# data[].attributes.headline
Communication chez l'enfant autiste non verbal

# data[].attributes.subject
Communication chez l'enfant autiste non verbal

# data[].attributes.attachment_link.title
La communication chez l″enfant autiste non verbal ou peu verbal

# data[].attributes.attachment_link.description
Il est d’abord important d’observer comment et pourquoi l’enfant qui est non verbal ou peu verbal communique déjà.Comment ?
Cela peut être à l’aide de cris, de gestes (ex

# data[].attributes.headline
Des conseils pour présenter les troubles de l'autisme aux élèves

# data[].attributes.subject
Des conseils pour présenter les troubles de l'autisme aux élèves

# data[].attributes.body
Vous trouverez dans ce padlet des ressources pour accompagner la scolarisation des élèves avec TSA. Ces élèves ont tous des profils différents.  Les pistes proposées sont à adapter à chacun. N’hésitez pas à me contacter pour des précisions, des ajustements ou toute autre demande.

Séverine Chanut
Professeure Ressources TSA
dsden50-tsa@ac-caen.fr

# data[].attributes.attachment_link.title
2021-2022_Note info B2_Modalité d'intervention du PRTSA

# data[].attributes.headline
Stratégie nationale pour l'autisme. Plan 2018-2022.

# data[].attributes.subject
Stratégie nationale pour l'autisme. Plan 2018-2022.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

# data[].attributes.attachment_link.title
Stratégie nationale 2018-2022 pour l’autisme : garantir la scolarisation effective des enfants et des jeunes

# data[].attributes.attachment_link.description
Garantir la scolarisation effective des enfants et des jeunes est un des 5 engagements phares de la stratégie pour l’autisme au sein des troubles neuro-développement (TND) 2018-2022.

# data[].attributes.headline
Magistère de sensibilisation à l'autisme

# data[].attributes.subject
Magistère de sensibilisation à l'autisme

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
DGESCO

VOTRE PLATEFORME DE FORMATION CONTINUE

Je suis enseignant ou personnel d'un établissement scolaire ou de l'administration centrale
Connexion

Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-academie.fr, prenom.nom@education.gouv.fr ou prenom.nom@igesr.gouv.fr

Je suis enseignant ou étudiant d'un établissement dépendant de l'enseignement supérieur
Connexion

Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole

Une plateforme unique
permettant de vous former
où et quand vous le souhaitez

Une offre de formation
personnalisée où vous avez
le choix

Des parcours de qualité
accompagnés ou en
auto-formation répondant à vos
besoins immédiats de formation

# data[].attributes.attachment_link.description
DGESCO Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-academie.fr, prenom.nom@education.gouv.fr ou prenom.nom@igesr.gouv.fr Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole

# data[].attributes.body
Les mallettes pédagogiques ont pour but d’aider les enseignants de classe ordinaire à travailler avec des élèves ayant des troubles cognitifs, des troubles dys, des troubles du comportement, des enfants à haut potentiel intellectuel, des élèves en grandes difficultés, etc. Cette mallette est consacrée aux TSA et reprend certaines des formations de canalautisme.

# data[].attributes.attachment_link.description
Les mallettes pédagogiques ont pour but d'aider les enseignants de classe ordinaire à travailler avec des élèves ayant des troubles cognitifs, des troubles dys, des troubles du comportement, des enfants à haut potentiel intellectuel, des élèves en grandes difficultés, etc.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
GENÈSE DU PROJET
" Comme une anthropologue sur Mars " : c'est ainsi que Temple Grandin, autiste de haut niveau, décrivait le sentiment d'étrangeté éprouvé dans un monde où tout lui semblait absurde et compliqué. Beaucoup de personnes autistes ayant des difficultés à comprendre les autres, même lorsqu'elles ont un niveau intellectuel normal, partagent ce sentiment d'étrangeté face au monde réel, celui des "neurotypiques".

A l'inverse, il est vrai que l'autisme revêt tant de formes différentes qu'il est difficile à cerner, et que l'on a parfois l'impression de naviguer à l'aveugle. Le monde de l'autisme, syndrome complexe, multiforme et encore mal connu, suscite beaucoup d'interrogations ainsi qu'une grande curiosité. C'est un territoire à part entière, avec ses codes, ses problématiques mais aussi ses talents et sa poésie. J'ai commencé à l'explorer avec " Planète Autisme ", film documentaire de 2012¹, dont le titre exprimait déjà une certaine perplexité. Qu'est-ce qui fait que nous ayons tant de mal à comprendre et accepter le handicap, surtout lorsqu'il est mental ? Chaque être humain partagerait-il certains traits avec les personnes autistes ? Pourrait-on dire que nous nous situons tous quelque part sur le spectre de l'autisme ? Qu'il n'y a pas de séparation nette mais plutôt un continuum ? Une idée qui dérange...

Les autistes ne vivent pas dans un autre monde, mais ils ont une autre perception du monde. Comment créer des ponts entre ces deux visions de la même réalité? Des passerelles peuvent être construites : elles ont pour base le souhait de se décentrer pour se représenter ce que vivent ces personnes qui se définissent justement par un problème d'altérité, une difficulté à comprendre les états mentaux d'autrui. Cela demande de rompre avec la position confortable qui consiste à reléguer ce handicap dans un autre monde, dans une case à part par manque de connaissance. Justement, en sortant de notre propre "autisme" qui nous pousse à considérer qu'il existe une seule " normalité " à laquelle se conformer et en nous mettant à la place des autistes pour voir, entendre et sentir comme eux.

[1] Produit par Flair Production, Planète Autisme a été initialement diffusé sur France 5 le 18/12/2012, rediffusé plusieurs fois en 2013 sur la même chaine puis sur Public Sénat et en 2014, sur TV5 Monde.

POURQUOI UN WEBDOCUMENTAIRE SUR L'AUTISME?
Les personnes qui n'ont jamais été en contact avec l'autisme, savent-elles que ce trouble de la relation qui touche un enfant sur 150 dans les pays occidentaux, a son origine dans la formation du cerveau et plus précisément dans la façon dont les neurones se connectent entre eux? Savent-elles que l'on a identifié plusieurs centaines de gènes dont une seule mutation pourrait provoquer un autisme ?

L'objectif principal du " Monde de l'Autisme " est de combattre les idées reçues et de permettre aux néophytes de mieux connaître le trouble autistique pour une meilleure intégration des personnes qui en sont atteintes. C'est pourquoi nous avons voulu mettre l'accent sur l'aspect neurologique, génétique et développemental d'un syndrome longtemps considéré comme étant d'origine psychologique car il se définit par un trouble de la relation quel que soit le niveau intellectuel de la personne.

Les modes de perception qui caractérisent l'autisme sont à l'origine de comportements sociaux étranges, de maladresses motrices et de difficultés à structurer ses actions. Quand on ne se voit pas dans le miroir de l'autre, à quoi bon s'y regarder ? L'enfant autiste n'arrive pas à être acteur de son développement social. Il ne sait pas être spontané. Comment briser ce cercle et l'inviter à rejoindre les autres sans pour autant le forcer à devenir comme les autres, ce qui d'ailleurs serait voué à l'échec? Le respect s'impose et si nous voulons qu'il puisse s'adapter au monde réel pour lui rendre la vie un peu plus facile, nous devons aussi tenir compte de ses particularités...

L'autisme étant selon l'OMS, " un trouble envahissant du développement ", nous avons choisi de présenter les thérapies éducatives innovantes fondées sur la connaissance fine du développement de l'enfant qu'il soit typique ou autiste: la Thérapie d'Echange et de Développement, le Denver Model, la Thérapie par l'Imitation ou encore le logiciel Logiral qui ralentit la parole et les expressions. Nous avons donc filmé plusieurs enfants en France et aux Etats-Unis pratiquant ces méthodes et pour certains, nous avons pu montrer leur évolution entre le début de la prise en charge et après un ou deux ans de thérapie alors qu'ils commençaient à rejoindre le cours d'un développement normal. Il existe bien sûr d'autres prises en charge tout à fait intéressantes et largement pratiquées comme l'ABA, la méthode TEACCH ou PECCS que nous n'avons fait qu'évoquer et je le regrette. Même si leur situation est souvent compliquée, ce qui est très encourageant pour les parents comme pour les éducateurs, c'est de voir tous les efforts qui sont faits sur plusieurs continents, à la fois pour mieux comprendre l'autisme et pour prendre en charge les personnes qui en sont atteintes.

NAVIGUER DANS LE MONDE DE L'AUTISME
Le format " à tiroirs " et les possibilités quasi infinies de circulations labyrinthiques d'un web documentaire se prêtent bien à l'exploration du monde de l'autisme dans ses multiples aspects, au gré de l'intérêt de chacun. L'arborescence permet une navigation souple par des chemins multiples qui s'unissent pour se séparer puis se retrouver à nouveau.

Il s'agit tout d'abord d'expérimenter pour mieux comprendre. C'est pourquoi la première entrée du web documentaire est celle du ressenti avec des écrans interactifs, des " expériences " qui invitent le visiteur à se mettre " dans la tête " d'une personne autiste. L'internaute peut ainsi devenir, de façon éphémère - et forcément un peu superficielle - un " habitant " de ce monde là. Comme en visite sur un territoire étranger, il peut appréhender le quotidien de ceux qui en sont les habitants contraints et permanents. La seconde entrée est justement celle des témoignages d'adultes autistes de talent : Temple Grandin et Josef Schovanec. Ils nous servent de guide pour explorer l'univers qui est le leur et témoignent de ce que l'on ressent de l'intérieur quand on est autiste.

Mais, tout comme lorsque l'on visite une autre contrée, ressentir, expérimenter n'est pas forcément connaître. Afin de transformer la visite en passerelle entre les mondes, afin de permettre un véritable échange, il faut donner des repères solides à l'expérience, en consolider les contours. C'est pourquoi, grâce à la collaboration de chercheurs et scientifiques de référence, de personnes atteintes d'autisme, de leurs familles et de leurs soignants, nous avons élaboré trois autres chemins qui s'entrecroisent régulièrement : celui de l'explication des comportements et des perceptions atypiques, celui de l'état des lieux des connaissances par la science, que ce soient les neurosciences, la génétique ou la psychologie du développement, celui des thérapies éducatives fondées sur la connaissance fine des étapes du développement de l'enfant, qu'il soit typique ou autiste.

Tout en n'ayant pas la prétention d'être exhaustif ni de montrer tous les reliefs du monde de l'autisme, c'est bien à une " visite guidée " qu'invite ce web documentaire, à un jumelage entre deux pays qui se touchent, se superposent, mais ne parlent pas le même langage. " Le Monde de l'autisme " se veut être un GPS qui permettra à chacun de se sentir en terrain un peu plus familier dans cet univers étrange. Si tant est que cela soit possible...

L'internaute peut soit choisir de cliquer sur l'une des rubriques: " Les perceptions ", " Les comportements ", " Les recherches ", " Les thérapies " ou de se laisser glisser au fil de l'eau, d'un reportage à l'autre. A chaque vidéo est associé un parcours qui permet de passer d'une thérapie à une explication scientifique, d'expérimenter en jouant, d'écouter l'interview d'un chercheur ou d'un autiste de talent puis de revenir au menu principal pour se centrer sur une question qui nous intéresse ou explorer l'une des rubriques de façon plus systématique. Comme il y a 49 entrées possibles, on peut en pratique voyager par 49 chemins différents.

Valeria Lumbroso,

Auteur et réalisatrice

# data[].attributes.attachment_link.description
GENÈSE DU PROJET " Comme une anthropologue sur Mars " : c'est ainsi que Temple Grandin, autiste de haut niveau, décrivait le sentiment d'étrangeté éprouvé dans un monde où tout lui semblait absurde et compliqué. Beaucoup de personnes autistes ayant des difficultés à comprendre les autres, même lorsqu'elles ont un niveau intellectuel normal, partagent ce sentiment d'étrangeté face au monde réel, celui des "neurotypiques".

# data[].attributes.headline
Webdocumentaire : le syndrome d'Asperger

# data[].attributes.subject
Webdocumentaire : le syndrome d'Asperger

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
.

.

Du diagnostic à l'entrée dans le monde du travail, venez passer un moment dans leur monde " d'extra-terrien ".

A quoi ressemble le quotidien d'un Asperger ?

D'après François, 21 ans, à celui de n'importe qui. A condition de respecter ses habitudes, son besoin de solitude et sa passion sans limite pour les livres.

La plus importante différence entre un Asperger et un " neurotypique " reste ce manque de compréhension sociale.

En tant que non-autiste, cette compréhension est innée. On sait intuitivement comment se comporter, s'adapter à telle ou telle situation. Imaginer un monde sans ce "filtre social" paraît même impossible tellement il fait partie de notre fonctionnement.

Chez un Aspie, cette capacité est singulièrement réduite. Le "langage social" paraît dépourvu de sens. Débarquer en tant qu'autiste dans un monde de neurotypique, c'est comme voyager dans un pays étranger dont on ne connaît ni les codes, ni les coutumes. On a beau avoir appris la langue par cœur, on ne sait pas comment il est convenu de saluer quelqu'un, ou quelle marque de politesse respecter pendant un repas.
Une simple conversation de tous les jours peut devenir un exercice épuisant.

Incapables de décoder le langage non verbal, les Aspies passent à côté d'une majeure partie de la conversation.

Les yeux qui sont censés être "le miroir de l'âme" ne reflètent alors pas grand-chose. Et beaucoup d'Aspies ont du mal à deviner les émotions, même les leurs.

On ne peut pas dresser une liste de caractéristiques du syndrome d'Asperger qui permet de le détecter à tous les coups. Chaque personne a sa personnalité, son histoire, ses particularités plus ou moins marquées... Et ne se réduit pas à son trouble autistique.

"L'humanité entière est faite de cas particuliers, la vie est créatrice de différences, chaque personne, sans exception aucune, est dotée d'une identité composite".

-Amin Maalouf

La plupart des Aspies mènent une enfance heureuse.

Bien sûr, leurs parents remarquent qu'ils ont quelques... particularités.

Ils n'aiment pas tellement qu'on les touche. Il faut respecter leurs habitudes. Ils préfèrent comprendre les mécanismes de montre plutôt qu'inventer une vie à leur ours en peluche. Mais ce sont des enfants éveillés, épanouis. Et même doués.

Quelques Aspies ont la chance de continuer sur ce chemin tranquille. On les regarde peut-être comme des originaux, mais qu'importe. Ils sont en paix.

Cette descente aux enfers, c'est ce qu'a vécu Florent. Au collège et au lycée, il se sent isolé, incompris, angoissé. Il fait de mauvais choix pour tenter de se faire accepter. Et finit par sombrer dans la dépression.

Tout juste diagnostiqué à 25 ans, il se relève difficilement de cette période.

Pour éviter que la situation ne dégénère, la seule solution est d'obtenir un diagnostic.

Si obtenir un diagnostic en CRA (Centre de Ressources Autisme) est devenu plus simple pour les enfants, ce n'est pas le cas pour les Aspies plus âgés.

Les CRA ont chacun leurs méthodes, et détecter le syndrome d'Asperger à l'âge adulte n'est pas toujours leur spécialité. Lorsque l'on sait qu'en plus les signes de l'autisme ont tendance à s'atténuer avec l'âge, être diagnostiqué sur le tard relève du défi.

Un défi fait de patience et de persévérance.

" Vivre sans savoir que j'étais Aspie m'a gâché la vie. Depuis le diagnostic, je sais enfin qui je suis. Tout s'imbrique parfaitement comme des atomes "

-Nova, aspie anonyme

Tout ce qui sort de la norme, et donc considéré comme anormal, n'est pas nécessairement inférieur. "

-Hans Asperger

Les " intérêts spécifiques ". C'est le terme scientifique utilisé pour désigner les passions que cultivent les Aspies.

Mais ces intérêts sont bien plus que ça. Ils sont le coeur de cette fameuse "bulle" où l'on dit que les autistes seraient "enfermés". Ils sont leur vie intérieure. Leur refuge autant que leur lieu d'accomplissement.

Cléa, elle, c'est le dessin. Diplômée des Beaux-arts de Lorient, la jeune artiste dessine à longueur de temps depuis toute petite. Ses créations - dessins, aquarelles, sculptures, photos... - sont un moyen de retranscrire ce qu'elle perçoit autour d'elle.

Les causes de l'autisme n'ont pas encore été identifiée. La piste privilégiée est celle de la génétique. Plus de 300 gènes pourraient être impliqués. Des facteurs environnementaux, surtout au moment de la grossesse, pourraient aussi entrer en compte.

.

C'est cette incapacité à "faire le tri" qui expliquerait en partie l'inadaptation sociale des Aspies.

