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Este es un tema bastante interesante por medio del cual nuestros estudiantes pueden descubrir los diferentes tipos de lectura que existen, además de que ellos pueden identificar cual de esos tipos de lectura utilizan en ellos constantemente y también pueden descubrir otras formas de utilizar cada uno de los tipos de lectura, según les vayan siendo necesario utilizarlos.

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Los diferentes tipos de texto son de gran importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje, es por ello que es importante que nuestros estudiantes no solamente los conozcan sino que también aprendan a distinguir sus características y que además aprender a identificarlos y redactarlos, ya que esto les aportara mucho en su proceso de aprendizaje.

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El lenguaje verbal y no verbal nos ayudan a podernos expresar de mejor forma ante las diferentes situaciones que se nos pueden presentar, es por ellos que los estudiantes deben aprender a expresarse de forma correcta utilizando tanto el lenguaje verbal y no verbal, para así lograr transmitir de forma correcta la información o mensaje que quieren dar a conocer.

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Es importante que como docentes busquemos el desarrollar la comprensión lectora de nuestros estudiantes ya que de esta forma, le estamos brindando una base fundamental para poder analizar y comprender cualquier tema que se le presente. La comprensión lectora es fundamental en los estudiantes de nivel medio ya que por lo regular los temas que ven en esta etapa en cualquier área escolar, son de mayor complejidad es por ello que si cuentan con una buena comprensión lectora el proceso de enseñanza aprendizaje se les facilita.

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La comunicación argumentativa debe ser trabajada de forma analítica y estructurada ya que es una forma de proporcionar información pero debe utilizar mediante una estructura especifica ya que la información que brindamos a través de ella es basada en hechos o información previamente estudiada y analizada. es importante que los estudiantes aprendan a utilizar este tipo de comunicación.

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La comunicación argumentativa grupal, es una forma de poder expresar ideas y argumentos de un tema determinado, es por eso que los estudiantes no solo deben conocer como llevarlo a cabo sino que también deben aprender a utilizar este tipo de comunicación ya que puede ser empleada en foro, entrevistas y mesas redondas.

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Es importante que como docentes siempre organicemos y estructuremos las clases que vamos a llevar a cabo, es por ello que la planificación y estructuración de una clase es de gran importancia ya que no ayuda a organizar que queremos dar a conocer a los estudiantes y como alcanzaremos dicho objetivo.

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La democracia dentro de el aula se implementa para que todo el colectivo estudiantil dentro de su proceso de enseñanza y aprendizaje, cumpla con un rol de responsabilidad, de esta manera se incentiva a que los estudiantes participen dentro de la toma de decisiones que beneficien tanto al grupo como a cada una de ellos.

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Las figuras literarias, también conocidas como figuras retóricas, son formas no convencionales de emplear las palabras para dotarlas de expresividad, vivacidad o belleza, con el objeto de sorprender, emocionar, sugerir o persuadir. Es por ello que es importante que nuestros estudiantes conozcan y puedan aplicarlas a la hora de redactar un texto determinado.

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Es importante que como docentes desarrollemos el análisis crítico en nuestros estudiantes ya que esto les ayuda a comprende y analizar a profundidad un texto, de esta forma pueden organizar sus ideas y también pueden preguntar he indagar sobre la información que les es proporcionada.

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Los derechos de autor, se dan a toda obra o creación intelectual original, es por ello que al nosotros utilizar dicha idea creada previamente por alguien más debemos utilizar  algo que indique quien fue el creador de la misma. A la hora de redactar diferentes textos por lo regular solemos utilizar bases de información escrita previamente sobre el mismo tema es por ello que existen las normas APA, este s un medio por el cual se reconoce al autor intelectual del texto y se le da el merito merecido, es importante que como docente les enseñemos a nuestros estudiantes a trabajar con las normas APA ya que de esta forma respetamos el trabajo realizado por otras personas.

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La tecnología es una de las fuentes de mayor información hoy en día, los docentes debemos aprovechar dicho beneficio, para poder aplicarlo en la lectura, de esta forma podemos fomentar en los estudiantes el uso de la tecnología y de la lectura de forma simultanea.

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El portafolio digital es una herramienta que podemos utilizar para organizar y recopilar la información que hemos visto durante la unidad, es importante que los estudiantes aprendan a guardar la información que obtienen para que así en un futuro si es necesario puedan volver a recordar los temas que vieron con anterioridad. S in necesidad de buscar en libros o cuadernos, ya que al tener un portafolio digital únicamente ingresan a la web y pueden visualizar la información en cualquier momento.

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Si crees que necesitas mejorar tus habilidades lectoras, puedes recurrir a estrategias como adoptar alguno de los siguientes tipos de lectura para mejorar tu comprensión y optimizar tu aprendizaje.

La comprensión lectora es el proceso de interacción entre el lector y el texto, donde el primero construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados.

Desde luego, este proceso se desarrolla de manera diferente en cada lector, pues cada persona tiene, y usa, diferentes destrezas y habilidades cuando enfrenta un texto. Aunado a esto, leer es una actividad que se lleva a cabo con distintos propósitos. Por ejemplo, no es lo mismo leer por placer algún genero, que tener que leer artículos académicos, quizá en algún caso puede parecer más complicado.

