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Clase 1

Plataforma ABC:

·         Conocimos y exploramos la página.

·         Realizamos la actividad 1.

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Clase 2:

El desafío de comprender textos

·        ¿Qué es el leguaje para cada uno de ustedes?

-El lenguaje es una capacidad, un medio de comunicación, un sistema de signos, un idioma, un mecanismo que permite ordenar y clasificar el mundo, un sistema de representación del pensamiento.

-La comprensión de textos es cultural, no se desarrolla sola; debe ser enseñada y ejercitada.

·        Algunos procesos fundamentales

-Decodificación: se lo puede definir como la capacidad de reconocer y nombrar correctamente las palabras que componen un texto.

-La relación entre decodificación y comprensión es necesaria.

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Clase 3:

La Escuela Secundaria en la Provincia de Buenos Aires

·        El sistema educativo Provincial:

·         El sistema educativo de la jurisdicción se conforma por cuatro niveles y ocho modalidades.

·         Nivel Inicial: niños de 45 días hasta los 5 años inclusive, siendo obligatorias las salas de 4 y 5 años.

·         Educación Primaria y Secundaria: contemplan seis años de educación obligatoria.

·         La Primaria: a los 6 años de edad.

·         La Secundaria: comienza al finalizar la primaria

.

·         El Nivel Superior abarca la Formación Técnica y Docente, de grado y continua, y la formación en universidades provinciales. Pueden ingresar, al mismo, quienes hayan aprobado la Educación Secundaria.

-El sistema educativo incluye ocho modalidades.

-La provincia de Buenos Aires ha definido como modalidades a: la Educación Artística; la Educación Física; la Educación Intercultural; la Educación Ambiental; la Educación Técnico-Profesional; la Educación Especial; la Educación Permanente de Jóvenes, Adultos, Adultos Mayores y Formación Profesional; y Psicología Comunitaria y Pedagogía Social.

·        Marco referencial

-El nuevo Marco Curricular Referencial de la provincia de Buenos Aires quedan establecidos los ejes fundamentales de la Política Educativa a partir de la realización de un diagnóstico actualizado de la realidad territorial del sistema.

-Cuestionario: actividad

-Herramientas metodológicas para aprender física.

-Marco curricular referencial

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Clase 4:

Diseños curriculares y textos escolares

·         Características de los diseños curriculares: carácter prescriptivo, lo que significa que pautan la enseñanza de conocimientos social y científicamente significativos, pertinentes a la compleja realidad sociocultural.

·         La idea es aproximar el concepto, analizando las diferentes posibilidades de dirección y sentido pero de un modo intuitivo.

·         El diseño establece orientaciones para la enseñanza y los contenidos.

·         Es importante trabajar con libros actuales al dar clases en secundaria, porque junto con los diseños nos guían a la hora de planificar las clases.

-Diseños curriculares vistos:

·         Diseño Curricular para la Educación Secundaria, primer año. Ciencias Naturales.

·         Diseño Curricular para la Educación Secundaria, segundo año. Físico – química.

·         Diseño Curricular para la Educación Secundaria, tercer año. Físico – química.

·         Diseño Curricular para la Educación Secundaria, Introducción a la Física de cuarto año.

·         Diseño Curricular para la Educación Secundaria,  Física de quinto año de la orientación de Ciencias Naturales.

·         Diseño Curricular para la Educación Secundaria, Ciencias de la Tierra de quinto año de la orientación de Ciencias Naturales.

·         Diseño Curricular para la Educación Secundaria,  Física Clásica y Moderna de sexto año de la orientación de Ciencias Naturales.

Libros:

·         Libro Ciencias Naturales 1 - Tinta Fresca

-Física y Química 2 – Santillana

- Física y Química 3 – Santillana

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Clase 5:

El sentido de la Escuela Secundaria

·         Saberes coordinados y aprendizajes basados en proyectos.

·         Hacia una enseñanza compartida para lograr aprendizajes integrados

Requiere una revisión conjunta de saberes, dinámicas, roles, estrategias, espacios y tiempos escolares, que lleven al logro de acuerdos sobre la planificación, la implementación y la evaluación.

El abordaje interdisciplinar tiene como objetivo claro superar la fragmentación de la enseñanza y del aprendizaje, proponiendo el diálogo, la articulación y la vinculación entre los saberes. Por ello, se requiere de un trabajo pedagógico colaborativo entre los/las docentes.

