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le beau temps de fin septembre a permis de profiter en plein air de ce temps autour du livre avec l'association  Val de Lire de Beaugency spécialement venu pour nous avec leur camion Roulebarak remplis de livres pour touts petits et un peu plus grands...

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Roulebarak en septembre sur les 3 lieux d'intervention du RPE Semoy, Boigny et St Jean de Braye

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Roulebarak en septembre sur les 3 lieux d'intervention du RPE Semoy, Boigny et St Jean de Braye

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Des crèches vides, sans un meuble, sans un jouet... Cela semble inimaginable ! Et pourtant, c'est depuis 10 ans l'environnement que privilégie Cécile Borel pour accompagner régulièrement des enfants à partir de 1 an dans un moment de jeu privilégié, mais un peu différent : l'atelier " Rien ".

EJE de formation, Cécile Borel a exercé une vingtaine d'années en crèches, se formant en parallèle aux sciences de l'éducation, avant de devenir adjointe de direction dans une structure genevoise (Suisse). C'est son équipe qui, un jour, a eu l'idée de faire faire le vide dans crèche où elle travaillait.

Un espace d'accueil vide... littéralement !
" A l'époque, l'équipe se demandait comment renouveler le jeu pour le groupe d'enfants de deux ans que nous accompagnions. Nous avions la sensation de leur proposer souvent la même chose. Comme nous n'avions pas de nouvelle idée, j'ai proposé... que nous ne leur proposions rien ! ", explique Cécile Borel. Et par rien, la professionnelle entendait rien, littéralement ! Non seulement les jouets sont rangés, mais l'équipe s'attelle aussi à vider la pièce de ses meubles et de tous les objets constituant l'environnement des enfants. L'objectif : proposer un espace nu aux enfants et observer leurs réactions.

Et celles-ci ne sont pas faites attendre !" Les enfants ont d'abord eu une réaction de surprise. Ils ont commencé à crier et à courir partout. Ils avaient clairement besoin d'un moment de décharge. Puis, nous avons rapidement observé des actions et des comportements que l'on voyait moins quand la pièce était très chargée : les enfants communiquaient beaucoup plus entre eux, observaient avec plus d'attention les détails du lieu, " continue-t-elle. Et chacun a évidemment vécu cette nouvelle expérience à sa manière. Ainsi, des enfants habituellement plutôt à l'aise dans des environnements très stimulants ont eu tendance à se mettre en retrait ou à aller vers l'adulte. À l'inverse, des enfants habituellement moins extravertis se sont saisis plus aisément de ce nouvel espace.

Stimuler l'imagination, aider les enfants à être plus autonomes, favoriser l'intégration
Suite à ce premier succès, Cécile Borel et son équipe ont multiplié ces ateliers " Rien ", comme elle les a baptisés, avec ce même groupe, pendant près de 3 ans. Les résultats ont finalement été au-delà de leurs espérances, comme le relate la professionnelle." Nous avons testé différentes formules de ces ateliers, parfois en laissant quelques meubles par exemple. La table que nous avions laissée dans l'espace d'accueil s'est alors transformée en cachette du loup, les enfants ont joué à des jeux symboliques (la marchande, le train) sans matériel. C'était vraiment intéressant " souligne-t-elle. D'autant plus que ces ateliers " Rien " n'ont visiblement pas seulement aider les enfants accueillis à stimuler leur imagination. Ils leur ont aussi permis aux petits de chercher plus aisément des ressources en-dehors des adultes, d'être plus en relation les uns avec les autres... Et même d'être mieux intégrés dans le groupe ! " Ces ateliers ont clairement facilité le mélange filles-garcons et ainsi d'avoir un accueil moins genré. Les enfants en situation de handicap ont aussi été mieux intégrés aux jeux des autres, " précise-t-elle tout en indiquant que ce ne sont là que des observations de terrain et non des données objectives.

Sur la base de cette pratique, Cécile Borel et ses collègues ont ensuite publié un premier article dans une revue professionnelle suisse (voir pièce-jointe), puis la professionnelle a été invitée à un colloque à Genève sur le thème " Si on jouait à rien ? ".... Et de fil en aiguille, l'EJE a monté la formation des ateliers " Rien ", qui sont aujourd'hui presque une institution en suisse romande. En effet, environ 80 % des crèches genevoises mettraient en place, à des niveaux différents, ces temps de vide avec les petits accueillis.

Des temps privilégiés pour mûrir sa pratique
Il faut dire que la pratique est vertueuse à la fois pour les enfants et pour les professionnels comme le rappelle Cécile Borel." Les ateliers permettent aux professionnels de questionner leurs pratiques et leur posture, " rappelle-t-elle. Cette posture, pas toujours intuitive pour les pros, est pourtant essentielle : " Il est important qu'ils soient à la fois disponibles, mais en retrait. Ils doivent être assis, dans un endroit où ils peuvent observer le groupe, être disponibles pour sécuriser un enfant qui en aurait besoin, mais il est important de limiter les consigne et les réponses aux sollicitations des enfants, ", continue-t-elle. Et de préciser qu'il n'existe lors des ateliers " Rien " que deux règles : on ne fait pas mal aux autres et on n'abîme rien ! Une fois cette posture acquise, les professionnelles en tirent souvent de nombreux fruits : " elle permet de se décentrer du matériel, de renouer avec une réflexion sur les rythmes de l'enfant, sur la stimulation, sur la créativité et sur l'imagination, mais aussi de changer de perspective sur les conflits entre enfants ", analyse la formatrice.