En este sentido, podemos recurrir a los diferentes tipos de lectura para optimizar la comprensión del texto sin importar de cuál se trate. Así que, si tienes problemas para comprender alguna clase de texto, tal vez solo debes probar cambiando el tipo de lectura; aquí te dejamos una lista con los principales.

Esta modalidad se da cuando la persona que lee lo hace en voz alta. Escucharte mientras lees puede ayudar a que identifiques mejor las ideas principales e incluso, a que se memoricen. También es una manera de evitar distracciones generadas por algún ruido ambiental.

Con este tipo de lectura se hace el llamado "barrido de texto", que consiste en localizar aquellos indicios que el texto resalta (como títulos, subtítulos, subrayados, tipografía resaltada en negritas, etcétera), con el fin de saber de qué se trata o habla el texto.

Es decir, al hacer esta lectura buscamos hacernos de una idea general. Se recomienda hacerla cuando se lee por primera vez un texto complejo, pues antes de de comprender los conceptos es importante hacerse de una idea general que sirva de guía.

Para este tipo de lectura se requiere integrar tu conocimiento previo en aquello que lees, con el fin de poder construir una interpretación. Por esta razón, es importante realizarla de modo lento, de tal manera que te permita abordar muy bien el tema.

Implica cierta capacidad de comprensión lectora, pues de manera casi automática se procesa el mensaje escrito; es como leer por accidente. Esto ocurre con anuncios publicitarios. El secreto está en la poca cantidad de palabras que emplean, pues el texto debe ser claro, breve y conciso para tener éxito.

Esta estrategia puedes utilizarla para sintetizar cualquier texto, y por ende, comprenderlo; es decir, puedes "traducirlo" con tus palabras lo más breve y claro posible.

Ésta se lleva a cabo sin prisas y teniendo en cuenta la totalidad del texto, sin saltarse nada pero sin pararse a reflexionar en profundidad sobre ninguno de sus apartados.

Esta modalidad de lectura es ideal cuando sabes qué información deseas encontrar en el texto, por eso también es llamada "lectura de búsqueda". La lectura se hace veloz y nada minuciosa hasta encontrar la información de interés.

Muchas veces, para comprender un texto es necesario tomar en cuenta la referencia que tiene con otros textos o contextos. Es decir, se parte de un nivel implícito, para este caso debes tener aún más en cuenta tu conocimiento previo, la intencionalidad del escritor, o el contexto en que fue escrito el material.

Se lleva a cabo de manera interiorizada, sin producir sonido alguno, pues reproducimos el texto mentalmente. Requiere una capacidad de concentración elevada, pero sin duda, cuando esto se logra es lo que genera la comprensión del texto.

Conocer los tipos de lectura te ayudará a aplicarlos para cada texto o situación, y poco a poco con la práctica tu habilidad lectora mejorará considerablemente.y Más si lo acompañas de otras estrategias de comprensión.

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Diferentes tipos de lectura para mejorar tu comprensión - Busca ya la nueva edición 2020-2021

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Si crees que necesitas mejorar tus habilidades lectoras, puedes recurrir a estrategias como adoptar alguno de los siguientes tipos de lectura para mejorar tu comprensión y optimizar tu aprendizaje. La comprensión lectora es el proceso de interacción entre el lector y el texto, donde el primero construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados.

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La era digital revolucionó fue la relación entre marketing y la literatura.

El alcance masivo del Internet y las posibilidades de mensajería instantánea crearon un ámbito en el que nos comunicamos constantemente a través de textos. Entonces, si te gusta el marketing y tienes vocación de escritor, ¡estás en el lugar indicado!

Es ahí donde entra el Marketing de Contenidos. Por eso, hoy vamos a hablar de los siguientes tipos de textos:

1. Texto descriptivo;

2. Texto expositivo;

3. Texto científico;

4. Texto argumentativo;

5. Texto narrativo;

6. Texto literario;

7. Texto publicitario;

8. Texto instructivo;

9. Texto histórico;

10. Texto jurídico;

11. Texto digital;

12. Texto periodístico.

Platicaremos sobre las funciones que cumple cada uno y sus características, para que te vuelvas un experto en el tema y domines el arte de escribir para web. Por eso, sin más pretextos hablaremos de los textos en este contexto.

¿Qué tipos de textos existen?

1. Descriptivo

"Des" significa descendiendo, o sea, de arriba hacia abajo en forma de lista. Cuando describimos enumeramos características.

Dentro de los tipos de textos es, tal vez, el más directo y su función es describir un producto o servicio de una forma clara y concreta para que rápidamente le transmita al lead su utilidad.

En sitios de ecommerce o plataformas como Google Shopping son los textos que marcan la diferencia.

2. Expositivo

Exponer es colocar algo a la vista de los demás, por ejemplo un producto o en el caso literario una idea, teoría o tesis. Cuando exponemos no juzgamos ni analizamos, simplemente mostramos algo.

Por ejemplo, cuando citamos un autor o hacemos referencia a su pensamiento para ejemplificar algo. Exponer lo que pensamos sobre algo o exponer pensamientos de referencias del área, es un forma de construir autoridad.

3. Científico

Este es muy importante y, también, está vinculado a la autoridad. El modo científico utiliza datos comprobables y cita fuentes. Es una forma de demostrar lo fidedigno y veraz que es tu dominio. Encuestas, estadísticas, informes, entre otros tipos de textos.

Todos los datos científicos de un texto deben ser verificables y, obviamente, serios. Recuerda que uno de los principales motivos del navegante para optar es la confianza.

