيةِ وطاقةِ الوضعِ لأيِّ جسمٍ يتحركُ في مجالِ الجاذبيةِ الأرضيةِ، وهيَ محفوظةٌ، وفي أثناءِ حركةِ الأرجوحةِ إلى الأعلى، تزدادُ طاقةُ الوضعِ المختزنةُ فيها، وتقلُّ طاقتُها الحركيةُ إلى أنْ تصلَ إلى الصفرِ عندَ أعلى نقطةٍ، فتتوقفُ لحظةً.
انظر إلى الولدِ على الأرجوحةِ، وبيِّن تحولاتِ الطاقةِ الميكانيكيةِ منْ أحدِ شكليها إلى الآخرِ في الأوضاعِ المختلفةِ.

# data[].attributes.headline
أكملُ الجدولَ وأساعدُ زيادًا على إجابةِ سؤالِ راشدٍ بالاستعانةِ في الشكلِ المجاورِ، ثمَّ أناقشُ معلمي وزملائي في إجابتي

# data[].attributes.subject
أكملُ الجدولَ وأساعدُ زيادًا على إجابةِ سؤالِ راشدٍ بالاستعانةِ في الشكلِ المجاورِ، ثمَّ أناقشُ معلمي وزملائي في إجابتي

# data[].attributes.headline
أحسبُ مقدارَ الطاقةِ الحركيةِ عندَ الموقعِ ، عندَما تكونُ طاقةُ الوضعِ تساوي(B) 200J .

# data[].attributes.subject
أحسبُ مقدارَ الطاقةِ الحركيةِ عندَ الموقعِ ، عندَما تكونُ طاقةُ الوضعِ تساوي(B) 200J .

# data[].attributes.headline
أتأملُ الشكلَ المجاورَ ثمَ أحددُ أيُّ الطفلينِ يملكُ طاقةَ وضعٍ كبرى؟ لماذا؟

# data[].attributes.subject
أتأملُ الشكلَ المجاورَ ثمَ أحددُ أيُّ الطفلينِ يملكُ طاقةَ وضعٍ كبرى؟ لماذا؟

# data[].attributes.headline
يقالُ دائمًا في التحذيرِ منْ حوادثِ الطرقِ: إنَّ السرعةَ تقتلُ. في ضوءِ دراستي طاقةَ الحركةِ، أصممُ منشورًا توعويًّا لتحذيرِ السائقينَ منَ السرعةِ

# data[].attributes.subject
يقالُ دائمًا في التحذيرِ منْ حوادثِ الطرقِ: إنَّ السرعةَ تقتلُ. في ضوءِ دراستي طاقةَ الحركةِ، أصممُ منشورًا توعويًّا لتحذيرِ السائقينَ منَ السرعةِ

# data[].attributes.body
استطاعَ العالِمُ اليونانيُّ أرخميدس- أبو العلومِ التجريبيةِ- مناقشةَ مبدأِ الرافعةِ ونقطةِ الارتكازِ، وعندَها بدأَتْ حركةُ قيادةِ التغييرِ، عبرَ الإسهامِ في توضيحِ مبادئِ ما لا يقلُّ عنْ ثلاثٍ منَ الآلاتِ الستِّ البسيطةِ المعروفةِ في العصورِ القديمةِ، لتظلَّ تطبيقاتُها العمليةُ مستمرةً إلى اليومِ؛ وبذلكَ أصبحَ أرخميدس "قائدَ التغييرِ في تصميمِ الآلاتِ".

# data[].attributes.body
أفكرُ: في آلاتٍ أوْ أدواتٍ مختلفةٍ منْ حولي لمْ تردْ في كتابي، وأدونُ أكبرَ عددٍ منها في جدولٍ على دفتري، وأوضحُ إلى أيِّ نوعٍ منَ الآلاتِ البسيطةِ تنتمي.