Beaucoup d'Aspies ont aussi tendance à développer une très bonne mémoire. Un atout qui les aide à compenser leur manque de hiérarchisation spontanée des informations.

"Quand j'entends mon père faire la vaisselle, j'ai l'impression d'être massacrée à la tronçonneuse."

-Dimorphoteca, aspie anonyme

La France est encore à la traine sur l'insertion professionnelle des personnes Asperger. Il y a quelques initiatives isolées : le café-restaurant " Atypik " à Grenoble qui emploie de jeunes autistes, l'association Autisme 13 Arco Iris à Marseille qui mène un travail de sensibilisation des entreprises.

" La question de vouloir donner un sens à ma vie, d'en faire quelque chose d'utile, est une vraie obsession pour moi. "

-Dimorphoteca, aspie anonyme

Être autiste et en couple. Certains Aspies sont indifférents à la question. Vivre en solitaire reste leur mode de vie favori et ils ne voient aucun intérêt à une relation de couple.

D'autres tombent amoureux. De nombreux Aspies vivent heureux en couple, avec leur moitié autiste ou non-autiste.

.

Amours, amitiés... Difficultés relationnelles ne veut pas dire absence de sensibilité. On peut être Aspie et avoir envie de nouer des liens. De trouver l'amour.

Sandrine, 41 ans, est en couple depuis une dizaine d'années. Pour elle, vivre à deux en tant qu'Aspie c'est plus être " l'un à côté de l'autre " que " l'un avec l'autre ". Les relations fusionnelles, marquées d'élans romantiques ou de crises de jalousies, elle laisse ça aux neurotypiques.

Maman de quatre enfants, elle évite de parler de son diagnostic par peur des préjugés négatifs.

" Je suis très bien dans mes baskets et je ne changerais pour rien au monde. Réjouissez-vous car les autistes sont une chance pour notre société, nous avons tant à apporter.

Réjouissez-vous car chacun détient entre ses mains le pouvoir de faire évoluer les mentalités.

Enfin réjouissez-vous car la vie est belle, les autistes sont parmi vous et c'est une très bonne chose. "

-Julie, Aspie

.

.

# data[].attributes.attachment_link.description
Du diagnostic à l'entrée dans le monde du travail, venez passer un moment dans leur monde " d'extra-terrien ". A quoi ressemble le quotidien d'un Asperger ? D'après François, 21 ans, à celui de n'importe qui. A condition de respecter ses habitudes, son besoin de solitude et sa passion sans limite pour les livres.

# data[].attributes.body
Page consacrée aux TSA sur le site de Cap école inclusive

# data[].attributes.attachment_link.description
Site de formations gratuites en ligne sur Autisme, ABA, la méthode Montessori

# data[].attributes.attachment_link.description
Formation gratuite sur l’autisme &agrave; destination des personnes travaillant dans le domaine ou en contact avec des enfants autistes.

# data[].attributes.attachment_link.title
kit'suis CRA normandie carnet suivi enfant autiste

# data[].attributes.attachment_link.title
kit'suis CRA Normandie mode emploi carnet suivi enfant autiste

# data[].attributes.attachment_link.title
Fiche de liaison TSA Ecole - Périscolaire_230621_0

# data[].attributes.attachment_link.title
Livret d'identité TSA collège et lycée_050721_1

# data[].attributes.headline
Table ronde : inclusion scolaire en maternelle et élémentaire

# data[].attributes.subject
Table ronde : inclusion scolaire en maternelle et élémentaire

# data[].attributes.attachment_link.title
Inclusion scolaire en maternelle et élémentaire

# data[].attributes.headline
Table ronde : inclusion scolaire en collège et lycée

# data[].attributes.subject
Table ronde : inclusion scolaire en collège et lycée

# data[].attributes.headline
Accueillir un élève à TSA dans sa classe : 15 conseils d'une enseignante

# data[].attributes.subject
Accueillir un élève à TSA dans sa classe : 15 conseils d'une enseignante

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A la rentrée, tu vas avoir un élève autiste dans ta classe : Intégration ULIS ou IME, Classe de cycle 1, cycle 2, cycle 3... peu importe.

Sauf que voilà :

Mais tu es là, tu as donc la volonté de t' informer et c'est déjà une 1ère étape réussie.

Je t'ai donc sélectionné 15 petites infos à connaitre absolument et qui t'éviteront pas mal d'ennuis.
(Si je les avais eues quand j'ai débuté en CLIS, maintenant ULIS, et en IME, j'aurais pu échapper à de nombreuses crises)

Pour être sûre de ne rien oublier et de ne pas dire de bêtises, je me suis entourée d'une équipe de relecteurs de choc. Je les remercie tous pour les fabuleux échanges que nous avons pu avoir :

Onaya, Enseignante spécialisée et blogueuse : ABCD, Blog d'une maitresse D

Rose Fab Wyns, Maman d'enfant autiste et enseignante suppléante en IME (formations méthodes comportementales)

Coraline Saan, Psychologue psychopédagogue en école spécialisée pour les enfants/ado autistes

Lys Roy, Enseignante ULIS TED depuis 11 ans

Mélanie Languillier-Darme, Enseignante ULIS TED depuis 6 ans

Gwendoline, Ergothérapeute en milieu scolaire ordinaire, à Londres, rédactrice du blog Ma maman Ergo

Emilie Cassard, Enseignante en IME et formatrice

J-Philippe Piat, Auteur du Blog AspieConseil, Asperger lui-même

Sophie Rannou, Enseignante et directrice, auto formée à l'autisme

Demande-lui (ou demande à ses parents)

Problème

L'autisme c'est tout un tas de petites particularités propres à chaque enfant. Et CET enfant-là, tu ne le connais pas encore. Difficile donc de savoir quoi faire.
(D'ailleurs tous les conseils qui vont suivre sont à adapter à l'enfant que tu as face à toi, garde ce qui lui correspond, jette le reste)

Solution

Part à la chasse aux infos :

Si ceci est possible, demande à l'enfant ce dont il a besoin pour "survivre" à l'école (Expression empruntée à Josef Schovanec, voir en fin d'article :) ).

N'oublie pas de rencontrer ses parents le plus tôt possible (voire même avant la rentrée). Ils sont souvent devenus, par la force des choses, spécialistes de leur enfant. Ils seront te dire ce qui l'angoisse, ce qui le rassure, ce qu'il peut faire/supporter, ce qu'il ne peut pas... et après tu aviseras en fonction de tes observations. Mais tu auras un point de départ. Prépare des questions à leur poser, ils ne sont pas toujours conscients de leur expertise. Et petite précision : l'autisme est souvent héréditaire... garde dans un coin de ta tête que les parents peuvent eux-mêmes être concernés (parfois sans le savoir : les formes sans déficience sont difficiles à diagnostiquer). Ce qui est décrit dans cet article est valable pour les adultes (difficultés sociales, hypersensibilités, angoisses...). Bienveillance et diplomatie sont le maître mot.

Contacte également les enseignants précédents : Demande leurs ce qu'ils ont mis en place et qui a fonctionné.

Il est possible aussi de contacter l'enseignant référent des élèves en situation de handicap (ERSH) : il suffit de passer par la circonscription pour avoir ses coordonnées. Ils suivent les élèves sur plusieurs années, participent aux équipes de suivi de scolarisation... ils ont donc une bonne connaissance de l'enfant.

Les spécialistes qui entourent l'enfant (orthophoniste, ergothérapeute etc.) eux aussi, auront beaucoup à t'apprendre. Ils sont bien souvent très ouverts à la discussion, il suffit de les contacter, avec l'accord des parents.

+d'infos

Ce conseil est finalement valable pour beaucoup d'enfants. Les éditions Retz ont d'ailleurs publié un ouvrage sur la communication école/parents, toujours utile ! (J'avoue que je ne l'ai pas encore lu mais je n'en ai entendu que du bien)

Les choses à éviter

Problème

Certaines choses qui nous paraissent anodines peuvent faire exploser un enfant autiste. Et comme nous sommes non-autiste, nous avons du mal à comprendre.

Solution

Connaître ce qui est généralement difficile à supporter pour les personnes porteuses d'autisme :

Surprises,

Changements,

Imprévus,

Surplus de sollicitations sensorielles (bruits, lumières, contacts...) ou au contraire, besoin de stimulations intenses (voir plus bas),

Espaces trop vastes/ouverts,

Excès de temps en collectivité...

Et agir en conséquence.

Par exemple : Avant toute action, explique d'abord ce que tu vas faire et assure-toi qu'il a compris. Prends le temps d' attendre sa réaction et de le comprendre avant de continuer

+ d'infos

Sur le blog de Classespe :

Chaque chose a une place et chaque chose à sa place... surtout lui !

Problème

Le flou, le "pas-comme-d'habitude" est anxiogène.

Solution

Des repères stables :

La position de la personne qui va travailler avec l'enfant (enseignant, camarade, AVS...) est aussi à réfléchir. On conseille souvent le face à face qui aide à entrer dans l'interaction. Mais pour certains enfants, ou dans certaines situations, le côte à côte est moins effrayant. A tester/réfléchir.

Des sens amplifiés à fond, tout le temps... ou pas !

Problème

Une hypersensibilité difficile à vivre. En fonction des enfants :

Ou au contraire, pour certains et dans certains domaines, une hyposensibilité . L'enfant est alors à la recherche de stimulations intenses :

Solution

Pour l'hypersensibilité, identifie les stimuli désagréables et supprime-les ou tente de les atténuer. (Pour les parents, j'ai abordé la question de l'habillage ici : Comment habiller un enfant hypersensible (ou qui tient juste à son confort) )
Essaye de prévoir une place éloignée des sollicitations sensorielles trop importantes (lumière agressive, sonnerie, excès de mouvements...).
Certains enfants apprécient d'avoir une place "bulle", un peu à l'écart de l'agitation de la classe. (Possibilité d'utiliser un petit paravent ou une étagère en guise de paravent)
Deux outils fort utiles : Le casque anti-bruit (A utiliser ponctuellement pour ne pas créer de dépendance) et le paravent de table Pop-Up :

Pense aussi à limiter le nombre d'affichages pour éviter la surcharge visuelle. Privilégier des outils à sortir uniquement quand c'est nécessaire (classeur, porte-clé, sous-main...)

Pour l'hyposensibilité, tu trouveras des idées sur cette page dédiée, chez HopToy's

+ d'infos

Je te conseille la lecture de l'article de Juliette Lequinio, ergothérapeute : "Pourquoi faut-il moins d'affichages sur les murs en classe ?")

Question piège : Où est écrite la date ?​ ;)

Tu peux aussi aller visionner gratuitement la capsule vidéo n°6 sur les particularités sensorielles, sur la page intitulée "Le trouble du spectre de l'autisme : Mieux Comprendre et intervenir" sur le site canadien Cameleon.tv. Une vraie mine d'informations et d' astuces concrètes.

Enfin, je te conseille la version électronique gratuite du livre : "Comprendre les signaux sensoriels de votre enfant" (mais utile pour nos élèves également) Auteur : Angie Voss - Traduction : Josef Schovanec - Relecture : Autisme Genève
200 pages listant bon nombre de particularités sensorielles très concrètes, observables chez les enfants, et pour chacune, les réponses à apporter. Exemples :
- Il aime les bottes de pluie ou de type cow-boy
- Il utilise trop de force ou d'intensité lors de la manutention d'objets tels que des crayons ou des poignées
- Il garde toujours ses mains dans les poches
- Il jette ses jouets sans arrêt
- Il fait constamment clic-clac avec un stylo
- Etc.

La récré c'est la jungle

Problème

La récré ça peut être atroce : du monde, du bruit, des mouvements, des contacts imprévisibles...

Solution

Laisser la possibilité à l'enfant de prendre avec lui un livre, un jouet, un doudou... quelque chose qui le rassure.
Prévoir avec lui une solution de replis : systématique ou en cas de besoin uniquement : un coin calme et qui lui est réservé, un coin de classe ou de bibliothèque (s'il y a un adulte pour le surveiller).

Pour les entrées/sorties : lui laisser la possibilité d'entrer/sortir quelques minutes avant ou après les autres pour lui éviter le brouhaha et l'agitation du couloir.

+ d'infos

Le centre de ressources autismes du Nord Pas-de-Calais a rédigé un très bon document de 3 pages au sujet de la récréation :

Un comportement qui surprend si on ne s'y attend pas

Problème

Il peut se comporter de manière insolite et peut donner l'impression de n'avoir aucun tact. C'est souvent le point de départ du rejet de la part de ses camarades, décontenancés par ce comportement inhabituel.

Solution

Si l'enfant et ses parents sont d'accord, tu peux prévoir d'expliquer rapidement ce qu'est l'autisme à la classe (En présence ou non de l'enfant concerné ? A toi de voir). Sois clair et explicite.
Et par la suite, donne ponctuellement les infos complémentaires nécessaires. Quelques supports qui peuvent servir :
Des dessins-animés :
Plutôt pour la maternelle : Mon petit frère de la lune de Frédéric Philibert

Un autre, plutôt élémentaire : Mon ami Tom, par Autistes sans frontières 85

Ou encore (A partie de l'élémentaire aussi) : Amazing Things Happen - French Edition

Et si tu préfères un diaporama à commenter, voici celui de l'association "Sur le chemin des écoliers" du réseau Autistes sans frontières :
Des livres :
Plutôt maternelle :
Oscar et ses super-pouvoirs ! de Melanie Walsh "Je m'appelle Oscar et j'ai des super-pouvoirs !Mais je ne suis pas vraiment un super-héros comme les autres. J'ai le syndrome d'Asperger (ça rime avec hamburger). Cela veut dire que mon cerveau fonctionne un peu différemment... Je vais vous raconter ma vie de tous les jours !"Par la voix d'Oscar, Mélanie Walsh aborde l'autisme avec humour et délicatesse. Moi, je m assois en arrivant à la garderie. Mais Lolo, quand il arrive dans le local, sur la pointe des pieds, il se met à danser. Lolo ne comprend pas les mots... Il faut lui montrer un dessin ou une photo. Mais Lolo, lui aussi, aime jouer et il me donne la main pour aller jouer avec le train.
Plutôt élémentaire :
L'intégration des personnes atteintes d'autisme dans notre société est possible. Cependant malgré la notoriété de l'autisme, peu de personnes savent réellement ce qui se cache derrière ce handicap et le mot fait souvent peur. Cette crainte est un frein majeur qui empêche encore trop souvent les enfants ou les adultes avec autisme de partager nos vies. Ce livre présente de petites anecdotes qui peuvent parsemer la vie d'un enfant atteint d'autisme au cours d'une année scolaire. Elles font souvent sourire, parfois dérangent mais sont riches d'enseignements et nous permettent de mieux comprendre les différences entre nos modes de pensées et les leurs. Surtout, elles peuvent nous ouvrir des pistes pour aider ces enfants.
Plutôt élémentaire et collège :

Mon chouchou, format BD :
Comment comprendre mon copain autiste de Peter Patfawl Après le succès du premier tome, voici le second destiné aux parents et aux enseignants !Le livre... Tout cela dans la bonne humeur ! N'oubliez pas, les enfants n'ont pas d'appréhension vis-à-vis de la différence. Par contre, ils sont très curieux !
Propose aux lecteurs des déclinaisons du Manuel illustré, pour approfondir les connaissances, mieux comprendre.
Balaye les idées reçues.
Invite le jeune lecteur à dépasser ses peurs et à travailler sur lui. Il lui explique que son attitude positive est primordiale.
Donne des clefs pour comprendre et partager avec l'enfant autiste, inspirées par les méthodes comportementales. "Enseigner les habiletés sociales"

Donne des pictogrammes pour aborder chaque type de situation.
" Comment garder un enfant autiste quelques heures pour aider ses parents " s'adressait aux adultes. A la demande des enseignants, des familles et des réseaux et associations qui soutiennent les enfants autistes, voici le second tome dans lequel Peter Patfawl s'adresse aux enfants de 5 à 15 ans qui côtoient ou côtoieront un enfant autiste dans leur entourage ou à l'école. Un vrai guide drôle, sympa et chaleureux pour faire comprendre l'autisme aux enfants.
Avantage bonus pour l'enfant concerné : Se rendre compte que d'autres enfants vivent la même chose que lui. Citation de Josef Schovanec dans la conférence PEEP "Autisme pour une école inclusive" : "C'est très difficile de penser ou de croire qu'on est le seul au monde"

Relations sociales : Dis-lui clairement quoi dire/faire

Problème

Les habiletés sociales qui sont évidentes pour nous, ne sont pas évidentes pour les enfants autistes. (Ex : Pour dire bonjour à quelqu'un je m'approche, ni trop près ni trop loin, je le regarde, je souris, j'utilise une formule adaptée à la personne...)
Ça peut être source d'incompréhensions voire de tensions entre enfants.