Et sur ce dernier point les résultats sont particulièrement éloquents. Pendant les ateliers " Rien ", les professionnels sont invités à intervenir le plus tard possible cas de conflits : " Comme les personnels sont disponibles à ce moment-là, ils peuvent se permettre cette prise de distance, ce qui n'est pas toujours le cas au quotidien quand ils doivent se concentrer sur l'encadrement de petits groupes d'enfants ou sur le rangement. Pendant ces ateliers, ils laissent les choses évoluer, permettent aux enfants de trouver les ressources nécessaires dans cette situation et finalement gagnent en confiance car ils s'aperçoivent que les enfants trouvent souvent une réponse au conflit par eux-mêmes ", souligne Cécile Borel, en rappelant que lesdits conflits sont, à la base, moins fréquents dans la mesure où il n'y a pas de jouets..." Les enfants trouvent souvent une réponse au conflit par eux-mêmes "

Un pas vers la Slow Crèche ?
Prendre de la hauteur, ralentir, laisser l'enfant découvrir le monde par lui-même... C'est toute la philosophie de ces ateliers qui s'inscrivent en porte à faux avec l'évolution actuelle de l'accueil collectif, mais aussi de la société. Pour Cécile Borel, les ateliers " Rien " sont, à ce titre, des temps militants! " Nous évoluons dans une société où l'on veut du nouveau tout le temps, où l'on désire aller toujours vite, quitte à soumettre les enfants accueillis à des rythmes qui ne sont pas les leurs, " continue-t-elle en donnant un exemple simple. Dans sa structure, les professionnelles ont réalisé qu'en sortant les enfants deux fois dans la journée, on leur imposait de s'habiller et de se déshabiller jusqu'à huit fois par jour. " Si on vous demandait de le faire, à vous adulte, il y a de fortes chances que vous refusiez au bout d'un moment, " dit-elle avec le sourire.

Même constat pour les jouets qui sont de plus en plus nombreux mais qui ont, aux yeux de la professionnelle, perdu leur vocation originelle :" De nos jours, les jouets doivent tous avoir une vocation éducative, comme ces poupées qui apprennent aux enfants du vocabulaire. Mais en réalité, les enfants apprennent par eux-mêmes, ils n'ont pas besoin de jouets éducatifs, " continue-t-elle en rappelant que dans la crèche où elle travaille, les professionnels proposent de moins en moins de jouets, mais plutôt " de quoi jouer " (casseroles, bâtons,...). Et de conclure : " Nous sommes à un tournant dans la pédagogie, où l'on se rend compte qu'il faut plus de simplicité ". Et si ces temps de vide étaient une clé pour favoriser le bien-être des enfants ?

Quelques références pour aller plus loin

Réseau suisse d'accueil extrafamilial & Haute école des arts de Berne & Pro [éd.], Éveil esthétique et participation culturelle dès le plus jeune âge, 2020.

Fracheboud M., travail en lenteur, Critique du livre Eloge de l'éducation lente de Joan Domènech Francesch, Revue [petite]Enfance, 107, janvier 2012, pp. 54-60

Domènech Francesch J. (2011) Eloge de l'éducation lente, Silence et Chronique Sociale

Claude Boujon (2000/2013), La chaise bleue, Lutin poche de l'école des loisirs, Paris 2013

Antoinette Portis (2011), Pas-du-tout-un-carton!, Kaléidoscope, Paris 2011

Une étude américaine, publiée récemment dans la revue Neurology, évoque...

Une étude de la Direction de la recherche, des études, de l'évaluation...

Dans un communiqué publié ce jour, France Urbaine réclame que soient...

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Quelles ambitions pour l'accueil du jeune enfant ?

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Ateliers " Rien " : des crèches vides pour des bébés heureux !

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Des crèches vides, sans un meuble, sans un jouet... Cela semble inimaginable ! Et pourtant, c'est depuis 10 ans l'environnement que privilégie Cécile Borel pour accompagner régulièrement des enfants à partir de 1 an dans un moment de jeu privilégié, mais un peu différent : l'atelier " Rien ".

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Formes et kaplas

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Conférence visio mardi 4 décembre à14h30

cité des sciences

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Bande-annonce  Tous dehors! - Association Préparons Demain

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Ateliers autour du goût Les petits cailloux

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Ateliers autour du goût Les petits cailloux

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fruits, légumes, fromages pour manipuler, couper, presser, essorer, gouter, manger...Petits et grandes ont bien participé et gouter!

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Ateliers « Rien » : des crèches vides pour des bébés heureux !

Des crèches vides, sans un meuble, sans un jouet... Cela semble inimaginable ! Et pourtant, c'est depuis 10 ans l'environnement que privilégie Cécile Borel pour accompagner régulièrement des enfants à partir de 1 an dans un moment de jeu privilégié, mais un peu différent : l’atelier « Rien ».

RTL TVI

EJE de formation, Cécile Borel a exercé une vingtaine d'années en crèches, se formant en parallèle aux sciences de l'éducation, avant de devenir adjointe de direction dans une structure genevoise (Suisse). C'est son équipe qui, un jour, a eu l'idée de faire faire le vide dans crèche où elle travaillait.

Un espace d'accueil vide... littéralement !
« A l'époque, l'équipe se demandait comment renouveler le jeu pour le groupe d'enfants de deux ans que nous accompagnions. Nous avions la sensation de leur proposer souvent la même chose. Comme nous n'avions pas de nouvelle idée, j'ai proposé... que nous ne leur proposions rien ! », explique Cécile Borel. Et par rien, la professionnelle entendait rien, littéralement ! Non seulement les jouets sont rangés, mais l'équipe s’attelle aussi à vider la pièce de ses meubles et de tous les objets constituant l'environnement des enfants. L'objectif : proposer un espace nu aux enfants et observer leurs réactions.