4. Argumentativo

Un argumento es un "instrumento para dejar algo en claro" y es un tipo de texto muy útil cuando lo que necesitamos es persuadir.

Cuando argumentamos nuestra narrativa tiene que estar orientada a demostrar algo. Aquí hablamos de los motivos que llevan a que una persona realice una acción y de los beneficios que obtendrá al concretarla.

5. Narrativo

Una buena historia entra en regiones de nuestro cerebro que están dominadas por símbolos. Por lo tanto si manejamos bien esos símbolos en un texto construiremos un puente con nuestra audiencia.

Aquí el mejor ejemplo es el de storytelling, al crear una narrativa con inicio, medio y fin en la que un protagonista debe superar obstáculos estarás estableciendo puntos de identificación con tu audiencia que sentirá que estás contando su propia historia.

6. Literario

Si bien, todo es literatura, tenemos que colocar este tipo como "estrictamente literario", para crear un espacio dedicado a los textos artísticos y creativos. Es que, la literatura - y el arte en general - están íntimamente ligados al entretenimiento.

Poesías, cuentos cortos, crónicas y fábulas son ejemplos de esta clase de textos.

7. Texto publicitario

Estos son textos para escritores avanzados, aquí es donde se aplican recetas y conjuros para que el cliente reconozca su necesidad. Los textos publicitarios tienen como objetivo persuadir y convencer sobre un determinado producto.

Para eso utilizan muchos artificios en los textos, como disparadores o mensajes subliminales - este último está en el límite de lo ético por eso utilízalo con moderación.

8. Instructivo

Son los textos que, mediante instrucciones, nos enseñan a realizar algo. El famosos tutorial paso a paso es el mejor ejemplo.

Pero no creas que es tan fácil, estos textos tiene que ser extremadamente pedagógicos y sencillos de entender para que funcionen, de lo contrario pueden resultar un tiro por la culata.

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9. Texto histórico

Estos son los textos que refieren a grandes hechos o acontecimientos de la historia y/o de grandes figuras. Biografías, fechas patrias, conmemoraciones culturales, entre otros eventos que modifican de alguna forma el día a día de las personas.

Tal vez el mejor ejemplo dentro del contexto del Marketing para entender la función de este tipo de textos es el Marketing Estacional.

10. Jurídico

Estos textos son los que se usan para describir procesos del área de Derecho, ya sea en contratos o en artículos de documentos legales.

El lenguaje de los textos jurídicos suele ser bastante técnico y complejo, por lo que su lectura resulta más objetiva.

11. Texto digital

Te podrás imaginar que este tópico tiene una gran diversidad pues reúne todas las posibilidades de la era digital, mails, newsletters, chats, mensajería instantánea, ebooks, blog posts.

Pero en el fondo todos tienen dos denominadores comunes que son esenciales para entenderlos:

1. rápida producción;

2. fácil distribución.

12. Periodístico

Y para finalizar los textos que trabajan con informaciones periodísticas, que tienen una característica propia y es la capacidad de generar movimiento intenso y de corta duración.

Conclusión

Bien hemos llegado al final de otro artículo apasionante, escribir es una gran aventura, ¿no es verdad? Espero que te hayan servido estas informaciones para ampliar tus recursos como escritor.

Después de todo, ¿qué sería de la inspiración si no fuese por la técnica que la plasma en el papel?

¡Y si quieres convertirte en un escritor profesional para web descarga nuestra " Guía del texto Perfecto " y aprende todos los secretos!

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¿Qué tipos de textos existen y cuáles son sus características?

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En este artículo conocerás los diferentes tipos de textos que existen, cuáles son los objetivos tiene cada uno y sus características.

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La comunicación puede variar dependiendo de cómo se transmite la información y cómo es recibida por el receptor.

Según esto, se puede clasificar la comunicación dentro de dos grandes grupos: verbal y no verbal.

La comunicación verbal es aquella donde el mensaje es verbalizado, pues se utilizan las palabras ya sea de manera oral o escrita. Mientras que la comunicación no verbal es aquella que se da sin el uso de palabras, se utilizan gestos, miradas, movimientos corporales, entre otras expresiones.

Muchas veces, estos dos tipos de comunicación se utilizan simultáneamente a la hora de transmitir un mensaje, formando una comunicación mixta. Esto se puede observar en el cine, las historietas y los anuncios publicitarios, por mencionar solo algunos ejemplos.

Comunicación verbal

Comunicación no verbal

Definición

Es cuando se utilizan las palabras en el proceso de transmisión de información entre emisor y receptor.

Es cuando no se hace uso de palabras para transmitir información de emisor a receptor.

Tipos

Oral y escrita.

Cualquiera que no implique el uso de palabras.

Sentidos utilizados

Oído y vista.

Oído, vista, tacto, olfato y gusto.

Ejemplos

Conversaciones, entrevistas, libros, cartas, correos electrónicos, entre otros.

Gestos, miradas, postura, emoticonos, expresiones faciales y corporales, entre otros.

¿Qué es la comunicación verbal?

Es el proceso mediante el cual dos o más personas interactúan compartiendo información a través de la palabra.

La comunicación verbal muchas veces se complementa con la no verbal para reforzar el mensaje y dar una idea más clara de lo que se quiere decir. Aunque en ocasiones estos dos tipos de comunicación pueden contradecirse durante la transmisión del mensaje.