# data[].attributes.body
أبحثُ معَ زميلينِ في صفي أوْ فردينِ منْ أفرادِ أسرتي عنِ الآلةِ التي صنعَها العالِمُ روب غولدبيرغ Rube Goldberg ، ثمَّ أصممُ معَهما آلةً جديدةً خاصةً بنا، شريطةَ استخدامِ أربعِ آلاتٍ بسيطةٍ على الأقلِّ. أستعينُ ببعضِ الأدواتِ أوِ الموادِّ الآتيةِ: ورقٌ مقوًّى، وقلادةٌ قديمةٌ، وعلبٌ بلاستيكيةٌ فارغةٌ، وأحجارُ دومينو، ومقصٌّ، وشريطٌ لاصقٌ، وخيوطُ صوفٍ، أوْ غيرُها منْ أدواتٍ حولَنا.

# data[].attributes.body
أُقيّمُ تعلمي ذاتيًّا بإستراتيجيةِ الشطيرةِ، مُستعينًا بالشكلِ المجاورِ، حيثُ
أكتبُ في الجزءِ العلويِّ منَ الشطيرةِ فوائدَ تعلمْتُها عنِ الآلةِ التي ابتكرْتُها
معَ زملائي، وفي حشوتِها أكتبُ سلبياتٍ ظهرَتْ عندَ تجربتِها، وفي جزئِها السفليِّ أكتبُ كيفَ يمكنُ أنْ تُصنَعَ هذِهِ الآلةُ الجديدةُ وتقودَ التغييرَ في المجتمعِ.

# data[].attributes.headline
الاسم :شيماء محمد العودات 

# data[].attributes.subject
الاسم :شيماء محمد العودات 

# data[].attributes.body
الصف:السادس #ب# مجموعه:B

# data[].attributes.headline
الاسم: شيماء محمد العودات 

# data[].attributes.subject
الاسم: شيماء محمد العودات 

# data[].attributes.body
الصف: السادس#ب# مجموعه:B

# data[].attributes.headline
العلومُ: الطريقُ إلى برقشَ

# data[].attributes.subject
العلومُ: الطريقُ إلى برقشَ

# data[].attributes.body
سمعَتْ سناءُ وزميلاتُها عنْ مبادرةٍ "أردنُّنا جنةٌ" التي أطلقَتْها وزارةُ السياحةِ، وفي حوارٍ ثريٍّ معَ معلمةِ العلومِ عنِ العملياتِ الجيولوجيةِ التي تغيرُ معالمَ سطحِ الأرضِ، اقترحَتِ الطالباتُ تنفيذَ رحلةٍ استكشافيةٍ إلى غابةِ برقشَ شمالَ الأردنِّ؛ للاستمتاعِ بجمالِ الطبيعةِ على طولِ الطريقِ وملاحظةِ أثرِ العملياتِ الجيولوجيةِ التي شكلتْها. شجعَتِ المعلمةُ عبيرَ طالباتِها على هذا الاقتراحِ، ووعدَتْ بتنظيمِ هذِهِ الرحلةِ على أنْ تجريَ الطالباتُ بعضَ التجاربِ
العمليةِ؛ لنمذجةِ بعضِ العملياتِ الجيولوجيةِ الخارجيةِ، ومِنْ ثَمَّ، رؤيةُ تطبيقاتِها على أرضِ الواقعِ.

# data[].attributes.body
تجاربُ في منزلي:
أنفذُ تجربةً عمليةً لمساعدةِ سناءَ وزميلاتِها على تحقيقِ شروطِ التنظيمِ لرحلةِ برقشَ.
- أستعينُ بأحدِ أفرادِ أسرتي وأجمعُ كميةً منَ الحجارةِ الصغيرةِ وأخرى متوسطةَ الحجمِ، وكميةً منَ الرملِ.
- أرتبُ )الحجارةَ، الرملَ( في الصحنِ منَ الأكبرِ حجمًا إلى الأقلِّ حجمًا.
- أحضّرُ كمّيَّةَ الجِلي مُستعينًا بشخصٍ كبيرٍ منْ أفرادِ أسرتي.
- أسكبُ كمّيَّةَ الجِلي المحضرةَ على محتوياتِ الصحنِ، وأضعُهُ في الثلاجةِ مدةً كافيةً ليتجمدَ الجِلي.
- أقلبُ محتوى الصحنِ وأوضح ماذا يمثل هذا القالب وما هي علاقته بالصخورِ الرسوبيةِ؟
- أسكبُ الماءَ من فوهة إبريق لتمثل ماءً جاريًا على السطح وأسجل ملاحظتي حول ما يحدث للحصى والمادة
اللاحمة (الجلي) وأين ذهبت هذه المواد وماذا شكلت؟
- أوضحُ لأفرادِ أسرتي الخطواتِ السابقةَ التي نفذتُها وعلاقتَها بالعملياتِ الجيولوجيةِ الخارجيةِ.
- أصفُ كيفَ تتكونُ الصخورُ الرسوبيةُ.