Solution

Dis-lui comment on se comporte généralement dans telle ou telle situation.
Utilise des pictogrammes si nécessaire.

+ d'infos

Tu peux lire l'article d'Onaya :

Et puis, la collection de petits livres "Ben et les habiletés sociales" est également très bien. Elle a pour objectif d'aider les enfants, leur famille et les professionnels dans la compréhension de certaines notions liées au développement social :

Dompter le temps et les transitions

Problème

Le repérage dans le temps peut être difficile à intégrer pour lui.
Ça le plonge dans l'inconnu, dans l'imprévu et donc dans le stress.

Les transitions sont souvent difficiles : rupture, nouveau voyage vers l'inconnu.

Solutions

Créer un outil personnalisé pour LUI (Ou plusieurs outils : Planning de la semaine si plusieurs maîtresses / services de soin etc. ET emploi du temps journalier par exemple), car il risque de ne pas se sentir concerné par les outils communs. Et il faudra beaucoup imager (Images, Pictogrammes, Photos des lieux, des personnes...)

En cas d'imprévu : prendre le temps de lui expliquer, le noter sur l'emploi du temps si possible.

Utiliser conjointement un outil pour l'aider à visualiser la durée de l'activité et surtout anticiper la fin de celle-ci.

Tu peux utiliser des sabliers ou un Timer (La partie rouge se réduit avec le temps) :

Au moment des transitions entres activités (voire lieux de travail), on peut aussi lui donner un rôle d'assistant : si possible en lui donnant des tâches physiquement exigeantes (Lui faire porter le matériel, déplacer une table...). L'activité physique est d'une grande aide pour l'autorégulation.

Encore une autre solution : Inventer des transitions amusantes : en musique, en chanson, avec un déplacement particulier (sauter comme une grenouille, marcher comme un crabe...)

+ d'infos

Article "Structurer le temps d'un enfant atteint d'autisme" sur le site d'Agir pour l'autisme

Etre radin avec les mots

Problème

Il ne te répond pas, il ne réagit pas, il semble ne pas comprendre ou être ailleurs

Solution

Tu l'as peut-être noyé dans un flot de parole.
Fais des phrases simples avec le moins de mots possibles :

Pas de négation ("Marche" plutôt que "Ne cours pas")

Pas de double consigne

Pas d'implicite

Pas de double sens...

Et attends. Laisse-lui du temps. Laisse-le intégrer ce que tu viens de dire. Ne te précipite pas avec une reformulation qui l'embrouillerait. Et surtout ne crie pas.

Et puis, un support visuel (photos, vidéos, pictogrammes) pour soutenir la parole, c'est souvent très utile (et pas seulement pour les enfant autistes !) : 1 image vaut 1000 mots.

+ d'infos

Les pictogrammes sont souvent très utile : pour faciliter la compréhension des consignes, fabriquer des plannings, des routines ou des aides à la communication...
Plus d'infos à ce sujet dans cet article :

Là encore, tu peux aller visionner gratuitement la capsule vidéo n°4 sur les outils visuels, sur la page intitulée "Le trouble du spectre de l'autisme : Mieux Comprendre et intervenir" sur le site canadien Cameleon.tv.
(Paragraphe co-écrit avec Lys Roy, enseignante en CLIS/ULIS TED depuis 11 ans)
La petite astuce en plus du pro (Caroline Saan, psychopédagogue intervenant dans une école spécialisée pour les enfants/ado autistes) :
"Pour que l'enfant fasse ce qu'on lui demande, il faut qu'il ait écouté. Donc qu'il fasse attention.
Or beaucoup d'enfants autistes sont tellement concentrés sur ce qu'ils font/pensent qu'ils ne nous entendent pas.
Personnellement, quand c'est possible, je cherche leur regard pour vérifier qu'ils m'écoutent bien
(La consigne est alors bien mieux exécutée et les enfants se sentent moins agressés par la parole puisqu'ils la comprennent)"

La pause s'impose : Prévoir un espace Relax Max

Problème

Quand les stimulations sont trop importantes ou non adaptées, une crise peut survenir

Solution

Identifie les signes précurseurs de mal-être (Mains sur les oreilles, balancements...) et prévois un lieu pour s'isoler et se ressourcer en cas de besoin.
Tu peux mettre en place un "Coin du calme" ou au moins une "Boîte à calme" à utiliser dans un lieu un peu à l'écart.

Beaucoup d'enfants autistes ont une activité rituelle qui les apaise (souvent en lien avec l'une de leur passion). Il peut être intéressant de la rendre réalisable dans le coin du calme (En mettant à disposition le matériel nécessaire par exemple)

Prévois aussi un temps de pause pour décompresser entre les activités (Pas forcément dans le coin du calme, mais identifier clairement les activités possibles dans ces moments là : quoi ? où ? quand ?)

+ d'infos

Pour des infos concrètes sur le coin du calme et la boîte à calme, voir l'article suivant :

"Colères et crises : les aider à gérer et à retrouver leur calme"

Un enseignement adapté, surtout sur la forme

Problème

Il a des capacités, tu le sais. Mais difficile de lui permettre de les exploiter. Il évite le travail, se disperse...

Solution

S'assurer de la compréhension de la consigne : se reporter au point précédent "Etre radin avec les mots" : pictogrammes, communication adaptée etc.
Donner la consigne en s'adressant à lui personnellement, en le nommant. Une consigne adressée au groupe ne s'adresse pas à lui :)

Adopter une présentation aérée, simple, sobre et surtout sans distracteurs (illustrations inutiles...). A ce sujet, lire l'article "Techniques de flemmard en 2 étapes pour adapter un document pour les dys"

Adapter sa démarche pédagogique : Eviter les situations de recherche : trop déstabilisant (risque de crise).
Privilégier la méthode Leçon (claire, simple, précise) --> Exercices d'application --> Entrainement répété --> Évaluation.
On dit qu'il faut que l'enfant est reproduit la tâche sans erreur au moins 10 fois avant de pouvoir dire qu'elle est acquise.

Faire de l'AVS ou AESH un partenaire de choc

Problème

Tu t'es renseigné, tu vois un peu comment travailler avec cet élève, mais son AVS ne va pas toujours dans le même sens que toi.

Solution
Sais-tu pourquoi je saute ? de Naoki Higashida
Les AVS / AESH sont rarement formés (Bien que certains au contraire soient mieux formés que les enseignants. Mais ce sont des initiatives personnelles).

Prend le temps d'échanger avec lui/elle sur ce que tu comptes mettre en place pour cet élève et sur ce que tu attends de lui/elle. C'est ton rôle, n'aies pas peur :) Sois attentif au comportement de l'AVS et guide ses actions.

Le positionnement de l'AVS : Il n'est pas nécessaire qu'il soit continuellement assis à côté de l'élève : il est parfois préférable que l'AVS soit au fond de la classe, attentif à l'élève et se déplace en cas de besoin. C'es l'occasion pour l'élève de comprendre que s'il veut de l'aide, il doit la demander (cela est un apprentissage pour certains, il peut la demander en se déplaçant, en levant le doigt, en montrant un picto...).

+ d'infos

Sur le blog Je suis 1 As (que je te conseille de parcourir, il regorge d'infos utiles), tu trouveras un article à lire avec ton/ta collègue AVS / AESH :

Il existe aussi un autre document très bien : GUIDE PRATIQUE de l'AUXILIAIRE de VIE SCOLAIRE accompagnant un enfant présentant des troubles envahissants du développement (dont l'autisme)
100 idées pour accompagner un enfant avec autisme de René Pry - Editions Tom Pousse
Permets à cet enfant de s'ouvrir au monde

Garde en tête que tout ça, ce sont mes conseils de rentrée. Pour sécuriser et apaiser.

Laisse-le s'installer tranquillement. Tout changement est source de stress, alors une rentrée avec un nouvel enseignant, des nouveaux camarades, une nouvelle salle de classe... ce n'est pas simple. Ne le juge pas trop vite.

Mais petit à petit, quand on le sent prêt, on peut assouplir tout ça, aller vers un estompage des aides, pour viser l'autonomie.

Un livre à lire sur la plage cet été pour préparer ta rencontre avec lui à la rentrée

Un livre de poche qui coûte une poignée d'euro et qu'on ne craint pas de retrouver fourré de grains de sable et tartiné de crème solaire.
Et toi ? Tu as d'autres astuces à partager ?
Naoki, un enfant atteint d'autisme sévère nous raconte l'autisme de l'intérieur. Il ne parle quasiment pas mais épelle les mots sur une grille alphabétique. Il a écrit son livre ainsi.

C'est un livre qui se lit vite et facilement : écrit en questions/réponses, avec des questions qui vont droit au but.

Naoki répond aux questions qu'on se pose tous sur l'autisme :

Pourquoi fuis-tu le contact visuel ?

Est-il vrai que tu détestes qu'on te touche ?

Pourquoi répètes-tu la même question sans arrêt ?

Pourquoi sautes-tu en tapant des mains ?

Pourquoi les autistes parlent si fort et bizarrement ?

etc

Pour aller plus loin même si tu n'as pas beaucoup le temps de lire

Ce livre peut être picoré comme bon te semble, dans l'ordre que tu veux, petit morceau par petit morceau.
C'est un bon point de départ. Il donne une vision d'ensemble de la manière dont on peut enseigner à un élèves avec autisme.

Voici le sommaire :

Tu peux aussi parcourir le pdf "Pour une pédagogie adaptée aux élèves avec autisme " de Monique Deprez

BONUS : Une école qui sait accueillir les enfants autistes sait accueillir tous les enfants

Ce n'est pas moi qui le dit, mais Josef Schovanec (philosophe, écrivain français et voyageur autiste, militant pour la dignité des personnes autistes), à la fin de la vidéo "Autisme, survivre à l'école". Je te laisse d'ailleurs avec lui :

# data[].attributes.attachment_link.title
15 petites choses à savoir pour bien accueillir un enfant autiste en classe

# data[].attributes.attachment_link.description
A la rentrée, tu vas avoir un élève autiste dans ta classe : Intégration ULIS ou IME , Classe de cycle 1 , cycle 2 , cycle 3 ... peu importe. Sauf que voilà : Tu n'as pas été formé pour...

# data[].attributes.headline
Accueillir un élève à TSA dans sa classe : 7 conseil pour les AESH

# data[].attributes.subject
Accueillir un élève à TSA dans sa classe : 7 conseil pour les AESH

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
JE SUIS 1 AS - L'autisme au quotidien simplement !

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Il y a cette année un élève autiste dans votre cours ?

Au collège comme au lycée, c'est une situation pour les professeurs pour le moins déroutante, angoissante parfois.
Il y a certains profils d'élèves ayant un Trouble du Spectre de l'Autisme pour lequel le handicap semble évident, pour d'autres moins.

# data[].attributes.attachment_link.title
Il y a un autiste dans ma classe ! 7 astuces pour les AVS et les AESH - JE SUIS 1 AS - L'autisme au quotidien simplement !

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous accompagnez un enfant autiste en classe en temps qu'AVS ou AESH ➽ Vous recherchez des solutions et des outils ? Cliquez ici ! ✅

# data[].attributes.headline
Recommandations didactiques et pédagogiques pour enseigner aux élèves à TSA au collège

# data[].attributes.subject
Recommandations didactiques et pédagogiques pour enseigner aux élèves à TSA au collège

# data[].attributes.headline
Accompagner des élèves à TSA à l'école maternelle

# data[].attributes.subject
Accompagner des élèves à TSA à l'école maternelle

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Si j'ai des besoins particuliers, je dois participer avec mes parents, avec les intervenants de mon école primaire et de mon école secondaire, ainsi qu'avec toutes les personnes qui travaillent ou travailleront avec moi à l'élaboration d'un plan de transition pour que le milieu puisse être prêt à m'accueillir. Je m'implique dans la démarche. Je prends part à la prise de décision.

Si j'ai des questions ou des difficultés à comprendre le problème les personnes présentes pourront m'éclairer. Mes besoins, mes capacités, mes priorités et mes valeurs sont respectés. Ensemble, on cible des actions à mettre en place pour soutenir ma transition. On s'assure d'identifier les moyens pour mettre ces mesures en place.

Les intervenants peuvent utiliser les documents suivants lors des rencontres :

# data[].attributes.attachment_link.title
Carte routière vers le secondaire. Toute une expédition !

# data[].attributes.attachment_link.description
Si j'ai des besoins particuliers, je dois participer avec mes parents, avec les intervenants de mon école primaire et de mon école secondaire, ainsi qu'avec toutes les personnes qui travaillent ou travailleront avec moi à l'élaboration d'un plan de transition pour que le milieu puisse être prêt à m'accueillir.

# data[].attributes.attachment_link.title
GUIDE D’ACCOMPAGNEMENT DU LYCÉEN AVEC TSA

# data[].attributes.body
Présentation du cadre général de la scolarisation des élèves handicapés et des élèves à TSA en particulier.
Présentation des méthodes éducatives et comportementales.

# data[].attributes.headline
Guide d'accompagnement du lycéen avec TSA

# data[].attributes.subject
Guide d'accompagnement du lycéen avec TSA

# data[].attributes.headline
Présenter les troubles de l'autisme en maternelle :

# data[].attributes.subject
Présenter les troubles de l'autisme en maternelle :

# data[].attributes.headline
Présenter les troubles de l'autisme en élémentaire

# data[].attributes.subject
Présenter les troubles de l'autisme en élémentaire

# data[].attributes.headline
Présenter les troubles de l'autisme au cycle 3 et au collège

# data[].attributes.subject
Présenter les troubles de l'autisme au cycle 3 et au collège

# data[].attributes.headline
Kits de sensibilisation aux troubles de l'autisme (cycle 3, collège et lycée)

# data[].attributes.subject
Kits de sensibilisation aux troubles de l'autisme (cycle 3, collège et lycée)

# data[].attributes.body
Réalisés par Marielle Malbaut et Sophie Gras de l'académie du Rhône.

# data[].attributes.headline
Ressources pour la sensibilisation aux TSA (bibliographie, sitographie...)

# data[].attributes.subject
Ressources pour la sensibilisation aux TSA (bibliographie, sitographie...)

# data[].attributes.body
Document adapté par Kim Ely-Muszynski PR TSA 38 (d’après un document original d’Audrey Febvre PR TSA 39)

# data[].attributes.body
exemples de séquences

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseigner à des élèves à besoins éducatifs particuliers

# data[].attributes.headline
Pistes d'aménagement et fiche de liaison d'une classe à l'autre

# data[].attributes.subject
Pistes d'aménagement et fiche de liaison d'une classe à l'autre

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vous souhaitez apprendre la lecture à votre enfant ? Voici quelques conseils pour instaurer de bonnes conditions de travail, pour progresser sereinement et efficacement.

Mettez à sa disposition plusieurs livres attractifs

Apprendre à lire, c'est avant tout apprendre à aimer les livres. Vous devez donc, dans un premier temps amener votre enfant à regarder, feuilleter, manipuler des livres. Préférez des livres attrayants et qui correspondent à ses centres d'intérêt. Vous pouvez notamment utiliser des livres sonores, musicaux ou avec des matières à toucher. Il passera plus de temps devant le livre et sera plus attentif. Au début, proposez-lui de choisir entre deux ou trois livres. Puis, petit à petit, mettez-en plusieurs à sa disposition.

Encouragez sa curiosité pour gagner son attention

Vous devez laisser votre enfant manipuler le livre qu'il a préalablement choisi. Commentez ce qu'il fait et tournez ensuite vous-même les pages. Laissez-lui le temps de profiter de chaque page et des images. Expliquez ce qu'il voit en adaptant votre langage au sien. Utilisez des mots simples et des bruitages. Plus tard, vous pourrez utiliser des phrases plus longues.

À l'école, proposez aux enseignants d'avoir un double des livres étudiés en classe. L'enfant pourra ainsi rester concentré sur son propre exemplaire et le feuilleter pendant que les enseignants feront la lecture à toute la classe.

Aménagez la pièce pour optimiser la lecture

À la maison, prévoyez un coin lecture. Installez confortablement votre enfant et rangez les éléments perturbateurs qui pourraient le distraire (jouets, peluches...).

Structurez l'apprentissage

Comme pour tous les apprentissages liés à l'autisme, vous devez agir par étapes, au rythme de l'enfant. La progression doit se faire petit à petit. Alternez une nouvelle lettre ou un mot nouveau avec un autre déjà connu pour ne pas le décourager.