La comunicación verbal implica el uso de palabras para construir oraciones que transmiten pensamientos. Estas palabras pueden ser emitidas oralmente o a través de la escritura.

Comunicación oral

Es aquella donde se utilizan las palabras habladas o se emiten sonidos de forma verbal. La entonación y la vocalización juegan un papel fundamental en este tipo de comunicación para que el mensaje llegue efectivamente y pueda ser interpretado por el receptor.

En este tipo de comunicación se emplean elementos muy importantes como la paralingüística, que, a pesar de no ser verbal, ayuda a indicar emociones y sentimientos mientras se habla. Así, se emiten tonos y sonidos que indican miedo, sorpresa, interés o desinterés, picardía, entre otros.

A lo largo de la historia, la comunicación oral se ha desarrollado con el origen de los idiomas y las características lingüísticas propias de cada población.

Ejemplos de comunicación oral serían una conversación entre colegas, un grito de sorpresa o una conversación telefónica.

Comunicación escrita

Es aquella que se realiza a través de códigos escritos. A diferencia de la comunicación oral, la escrita puede perdurar en el tiempo. Esto ocasiona que la interacción con el receptor no se produzca de manera inmediata.

La comunicación escrita se ha desarrollado a lo largo del tiempo con la creación de nuevos medios, y estará en constante evolución a medida que la ciencia y la tecnología sigan creando nuevos canales de comunicación.

Ejemplos de comunicación escrita sería jeroglifos, cartas, correos electrónicos o chats.

Ver también Diferencias entre comunicación oral y escrita.

¿Qué es la comunicación no verbal?

Es cuando se transmiten mensajes haciendo uso de signos no lingüísticos. Este es el tipo de comunicación más antigua, pues era la forma en la que se comunicaban las personas cuando no existía el lenguaje.

Los mensajes no verbales se pueden transmitir de manera inconsciente, a la vez que se pueden percibir de forma involuntaria.

La comunicación no verbal puede llegar a ser ambigua, debido a que no siempre se puede controlar lo que se transmite con la imagen o las expresiones corporales. De la misma manera, muchas veces estos mensajes no se interpretan de la manera correcta por el receptor.

Por esta razón, la comunicación no verbal generalmente lo que busca es reforzar el mensaje que se transmite verbalmente. Así, el receptor puede hacer una mejor decodificación del mensaje.

A través de la comunicación escrita también se pueden transmitir mensajes no verbales cuando se hace uso de colores o emoticonos, por ejemplo.

Ejemplos de comunicación no verbal serían gestos, señas, expresiones faciales y corporales, postura, miradas, apariencia física o colores.

Tipos de comunicación verbal y no verbal

La comunicación verbal y no verbal se puede transmitir de diferentes maneras y con diversos propósitos. Tomando en cuenta estos criterios, se pueden clasificar en función de la relación entre el emisor y el receptor o del medio de comunicación que se esté utilizando.

Dependiendo de la relación entre emisor y receptor

Unilateral

Se lleva a cabo cuando el receptor no se desempeña también como emisor. Por ejemplo: en las señales de tráfico o en los anuncios publicitarios.

Bilateral

Se produce cuando el emisor puede pasar a ser también receptor. Esto sucede en cualquier conversación entre dos personas.

Dependiendo del medio de comunicación

Audiovisual

Aquí se incluyen los mensajes que se transmiten a través de medios de comunicación audiovisual tradicionales como el cine, la radio y la televisión.

Impresa

En este tipo de comunicación escrita se incluyen los periódicos, las revistas, folletos, afiches, trípticos, entre otros.

Digital

La comunicación digital es posible gracias a la tecnología, aquí se incluyen los correos electrónicos, las redes sociales como Facebook o Instagram, y otras plataformas que permiten la distribución masiva de información como Youtube, Podcast o Blogspot.

Actualmente, los medios de comunicación tradicionales, tanto audiovisuales como escritos, también tienen presencia digital.

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Comunicación verbal y no verbal (y todos los tipos de comunicación)

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La comunicación puede variar dependiendo de cómo se transmite la información y cómo es recibida por el receptor. Según esto, se puede clasificar la comunicación dentro de dos grandes grupos: verbal y no verbal. La comunicación verbal es aquella donde el mensaje es verbalizado, pues se utilizan las palabras ya sea de manera oral o escrita.

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La comprensión lectora y la lectura rápida son dos conceptos importantes en el aprendizaje y que deben compaginarse.

Para poder leer más rápido es de vital importancia comprender la lectura. Resulta obvio, pero curiosamente muchas personas lo pasan por alto.

Leer rápido ayuda mucho, eso es obvio. Cuanto más rápido se complete un texto, mejor. Pero de nada sirve que lo hagas, si no comprendes el contenido. Esto te generará la sensación de haber perdido el tiempo.

Por ello, siempre te recomendamos realizar los ejercicios de comprensión lectora que creas necesarios, para obtener el máximo nivel de entendimiento de cada texto que leas.

¿Nos acompañas a analizar más en profundidad sobre este tema?

¿Qué es la comprensión lectora?

Leemos todo el tiempo, pero no es lo mismo leer que entender lo que se lee. Es muy común leer algo por completo y, al terminar, no recordar lo que hemos leído, al menos no con todo detalle.