# data[].attributes.body
معرِضُ مبادرةِ "أردنُّنا جنةٌ"
شاركَتْ سناءُ وزميلاتُها في الرحلةِ الاستكشافيةِ إلى غاباتِ برقشَ، وصوّرَتِ المعالمَ الجيولوجيةَ في الطريقِ إلى برقشَ، ثمَّ عرضْنَ ذلكَ في معرِضِ مبادرةِ "أردنُّنا جنةٌ" الذي أنشأتْهُ المدرسةُ، وشاركَتْ فيهِ مدارسُ عديدةٌ بصورٍ، وعروضٍ تقديميةٍ، وأفلامٍ عنْ رحلاتِها الخاصةِ إلى مناطقَ أخرى.

# data[].attributes.body
أساعدُ سناءَ وزميلاتِها على تحديدِ العملياتِ الجيولوجيةِ التي شكلَتِ المعالمَ التي عُرِضَتْ في المعرِضِ في زاويةِ "معالمُ جيولوجيةٌ في الأردنِّ"، عنْ طريقِ تعبئةِ الجدولِ المجاورِ،
ثمَّ أضيفُ صورًا أخرى وأشرحُ ما تحتويهِ.
- أعرضُ ما أنجزْتُهُ على معلمي وزملائي في الصف.

# data[].attributes.headline
 العلومُ: مذكّراتُ الأرضِ

# data[].attributes.subject
 العلومُ: مذكّراتُ الأرضِ

# data[].attributes.body
يسكنُ عمرُ معَ أسرتِهِ في العقبةِ جنوبَ الأردنِّ، وفي رحلةٍ سياحيةٍ أسريةٍ في جبالِها الشاهقةِ، لاحظَ شيئًا غريبًا في الصخرِ، فأراهُ والدَهُ الذي يعملُ في مجالِ الجيولوجيا. فقالَ لَهُ: إنها أصدافُ كائناتٍ حيّةٍ بحريةٍ قديمةٍ جدًّا، عاشَتْ قبلَ ملايينِ السنينَ، واستغربَ عمرُ كيفَ حُفِظَتْ كلَّ هذا الوقتِ. وعندَ وصولِهمْ إلى مدينةِ البتراءِ، تعجّبَ عمرُ منْ أشكالِ الصخورِ الجميلةِ وألوانِها الرائعةِ وسألَ والدَهُ عنها، فقالَ لَهُ: أتعلمُ يا عمرُ أنَّ هذِهِ التشكيلاتِ الرائعةَ هيَ صخرٌ رمليٌّ؟ وهوَ أحدُ أنواعِ الصخورِ الرسوبيةِ التي تشكلُ جزءًا مهمًّا لبناءِ سلمِ الزمنِ الجيولوجيِّ.
عمرُ: ما معنى ذلكَ يا أبي؟
الوالدُ: الصخورُ الرسوبيةُ يا بُنَيَّ، تشبهُ دفترَ المذكّراتِ، لكنَّهُ خاصٌّ بالأحداثِ الجيولوجيةِ التي مرَّتِ بسطحِ الأرضِ، فهيَ مثلً تخبرُنا أنواعَ الكائناتِ الحيةِ القديمةِ وأشكالَها وتغيرَها كما في الأحافيرِ  وتخبرُنا كثيرًا منَ المعلوماتِ عنْ ظروفِ الترسيبِ، منها اتجاهُ التياراتِ الهوائيةِ والمائيةِ وسرعتُها، فمثلً، في الأنهارِ، يترسبُ الفُتاتُ الأكبرُ عندَ المنبعِ، أما الفُتاتُ الأصغرُ، فيترسبُ عندَ المصبِّ حيثُ تتكونُ الدلتا.
الوالدُ: والآنَ يا عمرُ، هلْ يمكنُكَ أنْ تخبرَني كيفَ تتشكلُ الصخورُ الرسوبيةُ.
1. يمثلُ الرسمُ الآتي مخططًا لنهرٍ، أَرسمُ أحجامَ الفُتاتِ المناسبةَ في المربعاتِ.