Et celles-ci ne sont pas faites attendre ! « Les enfants ont d'abord eu une réaction de surprise. Ils ont commencé à crier et à courir partout. Ils avaient clairement besoin d'un moment de décharge. Puis, nous avons rapidement observé des actions et des comportements que l'on voyait moins quand la pièce était très chargée : les enfants communiquaient beaucoup plus entre eux, observaient avec plus d'attention les détails du lieu, » continue-t-elle. Et chacun a évidemment vécu cette nouvelle expérience à sa manière. Ainsi, des enfants habituellement plutôt à l'aise dans des environnements très stimulants ont eu tendance à se mettre en retrait ou à aller vers l'adulte. À l'inverse, des enfants habituellement moins extravertis se sont saisis plus aisément de ce nouvel espace.

Stimuler l'imagination, aider les enfants à être plus autonomes, favoriser l'intégration
Suite à ce premier succès, Cécile Borel et son équipe ont multiplié ces ateliers « Rien », comme elle les a baptisés, avec ce même groupe, pendant près de 3 ans. Les résultats ont finalement été au-delà de leurs espérances, comme le relate la professionnelle. « Nous avons testé différentes formules de ces ateliers, parfois en laissant quelques meubles par exemple. La table que nous avions laissée dans l'espace d'accueil s'est alors transformée en cachette du loup, les enfants ont joué à des jeux symboliques (la marchande, le train) sans matériel. C'était vraiment intéressant » souligne-t-elle. D'autant plus que ces ateliers « Rien » n'ont visiblement pas seulement aider les enfants accueillis à stimuler leur imagination. Ils leur ont aussi permis aux petits de chercher plus aisément des ressources en-dehors des adultes, d'être plus en relation les uns avec les autres... Et même d'être mieux intégrés dans le groupe ! « Ces ateliers ont clairement facilité le mélange filles-garcons et ainsi d'avoir un accueil moins genré. Les enfants en situation de handicap ont aussi été mieux intégrés aux jeux des autres, » précise-t-elle tout en indiquant que ce ne sont là que des observations de terrain et non des données objectives.

Sur la base de cette pratique, Cécile Borel et ses collègues ont ensuite publié un premier article dans une revue professionnelle suisse (voir pièce-jointe), puis la professionnelle a été invitée à un colloque à Genève sur le thème «  Si on jouait à rien ? ».... Et de fil en aiguille, l'EJE a monté la formation des ateliers « Rien », qui sont aujourd'hui presque une institution en suisse romande. En effet, environ 80 % des crèches genevoises mettraient en place, à des niveaux différents, ces temps de vide avec les petits accueillis.

Des temps privilégiés pour mûrir sa pratique
Il faut dire que la pratique est vertueuse à la fois pour les enfants et pour les professionnels comme le rappelle Cécile Borel. « Les ateliers permettent aux professionnels de questionner leurs pratiques et leur posture, » rappelle-t-elle. Cette posture, pas toujours intuitive pour les pros, est pourtant essentielle : « Il est important qu'ils soient à la fois disponibles, mais en retrait. Ils doivent être assis, dans un endroit où ils peuvent observer le groupe, être disponibles pour sécuriser un enfant qui en aurait besoin, mais il est important de limiter les consigne et les réponses aux sollicitations des enfants, », continue-t-elle. Et de préciser qu'il n'existe lors des ateliers « Rien » que deux règles : on ne fait pas mal aux autres et on n'abîme rien ! Une fois cette posture acquise, les professionnelles en tirent souvent de nombreux fruits : « elle permet de se décentrer du matériel, de renouer avec une réflexion sur les rythmes de l'enfant, sur la stimulation, sur la créativité et sur l'imagination, mais aussi de changer de perspective sur les conflits entre enfants », analyse la formatrice.

« Les enfants trouvent souvent une réponse au conflit par eux-mêmes »
Et sur ce dernier point les résultats sont particulièrement éloquents. Pendant les ateliers « Rien », les professionnels sont invités à intervenir le plus 🤬 possible cas de conflits : « Comme les personnels sont disponibles à ce moment-là, ils peuvent se permettre cette prise de distance, ce qui n'est pas toujours le cas au quotidien quand ils doivent se concentrer sur l'encadrement de petits groupes d'enfants ou sur le rangement. Pendant ces ateliers, ils laissent les choses évoluer, permettent aux enfants de trouver les ressources nécessaires dans cette situation et finalement gagnent en confiance car ils s'aperçoivent que les enfants trouvent souvent une réponse au conflit par eux-mêmes », souligne Cécile Borel, en rappelant que lesdits conflits sont, à la base, moins fréquents dans la mesure où il n'y a pas de jouets...

Un pas vers la Slow Crèche ?
Prendre de la hauteur, ralentir, laisser l'enfant découvrir le monde par lui-même... C'est toute la philosophie de ces ateliers qui s'inscrivent en porte à faux avec l'évolution actuelle de l'accueil collectif, mais aussi de la société. Pour Cécile Borel, les  ateliers « Rien » sont, à ce titre, des temps militants ! «  Nous évoluons dans une société où l'on veut du nouveau tout le temps, où l'on désire aller toujours vite, quitte à soumettre les enfants accueillis à des rythmes qui ne sont pas les leurs, » continue-t-elle en donnant un exemple simple. Dans sa structure, les professionnelles ont réalisé qu'en sortant les enfants deux fois dans la journée, on leur imposait de s'habiller et de se déshabiller jusqu'à huit fois par jour. « Si on vous demandait de le faire, à vous adulte, il y a de fortes chances que vous refusiez au bout d'un moment, » dit-elle avec le sourire.

Même constat pour les jouets qui sont de plus en plus nombreux mais qui ont, aux yeux de la professionnelle, perdu leur vocation originelle : « De nos jours, les jouets doivent tous avoir une vocation éducative, comme ces poupées qui apprennent aux enfants du vocabulaire. Mais en réalité, les enfants apprennent par eux-mêmes, ils n'ont pas besoin de jouets éducatifs, » continue-t-elle en rappelant que dans la crèche où elle travaille, les professionnels proposent de moins en moins de jouets, mais plutôt « de quoi jouer » (casseroles, bâtons,...). Et de conclure : « Nous sommes à un tournant dans la pédagogie, où l'on se rend compte qu'il faut plus de simplicité ». Et si ces temps de vide étaient une clé pour favoriser le bien-être des enfants ?