Las causas de que no comprender algo cuando lo leemos pueden ser varias, ya que van desde que no saber interpretar lo que leemos porque nos falta aprender conceptos para hacerlo, hasta entenderlo al instante, pero no recordarlo más allá del momento.

La situación de muchas personas es que mientras leen no ponen la atención necesaria al contenido, debido a que se distraen pensando en otras cosas y no en el mensaje del texto.

Las actividades de comprensión lectora se encargan de buscar que lo que leas se entienda, y se recuerde lo mejor posible. Pero lo que cada persona entienda de un texto puede variar, dependiendo de sus capacidades intelectuales previas y la intención que hay al iniciar la lectura.

Cuantos más conocimientos tengas, más herramientas tendrás para comprender el texto, incluso desde diferentes ángulos.

También, si al leer un texto tienes la intención de encontrar algún dato en particular, será en esto donde seguro que enfocarás la atención, y es posible que el resto no lo recuerdes por falta de interés.

A medida que leas con dedicación, podrás entender más, y al final lograrás tener una interpretación propia de lo que el texto transmite, haciendo más probable que puedas recordarlo.

Por qué es importante la comprensión lectora

Cabe aclarar que la comprensión lectora no está relacionada de forma directa con la velocidad de lectura. Puedes leer rápido o lento, y aun así entenderlo o no. Cada persona debe mantener el ritmo que pueda, dando prioridad a la comprensión del texto.

Es posible entender un texto en diferentes niveles, por lo que habrá veces en las que creas que se has comprendido lo leído, pero que en realidad no sea tal y como esperabas, o no al completo.

Esto te puede generar una deficiencia de análisis, sobre todo en los textos que incluyen metáforas o referencias a otros temas. Cuantos más conocimientos externos tengas acerca de ello, más capacidad de comprensión del texto lograrás.

Por eso, resulta muy importante que desarrolles una buena comprensión lectora, no solo para entender lo que lees, sino para identificar cuando algo que leemos no se entiende por falta de recursos. En este caso, podrás realizar una pequeña investigación sobre una palabra o concepto que te ayude a generar una asimilación más completa.

Cómo mejorar la comprensión lectora

Existen diferentes maneras de mejorar tu comprensión lectora, ya que solo se requiere un texto, de preferencia corto, y una manera de comprobar lo entendido una vez que lo has leído.

Una forma muy recomendable es elegir un texto corto, leerlo, y pedirle a alguien más que te haga preguntas sobre el texto. Pueden ser preguntas directas o de opción múltiple.

De esta forma, sabrás en detalle cuánto has aprendido y retenido.

En caso de no tener quién te ayude, existen muchos textos o ejercicios de comprensión lectora online que al final incluyen preguntas al respecto.

Este tipo de textos de comprensión lectora son los ideales para empezar. Cuanto más amplio sea el texto, o más específico sea el tema que se trata en él, más complicado podría ser entenderlo por completo.

Pero no te preocupes, porque a medida que avances, obtendrás las habilidades para lograrlo.

Indaga mucho más sobre mejorar comprensión lectora en este súper artículo donde te explico los 4 puntos más importantes que debes conocer.

Ejemplo de comprensión lectora
"Todos los lunes salgo de mi casa rumbo al colegio a las 8 de la mañana. Se encuentra en la calle Robles número 135, frente a una oficina de que pertenece a una gran empresa de lácteos. A un lado hay una pequeña tienda de su marca, donde compro mi desayuno antes de entrar a clase. Cuando acaban las clases que tomo a la 1 de la tarde, salgo del colegio y subo al autobús de regreso. Suele tardar 35 minutos en llegar al parque 'Las Gardenias', donde bajo y caminando sigo las dos calles que restan para llegar a mi casa. Al llegar, siempre me espera moviendo la cola mi pequeño perro, llamado Mike, quien me acompaña a comer en mi habitación mientras veo 'La Merienda Loca', mi programa de humor preferido. Tras acabar de comer suelo tomar una siesta, y cuando despierto, el baño me espera para tomar una ducha.
Una vez que has terminado de leer el texto, podrías tratar de recordar cuál es el nombre de su perro, la hora a la que sale de su casa por la mañana, qué día o cuál es la dirección de su escuela, junto con otros datos.
El resto del día varía mucho, dependiendo de lo que quiera hacer y de los deberes del colegio, pero si algo es cierto es que a las 10 de la noche ceno al terminar me cubro con mi manta azul y me preparo para dormir".
Este tipo de textos son muy descriptivos para dar espacio a las preguntas pertinentes que pongan a prueba el nivel de comprensión lectora que se tiene. Puedes, como te recomendamos antes, pedir ayuda con esto a alguien más.

No dejes de explotar tu comprensión lectora. Seguro que disfrutas más de lo que lees.

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▷ ¿Qué es la Comprensión Lectora? Comprende BIEN lo que lees.

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La comprensión lectora y la lectura rápida son dos conceptos importantes en el aprendizaje y que deben compaginarse. Para poder leer más rápido es de vital importancia comprender la lectura. Resulta obvio, pero curiosamente muchas personas lo pasan por alto. Leer rápido ayuda mucho, eso es obvio.

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FORMAS DE COMUNICACIÓN GRUPAL LA MESA REDONDA Una mesa redonda es una forma de debate académico y político donde los participantes están de acuerdo en un tema específico para discutir y debatir. Cada persona se le da el mismo derecho a participar, debido a... Más

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FORMAS DE COMUNICACIÓN GRUPAL LA MESA REDONDA Una mesa redonda es una forma de debate académico y político donde los participantes están de acuerdo en un tema específico para discutir y debatir. Cada persona se le da el mismo derecho a...

