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Alfaro Valdez Mixi Elizet

Alvarado Esquivel Flor Marilin

Bacilio Rodriguez Edwin Wilder

Ortecho Vidal Franclin Natividad

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Ejemplos del Desarrollo próximo y el andamiaje.

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Ejemplos del Desarrollo próximo y el andamiaje.

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https://youtu.be/Hul158i9YsA

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ZONA de DESARROLLO PRÓXIMO Vigotsky EJEMPlOS 😎 Andamiaje 🤓 Desarrollo real próximo y potencial

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4. Tras el parto, las conexiones se multiplican.

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3. El cerebro antes de nacer.

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2. Influencia sin determinar

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1. Somos seres únicos e irrepetibles.

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Los niños aprenden “socialmente”, construyendo activamente  la comprensión  y los significados a través de la interacción activa y dinámica con el entorno físico, social y emocional con los cuales entran en contacto.

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Es por ello que

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Se trata de una ciencia interdisciplinaria relacionada estrechamente con otras disciplinas, como las matemáticas, la lingüística, la ingeniería, la informática, la química, la filosofía, la psicología o la medicina.

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Pero en realidad.

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Cómo inculcar el hábito de estudio desde pequeños

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https://www.youtube.com/watch?v=kIwu7An3dqw

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En los últimos años, los avances científicos han permitido conocer, con mayor detalle, cómo funciona el cerebro y qué partes de él permiten el aprendizaje. Estos descubrimientos han permitido entender el proceso cognitivo del ser humano, y a la vez, poder llevar a la educación, información importante para el trabajo pedagógico en el aula.
El origen de la Neurociencia

A partir de un hecho trágico, como fueron las guerras mundiales, surgió la necesidad de conocer más ampliamente el cerebro humano, ya que muchos heridos quedaban con secuelas neurológicas, por tanto, era urgente entender cómo funcionaba éste y cómo se podía re-estimular. Así se dio inicio a la investigación más detallada.

En 1962, se creó la red Neuroscience Research Program, para comunicar a todos los especialistas en neurología y comportamiento pertenecientes a las universidades del mundo, así, pudieron mantenerse conectados para llevar a cabo la investigación.

En 1969 surge en Washington, EEUU, la Sociedad de Neurociencia que aún sigue vigente con sus investigaciones. Gracias a estos importantes impulsos investigativos, en los años 90, el Consejo Asesor del Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidentes Cardiovasculares, publica un documento denominado: " Década del Cerebro: respuestas a través de la investigación científica". A partir de estos acontecimientos, algunos de los países de Europa y EE.UU. han invertido en desarrollar programas específicos para investigar el cerebro humano. Es por esto, que la Neurociencia sigue avanzando en el descubrimiento de nuevas funciones y características increíbles del cerebro, que permitirá, al sector educativo, entender de mejor manera el proceso del aprendizaje.

Objetivo de la Neurociencia

Según la UNESCO, la Neurociencia es "Una disciplina que involucra tanto a la biología del sistema nervioso, así como a las ciencias Humanas, Sociales y Exactas, que en conjunto representan la posibilidad de contribuir al bienestar humano por medio de mejoras en la calidad de vida durante todo el ciclo vital". Involucra a un conjunto de especialidades que confluyen para estudiar la estructura y el funcionamiento del cerebro, abarcando todas las áreas involucradas: cognitiva, conductual, celular, biología, farmacología, genética, procesos químicos y las patologías asociadas. Lo que quiere lograr, es conocer en detalle el sistema nervioso: su organización, cómo se desarrolla el cerebro humano y la prevención de enfermedades neurológicas y psiquiátricas, con su respectiva cura; todo con un enfoque multidisciplinario.

La importancia de la Neurociencia en la Educación

Es importante que todos los involucrados en el desarrollo de un niño, tanto padres como educadores, directivos de establecimientos educacionales y especialistas, comprendan y manejen la información neurocientífica respecto a cómo funciona el cerebro y cómo éste logra aprendizajes constantes. Al comprender este proceso, entenderemos la importancia que tenemos como miembros activos en la educación de los niños, que la escuela debe plantear sus planes de estudio y su metodología de enseñanza en base a cómo se puede lograr el aprendizaje significativo y un desarrollo integral de ellos como individuos. Sobre todo, es importante que los docentes, que están directamente llamados a entregar las herramientas para la vida y lograr el máximo potencial que puede alcanzar un estudiante, sean capacitados en este aspecto, pero desde un objetivo institucional, para que ellos tengan el conocimiento necesario para enseñar en forma efectiva y afectiva.

Es importante señalar, que la Neurociencia aporta su investigación a la Educación, pero no entrega metodologías de enseñanza. Esto pertenece a las ciencias de la educación, a los especialistas en metodologías pedagógicas, que pueden utilizar esta información para desarrollar mejores estrategias educativas, pero también cada persona o equipo docente que sienta la necesidad de mejorar sus prácticas, puede diseñar sus planes de estudio en base a la investigación neurocientífica realizada hasta ahora.