Pièce(s) jointe(s):

234.9 Ko creativite_sociale_atelier_rien.pdf

Quelques références pour aller plus loin
Revue et Article :

Réseau suisse d’accueil extrafamilial & Haute école des arts de Berne & Pro [éd.], Éveil esthétique et participation culturelle dès le plus jeune âge, 2020.

Fracheboud M.,  travail en lenteur, Critique du livre Eloge de l’éducation lente de Joan Domènech Francesch, Revue [petite]Enfance, 107, janvier 2012, pp. 54-60

Ouvrage:

Domènech Francesch J. (2011) Eloge de l’éducation lente, Silence et Chronique Sociale

Livres pour enfant :

Claude Boujon (2000/2013), La chaise bleue, Lutin poche de l’école des loisirs,  Paris 2013

Antoinette Portis (2011), Pas-du-tout-un-carton!, Kaléidoscope, Paris 2011

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Activité réalisée avec de la récup

Motricité fine/ nomenclature couleur

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la plasticité cérébrale...à voir et à revoir!

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la plasticité cérébrale...à voir et à revoir!

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4.1M views · 43K reactions | L'atelier du "Rien" | Plein d'enfants, une pièce vide... Selon vous, qu'est-ce que ça donne ? 👶 
« Tout s’explique : prendre du temps pour soi » c’est jeudi à 19h50 sur RTL TVI 📺⏰ | By RTL tvi | Facebook

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Plein d'enfants, une pièce vide... Selon vous, qu'est-ce que ça donne ? 👶 
« Tout s’explique : prendre du temps pour soi » c’est jeudi à 19h50 sur RTL TVI 📺⏰

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Patouille pour les bébés un super moment de partage 

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Patouille pour les bébés un super moment de partage 

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Les animaux dans la boue avec de la maïzéna, de l’eau et du cacao… une bonne partie de jeu autour de la patouille 

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Les animaux dans la boue avec de la maïzéna, de l’eau et du cacao… une bonne partie de jeu autour de la patouille 

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Et si nous laissions jouer les enfants sans jouet?

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Et si nous laissions jouer les enfants sans jouet?

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https://lesprosdelapetiteenfance.fr/eveil-activites/jouer-pour-grandir/10-bonnes-raisons-de-proposer-des-journees-sans-jouets

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Bien souvent, les tout-petits se lassent vite des jouets mis à leur disposition, et ce malgré les rotations effectuées par les assistantes maternelles. Alors comment faire pour susciter leur intérêt, sans refaire l'intégralité du stock de jeux ? Pour Agathe Seube, auxiliaire de puériculture, EJE, et aujourd'hui assistante maternelle, une piste très simple est de leur proposer des moments sans jouets. Et voici ses 10 bonnes raisons pour se lancer.

1. C'est économique
Chez les assistantes maternelles, les besoins en jouets et jeux sont constants et abondants, mais elles rencontrent parfois des difficultés à faire rentrer les indemnités d'entretien dans leurs frais.
Et cela, est d'autant plus vrai dans cette période d'inflation que l'on traverse. Plusieurs facteurs jouent un rôle important, mais sans aucun doute, l'utilisation de jouets " basiques " et déclinables, ou pouvant être facilement construits avec du matériel " de récup' " dans l'environnement direct de l'enfant et de sa famille, contribue significativement à la réduction des coûts d'acquisition de matériel (bouteilles en plastique, boîtes et rouleaux de papier toilette, chutes de vêtements et bouteilles sensorielles composées de graines ou cailloux, etc).
A noter : plus le jouet sera polyvalent et facile à manipuler, plus il aura de succès auprès des jeunes enfants.

2. Cela contribue à l'apprentissage de la valeur des objets
Profiter du packaging d'un produit pour jouer et créer, c'est comprendre que " tout ne s'achète pas ", transmettant ainsi la notion et la valeur de la réutilisation.
En effet, ce qui est considéré pour beaucoup comme un " déchet ", s'avère être pour les enfants une merveilleuse occasion de laisser libre cours à leur imagination.
Chaque jour, les enfants reçoivent un bombardement de publicités faisant la promotion de nouveaux jouets, poupées, consoles de jeux ou articles en tout genre. Il est normal que cela suscite l'envie et la curiosité, car tel est l'objet même de la publicité. Les parents quant à eux enseignent la plupart du temps aux enfants " qu'on ne peut pas avoir tout ce que l'on veut dans la vie ". Il est évident qu'il n'est pas nécessaire de posséder tout cela, et qu'en cas de réel désir de l'objet, il est possible de le réaliser, avec un peu de créativité. Une leçon précieuse pour l'avenir des enfants...
Certains professionnels émettent des réticences quant à la possibilité de " destruction " rapide de ces éléments. Il peut sembler que la fragilité d'un élément du jeu soit un point négatif, voir un frein à la proposition d'utiliser des cartons par exemple. S'habituer à jouer avec des matériaux en carton, qui sont relativement fragiles et se ramollissent après de nombreuses utilisations, peut être plutôt positif pour l'apprentissage.
Pour les plus grands, s'ils veulent le garder longtemps, cela peut être source de motivation d'user de délicatesse envers le matériel.

3. C'est favorable à la création de lien
Un " retour au basique " incite l'adulte à s'installer au sol avec les enfants et jouer avec eux.
Que ce soit avec un rouleau de sopalin ou une bouteille vide à faire rouler, les journées sans jouets sont toujours propices aux interactions, à la qualité des échanges, au tissage de lien entre enfants, et aussi avec le professionnel.
Que de beaux moments partagés au milieu d'emballages servant pour des jeux de " coucou caché ". N'est-ce pas mieux qu'une montagne de jouets !?
Avec un peu d'imagination, on peut se cacher, créer une superbe cabane, ou un tunnel à traverser, autant de jeux de " coucou caché " ou encore de permanence de l'objet.