La méthode de lecture globale

La méthode globale d'apprentissage de la lecture convient aux élèves autistes compte tenu de leur importante faculté de discrimination visuelle. C'est parfois la seule méthode qui peut fonctionner. Elle vise à associer les mots et les phrases à des images. Les enfants vont mémoriser la " photographie " du mot et ainsi l'assimiler. Si toutefois l'enfant a la capacité d'apprendre avec la méthode syllabique, il semble que cela soit préférable pour qu'il puisse généraliser plus facilement ses apprentissages.

Ritualisez

La lecture doit faire partie intégrante de l' emploi du temps. Si vous utilisez un planning visuel, pensez à y intégrer une image avec un livre pour que l'enfant soit préparé. Le temps consacré à la lecture pourra être défini à l'aide d'un time-timer.

Donnez des consignes simples

À la maison comme à l'école, pensez à donner des consignes simples à l'oral et à les décliner à l'écrit avec des images ou des pictogrammes. N'hésitez pas également à montrer des objets, à faire les gestes qui correspondent aux mots ou aux sons étudiés.

Encouragez votre enfant

Vous devez le féliciter et le récompenser régulièrement : quand il reste attentif, qu'il écoute la lecture, qu'il déchiffre des lettres ou des symboles... Verbalisez la réussite par des bravos ou des applaudissements. Proposez-lui également un bonbon ou une activité qu'il apprécie.

Formez-vous aux méthodes développementales et éducatives

Enseignants, parents, accompagnateurs, vous pouvez vous former auprès d'organismes spécifiques ou en ligne. Certaines méthodes comportementales, développementales et éducatives facilitent notamment l'apprentissage de la lecture : ABA, TEACCH, Makaton, PECS, etc. Il existe également des systèmes d'apprentissages pensés par des parents qui sont accessibles à la vente.

Consultez notre liste de formations en ligne

# data[].attributes.attachment_link.title
Autisme et apprentissage de la lecture : nos conseils

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous souhaitez apprendre la lecture à votre enfant ? Voici quelques conseils pour instaurer de bonnes conditions de travail, pour progresser sereinement et efficacement. Apprendre à lire, c'est avant tout apprendre à aimer les livres. Vous devez donc, dans un premier temps amener votre enfant à regarder, feuilleter, manipuler des livres.

# data[].attributes.headline
suivre une lecture collective en maternelle

# data[].attributes.subject
suivre une lecture collective en maternelle

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
4 réponses sur “J’aide Sam à regarder un livre”

1. Félicitations pour ces vidéos très réussies :visuel agréable, voix claires et posées, contenu simple et accessible surtout avec le rappel à la fin. Avec ce petit bijou, on se sent compétent! Je vais le diffuser aux parents de mes petits patients. Et les assimiler pour mon plus grand plaisir !
courtes et si efficaces

Répondre

2. Félicitations pour votre site et toutes ces vidéos !
C’est une vraie mine d’or, il est rare de trouver des conseils aussi adaptés, exposés aussi clairement et agréables à l’oeil !
Je suis orthophoniste et vais bien sûr le conseiller aux parents !
Très beau travail. Merci !

Répondre

3. Merci de partager ces vidéo avec nous, professionnels de l’autisme. Je vais diffuser à mes collègues, et aux parents des enfants avec autisme.

Répondre

4. Merci pour ces informations claires et simples à mettre en pratique.
Votre plate forme est vraiment utile en tous points. 👏

Répondre

Laisser un commentaire

# data[].attributes.attachment_link.description
Félicitations pour ces vidéos très réussies :visuel agréable, voix claires et posées, contenu simple et accessible surtout avec le rappel à la fin. Avec ce petit bijou, on se sent compétent! Je vais le diffuser aux parents de mes petits patients. Et les assimiler pour mon plus grand plaisir !

# data[].attributes.headline
Conseils pour l'apprentissage de la lecture

# data[].attributes.subject
Conseils pour l'apprentissage de la lecture

# data[].attributes.headline
Conseils pour la compréhension de lecture

# data[].attributes.subject
Conseils pour la compréhension de lecture

# data[].attributes.headline
Guide pour l'apprentissage de la lecture avec un élève à TSA

# data[].attributes.subject
Guide pour l'apprentissage de la lecture avec un élève à TSA

# data[].attributes.headline
Conseils pour l'apprentissage de l'écriture

# data[].attributes.subject
Conseils pour l'apprentissage de l'écriture

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
À l'entrée en maternelle, votre enfant va devoir commencer à reproduire des gestes, à réaliser des dessins simples qui l'amèneront plus tard à l'écriture des lettres. Pour acquérir cette notion d'écriture, la méthode d'enseignement devra s'adapter aux troubles de l'autisme. Voici quelques conseils pour optimiser cette méthodologie d'apprentissage.

Aidez tout d'abord votre enfant à dessiner

Avant d'écrire, votre enfant doit apprendre à dessiner. En commençant par des activités de pré-graphisme, il pourra ensuite former ses lettres avec plus d'aisance et d'assurance. Pour ce faire, vous pouvez lui proposer de commencer par vivre le mouvement avec son corps. Faites-le marcher sur un trait, sauter dans des cerceaux. Pour qu'il mémorise les gestes graphiques, incitez-le à tracer les yeux ouverts puis les yeux fermés sur une feuille ou dans du sable. Entrainez-le aux différents tracés séparément : les ronds, les traits, les courbes, l'horizontal et le vertical, etc. Montrez-lui pour qu'il vous imite et donnez du sens à vos dessins : décomposez les étapes et expliquez oralement ce que vous faites pour donner un maximum de repères.

Créez un environnement propice à l'apprentissage de l'écriture

L'enfant doit apprendre l'écriture dans un environnement calme et agréable. L'espace de travail doit être rangé. Aucun jouet ne doit se trouver à sa disposition pour ne pas créer de distraction. À l' école comme à la maison, éviter les bruits perturbateurs qui pourraient le déranger ou l'angoisser.

Adaptez votre communication

À chaque étape, à chaque consigne, prenez soin de vous positionner face à l'enfant, à sa hauteur. Nous vous conseillons de limiter votre parole. Décomposez les consignes, l'une après l'autre, visuellement de préférence. Si vous parlez, vos phrases doivent être simples et courtes. Comme pour tout apprentissage, l'utilisation de la démonstration visuelle et les consignes imagées ont plus de sens pour une personne autiste que les consignes orales.

En cas de difficulté, et s'il accepte ce type de contact, vous pouvez guider la main de l'enfant. N'oubliez pas : pour rester motivé et réaliser à nouveau cette action la fois suivante, il ne doit pas se sentir en échec.

Utilisez du matériel et des supports adaptés

Préférez les grandes surfaces (feuilles, tableaux, ardoises) pour que l'enfant puisse s'exprimer en ayant de l'espace. Vous pouvez alors le faire commencer par de la peinture à doigt pour qu'il s'habitue aux sensations du tracé. Pour dessiner et apprendre à écrire, privilégiez les supports effaçables et les crayons à papier : il pourra effacer sans frustration si quelque chose ne lui convient pas. Pour s'entrainer à l'écriture des lettres, faites-le suivre des lignes pointillées ou des lettres rugueuses sur un livre. Au début, il se peut que la tenue du crayon soit compliquée pour l'enfant autiste. Il existe alors des manchons à mettre sur les crayons et stylos pour encourager la bonne utilisation du matériel.

Plus tard dans le cursus scolaire, quand la quantité de textes à écrire devient plus importante et une fois que l'écriture des lettres est acquise, un ergothérapeute peut conseiller l'utilisation d'un ordinateur portable pour prendre les notes. Vous devrez alors prévoir un temps d'adaptation, d'apprentissage et de mémorisation des touches du clavier. Il faudra toutefois que l'élève continue à écrire les textes plus courts pour ne pas abandonner complètement l'écriture manuelle.

Proposez des activités appropriées

Les enfants autistes doivent être stimulés avec des activités adaptées à leur niveau. La qualité doit être privilégiée à la quantité. À la maison, proposez des jeux autour de l'écriture. Ils permettront d'acquérir de nouvelles compétences, d'améliorer le langage et les interactions sociales. Prenez en compte les centres d'intérêts de l'enfant : pour le dessin comme pour l'écriture, optez pour des exercices sur ses thématiques préférées : les animaux, les tracteurs, un dessin animé, etc. Vous pouvez également choisir un cahier décoré selon ses goûts pour le motiver à travailler.

Encouragez votre enfant

Comme pour toutes les activités, félicitez et récompensez votre enfant régulièrement. Un bonbon, un bravo, son jeu préféré : le système de récompense permet de le valoriser, de lui donner confiance et de le motiver à refaire une activité d'écriture une prochaine fois.

# data[].attributes.attachment_link.title
Autisme et apprentissage de l'écriture : nos conseils

# data[].attributes.attachment_link.description
L'apprentissage de l'écriture chez un enfant autiste demande des adaptations de méthodologie de la part des parents et des enseignants. Écrire les lettres et les chiffres, apprendre à dessiner : voici quelques conseils pour adapter l'apprentissage en fonction des troubles de l'enfant.

# data[].attributes.headline
Conseils pour améliorer la tenue du crayon

# data[].attributes.subject
Conseils pour améliorer la tenue du crayon

# data[].attributes.attachment_link.title
Résultats de recherche pour " ecriture " - Deux minutes pour mieux vivre l'autisme

# data[].attributes.headline
Conseils pour l'apprentissage du geste graphique

# data[].attributes.subject
Conseils pour l'apprentissage du geste graphique

# data[].attributes.headline
Des idées d'outils pour progresser dans la maîtrise de l'écriture

# data[].attributes.subject
Des idées d'outils pour progresser dans la maîtrise de l'écriture

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les personnes avec TSA peuvent être confrontées à des difficultés liées à l'écriture, menant souvent à des dysgraphies. Nous avons rencontré Amélie Sourd, ergothérapeute spécialisée dans l'autisme. Elle nous parle de ces problématiques et des outils qui peuvent aider à l'amélioration de l'écriture.
Écriture et TSA

Aujourd'hui, rencontrons dans nos cabinets des enfants présentant très fréquemment Les personnes porteuses d'un trouble du spectre de l'autisme (TSA) sont de plus en plus nombreuses et mieux diagnostiquée s . Elles représentent, selon certaines études, plus d'une naissance sur 100 personnes. problématiques liées à l'écriture dès le plus jeune âge, mais aussi chez les grands, ayant accès au collège, au lycée et aux études post-bac l'intervention précoce est au cœur des enjeux de santé publique. Nous . En effet, les bénéfices des prises en charge précoces et adaptées des leur permettent de s'engager dans une scolari té de plus en plus longue, comme celle d'enfants neurotypiques.
>> À télécharger : " Les troubles DYS et la dyspraxie en infographie ! "
Ces difficultés de graphisme évoluent fréquemment vers des qui vont freiner les apprentissages et limiter les chances d'une orientation réussie. dysgraphies. Elles s'expriment à plus ou moins long terme dans la scolarité et de manière différente : des lenteurs d'écriture, qui ne permettent pas une prise de note efficace dans le rythme de la classe, des difficultés à construire les lettres et à les enchaîner. Celles-ci viennent perturber la relecture de l'enfant comme de l'adulte, des douleurs, un manque d'endurance. Pour certains, l'écriture est tellement fatigante qu'elle développe des phobies, des blocages, des troubles du comportement Mais alors, à quoi devons-nous ces difficultés ?

Des particularités sensorielles et perceptives

Facteur qui contribue désormais au diagnostic, L'enfant, qui réalise moins d'expériences sensorielles, qui présente un fonctionnement perceptif différent et qui ressent trop ou pas assez, peut être gêné dans son apprentissage de l'écriture. les particularités sensorielles expliquent en partie les difficultés d'écriture.

S'il est très sensible d'un point de vue tactile, il peut, par exemple, être vite gêné par les frottements de la feuille ou de la table sur son avant-bras et sa main lorsqu'il doit déplacer le crayon. Il peut aussi ne pas supporter de poser le bout de ses doigts sur un stylo. Il va encoder de mauvaises position s qui, à long terme, ne seront pas celles exigées pour une écriture fonctionnelle .

Celui qui présente des perceptions différentes sur le plan vestibulaire ou proprioceptif peut avoir du mal à rester assis sur son siège et rechercher le mouvement. Ceci est peu compatible avec l'écriture, qui demande avant tout une posture stable et mature pour pouvoir ensuite délier le bout des doigts efficacement.
>> À télécharger : " J'ai des particularités sensorielles "
Les personnes avec autisme ont également une forme de surfonctionnement perceptif ou encore de vision en détail. Elles seront donc plus facilement sujette s au perfectionnisme, ce qui va considérablement ralentir l'écriture p ar le temps mis pour atteindre la lettre idéale, quitte à l'effacer plusieurs fois.

Des particularités cognitives

On sait que les personnes avec TSA présentent plus de difficulté à sélectionner l'information pertinente, à s'adapter à un contexte rapidement, à planifier une séquence d'action dans le temps ou encore à trouver des sources de motivation intrinsèque s . Elles ont moins spontanément accès à l'imaginaire et n'ont bien souvent pas les mêmes centres d'intérêt qu'un enfant neurotypique.

On retrouve donc naturellement des enfants qui vont avoir du mal à enchaîner les étapes de la construction de la lettre dans le bon ordre et enchaîner une lettre avec une autre. D'a utant plus que les sons et les mots ne s'écrivent pas toujours de la même façon. Le son " o " se décline en " eau ", " au ", " o ". Certains mots s'accordent au pluriel, au féminin. Cela représente au contexte un vrai casse-tête pour l'enfant qui n'arrive pas à s'adapter rapidement . Il rature, hésite, se trompe, se décourage, faute de flexibilité mentale.

On peut considérer aussi que l'enfant neurotypique met en place l'écriture à travers des entraînements spontanés et naturels, par imitation de ses grands frères et sœurs, ou de ses camarades de classe, par de nombreuses répétitions, coloriages à la maison, pour exprimer son imagination. Ces essais naturels contribuent à affiner le mouvement du bras puis de la main et du bout des doigts. L'enfant avec autisme n'a souvent pas de motivation à faire plaisir. Par exemple, en offrant un dessin à sa maitresse ou à sa maman. Il n'aura pas non plus l'idée d'occuper son temps libre par le passage à l'écrit. Son manque d'initiative et d'imagination n'aide pas à développer le mouvement du graphisme dans toutes ses expressions.

Diagnostiquer la dysgraphie

Voilà donc de s Les ergothérapeutes, les psychomotriciens et les orthophonistes, professionnels de santé diplômés d'État, sont habilités à multiples causes qui expliquent les décalages de performance entre l'écriture d'un enfant neurotypique et celle d'un enfant porteur d'autisme. a ergothérapeutes diagnostiquer l cherchent à mesurer l'impact réel qu'elle engendre dysgraphie à l'aide de bilans normés. Une fois identifiée, les pour l'enfant, dans la réalisation de ses activités scolaires .

Faut-il rééduquer ?
>> Découvrez notre infographie : " La profession d'ergothérapeute "
La réponse n'est pas aussi simple, puisque . C'est bien là tout l'enjeu du travail de l'le) sont prêts à collaborer, alors la difficulté peut être multifactorielle et surtout, qu'elle est rarement la seule dans la vie de l'enfant avec autisme ergothérapeute. Il va croiser différents paramètres pour identifier tout ce qui pose problème dans la vie quotidienne de l'enfant et quelles sont les priorités à donner pour son projet de vie. Si , que l'impact de la performance en classe degré de sévérité de la dysgraphie est présent , que l es attentes de l'enfant sont centrées sur les activités scolaires , que les partenaires (parents, enseignants , AESH un travail en rééducation peut s'avérer tout à fait pertinent.

En revanche, si . On proposera plutôt de partir sur (scripteur, allègements, textes à trous, QCM, etc.), qui restent limitants puisqu'ils dépendent de tierces personnes, ou bien sur la dysgraphie est massive, que des troubles associés sont présents (troubles de l'attention ou du langage écrit par exemple), que les besoins de l'enfant et de sa famille sont davantage orientés sur les soins personnels ou les habiletés sociales par exemple, aménagements pédagogiques la rééducation de l'écriture deviendra moins prioritaire des passage à l'ordinateur un , s'il s'avère fonctionnel en séance, pour permettre à l'enfant de retrouver un maximum d'indépendance dans ses prises de notes.

Concrètement, comment fait-on pour améliorer l'écriture ?

Puisqu'il y a plusieurs causes à la dysgraphie chez l'enfant porteur d'un TSA, il y a aussi plusieurs axes de travail.

L'axe sensoriel

L'ergothérapeute va rendre la posture et la prise du crayon confortable pour l'enfant, à travers des apports sensoriels directs et répétés, des outils qui apportent un feed-back et aussi des compensations.