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Llamamos planificación al instrumento con el que los docentes organizan su práctica educativa articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que se han de realizar.

Toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la planificación permite: por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un programa.

La planificación educativa, es un proceso de previsión, realización y evaluación de las acciones orientados hacia el logro de los objetivos educacionales previstos. Todo proceso de planeamiento educacional se realiza en función de una realidad concreta, se inscribe en el marco geográfico, social, económico y cultural de una comunidad local y nacional.

En esa forma se relaciona el que hacer educativo con las características, necesidades, expectativas de la comunidad y con el desarrollo nacional; y cuando hablamos del Planeamiento Estratégico Educativo estamos hablando de la construcción del Proyecto Educativo Institucional, como un proceso del planeamiento estratégico mediante el cual una Institución Educativa define su visión de mediano o largo plazo y las estrategias para alcanzarlo a partir del análisis de sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. Supone la participación de los actores educativos y que se convierta un estilo de gestión que haga de la Institución Educativa un ente proactivo y anticipante.

Importancia y razones por las cuáles se tiene que planificar en las instituciones educativas:
La necesidad de comprender y aplicar la planificación en las instituciones educativas se explican por las siguientes razones:
a) Definir la visión y misión de la Institución Educativa, así como priorizar sus objetivos de modo concertado entre los diversos actores de la comunidad educativa para el logro de una gestión de calidad.
b) Establecer, de modo pertinente que los objetivos y estrategias de los procesos educativos se adecuan a la realidad cambiante y logran resolver los retos y las necesidades negativas de la globalización.
c) Asegurar la distribución y uso eficiente de los limitados recursos para atender de modo priorizado las crecientes demandas educativas de la población.
d) Facilitar espacios y mecanismos adecuados y eficientes para incorporar las expectativas y demandas de la comunidad en la gestión educativa de la Institución Educativa.
e) Proporcionar los instrumentos de gestión que aseguren una orientación precisa en la toma de decisiones para el corto, mediano y largo plazo.

El Proyecto Educativo Institucional es importante porque es base de los Proyectos Educativos Nacionales, Regional y Local, el cual debe articular con los lineamientos de política local, regional y nacional.

Las preguntas a las que responde la planificación son:

1) QUÉ ENSEÑAR: Para definir qué enseñar tomaremos en cuenta 2 aspectos: los objetivos y los contenidos.
En los objetivos subyace nuestra idea de cómo aprenden los alumnos, del rol del docente y de las características del contenido que queremos que el alumno aprenda.

En la escuela tradicional se priorizaba el contenido, y el alumno era visto como un receptor pasivo. (Modelo normativo).
En las primeras décadas del siglo XX surgió el movimiento "escuela nueva", que se centró en motivar al alumno para que realice actividades y se interese en la labor escolar. (Modelo incitativo).

Hoy creemos que el conocimiento no se trasmite, sino que cada individuo lo construye por sí mismo. (Modelo aproximativo).
En los contenidos, tengamos en cuenta que la misión de la escuela es trasmitir saberes sociales (conocimientos que son válidos para una sociedad determinada en un momento determinado). Aunque es imposible que los alumnos puedan adquirir la totalidad del conocimiento social, por lo que la escuela a través del currículo oficial selecciona aquellos contenidos que considera pertinentes.(Transposición didáctica).

Los contenidos pueden ser: Conceptuales (se trasmite información), procedimentales (desarrollo de capacidades y destrezas que queremos que el alumno adquiera y Actitudinales (discusión, confrontación y transformación de actitudes y valores).

2) CÓMO Y CUANDO ENSEÑAR: El proceso de aprendizaje de conceptos se desarrolla a través de la necesidad de resolver problemas o responder preguntas. El docente debe prestar atención a las respuestas, para evaluar y reformular permanentemente sus propias propuestas. Al proponer un conflicto o problema deberá tenerse en cuenta que el alumno tenga las herramientas para abordarlo, aunque éstas no sean las más adecuadas.

Los saberes previos del alumno deben ser tomados como punto de partida para ampliar y profundizar los conocimientos: las propuestas no deben ser tan simples que solamente los reafirmen.
El proceso de aprendizaje de procedimientos se relaciona más con la repetición de actividades para desarrollar determinada habilidad.
El proceso de aprendizaje de actitudes se basa en la confrontación y discusión grupal.

3) QUÉ, CUÁNDO Y CÓMO EVALUAR: Tenemos 3 momentos de evaluación:

Evaluación inicial
Nos permite averiguar cuáles son los conocimientos previos de los alumnos, sus actitudes, capacidades y potencialidades.

Evaluación formativa
Se realiza durante el proceso de enseñanza, para detectar los éxitos y los obstáculos que estamos encontrando. Es autocorrectora, su función es reformular las propuestas del mismo docente a partir de los resultados.

Evaluación sumativa
Atiende al grado de cumplimiento de los objetivos planteados. Se refiere a la significatividad y funcionalidad (capacidad de uso) de los aprendizajes logrados, y no sólo a verificar que se acrediten.

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Llamamos planificación al instrumento con el que los docentes organizan su práctica educativa articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que se han de realizar.