4. Cela a une vertu apaisante
Que ce soit : vider l'espace, proposer du matériel de récupération, ou encore sortir et admirer la nature, cela contribue systématiquement à l'apaisement des petits, comme des grands. Quant aux matériaux de " recyclages " ils sont pour la plupart de couleurs sobres, harmonieuses, tel que le marron clair de la couleur d'un carton, bien loin des couleurs criardes et excitantes -trop souvent- attribuées à la petite enfance. En effet, la couleur marron n'attire pas l'attention sur elle-même, elle ne sur stimule pas, ce qui laisse place instinctivement à l'imagination et à l'ingéniosité des jeunes enfants.

5. C'est provoquer une rencontre avec la nature et s'y reconnecter
Quel outil merveilleux l'extérieur, pour stimuler l'éveil, favoriser les expériences, développer la créativité. La nature invite à l'imagination, à la créativité, à se salir, à créer des gâteaux de boue, à transformer des pierres et des bâtons en pièces de construction. Le fait qu'en milieu naturel l'environnement ne puisse être maîtrisé favorise l'ingéniosité, tout en favorisant l'autonomie, qui s'affirme d'ailleurs plus à l'extérieur qu'en intérieur. Cela contribue aussi, à la stimulation des sens, à la diminution du stress, au contrôle des émotions favorisant ainsi la relaxation et la concentration.

6. C'est participer à la promotion de l'écologie et du recyclage de façon ludique
Gâce à ces temps de jeu sans jeux, le moment est venu d'aborder et d'encourager l'habitude du recyclage. La plupart des matériaux utilisés pour les projets de bricolage sont des éléments que nous avons tous à la maison : des emballages recyclés, des bouteilles et cartons que nous utilisons quotidiennement. De cette façon, chacun apporte sa contribution en générant moins de déchets, contribuant ainsi à la préservation de la planète. Cette leçon doit être apprise par les enfants le plus tôt possible, ils doivent grandir en sachant en quoi consiste le recyclage.

7. Ça permet de " casser la routine "
Casser la routine, susciter l'intérêt, un succès garanti dont les journées de " jouer sans jouets " sont la clé. Quelle surprise d'arriver dans un lieu connu, dépourvu des jouets habituels. Garnis de matériaux " du quotidien " parfois inaccessibles car partant directement à la poubelle jaune. Au-delà de l'effet de surprise ces types d'éléments donnent une liberté créative aux enfants. L'emballage est livré sans manuel d'instructions, ils peuvent l'utiliser comme ils le souhaitent ; alors qu'à l'intérieur de l'emballage le jouet a un mode d'emploi. Bien sûr, il existe des jouets très ouverts, mais en général, ils ont tendance à servir un objectif précis.

8. Cela développe l'imaginaire des enfants
Maisons de poupées, châteaux médiévaux, voitures de course... L'imagination n'a pas de limite lorsqu'il s'agit de profiter des cartons. Sans conteste, le carton est un matériau qui attire les enfants. C'est un classique de les voir s'amuser à entrer dans des cartons pour les transformer en maisons, en voitures... C'est un jeu symbolique de valeur sûre : adopter un matériau ou un objet pour le transformer en un autre, au gré de ses propres envies et préoccupations.
Mais pourquoi le carton a-t-il autant de succès ? Pourquoi est-il si facile pour un enfant de le transformer en une multitude d'autres choses ? La raison réside certainement dans le potentiel du matériau : simple, ouvert, flexible et polyvalent.

Les matériaux en carton sont des éléments de jeu non structurés. Ils ne représentent rien de particulier, ils ne sont ni une poupée, ni une voiture, ni un avion, bien qu'ils puissent être tout cela et bien plus encore. Selon leur forme et leur taille, ils inspireront les enfants avec une multitude de choses et d'idées différentes, en fonction du stade de développement et des besoins de l'enfant.

Ces matériaux libèrent l'imagination des enfants dans le sens où ils ne l'arrêtent pas. Simplement car ils n'ont pas d'objectif prédéterminé, qui amène les enfants à jouer quelque chose en particulier. Les matériaux recyclés sont un point de départ pour développer la créativité et l'imagination de ces derniers.

9. Ça encourage la posture observante du professionnel
L'adulte peut commencer par observer et se demander, quels emballages pourraient être intéressants pour jouer. Convient-il d'incorporer cette boîte en carton ou ce tube, ou ce petit plateau comme élément de jeu ? Bientôt, les enfants adopteront également cette attitude, devinant et inventant de nouvelles utilisations pour la myriade de choses et de matériaux qu'ils observent.

10. Ça permet de se questionner sur la posture et l'accompagnement de l'adulte dans le jeu de l'enfant
Pour que l'imagination de l'enfant fasse son apparition, il est aussi important que l'adulte la respecte. Quelle posture l'adulte doit-il avoir vis-à-vis des cartons, extérieur ou tout autre objet recyclé ?
Voilà une interrogation qui pourrait surprendre, mais la réponse est importante car l'adulte ne doit pas interférer, il peut accompagner, être présent mais il doit limiter ses interactions, sauf si l'enfant le sollicite pour quelques suggestions.
Bien sûr, cela devrait être le cas dans la plupart des jeux, mais avec les boites ou les cartons se produisent des jeux... curieux... et on se surprend souvent à faire des propositions d'améliorations ("si on faisait une fenêtre par-ci... une porte par-là..."), interférant ainsi avec leurs propres inventions.
Prenons l'exemple d'un enfant imaginant se trouver dans une voiture, après s'être faufilé à l'intérieur d'un grand carton. En tant qu'adultes, on a toujours l'envie de transformer cette boîte en carton en une voiture plus réelle. On suggère donc d'ajouter des roues, peut-être un volant, alors que son jeu était déjà un jeu complet pour lui...
De cette façon, on limite également les possibilités du carton. Ce dernier perdra tout le potentiel qu'il avait, pour ne devenir " qu'une voiture " qui aurait pu évoluer, en maison, table, ou bon nombre d'autres merveilleux objets.
Cet enfant avait-il besoin de l'intervention de l'adulte ? Certainement pas ! Il pouvait voir la voiture dans la boîte sans la transformer.
Ce n'est pas pour autant qu'il ne faut jamais leur suggérer d'idées... mais plutôt ne pas " ajuster " tout ce qui sort de leur imagination. On ne s'en rend peut-être pas compte, mais ces petites " astuces " qu'on leur donne peuvent parfois anéantir complètement un moment unique d'imagination.
On peut à des moments précis, prendre plaisir à créer pour l'enfant (avec ou sans lui), mais lorsque ce dernier crée, comme lorsqu'il est en train de jouer, il ne faut pas l'interrompre, ce moment de jeu est précieux.