Par exemple, un enfant qui serait trop sensible du bout des doigts (s hypersensibilité tactile) peut se voir proposer des jeux comme le lotos tactiles ou des manipulations avec le kit sensoriel tactile p our tolérer progressivement le crayon dans la main.

Loto tactile : Une planche en bois avec 12 textures différentes : rugueuse, lisse, douce, granuleuse, rainurée, texturée, molle, dure, etc. Le but du jeu est de retrouver les plots ayant les mêmes textures que sur la planche.

Kit sensoriel tactile : Un kit d'outils professionnels pour débuter en intégration sensorielle. Il contient 1 balle hérisson, 1 brosse sensorielle, 1 balle sonore, 1 coccinelle masseuse, 4 bracelets chevelus, 1 gel multisensoriel, 1 fidget Tangle velours et 1 sac de rangement.

Un enfant qui ne parviendrait pas à appuyer correctement sur la feuille (le désordre proprioceptif) pourrait bénéficier de stylos avec feed- back comme pour apprendre à doser la force à mettre sur la mine du crayon. stylo vibrant

Stylo vibrant : Un stylo rigolo qui est un outil aussi efficace pour le graphisme que pour le massage.

La posture peut se travailler avec du matériel plus conséquent ou des adaptations comme des sièges ou coussins ergonomiques , qui vont devoir être testés en séance.

L'axe de l'apprentissage

Des aides pour la construction
>> À lire : Toucher les lettres pour mieux les connaître
L'enfant avec autisme a également besoin que la posture et les prises d'outils dans la main soient maîtrisées , que les orientations des tracés et les étapes de construction des lettres lui soient séquencées très concrètement . la prise instrumentale, des activités structurées sont proposées au préalable. Quant à la toucher des pour en lettres rugueus ou le Il doit trouver un intérêt à faire et à persévérer. Pour appréhender , le construction, par exemple lui permettra de mieux comprendre le s étapes saisir la forme et les orientations, reproduire une lettre avec les , le sens et l'ordre dans lequel planifier . dessiner progressivement avec

Wikki Stix : Faits à partir d'une cire brevetée, les Wikki Stix adhèrent sur presque toutes les surfaces par simple pression des doigts. Ils ne tâchent pas, ne sèchent pas, se déforment et se coupent aisément.

Magnatab : Tracez des lettres, faites des dessins ou des mosaïques grâce au stylet aimanté qui attire les milliers de petites billes en métal de cette planche de graphisme. Format pratique, compact pour jouer partout.

Dessineto : Dessineto est un jeu très complet pour apprendre à dessiner à partir de modèles dont la difficulté est croissante. Par ailleurs, c'est aussi un jeu de langage, car les enfants apprennent à écrire le nom du dessin.

Des aides visuelles
>> À télécharger : Le Time Timer expliqué en une infographie
Des ou de aides visuelles construites par l'ergothérapeute sont aussi importantes à cette étape, pour le placement des doigts sur le crayon ou bien celle de l'avant-bras sur la table. Lorsque l'enfant est trop méticuleux au point de ralentir son mouvement, l'utilisation de renforçateurs, de contrats et la mise en place de peuvent aussi être de bons leviers pour travailler sur la vitesse. Ces outils s'individualisent pour correspondre aux intérêts de l'enfant Time Timer , susciter sa participation active et lui donne r envie d'écrire.

Time Timer : le Time Timer est un outil très visuel. Il permet de matérialiser le temps qui passe en indiquant le temps restant à une activité.

Quand l'enfant sait enfin bien se tenir à table, développer un geste précis grâce à une bonne position des doigts, qu'il a compris comment construire et appuyer sur la page, la dernière étape consiste à lui donner de la flexibilité pour toutes les opérations mentales qu'il va devoir faire . À cette étape, le travail autour de la flexibilité peut se faire à partir de nombreux jeux comme le Bazar Bizarre par exemple, mais aussi, et surtout directement dans la tâche d'écriture, pour apporter un maximum de sens à l'enfant.

Bazar Bizarre : 5 petits objets en bois sont déposés devant les joueurs. Une carte est retournée. Peut-on voir sur la carte un objet présent sur la table ? Ce jeu permet d'apprendre à gérer l'impulsivité dans un contexte ludique.
Ainsi, il est important que la dysgraphie soit analysée dans un contexte qui croise trois dimensions. Ces dimensions prennent en compte l'enfant et ses particularités, son environnement et ses activités scolaires. Elles permettent de déterminer le meilleur projet pour qu'il puisse performer et s'épanouir dans ses apprentissages. Retrouvez Amélie sur Instagram : @lescarnetsdamelie Amélie SOURD est ergothérapeute depuis 15 ans en pédiatrie et spécialisée dans l'autisme. Enseignante auprès des étudiants ergothérapeutes et formatrice auprès des professionnels, elle détient une licence en sciences de la cognition et un DU en neuropsychopathologie des apprentissages scolaires. Elle bénéficie aussi de nombreuses formations complémentaires (programme TEACCH, ABA, particularités sensorielles, etc.). Elle est également autrice du livre De la monnaie aux achats du quotidien aux éditions Remue-Méninges. Passionnée de neurosciences, elle aime transmettre ses connaissances et son expérience aux familles et dans les écoles. Cela permet aux enfants d'atteindre un maximum d'épanouissement au quotidien et d'entrevoir un avenir serein.
En conclusion

# data[].attributes.attachment_link.title
L'écriture chez les enfants porteurs de TSA

# data[].attributes.attachment_link.description
Les personnes avec TSA peuvent être confrontées à des difficultés liées à l'écriture, menant souvent à des dysgraphies. Nous avons rencontré Amélie Sourd, ergothérapeute spécialisée dans l'autisme. Elle nous parle de ces problématiques et des outils qui peuvent aider à l'amélioration de l'écriture.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le graphisme est très régulièrement une difficulté importante pour les élèves porteurs d'autisme en raison de difficultés de motricité fine et de planification souvent présentes. Il est donc indispensable de proposer une méthode et des supports de travail prenant en compte les particularités de ces enfants. Une fois de plus partons des besoins !

Bien entendu, les adaptations proposées dans cet article ne visent pas à se substituer aux prises en charge proposées par les professionnels de la rééducation motrice (ergothérapeutes) mais simplement à vous illustrer mon approche d'enseignant visant à faire progresser les élèves vers les objectifs des programmes de cycle 2 de l'Education Nationale (copier de manière experte). Les compétences de chacun de ces deux corps de métier sont complémentaires et le travail en partenariat permet une complémentarité extrêmement riche pour les élèves concernés.

Le présent article s'intéresse aux supports dédiés aux gestes de constructions de l'écriture cursive et sera accompagné ultérieurement d'un article dédié aux gestes liés à l'écriture script. Les adaptations proposées pour construire les gestes associées aux deux types d'écriture sont cependant construites à partir d'une logique commune :
- minimiser le nombre de gestes à maîtriser pour progresser dans l'écriture ; - découper l'écriture des lettres en gestes simples et redondants entre les lettres (aide à la planification) ; - proposer des supports de différentes tailles pour considérer les difficultés motrices ; - proposer des supports avec des repères visuels explicites (aide au repérage spatial).

# data[].attributes.attachment_link.title
Développement des gestes de l'écriture cursive - Autisme et école inclusive

# data[].attributes.attachment_link.description
Le graphisme est très régulièrement une difficulté importante pour les élèves porteurs d'autisme en raison de difficultés de motricité fine et de planification souvent présentes. Il est donc indispensable de proposer une méthode et des supports de travail prenant en... Continue Reading →

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Voici quelques conseils pour faciliter l' apprentissage du comptage et les premières notions de mathématiques dès l'école maternelle.

Créez un environnement propice pour apprendre à compter

À la maison ou à l'école, vous devez créer un espace calme et agréable. L'enfant pouvant se laisser distraire facilement, rangez tous les objets stimulateurs : jouets, livres, peluches, etc. Il doit être installé confortablement et avoir été préparé à sa leçon. Vous devrez intégrer une image " mathématique " à son planning visuel de la journée pour lui éviter du stress.

Intégrez le comptage dans la vie quotidienne

En dehors des leçons, servez-vous de votre environnement pour intégrer le comptage au quotidien. Vous pouvez vous amuser à compter les marches de l'escalier, les parts d'un gâteau, etc.

Utilisez des supports adaptés

Privilégiez les supports visuels et écrits. Il est en effet important que l'enfant puisse manipuler concrètement pour comprendre la logique des chiffres : associer un nombre d'objets dessinés sur une carte au même nombre d'objets en réel, faire des listes " de courses " d'objets du quotidien à compter, comprendre la notion d'addition avec des petits objets à associer en réel, etc. Vous pouvez également utiliser de petits cartons colorés avec différentes représentations des chiffres et des nombres : la face " 2 " d'un dé, une main avec 2 doigts dépliés, le chiffre 2, etc. N'hésitez pas à vous appuyer sur des jeux ou un livre représentant des quantités à dénombrer et les chiffres à associer. Si vous créez vos propres supports, pensez à épurer au maximum vos exercices et à utiliser les centres d'intérêt de l'enfant. Il sera plus motivé dans ses apprentissages.

Utiliser un support numérique, comme une tablette ou un ordinateur, peut aider les enfants autistes qui ont des difficultés de motricité (puzzle numérique, etc.).

Éveillez l'intérêt de votre enfant

Choisissez des exercices ludiques et interactifs basés sur une thématique précise. S'il aime les chiens, proposez-lui de travailler avec un cahier d'exercices illustré avec des chiens, comptez le nombre de peluches de chiens dans sa chambre...

Optimisez votre communication

Vous devez vous placer en face de lui et à sa hauteur pour lui parler. Utilisez un langage adapté avec des phrases simples et courtes. Vous devez également associer la parole et des gestes pour faciliter sa compréhension et son attention. Privilégiez les questions ouvertes et les formules positives. Prenez le temps de donner les consignes une par une en utilisant si nécessaire des images pour les illustrer et une démonstration de votre part, les capacités d'imitation étant souvent développées chez les personnes autistes.

Laissez le temps à votre enfant d'organiser sa pensée et de répondre avant de répéter une consigne. Il doit pouvoir communiquer à son rythme et à sa façon.

Lorsqu'il ne comprend pas, vous devez le guider verbalement et physiquement. De cette manière, il ne se sentira pas en échec.

Soyez à l'écoute

Adaptez l'apprentissage au niveau de votre enfant. Il ne doit pas se sentir dépassé ou s'ennuyer. Facilitez l'exercice si nécessaire pour terminer l'activité dans la réussite, puis félicitez-le.

Encouragez l'enfant le plus souvent possible

Pensez à féliciter et à récompenser régulièrement votre enfant à chaque réussite. Ce geste permettra d'entretenir sa motivation pour apprendre à compter.

# data[].attributes.attachment_link.title
Apprendre à compter à un enfant autiste : nos conseils

# data[].attributes.attachment_link.description
Voici quelques conseils pour faciliter l' apprentissage du comptage et les premières notions de mathématiques dès l'école maternelle. À la maison ou à l'école, vous devez créer un espace calme et agréable. L'enfant pouvant se laisser distraire facilement, rangez tous les objets stimulateurs : jouets, livres, peluches, etc.

# data[].attributes.attachment_link.title
Canal-Autisme_ Elisabeth-Bintz_ Travailler avec un élève autiste_4.1. La construction du nombre

# data[].attributes.headline
Techniques opératoires, problèmes et géométrie.

# data[].attributes.subject
Techniques opératoires, problèmes et géométrie.

# data[].attributes.attachment_link.title
Canal-Autisme_ Elisabeth-Bintz_ Travailler avec un élève autiste_4.2.Techniques opératoires ...

# data[].attributes.headline
Livret de suivi des aménagements pédagogiques en école primaire

# data[].attributes.subject
Livret de suivi des aménagements pédagogiques en école primaire

# data[].attributes.attachment_link.title
Autisme et école inclusive | partons des besoins pour construire les apprentissages

# data[].attributes.attachment_link.description
Apprendre les codes sociaux est important pour être armé face à la réalité collective de l'école et de la société. L'accompagnement de l'enfant mène à la mise en place de stratégies et d'outils personnalisés construits en situations concrètes. L'objectif est de permettre à l'enfant d'être en capacité de réagir de façon adaptée ou d'entrer en contact avec autrui s'il le souhaite.

# data[].attributes.headline
Albums en picto sur le site "Alice en ULIS"

# data[].attributes.subject
Albums en picto sur le site "Alice en ULIS"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Par AliceS57 dans Les pictogrammes le

Dans la logique des contes du patrimoine codés avec des pictogrammes dans le cadre de notre projet, voici d'autres albums que j'utiliserai en lecture offerte/compréhension avec la logique de Narramus.

Compte tenu du succès des contes en pictos, je récidive avec :

- la chenille qui fait des trous, grand classique que j'utilise également en anglais.
Télécharger " La chenille qui fait des trous_pictos.pdf "
Edit 19.04.2020 : De nouveaux grands classiques de la littérature jeunesse en version "pictos":

- La grenouille qui avait une grande bouche
Télécharger " La grenouille à grande bouche.pdf "
- Va t'en grand monstre vert ! (Je n'ai pas trouvé de pictogramme pour "Va t'en" et il faudra colorier le picto du "bleu turquoise") :
Télécharger " Grand monstre vert.pdf "
Edit 10.07.2020 : Encore un album en pictos que j'avais laissé en suspens depuis un moment : "Le bisou arc-en-ciel" de Kimiko. Le voici finalisé... Une lecture toute douce pour aborder les émotions, les couleurs et se faire plein de bisous ! J'ai pris quelques libertés avec le texte d'origine (notamment à la fin) pour qu'il soit plus facile à adapter en pictos.

Fichier corrigé (*bisou) : Télécharger " Le bisou arc-en-ciel_picto.pdf "

Edit 26.08.2020 : Pour celles et ceux qui utiliseront la méthode Narramus et plus précisément "La sieste de Moussa", voici une version "picto" de l'album pour permettre à tous les enfants de s'approprier l'histoire. Un album qui, je l'espère, servira à Mayline, sa maman ... et sa maîtresse ;)
Télécharger " La sieste de Moussa.pdf "
La chèvre biscornue :
Télécharger " La chèvre biscornue.pdf "

# data[].attributes.attachment_link.description
Par AliceS57 dans Les pictogrammes le Dans la logique des contes du patrimoine codés avec des pictogrammes dans le cadre de notre projet, voici d'autres albums que j'utiliserai en lecture offerte/compréhension avec la logique de Narramus. Compte tenu du succès des contes en pictos, je récidive avec : - la chenille qui fait des trous, grand classique que j'utilise également en anglais.

# data[].attributes.headline
Livres et albums pictographiés sur le site "lescalire"

# data[].attributes.subject
Livres et albums pictographiés sur le site "lescalire"

# data[].attributes.attachment_link.description
EditionLescalire. Pour une littérature accessible à tous. Promouvoir l'accès aux livres et à la lecture pour les publics éloignés ou empêchés de lire.

# data[].attributes.headline
Livres et albums pictographiés sur le site "handmirable"

# data[].attributes.subject
Livres et albums pictographiés sur le site "handmirable"

# data[].attributes.attachment_link.description
Quel est l’objectif de ce livre ? Rendre le livre, la lecture plus accessibles aux enfants présentant des troubles des apprentissages et de la

# data[].attributes.headline
Livres et albums pictographiés sur le site "apprenants visuels"

# data[].attributes.subject
Livres et albums pictographiés sur le site "apprenants visuels"

# data[].attributes.attachment_link.description
Nous avons conçu 20 ebooks et applications interactives, en tenant compte des caractéristiques des enfants dont le type d'apprentissage est visuel. 90% des informations transmises au cerveau sont visuelles, c'est pour cela, que toutes nos histoires possèdent donc, des pictogrammes, des images qui représentent les mots, afin d'aider les plus petits à mieux comprendre l'histoire.

# data[].attributes.attachment_link.title
Lecture : Donner envie de lire. - Ma classe d’ados autistes.

# data[].attributes.attachment_link.description
C’est certainement la partie de notre travail la plus importante... mais aussi une des plus compliquées !!!!! Les personnes avec autisme vont rarement vers les autres... elles vont aussi rarement vers les livres... en ce qui concerne mes élèves, je peux...

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Au fil des jours, je vous parlerai de...Camille

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Pour poursuivre sur le chemin de la lecture (Cf. Pré-lecture/ Lecture), Camille réalise différentes activités sur l'identification des voyelles et l'association majuscule/minuscule.

A partir de la boîte à compter de Nathan et de fiches d'association majuscule/ minuscule, elle tri e les lettres de graphies et textures différentes : lettres en bois, mousse...