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El análisis crítico de la literatura es un proceso de evaluación que permite al lector formarse una idea del potencial de error en los resultados de un estudio, ya sea por sesgo o confusión. El análisis crítico trata en gran medida de verificar si el estudio cumple ciertos criterios o condiciones metodológicas deseables. Existen múltiples listas de chequeo que suelen utilizarse para guiar el análisis, pero completar una lista no es sinónimo de haber analizado críticamente un estudio. La validez interna de un estudio ha sido definida como la capacidad que tienen los hallazgos de la investigación de representar la verdadera relación entre una exposición y un desenlace, bajo las circunstancias particulares en que fue realizado. Para evaluar estos aspectos al analizar un estudio, se debe poner atención en los criterios de inclusión y exclusión utilizados, en los métodos de muestreo, en las características basales de los pacientes enrolados en el estudio, y en la descripción de las variables del estudio. La validez externa se refiere a las inferencias que podemos hacer más allá de la población muestral o aquella que concierne al estudio. Dentro de esta se distingue la validez poblacional y la validez ecológica. Por último, se discuten las amenazas a la validez externa que se deben considerar al evaluar un estudio.

El análisis crítico de la literatura es un proceso de evaluación que permite al lector formarse una idea del potencial de error en los resultados de un estudio, ya sea por sesgo -error sistemático- o confusión. El análisis crítico no entrega una sentencia definitiva sobre la condición de verdad de los resultados, pero nos aproxima indirectamente a ella, señalando hasta qué punto pueden considerarse confiables.

Se suele considerar además dentro del análisis crítico la apreciación del potencial de error por azar, la correcta interpretación de los resultados que arroja el estudio, y la aplicabilidad de los mismos a un determinado contexto de pacientes. No vamos a discutir si eso es pertinente o no. Todos esos componentes son necesarios al abordar un trabajo de investigación; sin embargo, es importante que la secuencia sea correcta.

Si un estudio tiene un alto potencial de error, lo que se haga con esos resultados también lo tendrá. Si el estudio sobre una intervención es de baja calidad pero su resultado es atractivo (ejemplo: disminución de la mortalidad en un 20%), podemos sentirnos tentados a aplicar la intervención haciendo caso omiso de la mala calidad del estudio. Antes de hacerlo, piense que podríamos someter a un grupo de pacientes a una intervención que en realidad es inefectiva, o cuyos efectos adversos superan los beneficios reales.

El mensaje es que, antes que nada, debemos analizar la validez interna del estudio. Si parece razonablemente confiable, podemos interpretar y utilizar sus resultados según corresponda. Si no parece confiable, debemos ser cautelosos en la aplicación de los resultados, o simplemente no tomarlos en cuenta.

Como todo en epidemiología, aquí tampoco las cosas son en blanco y negro. No hay una dicotomía entre estudios "válidos" y "no válidos". Existen estudios de gran calidad, que cumplen rigurosamente los más importantes criterios de validez interna. En otro extremo, hay artículos con limitaciones metodológicas serias que les restan todo valor científico. Y encontraremos también una amplia gama de situaciones intermedias.

¿Cómo enfrentarlas para decidir si un estudio es confiable o no? Utilizando el buen juicio, aplicando sus conocimientos epidemiológicos, y mirando al resto de la investigación existente en ese campo. Recuerde que para obtener conclusiones sobre la dirección y magnitud de las asociaciones en salud es necesario, además de evaluar los estudios en forma individual, que seamos capaces de analizar el conjunto de la evidencia disponible.

La tendencia inicial en quienes aprenden análisis crítico de la literatura es a descalificar en exceso los artículos que evalúan. Esta actitud debe ser moderada para que no conduzca al inmovilismo, en el que ningún trabajo es lo suficientemente bueno o confiable ("sesgo del epidemiólogo"). Veremos, además, que ciertos diseños poseen limitaciones intrínsecas en cuanto a su capacidad de controlar los sesgos.

El escenario global de la investigación clínica se encuentra plagado de estudios con deficiencias metodológicas, y hay que aprender a convivir con ello. Para algunos, esto ha llegado a constituir un "escándalo":
D G Altman. The scandal of poor medical research. BMJ, Jan 1994; 308: 283 - 284.
Y diez años después, se siguen planteando las mismas inquietudes, esta vez con énfasis en los estudios observacionales:
E. von Elm and M. Egger. The scandal of poor epidemiological research. BMJ, October 16, 2004; 329(7471): 868 - 869.
Como veremos más adelante, lo concreto es que es común encontrar deficiencias metodológicas en los estudios en todas las áreas de la medicina.

¿Qué condiciones básicas debe cumplir un buen análisis crítico?

Debe partir de una adecuada identificación del tipo de problema y del diseño utilizado por los autores.

Un error relativamente frecuente es analizar un estudio con criterios que no corresponden al tipo de pregunta o diseño en cuestión, por ejemplo, evaluar un estudio sobre pronóstico con los criterios de un ensayo clínico, o un estudio de pruebas diagnósticas con los criterios de un estudio sobre causa.

A veces se dan condiciones que facilitan este tipo de confusiones, por ejemplo, cuando se realiza un estudio de cohorte utilizando para ello pacientes que formaron parte de un ensayo clínico, ya sea para evaluar efectos de largo plazo o para realizar otro análisis secundario:

Zhang L, Krzentowski G, Albert A, Lefebvre PJ. Risk of developing retinopathy in Diabetes Control and Complications Trial type 1 diabetic patients with good or poor metabolic control. Diabetes Care. 2001 Jul;24(7):1275-9.