- Enseñanza, interdisciplinariedad y aprendizaje integrado

La sociedad está cambiando a un ritmo más acelerado y la escuela sigue teniendo como propósito preparar a los jóvenes para el contexto que encontrarán en su vida adulta.

La educación formal debe adecuarse y anticiparse a esos cambios y capacitar a los estudiantes para sus futuros estudios superiores y la inclusión en espacios laborales calificados.

- Abordaje interdisciplinario

Se orienta a que los estudiantes aborden los hechos desde una visión global, no fragmentada, que les permita dar mayor significado a los desafíos que se les presentan y la oportunidad de desarrollar el conocimiento en la participación activa.

Integración de conocimientos pertenecientes a diversas disciplinas.

La interdisciplinariedad en la escuela se visualiza como un trabajo colectivo que, a la hora de trasponer didácticamente los saberes expertos, tiene presente en la organización de la enseñanza la interacción de los saberes, el diálogo entre sus conceptos prioritarios, los marcos epistemológicos, las metodologías y los procedimientos.

Se invita a problematizar la forma en que su organización permite abordar unos temas u otros y hacerlo en una secuencia más apropiada para las necesidades de la educación secundaria.

El trabajo interdisciplinario a través de los saberes coordinados y el aprendizaje basado en proyectos y problemas favorece el trabajo colaborativo y cooperativo

-crea espacios de diálogo

- genera oportunidades de intercambio y discusiones en torno de situaciones relevantes para los alumnos por medio de nuevos abordajes curriculares

- desarrolla capacidades para investigar e innovar, ser creativos y hacer uso de los medios y recursos que contribuyan a optimizar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

·         ¿Qué son los saberes coordinados y cómo propiciar el trabajo de saberes coordinados en las escuelas?

Los saberes coordinados son propuestas pedagógicas compartidas entre docentes de distintas materias y disciplinas para abordar una temática de modo interdisciplinario, propiciando un rol activo de los estudiantes.

Se entiende por “capacidades” la combinación de saberes, habilidades, valores y disposiciones que atraviesan transversalmente los contenidos disciplinares y las áreas de conocimiento, y que se adquieren de modo continuo y progresivo. El Documento Marco de Organización de los Aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina (MOA) propone seis (6) capacidades fundamentales: resolución de problemas, pensamiento crítico, aprender a aprender, trabajo con otros, comunicación, compromiso y responsabilidad.

·         Algunas orientaciones para su desarrollo en la escuela:

La elaboración de propuestas a llevar a cabo entre dos o varios docentes requiere la explicitación de los siguientes componentes:

♦ Planificación conjunta de los posibles núcleos temáticos que puedan abordarse desde los saberes coordinados.

♦ Las estrategias de enseñanza que posibiliten a los estudiantes adquirir un rol activo, preguntarse, repreguntarse y problematizar los saberes adquiridos.

♦ El tratamiento conjunto de la problemática planteada, con un trabajo teórico-práctico en parejas pedagógicas.

♦ Construcción de criterios comunes de evaluación.

♦ Evaluación colegiada del proceso y los resultados. Evaluación del proceso.

♦ Construcción de instrumentos de evaluación. Una posibilidad es hacerlo mediante rúbricas. complejos ya que

- ¿De qué hablamos cuando hablamos de Aprendizaje Basado en Proyectos y Problemas (ABP)?

El ABP es una estrategia de enseñanza y aprendizaje que se puede desarrollar tanto para el aprendizaje disciplinar o interdisciplinar y para adquirir/ aprender nuevos conocimientos, como para problematizar acerca de los saberes ya adquiridos.

El equipo docente genera los acuerdos necesarios para llevar adelante la planificación, desarrollo, monitoreo y evaluación conjunta de un proyecto.

El ABP es aplicable a los Saberes Coordinados como al abordaje interdisciplinario.

La metodología del ABP requiere del diálogo entre las diferentes disciplinas para el desarrollo de una idea, la concreción de un proyecto, el logro de un objetivo, un producto o un resultado.

El estudiante se hace protagonista activo de su propio proceso de aprendizaje.

El ABP se basa en procesos de indagación que proporcionan oportunidades de aprendizaje en el propio proceso: hipotetizar, plantear preguntas, establecer relaciones, comparar, sintetizar, pudiendo ser aplicado o transferido este proceso a diferentes situaciones.

·         La problematización inicial:

- puede ser planteada por el docente o bien puede ser planteada por los estudiantes.

- puede partir de los conocimientos de los estudiantes.