# data[].attributes.body
2. أبيّنُ على الشكلِ المجاورِ الخطواتِ التي تتكوّنُ فيها الصخورُ الرسوبيةُ في البحارِ، بدءًا بالسلسلةِ الجبليةِ عندَ العددِ (1)

# data[].attributes.body
قررَتِ المدرسةُ تخصيصَ أسبوعٍ توعويٍّ للاحتفالِ بيومِ البيئةِ العالميِّ، لتعرُّفِ مصادرِ التلوثِ المختلفةِ، فكانَ على الطالباتِ تنفيذُ بضعِ مهامَّ ممتعةٍ.أنجزُ بمساعدةِ هدى والطالباتِ مهامَّهُنَّ هذا الأسبوعَ.

# data[].attributes.body
المهمةُ الأولى: أفكرُ في تعريفِ مفهومِ التلوثِ وأكتبهُ بلغتي الخاصةِ على دفتري.

# data[].attributes.body
المهمةُ الثانيةُ: أحلُّ لغزَ شبكةِ الكلماتِ المتقاطعةِ التي صمّمَها نادي العلومِ في المدرسةِ، وأبدأُ بكتابةِ حروفِ الكلماتِ منَ اليسارِ إلى اليمينِ.

# data[].attributes.body
المهمةُ الثالثةُ: أفكرُ في رحلةِ كيسٍ بلاستيكيٍّ مستعملٍ، أُلقِيَ في أرضٍ مزروعةٍ بأشجارٍ مثمرةٍ مجاورةٍ للمدرسةِ، حتى وصولِهِ إلى تجمعٍ لمياهِ الأمطارِ في منطقةٍ منحدرةٍ، مُدوِّنًا الآثارَ السلبيةَ التي يمكنُ أنْ يسببُها الكيسُ في مسارِهِ منذُ إلقائِهِ على التربةِ والنباتاتِ في الأرضِ المزروعةِ،
مرورًا بالنقطةِ التي يقصدُها الرعاةُ معَ أغنامِهمْ في الربيعِ، وصولًا إلى منطقةِ تجمعِ مياهِ الأمطارِ.

# data[].attributes.body
المهمةُ الرابعةُ: أساعدُ هدى وزميلاتِها على تلوينِ الصورةِ المجاورةِ، على أنْ تتلاءمَ والوجوهَ التعبيريةَ أسفلَها يمكنني إضافة بعض الأشكال التي تدل على وجود تلوث في المنطقة أوعدم وجوده. أتبادلُ معَ زميلي أو أحدِ أفرادِ أسرتي الصورَ التي لونّاها، ويكتبُ كلٌّ منا تعليقًا مناسبًا عليها.

# data[].attributes.body
قرر أعضاء نادي أصدقاء البيئة عقد مؤتمر طلابي بعنوان ( مهن المستقبل ؛ مهن صديقة للبيئة ).
اتفق الأعضاء بإشراف المعلم عبدالرحمن على  البحث عن المهن المستقبلية التي يمكن أن تحمي كوكب الأرض وتسهم في الحفاظ على مواردها الطبيعية من التلوث، نفذ الطلبة أنشطة عدة تعرف بهذه المهن ضمن دروسهم  في المباحث المختلفة تمهيدًا لعرضها في المؤتمر ضمن فعاليات المدرسة في يوم البيئة العالمي القادم.

# data[].attributes.body
بحث الطلبة في مهنة اختصاصي  علوم البيئة التي عرضها معلم العلوم وقدمت مجموعة أحمد معلومات عن هذه المهنة أعلى النحو الآتي  :
- أتأمل الجدول السابق  ثم أدون  في المكان المخصص كيف تسهم كل مهنة في حماية البيئة، مناقشا أحد زملائي أو أفراد أسرتي في طبيعة المهنة وأهميتها في الحفاظ على البيئة.