Conocimientos de la Neurociencia que pueden ser aprovechados para la Educación

Plasticidad cerebral o neuroplasticidad: se refiere a la capacidad del sistema nervioso para cambiar su estructura y su funcionamiento a lo largo de su vida, como reacción a la diversidad del entorno. La neuroplasticidad permite a las neuronas regenerarse tanto anatómica como funcionalmente y formar nuevas conexiones sinápticas. Ahora sabemos que las neuronas se renuevan a partir de células madre que se dividen y van migrando al área del cerebro que las necesita para mantener la capacidad cerebral. Este proceso se conoce como neurogénesis. Cada aprendizaje genera y aumentan las conexiones sinápticas.

Neuronas espejo: este tipo de neuronas permiten aprender desde la observación a los demás. Es decir, se activan al realizar una acción o al ver a otro realizarla, afectando directamente en las expresiones emocionales. Si una conducta nos llama la atención, la copiaremos, por esto, son importantes los ejemplos positivos o negativos que entreguemos a los niños. Si un alumno ve a un profesor motivado, contento, con ganas de enseñar y aprender, es probable que este vea esa conducta como algo que desea imitar.

Impacto de la afectividad: hemos desarrollado el tema de la afectividad en otros artículos, de hecho, la estrategia del diseño universal para el aprendizaje, planteado en el artículo anterior, se basa en la existencia de una red afectiva en el cerebro, demostrando que el desarrollo cognitivo está ligado al desarrollo emocional, y que un aprendizaje será más significativo si impregnamos el contenido a enseñar, con el componente emocional que puede entregar la persona que enseña, activando en el alumno, la necesidad de continuar aprendiendo y absorber lo aprendido.

Genética v/s experiencia: está demostrado que una persona es la combinación entre la carga genética y las vivencias que experimenta a lo largo de la vida, es decir, el contexto en el que se desarrolle un niño es crucial, ya que esto influirá en su desarrollo integral. Un ambiente positivo, estimulador, motivador y enriquecido, logrará desarrollar las capacidades necesarias para desenvolverse en la sociedad y aprender continuamente.

El funcionamiento de los procesos cognitivos: es importante comprender cómo funcionan en el cerebro los procesos de la atención y concentración, la memoria a corto y mediano plazo, y la percepción.

Este conocimiento nos puede ayudar a planificar nuestras clases y a mantener una actitud favorable para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Podemos generar un clima agradable en las clases, utilizar nuestras emociones y las de los estudiantes, basar nuestras estrategias, por ejemplo, en el diseño universal para el aprendizaje, demostrar el por qué es importante aprender y para qué servirá lo aprendido, alcanzar aprendizajes significativos utilizando los conocimientos previos, las experiencias y el ambiente que rodea a los niños y también tomar en cuenta sus gustos e intereses.

Tomemos en cuenta los aportes científicos, que nos permitirán desarrollar una enseñanza significativa e importante para nuestros niños y adolescentes.

Fuentes utilizadas en este artículo:
https://lamenteesmaravillosa.com/breve-historia-de-la-neurociencia/ https://www.cognifit.com/es/plasticidad-cerebral https://www.evirtualplus.com/neurociencia-en-la-educacion/#%C2%BFQue_es_la_Neurociencia
Acerca de la Autora
Gabriela Briceño Garay
Titulada con honores en Educación Diferencial (Chile), con Mención en Déficit Intelectual. Dentro de sus especializaciones y experiencias destacan el ser Especialista en Trastornos del Lenguaje y Dificultades del Aprendizaje, Jefatura Técnica Pedagógica y Coordinación de Programas de Integración Escolar, además de contar con un perfeccionamiento en Diseño Universal para el Aprendizaje y en Arteterapia. Actualmente cuenta con un Diplomado (c) en Educación Inclusiva.
Oferta Formativa Máster en Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica
El Máster Oficial en Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica ha sido diseñado como una titulación que capacitará a los futuros profesionales en conocimientos sobre orientación, diagnóstico, asesoramiento e intervención psicopedagógica en los alumnos, utilizando los métodos y técnicas más apropiadas, en el cual los alumnos adquirirán una formación integral y multidisciplinar en el ámbito educativo y psicopedagógico.

Más información en nuestra página: https://www.aucal.edu/masteres-oficiales/master-en-psicopedagogia-y-orientacion-educativa.html

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Neurociencia: su aporte a la Educación - Servicios Sociales y a la Comunidad

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En los últimos años, los avances científicos han permitido conocer, con mayor detalle, cómo funciona el cerebro y qué partes de él permiten el aprendizaje. Estos descubrimientos han permitido entender el proceso cognitivo del ser humano, y a la vez, poder llevar a la educación, información importante para el trabajo pedagógico en el aula.

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Y dado que el desarrollo es una consecuencia del aprendizaje, la figura de quien enseña adquiere la más absoluta relevancia

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Padres, maestros, amigos, etc.

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Hoy día hay diversas pruebas de cómo un ambiente de aprendizaje equilibrado y motivador requiere a los niños de un mejor aprendizaje.

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Ya sean estas.