- puede ser la investigación dirigida por el docente, formular claramente los objetivos y recién ahí identificar una pregunta esencial o un problema desafiante que permita crear una experiencia de aprendizaje dirigida.

- la transferencia y aplicación de lo aprendido.

- el profesor podrá avanzar hacia investigaciones compartidas con los estudiantes.

-El docente nunca deja de coordinar, guiar y andamiar este proceso.

Al trabajar con ABP es importante:

- ocuparse de generar en el aula las condiciones para que esta estrategia se desarrolle con éxito.

- favorecer un clima de confianza para la comunicación sea abierta.

- construir una comunidad de aprendizaje.

·         Algunas orientaciones para la gestión curricular a nivel institucional

Responsabilidad:

-la coordinación de las reuniones docentes de trabajo pedagógico institucional, donde se planificarán, analizarán y evaluarán las propuestas de enseñanza.

-construir acuerdos claros de trabajo entre el equipo directivo y los docentes y los docentes entre sí; implica crear y mantener vínculos colaborativos hacia adentro y hacia afuera de la escuela.

Entre otras cuestiones requiere:

♦ Acordar alcances, prioridades, conjuntos de saberes y capacidades que resulten relevantes y pertinentes para poner en juego en una propuesta de aprendizaje integrado.
♦ Promover la conformación y articulación de equipos de trabajo de docentes de distintas asignaturas, con el propósito de planificar y elaborar nuevas propuestas de saberes coordinados.
♦ Generar las condiciones necesarias para la elaboración de instrumentos y la formulación de criterios/indicadores de evaluación, estrategias y tiempos para la evaluación colegiada.

La enseñanza que se propicia requiere evaluar desde una nueva mirada.

- importancia de la retroalimentación por medio del seguimiento de los procesos de aprendizaje en función de la implementación de las propuestas, así como asegurar una buena comunicación que contenga aclaraciones, valoraciones, inquietudes y sugerencias para los estudiantes.

- la realización de diagnósticos grupales y estrategias conjuntas

- el abordaje de los desafíos de los “saberes coordinados”

-diálogo acerca de las trayectorias de los estudiantes, y el diseño de estrategias colaborativas.

-la evaluación colegiada.

- retroalimentación reflexiva.

- La elaboración de matrices de valoración o rúbricas:

- compartir con el alumnado, familias y la comunidad educativa en general, las expectativas de logro, los indicadores de avance y los criterios con los que se evaluarán los aprendizajes durante el ciclo lectivo.

- se sostiene con coherencia, la enseñanza, el aprendizaje y su evaluación.

·         Marco de Organización de los Aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina (MOA)

·         Resoluci6n CFE N° 330/17

·         Breviario

- aportes y recomendaciones para la orientación y supervisión de la enseñanza

·         Régimen académico común para la Educación Secundaria de la Provincia de Buenos Aires

·         Resolución modificatoria de la 587/11

- Actividad Nro. 3

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Clase 7:

El uso de la voz del docente y la comunicación

·        La comunicación con el grupo de clase

- La voz es una herramienta para la comunicación, por lo que hay que cuidarla mucho.

-   película “Al frente de la clase”

- hablar pausado, variar el tono de la voz, poniendo más o menos énfasis, evitar gritar, contribuye a una comunicación verbal efectiva y también al cuidado de la voz.

- “Taller de autocuidado de la voz”.

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Clase 6:

El aula y la clase:

·        La enseñanza

En el aula se producen relaciones sociales e intersubjetivas, relaciones de saber y poder. Es un espacio de construcción de lugares diferenciados de docente y alumno. Además en la clase hay una construcción de autoridad, normas y valores.

-       Autoridad y autoridad pedagógica

Es la que “se construye en el/la docente a partir del ejercicio de un saber experto que demuestra conocer lo propio: lo que enseña y cómo hacerlo.

Se ejerce a partir de la presencia y la escucha, con el indispensable reconocimiento del otro y por medio de procesos de negociación y de acuerdo que regulan la actividad de aprendizaje y la convivencia de los grupos.”

-       La autoridad docente se construye sobre una base institucional y condiciones personales y profesionales.

-       La autoridad pedagógica debe poder articular tres aspectos intrínsecamente relacionados que se conjugan en un ejercicio de conocimientos, prácticas, normativas y vínculos:

- Un saber pedagógico: la formación y la capacitación.