Pour conclure, ce ne sont pas les jeux qui ont de l'importance, mais l'expérience. Ce qui ouvre de nouveaux mondes, de nouvelles perspectives, c'est l'expérience que le jouet ou l'objet peut offrir, quand il peut être détourné.
Plus l'objet offre de la polyvalence plus il y aura d'expérience. Ainsi, un jouet polyvalent aura donc une durée de vie plus longue. Il est toujours bon de considérer toutes les possibilités qu'il offre (à utiliser à l'intérieur ou à l'extérieur, seul ou à plusieurs, s'il peut être combiné avec d'autres que nous avons déjà ou avec de la recup'...)
Proposez des temps de jeu sans jeux, vous verrez, c'est merveilleux.

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10 bonnes raisons de proposer des journées sans jouets

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Bien souvent, les tout-petits se lassent vite des jouets mis à leur disposition, et ce malgré les rotations effectuées par les assistantes maternelles. Alors comment faire pour susciter leur intérêt, sans refaire l'intégralité du stock de jeux ? Pour Agathe Seube, auxiliaire de puériculture, EJE, et aujourd'hui assistante maternelle, une piste très simple est de leur proposer des moments sans jouets.

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Nous lançons les festivités ! 🤗

🫓 Galette des rois Poire Chocolat @les2boulangers accompagnée par le livre "Roule Galette" de Natha Caputo illustré par Pierre Belvès aux éditions @flammarionjeunesse.

Merci à @virginie_bulle_d_eveil_assmat pour cette découverte que les enfants adorent. 💕

🦊 Les figurines @schleichofficial illustrent à merveille ce livre ! Merci à @mariefloquet.sophrologie pour ta générosité. 💕

👑 Une activité créative accompagnera cette galette et ce livre et permettra aux enfants de décorer leur propre couronne avec des feutres de peinture et des gommettes.

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comme on apprend à tout age, j'ai decouvert "la petite voix" , j'espere que ça vous plaira autant qu'à moi
😁

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MONTESSORI à la maison : les périodes sensibles

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Acquisition du langage : ce que nous apprennent les neurosciences par Catherine Lefévre, psychomotricienne

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Acquisition du langage : ce que nous apprennent les neurosciences par Catherine Lefévre, psychomotricienne

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Acquisition du langage, ce que nous apprennent les neurosciences par Catherine Lefevre, psychomotricienne

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http://ldpr.fr/pjou

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Formation sur le temps de travail- Expérimentation 2022-2023                                                                                                  

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Formation sur le temps de travail- Expérimentation 2022-2023                                                                                                  

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Une semaine de formation est organisée sur le temps de travail:

- semaine du 5 au 9  juin 2023 sur le secteur d’Orléans Métropole

- semaine du 12 au 16 juin 2023 sur le secteur de Pithiviers

Les thèmes proposés sont:

D éveloppement et troubles du langage - MIDTL : 14 heures

A limentation et prise de repas de l'enfant - MIAPRE: 21 heures

E veil musical et artistique- MIEMA : 14 heures
A ccompagner un enfant avec un trouble déficit de l'attention et hyperactivité- MIAEH : 21 heures

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l'observation: pour voir et percevoir ce que les enfants ressentent

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l'observation: pour voir et percevoir ce que les enfants ressentent

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L’observation : pour voir et percevoir ce que les enfants ressentent

Avoir sommeil, être triste, avoir faim, avoir chaud, avoir froid, entendre du bruit, trop ou pas assez, voir telle chose, sentir telle odeur, être triste, être inquiet, avoir peur, être content, être impatient, être en colère, avoir envie, ne pas oser…Autant d’états que les enfants (comme les adultes) traversent tout au long de la journée, dans des nuances et des intensités variables. Ces ressentis sont à la fois sensoriels et émotionnels. Et ils se vivent à l’intérieur de soi.  Alors comment les adultes peuvent-ils les percevoir de l’extérieur ? Comment les adultes qui prennent soin des enfants peuvent-ils les accompagner dans leurs ressentis ? Éléments de réflexion par Monique Busquet, psychomotricienne.
L’attention aux ressentis de l’enfant : une question peu abordée
Un enfant ne peut rien faire par lui-même de ce qu’il ressent. Il a absolument besoin de nous pour faire avec ses ressentis : les repérer, les reconnaître, les accueillir, y mettre du sens, les nommer, les prendre en compte et apporter notre présence à l’enfant.  Lorsqu’un enfant est ainsi accompagné  «de façon suffisamment juste», il peut à son tour, lorsqu’il grandit, être attentif, reconnaître ses ressentis et agir en fonction… C’est une des clés de la connaissance de soi, de la prise en compte de ses besoins et de ceux des autres, du grandir et vivre ensemble dans un suffisant bien-être.
Comment voir ce qui est si délicat, personnel, intérieur, si subjectif ?  Cette question de notre perception des ressentis de l’enfant est en fait assez peu souvent abordée, comme si cette perception était évidente et naturelle ou au contraire, trop intense. Les regards et paroles adressés aux enfants (ou à propos d’eux) évoquent plus souvent ce qu’ils font que ce qu’ils ressentent. Il est vrai que les professionnels ont de très nombreux autres éléments à regarder et prendre en compte : des éléments matériels et concrets, liés à la santé et la sécurité des enfants, à leur jeu, activité et développement sur les temps d’accueil. Pourtant cette question est à la fois centrale dans la qualité d’accueil et particulièrement difficile.