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El desarrollo humano es el producto de las interacciones entre la persona que aprende y aquellas que lo auxilian.

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Conde también nos da a conocer el Autor Bruner
http://teoriasandamiajebruner.blogspot.com/2017/04/

En la (ZDP) El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres, tutores…)que proporcionan al pequeño con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa

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Bruner formula el concepto de ANDAMIAJE en 1976 a partir del concepto de ZDP. El supuesto fundamental del andamiaje es que las intervenciones tutoriales del adulto deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia en la tarea del niño. (Menos nivel más ayuda, más nivel menos ayuda). Lo que el profesor ofrece es sólo ayuda, porque el verdadero artífice del proceso de aprendizaje es el alumno. Pero no olvidemos que es una ayuda sin la cual es muy difícil que se produzca la aproximación entre los significados que construye el alumno y los significados que representan los contenidos escolares. En la metáfora del andamio se evidencia: · El carácter necesario de las ayudas. · El carácter transitorio de las ayudas. El profesor eficaz debe tener una buena formación referida al conocimiento del alumno y a la metodología educativa y ser crítico y reflexivo porque será el contexto, el grupo con el que trabaja, el que le indicará qué tipo de ayuda en concreto debe prestar. El concepto de andamiaje ha servido de fundamento para elaborar diversas propuestas de metodología didáctica:

(Ruffy y Roehler 1982): El profesor comienza diciendo a los estudiantes qué estrategias van a aprender y por qué son importantes, cuándo deben aplicarlas, proporciona explicaciones explícitas sobre la ejecución de los procesos. Incluye ejemplos concretos, modelado y práctica seguida de las explicaciones previas. Se trata de que el alumno siempre sepa por donde va el profesor. En el punto de partida la responsabilidad es del profesor y en el de llegada será del alumno, con la consiguiente retirada del profesor. Profesor y alumno trabajan continuamente, pero no hay simetría en las aportaciones, profesor y alumnos desempeñan papeles distintos, aunque imprescindibles e interconectados.

(Palicsar y Brown 1985): Consiste en un diálogo alternativo entre profesor y alumno y tiene como objetivo el comprender los textos mediante el uso de cuatro estrategias: · Formular predicciones sobre el texto que se va a leer. · Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído. · Aclarar dudas y malinterpretaciones. · Resumir las ideas del texto. El procedimiento es el siguiente: · Modelado del profesor: Ante la lectura de un texto leído en silencio el profesor resume las ideas del texto, aclara conceptos y predice el contenido del párrafo siguiente. · El profesor anima a los estudiantes a proceder de la misma forma. · A medida que los estudiantes se van animando a participar las intervenciones del profesor se van haciendo más esporádicas. La relación profesor - alumno no es democrática, el profesor es primus - inter - pares. En la instrucción directa se comienza por explicaciones del profesor y luego se da paso a la interacción. En la enseñanza recíproca primero se da la interacción y se prosigue con retroalimentación continua por parte del profesor. En la Ins. Dir. el profesor explica las estrategias, en la Enseñanza Reciproca. El alumno ha de inferirlas.

2 realiza un esquema conceptual teniendo en cuenta el texto anterior.

3 como utilizarías el andamiaje del que nos habla Bruner para en desarrollo cognoscitivo de los niños y niñas.

RECOMENDACION

Para tu mejor formacion ten en cuenta el siguiente documento, el cual te brinda algunas estrategias para el vocabulario de los niños.

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Bruner formula el concepto de ANDAMIAJE en 1976 a partir del concepto de ZDP. El supuesto fundamental del andamiaje es que las intervenciones tutoriales del adulto deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia en la tarea del niño. (Menos nivel más ayuda, más nivel menos ayuda).

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Neurociencia afectiva - Neurociencia del comportamiento - Neurociencia celular- Neurociencia clínica- Neurociencia cognitiva- Neurociencia computacional- Neurociencia cultural- Neurociencia del desarrollo- Neurociencia molecular- Neuroingeniería- Neuroimagen- Neuroinformática- Neurolingüística- Neurofisiología- Paleoneurología- Neurociencia social Neurociencia de sistemas

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Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"

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Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"

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Está orientado para aquellos que ayudan a los niños que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), es decir es la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.

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Es un indicador del nivel al que esa misma persona podría llegar, de ser ayudada por otra u otras más capaces.

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Señala la capacidad de una persona para resolver un problema X por sí misma

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Un nivel potencial

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Ha sido tradicionalmente clasificada como una subdivisión de la biología.

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existen dos niveles en el desarrollo

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En su La Teoría Sociocultural sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

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Explica las características del aprendizaje; el cual –según sostiene–acelera la maduración, y facilita el desarrollo humano.

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Teoría Socio-histórica, desarrollado por Lev Vygotsky

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El sistema nervioso está compuesto por el cerebro, la médula espinal y las redes de células nerviosas sensitivas o motoras, llamadas neuronas, en todo el cuerpo.

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La neurociencia es el estudio del sistema nervioso.

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La neurociencia es el estudio del sistema nervioso.