- أقترح وزميلي طرائق ناجعة  للتخلص من تلوث الماء والهواء الناجم عن المصانع .

- أختار إحدى المهن الواردة في الجدول أعلاه التي أفضل العمل بها ، وأتحدث عنها أمام أفراد أسرتي / موضحا دورها وأهميتها في حماية الأرض والإنسان .

- أعرض نتائجي أمام معلمي وزملائي  وأقارنها بنتائج زملائي في الصف وأقترح طرق لجعل المياه الملوثة صالحة للشرب.

- يقول سمير إن هذه النتائج لا تدل على أن الماء صالحًا للشرب، أبدي رأيي بمقولة سمير وأدعمه بالحجة والدليل أمام زملائي ومعلمي واستمع لآراء زملائي و نقارنها ببعض.

- أختار إحدى المهن في الجدول والتي أفضل العمل بها وأتحدث عنها أمام أفراد أسرتي موضحا دورها وأهميتها في حماية الأرض والإنسان.

# data[].attributes.body
بحث الطلبة في مهنة اختصاصي  علوم البيئة التي عرضها معلم العلوم وقدمت مجموعة أحمد معلومات عن هذه المهنة أعلى النحو الآتي  :
- أتأمل الجدول السابق  ثم أدون  في المكان المخصص كيف تسهم كل مهنة في حماية البيئة، مناقشا أحد زملائي أو أفراد أسرتي في طبيعة المهنة وأهميتها في الحفاظ على البيئة.

- أقترح وزميلي طرائق ناجعة  للتخلص من تلوث الماء والهواء الناجم عن المصانع .

- أختار إحدى المهن الواردة في الجدول أعلاه التي أفضل العمل بها ، وأتحدث عنها أمام أفراد أسرتي / موضحا دورها وأهميتها في حماية الأرض والإنسان .

- أعرض نتائجي أمام معلمي وزملائي  وأقارنها بنتائج زملائي في الصف وأقترح طرق لجعل المياه الملوثة صالحة للشرب.

- يقول سمير إن هذه النتائج لا تدل على أن الماء صالحًا للشرب، أبدي رأيي بمقولة سمير وأدعمه بالحجة والدليل أمام زملائي ومعلمي واستمع لآراء زملائي و نقارنها ببعض.

- أختار إحدى المهن في الجدول والتي أفضل العمل بها وأتحدث عنها أمام أفراد أسرتي موضحا دورها وأهميتها في حماية الأرض والإنسان.

# data[].attributes.headline
لين سمير العداربة  سادس ب b 

# data[].attributes.subject
لين سمير العداربة  سادس ب b 

# data[].attributes.headline
لين سمير العداربة

# data[].attributes.subject
لين سمير العداربة

# data[].attributes.headline
لين سمير العداربة سادس ب

# data[].attributes.subject
لين سمير العداربة سادس ب

# data[].attributes.body
لين سمير العداربة سادس ب

# data[].attributes.headline
لين سمير العداربة سادس ب

# data[].attributes.subject
لين سمير العداربة سادس ب

# data[].attributes.headline
لين سمير العداربة سادس ب

# data[].attributes.subject
لين سمير العداربة سادس ب

# data[].attributes.headline
لين سمير العداربة سادس ب

# data[].attributes.subject
لين سمير العداربة سادس ب

# data[].attributes.headline
لين سمير العداربة سادس ب

# data[].attributes.subject
لين سمير العداربة سادس ب

# data[].attributes.headline
لين سمير العداربة سادس ب

# data[].attributes.subject
لين سمير العداربة سادس ب

# data[].attributes.headline
لين سمير العداربة سادس ب

# data[].attributes.subject
لين سمير العداربة سادس ب

# data[].attributes.body
لين سمير العداربة سادس ب

# data[].attributes.body
لين سمير العداربة سادس ب

# data[].attributes.headline
رزان مصطفى  سادس "ب"A"

# data[].attributes.subject
رزان مصطفى  سادس "ب"A"

# data[].attributes.body
ريماس باسم خليل رحال
سادس (ب)
جسور تعلم علوم