Un vrai challenge indissociable de certaines conditions
C’est un vrai travail, qui mobilise des compétences de savoir, savoir-faire et savoir être et repose sur un certain nombre de conditions individuelles et collectives :
- Avoir l’intention et l’envie de porter cette attention aux ressentis, le sachant essentiel pour chaque enfant
- Pouvoir être suffisamment disponible, malgré les nombreuses autres tâches à réaliser
- Pouvoir se laisser être touché, pouvoir accueillir et recevoir ce que ressent l’enfant, lui faire de la place
- Choisir de porter une attention fine aux manifestations corporelles de l’enfant : un petit geste, une crispation, un mouvement de recul, un regard, une mimique, un mouvement de la tête ….
- Pouvoir décoder ce que son langage corporel, le non-verbal donne à voir. Ces manifestations corporelles, cette expression « extérieure » des émotions et ressentis « intérieurs » peuvent être discrètes et difficiles à percevoir. Même vues, elles ne sont souvent pas perçues consciemment, pas réellement identifiées et prises en compte.
-Tenter de mettre du sens sur ce qui est ainsi perçu, sur ce qui s’exprime. Avoir la finesse et les connaissances pour faire ce décodage avec prudence et ainsi accompagner l’enfant dans ses ressentis. « Tu as l’air d’avoir envie, d’avoir sommeil, d’avoir mal, d’être content, tu t’intéresses à ceci,  tu regardes telle chose, tu as entendu... »
- Savoir identifier nos propres ressentis et ne pas les confondre avec ceux de l’enfant. Rester conscient de notre subjectivité et de notre part d’interprétation. Le repérage de l’émotion de l’enfant et le décodage que nous en faisons, dépend de nos propres émotions qui y font écho. Nous ressentons en partie les émotions que nous percevons chez l’enfant.  En même temps, nous vivons aussi les nôtres, celles qui nous appartiennent en propre (notre humeur du jour), et celles qui sont déclenchées par les comportements de cet enfant.  Ainsi lorsqu’un enfant pleure, une partie de moi vit quelque chose de sa tristesse, une autre partie de moi peut être en colère ou inquiet à cause de ces pleurs qui dérangent les autres, et d’autres parties en moi vivent sans doute d’autres émotions sans lien avec cet enfant… Nos propres ressentis peuvent être des indicateurs de ce que ressent l’enfant. Mais il n’est pas  simple de repérer ce qui nous appartient et ce qui appartient à l’enfant en propre. Nous pouvons prendre en compte ce que nous ressentons, y faire un tri, pour ne pas faire de projection.
- Regarder avec suffisamment d’attention les manifestations corporelles de l’enfant permet de pouvoir dire ce sur quoi l’on s’appuie, d’objectiver un peu plus notre observation, notre perception.
- Savoir quoi faire de ce qui est perçu. Il n’est pas toujours facile de savoir quoi faire de l’expression des émotions des enfants, comment y réagir.  La peur le plus souvent inconsciente d’être débordé, d’être impuissants à les consoler, peut gêner la perception des ressentis de l’enfant.  Ainsi par peur et méconnaissance des besoins des enfants, il leur a souvent été dit et répété « ne pleure pas, » « ne t’inquiète pas ». De même le mot maman n’était pas nommé devant eux par peur de déclencher des pleurs…
Pourtant, l’émotion est là, plus ou moins intense, même lorsqu’elle ne s’exprime pas bruyamment et l’enfant a autant besoin de l’adulte et de sa présence réelle psychique et/ou corporelle pour la partager et être aidé à s’apaiser.

Rendre visible ce qui ne l’est pas : un travail délicat
Cette observation fine des ressentis de l’enfant est un travail qui nécessite donc intention, attention et disponibilité, prudence et connaissance de soi, possibilité de s’exprimer et de prise de recul.
C’est un vrai travail de dépasser la spontanéité qui nous fait percevoir principalement les éléments qui ont un effet concret et immédiat sur nous, ce à quoi nous devons réagir : soigner, protéger l’ensemble des enfants, répondre aux besoins bruyants et criants, aux comportements qui dérangent les autres ou nous-mêmes (par exemple, lorsqu’un enfant tape ou jette tous les jeux par terre…).
C’est un vrai travail de regarder l’enfant pour lui-même, dans ce qu’il vit et non seulement ce qu’il nous fait vivre. C’est un vrai travail de se centrer sur l’enfant. C’est un vrai travail de lui montrer ainsi tout l’intérêt que nous lui portons. Mais n’est-ce pas le plus précieux !
Plus nous en avons une intention profonde, plus nous nous y exerçons, plus nous y sommes soutenus (par exemple, par des espaces de paroles respectueux, protecteurs et non jugeant), plus cette perception des ressentis de l’enfant devient fine et prend une juste place.
C’est certainement un point essentiel de notre travail de prendre soin : rendre visible ce moins visible.

Article rédigé par : Monique Busquet

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Voici le parcours de motricité que j'ai acheté,les enfants en sont fans ,on le trouve chez Decathlon

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Réunion 7 juillet : quels sont les freins pour emmener les enfants à l'extérieur , dans la nature?

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Réunion 7 juillet : quels sont les freins pour emmener les enfants à l'extérieur , dans la nature?