Différents exercices de reconnaissance auditive des sons lui sont également proposés :

ces fiches que j'ai fabriquées ont été le coup de coeur de Camille. Elles sont téléchargeables . Sur la gauche, la majuscule présentée est associée à un dessin-mot soulignant le phonème (ex: le U de Usine).

Nous avons débuté par les voyelles puis poursuivi sur les lettres de A à J; depuis quelques semaines, nous finalisons les lettres de l'alphabet de L à Z. La consigne peut être modifiée, en fonction de l'enfant et des apprentissages en cours. Par exemple, avec Camille, j'ai structuré cette activité pour l'orienter vers un travail en autonomie, en l'associant à un travail de motricité fine (pinces à linge indiquant la lettre minuscule) mais j'aurai également pu lui demander d'entourer la minuscule correspondant à la majuscule-modèle ( avec le pictogramme-consigne Entourer).

Comme elle a automatisé le geste de pointer, elle pointe maintenant la lettre majuscule puis minuscule; dès lors que j'ai validé la réponse sans erreur, elle place la pince à linge sur la lettre minuscule. Pour estomper progressivement cette guidance, je n'interviens plus oralement sur l'association majuscule/minuscule des lettres connues.

Un classeur avec différentes activités sur les voyelles lui permet, en parallèle, dedévelopper sa conscience phonologique : un son = une lettre.

Au sein d'un mot, Camille cherche la lettre indiquée sur la consigne et la pointe.

D'autres fiches sur les voyelles o, i, u,e sont en cours de réalisation.

Compléter les mots avec les voyelles demandées

Je lis le mot à haute voix, en insistant sur les voyelles. Camille doit identifier la voyelle et la positionner dans le mot, parmi deux propositions. Les voyelles de chaque mot (sur le son travaillé exclusivement) sont à compléter en majuscule et minuscule.

Chaque fiche contient 4 mots avec images uniquement, pour limiter le nombre d'informations et lui permettre de rester attentive.

Ces fiches d'activités sont téléchargeables ICI.

Pour chaque lettre de l'alphabet, les autres formes graphiques demandent à être associées.

Merci à Laurence pour ces fiches de travail.

Ce matériel propose de découvrir et de recomposer des premiers mots. 24 mots sont illustrés et représentés en deux graphies. Les 24 fiches d'activités sont réparties en 4 séries de 6 fiches de difficulté progressive (mots de 3, 4, 5 et 6 lettres).

Cette application, conçue pour les enfants de 2 à 7 ans, permet d' apprendre à lire et à écrire plus de 50 mots autour de 3 thèmes : les animaux, les couleurs et les fruits.

Les 3 niveaux de difficulté sont proposés, avec trois graphies différentes. Le but du jeu est de placer les lettres pour former les mots illustrés.

Belle progression de Camille sur cette application qui a enfin compris le principe de la tablette et prend désormais plaisir à placer une à une les lettres correspondantes sur le modèle en les faisant glisser.

# data[].attributes.attachment_link.title
Reconnaissance des voyelles (1) et association majuscule/minuscule - Au fil des jours, je vous parlerai de...Camille

# data[].attributes.attachment_link.description
Pour poursuivre sur le chemin de la lecture (Cf. Pré-lecture/ Lecture), Camille réalise différentes activités sur l'identification des voyelles et l'association majuscule/minuscule. A partir de la boîte à compter de Nathan et de fiches d'association majuscule/ minuscule, elle tri e les lettres de graphies et textures différentes : lettres en bois, mousse...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Chaque joueur place son pion principal dans une des pièce de la maison, celle de son choix. Son deuxième pion est placé sur la case départ de la piste de jeu. Sa guidance personnelle est placée devant lui, pliée en deux, de sorte qu'il suffit de tourner la feuille d'un côté ou de l'autre pour que la face pertinente soit visible.

- Le premier joueur tire une carte "je" et lit la phrase qui est écrite à haute voix. Il déplace son pion de case en case sur le plan de la maison pour se rendre dans la pièce indiquée par la carte. (On ne peut passer d'un pièce à l'autre qu'en suivant le chemin matérialisé par les ouvertures dans les cloisons.). Il compte le nombre de pièces franchies et fait avancer son second pion sur la piste du même nombre de cases. (La piste donne des limites temporelles au jeu et permet de déterminer un vainqueur).

- On retourne les guidances, et c'est au deuxième joueur de tirer une carte.

Une fois que chaque joueur a tiré une carte "je", on recommence avec une carte "tu". Lorsque le joueur dit par exemple: "Tu vas dans la cuisine", il ne doit pas déplacer son pion, c'est son camarade qui déplace son propre pion et répercute son déplacement sur la piste de jeu, comme s'il avait pris le tour.

Ainsi, chaque joueur doit être attentif à ce que dit son camarade et doit agir en fonction.

Si un élève ne sait pas ce qu'il doit faire, l'adulte pointe la case qui correspond sur la guidance.

- Dans un premier temps on ne propose que les cartes "je" et "tu". Une fois les élèves à l'aise, on peut proposer "on", qui est plus pertinent que "nous" puisque très utilisé dans le langage oral. J'ai tout de même fait les cartes et les guidances pour "nous", mais il me semble que ce n'est pas judicieux de le travailler avec ce jeu. Personnellement je suis restée sur "on" avec les élèves que j'ai accompagnés.

- Le plan de la maison a été fait spécialement pour que ce jeu puisse être utilisé par tous facilement. À l'origine, j'avais utilisé le plan de l'établissement scolaire dans lequel je travaillais. Ça avait l'avantage de travailler en même temps la représentation de ce lieu de vie de l'élève. On peut facilement réaliser un plan tout simple de l'école et les cartes à tirer qui correspondent. il me semble que le jeu est plus attractif et plus productif de cette façon, quand c'est accessible pour l'élève.

# data[].attributes.attachment_link.title
Français - Jeu de déplacement dans la maison pour travailler le sens des pronoms "je", "tu", "on" et "nous". - Adaptations pédagogiques pour l'autisme

# data[].attributes.attachment_link.description
Le jeu se joue à deux, avec le matériel suivant: Le plan d'une maison dans laquelle vont se déplacer les pions des joueurs: - plan de la maison.pdf Des cartes à tirer au hasard sur lesquelles sont écrits les déplacements à faire: (les cartes sont à...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
les bibliothèques numériques

SONDO Primaire, Collège et Lycée

SONDO se décline en trois offres : pour les écoles élémentaires, les collèges et les lycées. Nos bibliothèques intègrent des standards de littérature jeunesse, classique et contemporaine, avec chacune leur spécificités en matière d'attentes des enseignants, des programmes scolaires ainsi que des recommandations du Ministère. Tous les profils d'élèves (DYS, allophones, EBEP, petits lecteurs ou lecteurs confirmés) trouvent un format de livre personnalisable et adapté à leurs besoins.
Découvrez le catalogue Découvrez nos offres

# data[].attributes.attachment_link.title
La bibliothèque numérique du CP à la terminale - MOBiDYS

# data[].attributes.attachment_link.description
La mission de la bibliothèque SONDO est de décupler le pouvoir des enseignants à faire lire des livres à leurs élèves, du CP à la terminale.

# data[].attributes.headline
Comprendre et reconnaître les pronoms personnels

# data[].attributes.subject
Comprendre et reconnaître les pronoms personnels

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De nombreuses personnes porteuses d'autisme ont un déficit de théorie de l'esprit. Cela se traduit par des difficultés à se mettre à la place de l'autre et à se projeter à partir d'un autre point de vue.

Comprendre le sens des pronoms personnels, lié à cette théorie de l'esprit, peut donc s'avérer être un obstacle important pour les personnes concernées. A titre d'exemple, cela est très bien illustré par le pronom personnel " JE " qui définit à la fois notre personne mais qui peut aussi définir quelqu'un d'autre s'il est utilisé dans la bouche d'un tiers.

Travailler sur ces notions de projections par rapport à autrui sera souvent un travail sur le long terme et concernera de nombreux domaines. Les idées présentées dans cet article n'ont pas la prétention de révolutionner cette approche. Elles sont simplement à considérer comme un point de départ possible pour comprendre la représentation de chaque pronom personnel et ainsi participer à aiguiser le regard que les élèves portent sur l'environnement qui les entoure.

# data[].attributes.attachment_link.title
[Nature des mots] Comprendre et reconnaître les pronoms personnels

# data[].attributes.attachment_link.description
De nombreuses personnes porteuses d'autisme ont un déficit de théorie de l'esprit. Cela se traduit par des difficultés à se mettre à la place de l'autre et à se projeter à partir d'un autre point de vue. Comprendre le sens des pronoms personnels, lié à cette théorie de l'esprit, peut donc s'avérer être un obstacle important pour les personnes concernées.

# data[].attributes.attachment_link.title
Des dictées autonomes et corrigées avec Orthophore ! - Formation et ressources numériques

# data[].attributes.attachment_link.description
Orthophore est un service de l’académie de Lille, accessible à tout enseignant de primaire à l’aide de son adresse académique. Il a été supervisé par M. Maillot, inspecteur chargé de la mission Maîtrise de la langue dans le département du Nord, notamment au niveau du calibrage des dictées, et créé p…

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
V oici une série de fiches comportant chacune 4 lectures d'inférences.

(Il existe La chasse aux indices aussi pour le cycle 3, voici un extrait intéressant que je viens de trouver en libre téléchargement:

La chasse aux indices CM1)

Auparavant, je travaillais de la façon suivante:

Période 1 (= rentrée -Toussaint): Enseigner les stratégies pour comprendre ce qui est caché dans un texte en me servant du document proposé par une Inspection de Circonscription:

Je lis, je comprends
Période 2 et suivantes : J'incluais les fiches dans les plans de travail, les élèves travaillaient en autonomie.

Lecture d'inférences CE1 n°1

Lecture d'inférences CE1 n°2

Lecture d'inférences CE1 n°3
Edit du 30 juillet 2015 : Je modifie ma façon de faire en commençant l'année avec un vrai enseignement des stratégies de lecture, voir l'article consacré :

Puis, je poursuis en donnant les fiches suivantes petit à petit. Souvent un texte par jour :

Lecture d'inférences CE1 n° 4 Lecture d'inférence CE1 n°5

Lecture d'inférence CE1 n°6

Lecture d'inférences CE1 n°7

Lecture d'inférence CE1 n°8

Lecture d'inférence CE1 n°9

Lecture d'inférence CE1 n°10

Lecture d'inférence CE1 n°11

Lecture d'inférence CE1 n°12
Didine95 m'envoie le document qu'elle a élaboré avec les réponses pour faciliter la correction. Elle a choisi d'en faire un rallye inférence, je vous mets tout ce qu'elle m'a envoyé:

Télécharger " Lecture inférences les REPONSES.pdf "

Télécharger " Lecture inférence rallye fiche points.pdf "
Classeur d'école propose d'autres lectures d'inférences, dans le même esprit, et joliment présentées : clic!

Zoutils aussi, propose les siennes: clic!

Lutin Bazar également: clic!

# data[].attributes.attachment_link.description
V oici une série de fiches comportant chacune 4 lectures d'inférences. (Il existe La chasse aux indices aussi pour le cycle 3, voici un extrait intéressant que je viens de...

# data[].attributes.body
Activités mathématiques en ULIS TSA

# data[].attributes.attachment_link.title
Mathématiques quelques pistes 1 Dénombrer et constituer des collections

# data[].attributes.attachment_link.description
Bonjour, cela fait un bon moment que je ne vous ai pas écrit les amis. Cette année, avec mes 4 classes et la préparation de l’admissibilité au CAFIPEMF (certificat pour devenir formatrice...

# data[].attributes.body
Activités mathématiques en ULIS TSA

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bonjour,

Chose promise chose due.... Voici donc une partie de la suite de l'article mathématiques . Nous allons aborder une autre notion mathématique vue avec les élèves du dispositif ULIS TSA comme :
Comparer des quantités
Dans les classes de CP ou de CE1 des élèves du dispositif, très vite les exercices de comparaison de quantités, de tailles.. sont arrivés. Les élèves devaient être capables de comparer des nombres 2 à 2 en utilisant les signes < et > mais aussi de les ranger du plus petit au plus grand ou inversement du plus grand au plus petit. C'est à dire en ordre croissant ou décroissant .... ce qui n'est pas sans poser de problème de langage ! quand ton élève pense au croissant qu'il mange car c'est dans ce contexte qu'il a entendu le mot .... Pour les signes, ils sont souvent abstraits pour les jeunes élèves, Il sera aussi question de les nommer, de leur faire "prendre sens". s'ajoutait ici les difficultés de représentation graphique des signes pour 3 de mes élèves...

Voici comment nous avons essayé de construire ces concepts en partant de situations concrètes pour arriver à des situations plus abstraites avec des exercices semblables (ou pratiquement) à ceux proposés en classe.
Les situations de la vie quotidienne: de la perception à la compréhension
Toutes les situations de la vie quotidienne de la classe ont été l'occasion sur une période d'aborder ce concept de comparaison :

Qui a le plus de bonbons? Qui a le plus de cartes dans son jeu ? qui en a le moins? Qui est le plus grand d'entre vous ? Se ranger du plus petit au plus grand pour de vrai ... utiliser les "mot" et les expressions " plus petit que" "plus grand que" "comparer" ....

L'utilisation de nos propres corps ou de matériel concret manipulable a encore permis ce "bain " ( le petit matériel scolaire, le matériel pour les ateliers cuisine, la pâte à modeler ....)

La question du langage est au cœur de la problématique TSA

les signes > et < sont traduits en mots en français par plus petit que et plus grand que ...

Cela laisserait entendre que la "quantité de " ou "le nombre de" a un lien avec la taille des objets qu'elle compare.... dans un premier temps, quand nous avons commencé les ateliers , nous sommes partis de ce concept "visuel" et perceptif" avec des tours de légos DUPLO.

Le piège langagier serait que des enfants par mauvaise compréhension du concept puissent penser que

3 < 2 (car la taille du 2 est ici plus grande)

Donc restons vigilants .... ( je me pose trop de question je sais !)

Les légos à la rescousse avec la complicité des camarades des classes ordinaires

Un élève TSA et un camarade de sa classe sont en face à face (cela sous entend que cela a été travaillé en amont et que les 2 enfants sont capables de vivre cette situation, 1 dé et des briques de légo DUPLO

jeu 1 : Comparaison de 2 "objets"

Chacun lance le dé à son tour et fait une tour avec le bon nombre de légos . Les légos s'ajoutent au fur et à mesure. Après 4 tours (partie), la partie est terminée et on compare les tours en les positionnant côte à côte. On peut ainsi les toucher sentir le vide entre les sommets des tours .... On peut aussi les comparer à chaque tour.

jeu 2 :Dès que possible, on fait plusieurs tours et on les garde pour pouvoir en comparer plusieurs et aller vers un "rangement"
On introduit rapidement dans le langage ( avec la complicité des enfants non TSA auxquels on a expliqué nos attentes)
"ta tour est plus grande que la mienne car 4 légos c'est plus que 2 légos... 4 c'est plus grand que 2"

L'enfant lance le dé et réalise plusieurs "tours" en légo, la consigne demandée est de les ranger de la plus petite à la plus grande.

L'enfant travaille à table avec le matériel connu et préparé. Il est en situation d'entrainement en autonomie.
Soit la consigne a été donnée oralement car l'enfant en est capable, soit on soutient la règle de l'atelier avec une consigne visuelle.

J'ai aussi opté pour un support de couleur avec une ligne pour poser les tours. (on le voit plus bas)
Là encore j'appelle à notre vigilance
Ici, la stratégie "heuristique"(pensée intuitive, automatique peu fiable) de perception (taille = nombre) est valide car les légos sont de taille identique et il n'y a pas d'espace entre les légos ce qui fait que la contingence taille quantité fonctionne.

Il faudra cependant alerter, expliciter et mettre les élèves dans d'autres situations pour qu'ils développent d'autres stratégies "
algorithmiques" (pensée réfléchie logico-mathématique, fiable mais plus lente) de comptage. Pour cela, il faudra aussi qu'ils puissent inhiber la stratégie heuristique au profit de la stratégie algorithmique .

On observe souvent des erreurs dues à ce phénomène : situations mises en oeuvre par Piaget avec les collections identiques de jetons non espacés de la même façon. Les enfants répondent qu'il y en a "plus" là où la file de jetons est plus longue. Pourtant on sait aujourd'hui que le bébé tout petit a déjà la perception du nombre et même du calcul.

L'inhibition est une fonction exécutive importante à travailler avec tous les enfants mais d'autant plus avec nos élèves TSA.