- Un sostén en la normativa: La autoridad pedagógica se ejerce desde un puesto de trabajo que tiene un encuadre en cuanto a derechos y obligaciones.

- Una vinculación con los otros: comunicar y dejar que se comuniquen.

-       El ejercicio de la autoridad supone una renuncia a la omnipotencia

La función pedagógica: circulación la palabra, y los saberes entren en juego.

Responsabilidad de la función pedagógica es habilitar el conocimiento.

La autoridad pedagógica se constituye en un saber ligado a la propia reflexión.

Video: Zamba y la revolución de los niños | Fernando Salem | TEDxRíodelaPlata (https://www.youtube.com/watch?v=Ft_IO42_lVg)

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Clase 8:

Trabajos de Campo

- La observación de clases requiere un análisis para el cual es conveniente contar con un dispositivo como una Planilla de observación para completar fácilmente, luego se hace un breve informe descriptivo.

- la observación de clases es uno de los tantos trabajos denominados trabajos de campo.

- Los trabajos de campo son espacios que permiten la contrastación de marcos conceptuales y conocimientos en ámbitos reales y el estudio de situaciones, así como el desarrollo de capacidades para la producción de conocimientos en contextos específicos.

- grilla de observación, dejar registro en la libreta del estudiante y realizar un breve informe de cada clase.

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Clase 9:

La planificación

-planificación anual

1) Objetivos de enseñanza

2) Objetivos de aprendizaje

3) Selección, organización, jerarquización y secuenciación de contenidos

4) Estrategias metodológicas

5) Recursos

6) Distribución del tiempo

7) Evaluación, criterios e instrumentos

8) Salidas didácticas

9) Bibliografía del/la docente y de los/as estudiantes

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Clase 11:

Secuencias didácticas

-contextualizar, mostrando los vínculos estrechos entre ciencia, tecnología y sociedad

- enfoque  CTS, también puede incluir la letra “A”, CTSA, Ciencia, técnicas, sociedad, ambiente.

- https://youtu.be/vp3qvKUPXyw

- el enfoque CTS: a partir de un problema concreto.

- pensar la clase desde una lógica constructivista, es decir que el contenido surja como necesidad para resolver un problema o dar una explicación a una situación que se presenta al inicio de la clase.

Problemáticas urbanas en José León Suárez (basural)

Objetivos:

Concientizar acerca del problema del tratamiento de la basura en la zona

Identificar los estados de la materia

-       documental: https://youtu.be/P0_tOB02F4U

-       simulador: https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter/latest/states-of-matter_es.html

-       analizar las características.

-       Nunca hay que anticipar el título.

-       realizar anotaciones a medida que se construyen los conocimientos.

Formalización: son los contenidos que fueron construidos, cuya redacción surge de la lectura de los libros específicos de nivel secundario.

Toda secuencia didáctica debe incluir, además, actividades para fijar los contenidos:

Fijación: son las actividades, en coherencia con la teoría, puntual de cada tema, bien variada.

En la planificación los contenidos tienen cierta jerarquía y contienen subtemas.

actividad de complejización.

Complejización: son actividades que integran y conectan un contenido que se conoce con uno nuevo por aprender.

·         la evaluación es permanente, también forma parte de la secuencia, detallar todos los instrumentos y criterios.

Secuencias didácticas

-       conjuntos articulados de actividades de aprendizaje, evaluación en proceso y autorregulación que, con la intervención del docente y considerando una serie de recursos (entre ellos la tecnología) persiguen el logro de los propósitos de enseñanza y objetivos de aprendizaje propuestos en el Diseño Curricular.

Consiste en:

Actividades diseñadas por el docente, en función de la selección de contenidos del Diseño Curricular.

Objetivos de Enseñanza y Aprendizaje.

Recursos a utilizar.

Niveles crecientes de complejidad.

Instrumentos y criterios de evaluación.

Tiempos en la realización de cada actividad.

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Clase 10:

Salidas educativas

-al menos una salida educativa en el año enriquece muchísimo la propuesta pedagógica.

- favorece la integración entre pares y con docentes. Es importante destacar que en una salida educativa se da clases y se aprende de otro modo.

- favorecen los procesos de enseñanza y aprendizaje.

-la  salida educativa tiene una finalidad pedagógica.

-debe ser incluida en la planificación anual y la propuesta pedagógica de la salida en si misma debe incluir un plan de actividades:

Previas a la salida

Durante el desarrollo (es la salida en si misma)

Evaluación posterior a la salida.