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cette réunion d'échanges d'outils permettant d'emmener les enfants toute l'année des bienfaits de la nature aura bientôt un fascicule sur ce thème avec la synthèse de cette réunion et les différentes sorties possibles sur territoire

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fruits, légumes, fromages pour manipuler, couper, presser, essorer, gouter, manger...et 1 gâteau au citron pour finir!

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Bac sensoriel avec agar agar et colorants

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Le jeu libre sans contraintes: un monde d'accueil à l'envers?

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Dans les structures ou chez les assistantes maternelles, le virus et les guides ministériels se sont imposés dans les pratiques: et si on faisait un point...

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Pourquoi les livres qui font peur sont ils bons pour les tout-petits

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Encastrements et boites à formes laissons les tâtonner

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site à destination des assistantes maternelles et des parents: information sur le contrat de travail mais aussi beaucoup sur le développement de l'enfant.

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Table sensorielle Pomme 🍎🍏

Motricité fine, transvasement

.Insertion avec le panier du marché 🧺

.Pince avec les Pompons de la pomme verte et rouge.

.Transvasement avec bac sensoriel Pomme, cannelle, pompons rouges et verts, éléments en bois de la nature.

....

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Flocon de neige ❄️

Composition : support feuille colorée, coton tige bébé plus gros au niveau de la pointe et flocons brillants adhésifs.

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Land Art 🍂

Mandala naturel, bonhomme Land' art, escargot Land' art qui peuvent être déclinés sous toutes les formes.

Une belle activité à mener avec les enfants à toutes les saisons.

Elle permet de rester connecté à la nature et d'apaiser le corps et l'esprit. 🙏

L'imagier "Automne" que j'aime beaucoup de @pouyetmarc m'a beaucoup inspiré, merci.

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Plateau sensoriel 🐿️

Mon petit accueilli du mercredi et Ambre ont pris plaisir à découvrir ce plateau sensoriel.

Sentir les grains de café, citer les différents éléments et effectuer des mises en paires avec les écureuils et les fleurs puis visualiser les nuances de couleurs. 🌼

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Tapis sensoriel sur le thème de l'automne 🍂

J'adore créer et innover ! 🤗

Ce métier me permet de cultiver ce qui m'anime le plus. 💞

Se voir découvrir les éléments de la nature grâce au miroir, nommer les différents éléments, mise en paire.

J'ai adoré les observer ! ☺️

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Petite idée d’activité pour travailler la motricité fine/ à partir de deux ans. 

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Des offres culturelles, de loisirs, de vacances...

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Des offres culturelles, de loisirs, de vacances...

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Les partenaires sociaux des branches des salariés et des assistants maternels du particulier employeur ont souhaité développer les droits sociaux des salariés en leur permettant d'accéder à des offres qualitatives de voyages, de culture, de sports et loisirs à tarifs préférentiels.

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Les partenaires sociaux des branches des salariés et des assistants maternels du particulier employeur ont souhaité développer les droits sociaux des salariés en leur permettant d'accéder à des offres qualitatives de voyages, de culture, de sports et loisirs à tarifs préférentiels. Les offres proposées sont opérées par notre partenaire CEZAM.

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Que vous soyez employeur ou salarié la branche professionnelle de l'emploi à domicile est là pour vous accompagner à chaque étape

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Que vous soyez employeur ou salarié la branche professionnelle de l'emploi à domicile est là pour vous accompagner à chaque étape

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Monpajemploi au quotidien, une application pour déclarer le salaire de l'assistante maternelle

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Monpajemploi au quotidien, une application pour déclarer le salaire de l'assistante maternelle

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Notre chandeleur

Nomenclature et mise en paire

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Bac sensoriel de la ferme, thème des animaux de la ferme que nous avons abordé après la chandeleur.

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Plateau sensoriel sur le thème du carnaval

Transvasement, motricité fine

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Images contrastées carnaval et set confettis

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Hier lors de la balade au parc de la Charbonnière avec le RPE, nous avons ramassé des pommes de pin, des branches de sapin, de la mousse, du lichen, des feuilles, de l'écorce, des chapeaux de glands, et ce matin nous avons fait une petite chouette avec l'écorce, les feuilles et un chapeau de gland pour le nez,LUCILLE était heureuse de coller les différents éléments sur une feuille cartonnée qu'elle est pressée de donner à sa maman ce soir

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Balade au parc de la Charbonnière avec le RPE, 

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Balade au parc de la Charbonnière avec le RPE, 

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Idée de réalisation pour l'anniversaire de la maman de petit H. 💞

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Idée de réalisation pour l'anniversaire de la maman de petit H. 💞

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Activité réalisée avec de la récup                     Motricité fine, nomenclature couleurs/ textures  

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Retirer et insérer les chenilles colorées 

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Retirer et insérer les chenilles colorées 

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Associer la moitié du cercle et citer la couleur.

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Les formes

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Abaque

Motricité fine et nomenclature

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Les formes en pâte à modeler

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Associer les formes avec les objets du quotidien

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Plateau de transvasement première chaleur☀️🌊

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https://youtu.be/nFBQRdgH9MQ

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[TUTORIEL] Comment bien mettre l'écharpe de portage Babymoov

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sortie au jardin partagé de St Jean de Braye

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sortie au jardin partagé de St Jean de Braye

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mardi 29 octobre, des bénévoles nous ont accueilli au jardin partagé de St jean de Braye et nous ont accompagné pour la découverte de ce jardin où les enfants ont pu aussi faire de la motricité: arpenter les petites allées, monter sur les pierres, sauter. A la fin, les enfants ont pu gouter une boisson à la menthe concocté par Lucien.

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une sortie à Semoy a été organisée la 1ére semaine des vacances scolaires avec les enfants et les assistantes maternelles. Cette balade en foret et avec un beau soleil a été très appréciée de tous