Source: Le cerveau et les apprentissages sous la direction d'Olivier Houdé et Grégoire Borst - (Chapitre 4 Compter penser-raisonner ) Nathan

Quand la tâche a été réalisée: L'enseignant aide à mettre les mots et à valider le travail,
Il sert aussi à relancer, à encourager en cours d'activité. Il observe les stratégies.

Il es souvent conseillé avec les élèves TSA de préférer l'apprentissage "sans erreur" ce qui va certes à l'encontre de toutes les recherches sur l'apprentissage et le développement cognitif des enfants neurotypiques ... donc rester aux aguets pour éviter que l'enfant ne mémorise une mauvaise procédure.

Introduire l'écriture chiffrée et les signes < et >

En parallèle, progressivement, on pourra introduire les signes < et > et faire des petits jeux

- Observer : percevoir que la différence d'orientation change le " nom donné au signe"observer qu'il y a une ouverture "le grand coté" " la grande bouche " (perso je reste simple car les métaphores sont sources de complexité pour mes élèves TSA)

- apprendre leur nom (pour faire du lien ensuite)

- si on fixe une orientation ( point vert en haut à gauche par exemple) faire trier les étiquettes signes

- Apprendre à les dessiner

-

On les introduit dans une activité connue en atelier adulte/enfant puis l'enfant réalisera l'atelier en autonomie.

Passage sur "fiche", un pas supplémentaire vers l'abstraction

L'activité va être dans un premier temps modélisée en utilisant une représentation photo des tours, puis des dessins... on place toujours l'écriture chiffrée dessous ainsi que le signe. On estompe en enlevant les représentations photos et dessin pour ne garder que 'écriture chiffrée et les signes ...

A +

Barbara

# data[].attributes.attachment_link.title
Mathématiques quelques pistes 2 : Comparer des quantités

# data[].attributes.attachment_link.description
Bonjour, Chose promise chose due.... Voici donc une partie de la suite de l'article mathématiques . Nous allons aborder une autre notion mathématique vue avec les élèves du dispositif ULIS TSA comme : Comparer des quantités Dans les classes de CP ou de CE1 des élèves du dispositif, très vite les exercices de comparaison de quantités, de tailles..

# data[].attributes.body
Site d'entraînement au calcul mental

# data[].attributes.body
Soutien en maths du collège au lycée

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
mathenpoche mep sésamath math maths mathématique mathématiques sixième cinquième quatrième troisième seconde terminale activités cours exercice exercices jeu jeux défi défis

# data[].attributes.attachment_link.description
Mathenpoche - Accompagnement à la scolarité en mathématiques

# data[].attributes.attachment_link.title
Exercices adaptés aux élèves dyspraxiques | Cartable Fantastique

# data[].attributes.attachment_link.description
Des leçons et exercices adaptés aux élèves dyspraxiques à télécharger gratuitement. Sélectionnez les critères souhaités : Cycle 2, Cycle 3, Français, Mathématiques, Fantastiques Exercices, etc.

# data[].attributes.headline
De nombreux exemples et exercices mathématiques classés par catégories

# data[].attributes.subject
De nombreux exemples et exercices mathématiques classés par catégories

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vous appréciez les fiches que vous trouvez sur ce site. Ce travail vous a servi pour vos enfants, vos patients, vos élèves....
Tout est gratuit d'accès et je tiens à ce que cela le reste.
Cependant, si vous le souhaitez,et seulement si vous le souhaitez, vous pouvez nous aider en contribuant à la cagnotte que notre fille a créée pour financer un projet professionnel pour le petit roi. Vous pouvez y accéder en cliquant sur ce lien :un travail pour un autiste

Retrouvez l'actualité du projet professionnel de notre fils sur facebook : cliquer ici.

Les notions mathématiques sont souvent très abstraites et font appel à une construction de l'esprit qui semble faire défaut à nos enfants autistes, en tout cas à notre petit roi.
L'apprentissage des notions mathématiques nécessite donc un découpage particulièrement fin en de nombreuses étapes et demande de nombreuses répétitions ; ce qui explique que vous trouverez une fiche abordant la même notion en de nombreux exemplaires.
Les fiches que je vous propose sont rangées dans différentes catégories afin de faciliter vos recherches.
Notez que ces fiches sont toujours réalisées avec un accompagnement fort de l'adulte, au moins dans un premier temps. Lorsque l'enfant commence à comprendre la notion, je propose des fiches un peu plus compliquées en accompagnement et les premières fiches sont alors régulièrement proposées en autonomie.

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous appréciez les fiches que vous trouvez sur ce site. Ce travail vous a servi pour vos enfants, vos patients, vos élèves.... Tout est gratuit d'accès et je tiens à ce que cela le reste.

# data[].attributes.headline
De nombreux exercices en vocabulaire, grammaire, conjugaison, expression écrite...

# data[].attributes.subject
De nombreux exercices en vocabulaire, grammaire, conjugaison, expression écrite...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
J'ai regroupé sous le mot "français" une grande variété d'exercices qui nous ont permis de travailler des notions très diverses. J'ai pu récupérer de nombreux livres de niveaux CE1 grâce à une cousine enseignante qui a changé de métier. Ces documents sont une source d'inspiration très importante. Ensuite, ce sont les programmes scolaires et les difficultés rencontrées à l'école qui m'ont poussée de-ci de-là à créer les activités que je vous propose ici.

# data[].attributes.attachment_link.description
J'ai regroupé sous le mot "français" une grande variété d'exercices qui nous ont permis de travailler des notions très diverses. J'ai pu récupérer de nombreux livres de niveaux CE1 grâce à une cousine enseignante qui a changé de métier. Ces documents sont une source d'inspiration très importante.

# data[].attributes.headline
Des adaptations pédagogiques pour l'autisme

# data[].attributes.subject
Des adaptations pédagogiques pour l'autisme

# data[].attributes.attachment_link.description
Ressources pédagogiques gratuitement téléchargeables pour personnes présentant des troubles du spectre de l'autisme.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La sensorialité dans l'autisme est devenue un domaine privilégié, à tel point que désormais les troubles sensoriels sont intégrés dans les caractéristiques du DSM 5. Certains scientifiques sont allés jusqu'à émettre l'hypothèse que l'autisme était lié à une intégration atypique des sensorialités. Le cerveau serait alors incapable d'organiser les différentes données reçues et les discriminer. Sans aller jusque là il apparaît comme évident que beaucoup de personnes dans le spectre (et hors du spectre) ont des difficultés liées à des sensibilités atypiques (hyperacousie, hyposensibilité à la douleur). Dans cet article avant tout théorique, je m'attacherais à trois parties : l'hypersensibilité, l'hyposensibilité, les conséquences et les objets pour organiser son environnement (le triptyque du sujet en somme)

Pour ce faire, je vais expliciter le schéma ci-après. Il va vous aider à mieux comprendre le processus des sensorialités, il faut ainsi dissocier 3 phénomènes:

la sensation: c'est le traitement des informations recueillies par les organes sensoriels (ex: un morceau de bois touche votre épiderme)

la perception: c'est l'interprétation de ces informations sensorielles. En quelque sorte, on pourrait dire que c'est la prise en compte de la sensation

la modulation sensorielle: C'est le processus qui permet de réguler, filtrer et organiser l'intensité ainsi que la nature de la réponse aux différents stimuli sensoriels provenant de l'environnement

Avant d'entrer dans la dissociation des différentes sensoliarités, je propose un tableau qui peut montrer que comprendre un comportement peut être utile :
Attention, c'est une explication, ne pas répondre à son prénom peut avoir diverses causes.

Comportement

Cause sensorielle possible

" Il ne répond pas à son prénom "

Hyposensibilité auditive (mauvaise discrimination du son)

" Il tape des mains "

Hyposensibilité auditive (besoin d'un rythme régulier)

" Il s'agace après avoir été touché "

Hypersensibilité tactile

" il joue avec ses excréments "

Hyposensibilité olfactive (besoin d'odeurs fortes)

" Il mâche n'importe quoi "

Hyposensibilité gustative

" il met des habits d'hiver en été "

Problème de thermoception/hyposensibilité

I) L'hypersensibilité :

Avant toute chose, sachez que s'il y a des profils plutôt hypersensibles, et d'autres hyposensibles, rien n'empêche cependant d'être hypersensible visuel et hyposensible tactile. De même qu'il est possible d'être sensible aux bruits aigus tout en étant peu sensible aux autres bruits. Il y a donc assez couramment une fluctuation entre hypo et hyper.

Quelques caractéristiques d'hypersensibilités courantes chez les personnes autistes :

Hypersensibilité visuelle : C'est souvent d'abord une vulnérabilité excessive aux stimuli lumineux, d'où une propension à porter des lunettes de soleil. Cela peut aussi conduire à une perception importante des détails qui peuvent estomper la vision d'ensemble. Les personnes touchées auront tendance à fermer excessivement les yeux. D'ailleurs peut-être est ce une des raisons qui préside au faible contact oculaire avec des tiers ?

Hypersensibilité auditive : c'est l'affection la plus rapportée dans l'autisme, qui à mon sens,est nommée de façon impropre hyperacousie. Là encore c'est une vulnérabilité excessive aux bruits en général ou à des bruits particuliers, comme si un haut parleur était placé devant chaque bruit émis.

Hypersensibilité olfactive/gustativ e : L'hypersensibilité olfactive ou gustative est une sensibilité extrême aux odeurs et au goût. Ceci peut expliquer en partie la sélectivité alimentaire (en plus des textures). Les personnes de ce type supportent mal les odeurs corporelles et sont vite dans l'inconfort, avec parfois des nausées ou vomissements

Hypersensibilité tactile : Cette caractéristique est très courante dans l'autisme, la sensibilité aux textures, au toucher engendre souvent une fuite du contact, à mal supporter certains reliefs, les étiquettes. Cela peut participer parfois au repli social car la personne fuit les contacts obligés (serrer les mains, embrassades) voire poser des problèmes dans l'intimité.

II) L'hyposensibilité :

Diamétralement opposé, mais tout aussi dérangeant est l'hyposensibilité sensorielle. Pour moi qui suis dans ce profil, j'ai souvent l'impression d'être dans un brouillard sensitif permanent. Même si de prime abord, le dérangement peut paraître moindre, ce brouillard engendre un fort repli intérieur, ou l'exposition à des douleurs, ou générer du PICA ((trouble du comportement alimentaire caractérisé par l'ingestion durable de substances non nutritives et non comestibles) pour tenter d'explorer le monde sensoriel. Globalement cela peut renforcer la sensation de fadeur, de vie morne, d'un manque de plaisir et même d'une faible discrimination des différentes émotions. Quand on ressent peu la douleur, le plaisir gustatif, il y a quelques difficultés à identifier un stimuli et même une émotion, avec un risque Alexithymie(incapacité à ressentir les émotions) et d'agnosie sensorielle (incapacité à identifier les sens)

Hyposensibilité auditive : Elle se caractérise par un manque de sensibilité aux informations auditives, ceci explique que couramment les personnes qui ont cette caractéristique vont crier, battre des mains pour émettre des bruits suffisants pour ressentir de l'information

L'hyposensibilité olfactive ou gustative: elle rend peu sensible aux goûts et aux odeurs. Ainsi les personnes dans cette situation auront tendance à mâcher tout ce qui se présente (ex : une écharpe, un pull au grand dam de ma femme). De même ils vont peu ressentir de plaisir en mangeant etc...

Hyposensibilité tactile : Les personnes qui ont une hyposensibilité tactile sont peu sensibles des doigts. Ainsi ils ont beaucoup de mal à ressentir les textures. Ils peuvent se brûler sans y prendre garde et ont beaucoup de mal à évaluer leur douleur. Par exemple, il m'arrive périodiquement de saigner sans savoir pourquoi, ou de prendre un plat chaud à mains nues. Cela peut générer des problèmes d'évaluation dans la douleur et un retard de prise en charge médicale

III) Les conséquences et les aides possibles :

Je reviendrais plus particulièrement dans un autre article, sur la surcharge sensorielle ou meltdown, mais je souhaite ici transmettre quelques pistes pour réduire l'inconfort lié à l'hypo ou l'hypersensibilité voire rééduquer vos sensorialités.

Tout d'abord je vous conseille vivement de vous reporter à mon premier article, car les aides ne doivent pas conduire à une Sous exposition: Sous exposition / Sur exposition : Une juste nuance à trouver

En attendant je fournis une liste non exhaustive de quelques objets et conseils qui peuvent amoindrir les troubles sensoriels:

Sensibilité visuelle : lunettes de soleil, utiliser un éclairage naturel filtré, aménagement d'un coin à l'éclairage réduit, éviter les pollutions visuelles

Sensibilité auditives : casques anti bruit, endroit calme, réduction des sources de bruit, bouchons d'oreille, utiliser un bruit qui camoufle le bruit ambiant (bruit blanc, son répétitif)

Sensibilité tactile : panneaux tactiles, objets sensitifs, vêtements lestés, réduction des contacts ou préparation à ceux-ci, rééducation des sens tactiles par des ballons à picots, textures, etc

Sensibilité gustative : réintroduction d'aliments progressivement, gomme ou objets à mâcher

Sensibilité vestibulaire : hamac, trampoline, réduction des trajets etc

Quelques " accompagnements proposés " :

Les ateliers sensoriels

L'intégration sensorielle, vous trouverez dans le lien ci-après un pdf qui présente des exercices très bien fait à ce sujet exercices d'intégration sensorielle

Un espace de retrait sensoriel, voici un coin de retrait sensoriel crée par une personne asperger:

Ces aides ne sont pas exhaustives et n'hésitez pas à en proposer d'autres en commentaires, dans tous les cas il existe un livre que je vous recommande volontiers et qui m'a inspiré cet article : Questions sensorielles et perceptives dans l'autisme et le syndrome d'Asperger

De même je ne saurais trop vous conseiller d'évaluer votre profil sensitif, grâce à l'excellent questionnaire de Dunn qui se trouve dans le livre plus haut. Connaître son profil, permet d'adapter son environnement à son profil et donc de se préserver de certaines surcharges sensorielles.
Lien vers la page facebook Aspieconseil

# data[].attributes.attachment_link.title
L'Autisme dans tous les sens - Aspieconseil

# data[].attributes.attachment_link.description
La sensorialité dans l'autisme est devenue un domaine privilégié, à tel point que désormais les troubles sensoriels sont intégrés dans les caractéristiques du DSM 5. [...]

# data[].attributes.attachment_link.description
Expérimenter et découvrir l'autisme à travers une expérience proposée par Valeria Lumbroso.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
À la crèche ou à l'école, entre amis ou avec la famille, vous aimeriez que votre enfant côtoie plus les autres enfants de son âge. Le jeu reste un des meilleurs moyens d'inclusion, encore faut-il que votre enfant puisse en saisir tous les avantages. Voici quelques conseils pour l'aider à jouer avec ses camarades.

Apprenez-lui par exemple à jouer au ballon

Le ballon est souvent le premier jeu pour les petits garçons et les petites filles, dès le plus jeune âge. Il est également vecteur d'interaction pour jouer avec d'autres enfants. Cependant, un enfant autiste ne va pas comprendre naturellement comment jouer avec une balle. Vous devez l'accompagner et lui montrer l'exemple, travailler l'imitation. Dans un premier temps, vous pouvez utiliser un ballon de baudruche, plus léger et plus facilement manipulable pour l'enfant. Ensuite, laissez-le choisir le ballon qu'il préfère, selon la couleur, les dessins ou la matière. Au début, afin de le guider physiquement, commencez au sol, en face à face. Prenez le temps de verbaliser les échanges pour qu'il comprenne ce que vous attendez de lui. Petit à petit, tentez de nouvelles activités : faire rouler le ballon sur un toboggan, faire tomber des quilles, tirer avec le pied, etc.

Si toutefois vous vous apercevez que malgré vos multiples propositions votre enfant ne s'intéresse pas à ce jeu, n'insistez pas. Vous trouverez un autre jeu qu'il appréciera et qu'il pourra partager avec d'autres enfants (grimper sur les structures de jeu ou faire la course par exemple). Encore une fois, l'essentiel est de s'appuyer sur ses propres centres d'intérêt pour stimuler sa motivation. Être en lien avec les autres n'est pas chose aisée, donc autant partir d'un jeu que l'enfant apprécie et qu'il maitrise au départ.

Adoptez l'attitude appropriée au jeu

Pour lui apprendre un nouveau jeu, parlez doucement et simplement. Prenez en compte ses centres d'intérêt. Invitez-le à utiliser ses sens, à explorer et à toucher les jeux avant de jouer. Les enfants autistes sont très visuels. Montrez les règles plutôt que de les expliquer. Vous pouvez également faire le geste avec lui en prenant sa main. Pour le préparer à jouer avec des camarades, il doit comprendre la règle du "  chacun son tour  ". Utilisez une feuille pliée en deux avec sa photo d'un côté et la vôtre de l'autre côté. À chaque tour de jeu, retournez la feuille pour qu'il visualise quand c'est à lui de jouer.

Adaptez l'environnement

À l'école ou à la maison, faites-en sorte de ne proposer qu' un seul jeu à la fois. Rangez les autres jouets pour limiter les stimulations extérieures. L'espace de jeu doit être délimité pour donner des repères à l'enfant. Vous pouvez par exemple mettre un cerceau au sol pour délimiter l'espace où l'enfant doit être pendant le jeu.

Construisez un scénario social

Un scénario social consiste en une histoire dont l'enfant autiste est le personnage principal. Il permet de lui expliquer la façon dont il doit se comporter dans une situation précise. Vous pouvez utiliser un scénario social dans presque toutes les situations : le premier jour d'école, sortie chez des amis ou au terrain de jeux, etc.

Montrez à l'enfant un visuel simple, compréhensible et attrayant. Le support peut être réalisé sous forme d'une bande dessinée, d'une vidéo, de photos ou plus simplement de pictogrammes. Chaque élément pourra être commenté à l'écrit et expliqué à l'oral avec un langage adapté à la compréhension de votre enfant. Utilisez le pronom " je " ou son prénom pour rendre l'identification plus facile. Le scénario décrit le contexte, la demande, le comportement attendu et l' intérêt de l'enfant à suivre ce scénario. Prenez le temps de lui présenter au calme, en amont de la mise en situation réelle pour qu'il comprenne bien ce qui va se passer.

Encouragez l'enfant

Vous devez féliciter et récompenser l'enfant dès que cela est possible. Si le scénario social a été respecté, si votre enfant a réussi à jouer et à interagir avec un petit camarade, félicitez-le avec un " bravo ", un geste de la main ou toute autre récompense immédiate. Il associera cette récompense à l'action qu'il vient de réaliser et sera plus enclin à la refaire une prochaine fois.

Soyez dans l'échange et la pédagogie

Allez à la rencontre des éducateurs, des enseignants, des puéricultrices, des parents et des enfants de l'école... Vous devez leur expliquer les spécificités de votre enfant, ses réactions, ses comportements et leur donner des clés pour que l'inclusion se passe dans de bonnes conditions. Les autres enfants doivent apprendre les quelques règles vues précédemment pour communiquer avec leur camarade autiste : parler doucement avec des mots simples, lui laisser le temps d'appréhender le jeu, le guider au début et lui montrer l'exemple, le féliciter, etc.

# data[].attributes.attachment_link.title
Jouer avec un camarade : nos conseils pour les enfants autistes

# data[].attributes.attachment_link.description
Le jeu en binôme ou en groupe n'est pas une faculté naturelle chez les personnes autistes. Comment apprendre à son enfant à jouer avec ses camarades d'école ? Les troubles de la communication et du comportement, les difficultés de compréhension des codes sociaux et de l'implicite imposent des barrières dans la construction des relations sociales.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hein quoi ??? KESAKO ????

Les habiletés sociales c'est ce qui permet à l'enfant d'entrer en contact avec les autres, de bien s'entendre avec eux, de se faire des copains, de travailler avec d'autres, de prendre sa place au sein de la société, de l'école ...

Il y a 5 catégories:

- Les habiletés prosociales : c'est ce qui permet d'entrer en contact et d'être agréable avec les autres, par exemple, sourire, saluer, partager, aider, complimenter et coopérer.

- L'expression des émotions : c'est-à-dire reconnaître et exprimer ses émotions et reconnaître celles des autres. La communication et le langage: parler avec les autres, écouter, poser des questions, répondre aux questions, faire des demandes, etc.

- L'autocontrôle de ses émotions et de ses comportements : cela comprend des habiletés comme attendre son tour, accepter un refus, tolérer une frustration, se calmer et s'adapter à une situation.

- La résolution de conflits : c'est-à-dire reconnaître les problèmes, régler les conflits avec des mots, trouver et proposer des solutions, négocier et faire des compromis.

L'acquisition des habiletés sociales fait partie du développement global de votre enfant et touche son développement social, affectif, physique, cognitif et langagier.Pour la plupart d'entre nous, l'apprentissage d'habiletés sociales peut sembler simple et naturel.

Alors pourquoi les enseigner ?

L'acquisition d'habiletés sociales est un enjeu d'importance majeure pour plusieurs personnes présentant une déficience intellectuelle ou un trouble envahissant du développement. Selon le type d'incapacité, certains facteurs peuvent prendre une importance plus ou moins grande, mais il est possible de résumer ces difficultés en affirmant que ce sont surtout leurs limitations sur le plan de la communication, de la perception ou de l'auto-régulation qui font en sorte que les interactions sociales posent un plus grand défi.

Voici les difficultés rencontrées chez les personnes à besoins éducatifs particuliers :

- Elles ont des difficultés avec le raisonnement non-verbal et les subtilités du langage corporel ou verbal;

- Elles ont moins d'opportunités, car elles participent moins aux activités communautaires; Il y a chez ces personnes un manque de motivation, car elles comprennent mal l'importance d'acquérir de bonnes habiletés ou n'y trouvent pas d'intérêt;

- Leur estime de soi est souvent faible, elles se demandent comment elles sont perçues; Elles ont un faible niveau de compréhension du contenu enseigné;

- Elles ont besoin de soutien pour le transfert et la généralisation

Les habiletés sociales sont principalement développées par apprentissage (par exemple via l'observation, le modelage). Les habiletés sociales comprennent des comportements spécifiques et discrets, verbaux et non verbaux. L es habiletés sociales se composent d'initiations et de réponses appropriées et efficaces. Les habiletés sociales sont de nature interactive et impliquent des réactions efficaces et appropriées (par exemple un timing d'un comportement spécifique, une réciprocité).

Les habiletés sociales ont donc un impact sur l'inclusion .

Aussi des stratégies adaptées et un enseignement explicite sont nécessaires.

Que peut on enseigner ?

Voici des exemples

1. évaluer les habiletés sociales

Ici un outil très pertinent permettant d'évaluer de 6 à 12 ans environ. C'est un questionnaire très complet : alimentation, hygiène, propreté, habillage, sécurité, santé, motricité fine et globale, communication, langage, graphisme, repérage dans le temps, socialisation , travail ...

C'est un questionnaire à mener par l'observation, qui me semble aussi très complet pour remplir le GeVasco

Ici un autre document composé de grilles que je trouve utile aussi mais moins bien fait

Après rien ne vous empêche de créer vos grilles adaptées à votre classe, votre environnement, vos besoins...

2. prioriser les objectifs en tenant compte :

*de l' impact sur le quotidien de la personne et son inclusion

*de la perception de la personne et de sa famille

Voici une liste de thèmes et leurs objectifs associés

-Identifier les personnes qui font partie de mon réseau (cercles sociaux) -

-Comprendre les types de relations et les distances relationnelles -

-Comprendre les comportements appropriés pour chaque type de relations

Résolution de problèmes

-Quand demander de l'aide et à qui? -

-Je m'en vais quand... -

-Réagir aux taquineries -

- Réagir à la frustration, aux échecs et aux difficultés -

-Réagir à la critique -

- Quoi faire quand on fait une erreur

-Bref retour sur les apprentissages -

-Activité de groupe permettant de mettre en pratique les habiletés enseignées -

-Auto-évaluation de ses apprentissages par le participant -

- Post-test sur les habiletés sociales

3. définir des stratégies/ des médiations

- Imitation :L'élève va apprendre par imitation, observation d'un modèle qui peut être un pair, un adulte. On peut utiliser la vidéo. L'élève doit reproduire certains geste s dans l'ordre par exemple.

- le jeu: Pour favoriser l'appropriation des comportements, le modelage et les jeux de rôles sont particulièrement indiqués, car ils permettent l'observation directe et l'imitation. Ils peuvent aussi servir de référence ultérieure et de soutien à l'autocorrection, surtout lorsque la séquence est filmée. Mais aussi jeux de société, de coopération...

- la rétro-action : filmer ou enregistrer l'élève afin qu'il puisse revenir sur ce qu'il a fait

- contexte : il est important de "jouer" des exercices dans le cadre de situations concrètes

- utiliser des supports visuels : images, picto, scénarios sociaux

-la littérature :traiter d'albums sur un thème avec questionnaires

- les marionnettes : elles procurent une opportunité pour réfléchir à des situations. L'activité permet aussi d'offrir un contexte sécurisant pour aider l'enfant à exprimer ses idées, ses émotions. D'ailleurs, les émotions fortes ou les expériences difficiles sont plus faciles à partager avec des marionnettes. Il peut être utile de mettre en relation des marionnettes qui vivent une situation similaire à celle que vivent les enfants pour les aider à y réfléchir ou à trouver eux-mêmes des solutions à leurs problèmes

Un enseignement transversal mais pas que ...

Travailler sur les habiletés sociales c'est travailler sur le jeune, sa personne, sa relation aux autres ...et donc ça peut être traité de multiples façons, à de multiples moments:

- instruction civique : les règles de vie

- maîtrise de la langue : le débat, se présenter

- module de découverte professionnel : se projeter

- EPS : jeux d'opposition, de coopération

Cet enseignement peut bien entendu être aussi relié au socle dans la partie : compétences sociales et civiques.

Comment réaliser une programmation ?

Je pense que cela va dépendre des élèves et de l'âge.

Avec des petits on va davantage travailler sur les émotions, les règles de vie...et certains ados auront vraiment des préoccupations quant à la sexualité par exemple.

D'où l'importance de réaliser une évaluation.

Des pistes de travail

Transversal:

- les techniques d'impact

- le tableau de motivation

- encourager les élèves pour renforcer l'estime de soi

- Brain Break

- gestion des comportements

- mise en place du conseil de classe

- programme pour la résolution des conflits

Maîtrise de la langue :

Instruction civique

repérage dans le temps

- réaliser le cahier de sa vie

- le temps : sa matérialisation

Sciences/ découverte du monde :

- unité d'apprentissage sur la sexualité - la puberté

- apprendre à téléphoner

- un carnet de santé pour personne déficiente

- scénario social chez la coiffeuse

- scénario social chez le médecin

- exemple d'une activité de coopération

Bibliographie

Ce livre est un recueil de la collection leçons en bd. Il porte à réflexion et discussion sur différentes habiletés sociales et problèmes d'attitude. Le livre comporte des sections sur la colère, les influences, les mensonges, la peur, l'entêtement, les accomplissements, les perceptions, l'intimidation, la jalousie, l'envie et l'égoïsme.

Entrainement aux habiletés sociales appliqué à l'austisme

"L'autisme et les autres troubles envahissants du développement apparaissent dès l'enfance et ont un caractère durable à l'adolescence et à l'âge adulte. Ces personnes, même lorsqu'elles ont accès au langage, sont en grande difficulté dans leurs interactions sociales et leurs possibilités de communication. Leur capacité d'intégration sociale reste limitée, ce qui influe très négativement sur leur qualité de vie. Les interventions thérapeutiques ou éducatives doivent donc cibler l'amélioration des habiletés sociales comme c'est le cas avec l'entraînement des habiletés sociales. Cette pratique inspirée de la thérapie cognitive et comportementale, connue dans le champ de la réhabilitation où elle est appliquée depuis longtemps, est encore peu proposée en France. Après un rappel des concepts cliniques et théoriques sur l'autisme, l'ouvrage aborde les méthodes d'évaluation des cognitions sociales. Les modes de prises en charge sont présentés, en particulier ceux ciblant l'amélioration des habiletés sociales. Par la suite, l'ouvrage décrit le programme d'entraînement aux habiletés sociales pour proposer, à partir d'objectifs précis et progressifs, des exercices concrets de mise en situation. Ce guide pratique est destiné à l'ensemble des professionnels (psychiatres, psychologues, orthophonistes, infirmiers, éducateurs, psychomotriciens) qui accompagnent des enfants ou adolescents avec des troubles du spectre autistique sans retard mental et souhaite leur donner des clés de compréhension d'un monde dont les codes sociaux leur échappent souvent."

Développement des habiletés sociales, guide à l'usage des enseignants

S'amuser avec les habiletés sociales

Ce matériel contient 100 ateliers d'habileté sociale grâce auxquels le thérapeute pourra travailler de façon ludique avec les enfants TSA ou TED. L'organisation des séances est clairement expliquée pour chacun des ateliers: matériel nécessaire, temps à prévoir, rôle des participants, etc. De nombreuses photos en couleurs viennent illustrer les ateliers. Le livre d'ateliers est accompagné d'un petit ouvrage récapitulatif sur les fondements neuropsychologiques de la rééducation de l'habileté sociale.

Gilles Diederichs est musicothérapeute et sophro-relaxologue, il travaille au quotidien avec des enfants, forme des enseignants et le personnel des PMI, leur apprenant les techniques de relaxation, de yoga, de méditation, de concentration et de développement de la motricité des enfants. Il est l auteur de nombreux ouvrages, notamment de Mandalas en musique et 100 activités apaisantes pour les enfants de 3 à 10 ans, aux éditions Mango Bien-être.

Dans la même collection:

Un coeur sage et tranquille

À l'école ou à la maison, les parents et les professeurs demandent tous les jours aux enfants d'être attentifs et sages. Mais ils ne leur expliquent pas comment y parvenir. Et si la chance de nos enfants était une technique inventée il y a 2 400 ans ?La méditation est un apprentissage extraordinaire pour acquérir plus de calme, de concentration, mais aussi pour développer la curiosité, la confiance en soi et l'ouverture aux autres.Dans un monde où jeux vidéo, téléphones portables et ordinateurs entraînent agitation et troubles du sommeil, le pouvoir de quelques exercices tout simples est spectaculaire.Depuis plus de quatorze ans, Susan Greenland a mis au point une méthode spécialement adaptée aux enfants. Inventif et ludique, ce livre restitue la quintessence de son travail validé par l'université de Californie.Il comporte : Une mine de ressources et d'idées pour les parents et les enseignantsDe nombreux jeux et contes pour grandir à l'intérieurUn CD de 8 exercices faciles pour apprendre à se concentrer, à se calmer et à se sentir plus heureux.

Tous les enfants peuvent devenir des super Héros

C'est aux Editions Chenelière

POur les enfants de 8 à 12 ans pour travailler la confiance en soir, la colère, le deuil, la comunication...Ouvrage Génialissime.

Sociabilus

Le jeu de société sur les habiletés sociales ....attention article très onéreux...Sociabilus comprend 330 questions qui abordent plusieurs thèmes: la gestion des émotions, la vie affective et relationnelle, les règles sociales et le civisme, l'autonomie et la détermination, l'hygiène et la sécurité

Sociab Quizz

Un support fédérateur qui permet l'acquisition et l'amélioration des compétences sociales des enfants et adolescents. 80 euros

Je viens de découvrir un guide ...un véritable programme d'aide à l'enseignement des habiletés sociales. Pas moins de 399 pages d'idées, d'activités, de fiches....L'évaluation des jeunes, de leurs besoins, des remédiations une bible. A télécharger ici

Cet article se doit d'être enrichi de nos / vos expériences... Je commence vraiment le début d'une réflexion dont je vous ai livré les fruits mais ceci est loin d'être abouti et complet

Comment enseignez-vous les habiletés sociales ? Comment progressez vous ? Avez-vous des pistes, des liens ou des documents que vous voudrez bien nous faire partager ici ?

Merci donc de de contribuer à enrichir cet article, envoyez vos pistes, vos programmations, dîtes moi tout.

# data[].attributes.attachment_link.description
Hein quoi ??? KESAKO ???? Les habiletés sociales c'est ce qui permet à l'enfant d'entrer en contact avec les autres, de bien s'entendre avec eux, de se faire des copains, de travailler avec...

# data[].attributes.headline
Web série pour enseigner les compétences sociales

# data[].attributes.subject
Web série pour enseigner les compétences sociales

# data[].attributes.attachment_link.title
Saison 1 - Les 8 épisodes | Association Ikigaï

# data[].attributes.attachment_link.description
“La série à beaucoup aidé pour fils. On s’est appuyé sur les conseils et les méthodes afin de mieux comprendre ses réactions et mieux les maîtriser. Merci à votre équipe !”

# data[].attributes.headline
Présentation et exemples de scénarios sociaux

# data[].attributes.subject
Présentation et exemples de scénarios sociaux

# data[].attributes.body
Par Kim Ely-Muszynski, PR TSA 38

# data[].attributes.headline
Dossier "apprendre à connaître les émotions"

# data[].attributes.subject
Dossier "apprendre à connaître les émotions"