Que no sea realizado mecánicamente, sino que en forma razonada.

El análisis crítico trata en gran medida de verificar, a través de la lectura del artículo, si el estudio cumple ciertos criterios o condiciones metodológicas deseables. Existen múltiples listas de chequeo que suelen utilizarse para guiar el análisis, pero completar una lista no es sinónimo de haber analizado críticamente un estudio.

Que un estudio no cumpla determinado criterio puede tener una explicación perfectamente plausible. El revisor debe considerar hasta qué punto, dadas las características del estudio, le son aplicables cada uno de los criterios de análisis. Imagine un ensayo clínico en el que se compara una intervención quirúrgica con un tratamiento farmacológico: ¿será razonable, por ejemplo, pedirle a ese estudio que sea doble ciego? Que no lo sea, ¿le resta validez? Por cierto sería ideal que fuera ciego, pero probablemente no sea razonable exigirlo, dada la dificultad obvia para cegar la intervención. O bien si en el estudio el desenlace evaluado es la mortalidad, ¿influirá sobre ella que quien "mide" la mortalidad esté ciego a la intervención? Vea cómo se expresa esto en un ejemplo real:
Boutron I, Tubach F, Giraudeau B, Ravaud P. Methodological differences in clinical trials evaluating nonpharmacological and pharmacological treatments of hip and knee osteoarthritis. JAMA. 2003 Aug 27;290(8):1062-70.

Que vaya más allá de la verificación de los criterios antes señalados, sino que, además, incluya una apreciación sobre la dirección y magnitud de los potenciales sesgos del estudio, y de qué forma ellos pueden estar afectando la validez de los resultados.

Como veremos más adelante, ocasionalmente un sesgo puede inclusive reafirmar la existencia de una asociación.

Concepto de validez interna y externa

La validez interna de un estudio ha sido definida como la capacidad que tienen los hallazgos de la investigación, de representar la verdadera relación entre una exposición y un desenlace, bajo las circunstancias particulares en que fue realizado.

¿Qué podemos extraer de esta definición? En primer lugar, que la validez interna se refiere a la condición de verdad de los hallazgos, es decir, si los resultados del estudio efectivamente dan cuenta de lo que ocurre en la población en estudio o de la cual proviene la muestra. Recuerde que el hallazgo de una asociación en un estudio puede explicarse no sólo porque esa asociación efectivamente existe, sino también puede haber sido encontrada por azar, sesgo o confusión. De estos conceptos hablaremos más adelante.

En segundo término, que la validez interna se refiere solamente a las condiciones en las que se realizó el estudio, es decir, a esos pacientes, y a las variables de exposición y resultado tal y como fueron definidas en él, y no a cualquier población ni a otras formas de medir el desenlace o a otras modalidades de la misma intervención. Al evaluar la validez interna uno espera sacar conclusiones aplicables a cualquier sujeto que cumpla los criterios de inclusión y exclusión del estudio, o que pertenezca a la "población diana".

¿Cuál es esta última? Aquella población más amplia sobre la cual se desea, en definitiva, realizar las inferencias para los objetivos del estudio. Obviamente, el autor espera que sus hallazgos sean aplicables no sólo a pacientes idénticos a los del estudio, aquellos que cumplen estrictamente los criterios, sino a un universo más amplio.

Lamentablemente, no siempre la población del estudio es representativa de la población diana. A veces cuando se diseña un estudio se fijan criterios de inclusión que tienen como objetivo limitar sesgos o que se establecen simplemente por conveniencia práctica, y que afectan la representatividad de la muestra. Por ejemplo, se incluyen o excluyen pacientes en función de la probabilidad de que adhieran al tratamiento, o de que se pierdan durante el seguimiento. Imagine que desea evitar al máximo las pérdidas de seguimiento, en cuyo caso podría excluir pacientes que viven en zonas más alejadas o que no poseen teléfono en sus hogares. O al revés, podría extraer los sujetos de una población de la que espera alto grado de cooperación, digamos, estudiar un grupo de médicos y enfermeras. De hecho, varios estudios han sido hechos en profesionales de salud:
Kurth T, Kase CS, Berger K, Schaeffner ES, Buring JE, Gaziano JM. Smoking and the risk of hemorrhagic stroke in men. Stroke. 2003 May;34(5):1151-5. Epub 2003 Mar 27.
En este caso, la muestra usó una población de médicos. ¿Significa eso que al autor le interesa el comportamiento de las variables sólo en esos profesionales? Por cierto que no, su interés es la asociación entre tabaquismo y accidente vascular hemorrágico en los hombres en general, cualquiera sea su oficio.

En otras ocasiones, los pacientes se seleccionan entre aquellos que tienen más probabilidad de presentar el evento de interés, con el propósito de disminuir el tamaño muestral necesario para el estudio (en general mientras mayor es la proporción de eventos esperados, menor el número de sujetos que es necesario reclutar). O simplemente por conveniencia práctica -acceso a la información de los pacientes-, se seleccionan a partir de un grupo que no representa todo el espectro de casos sobre el cual uno esperaría aplicar los hallazgos.
En otros casos, en cambio, los criterios son poco exigentes, precisamente para asegurar la afinidad entre la población muestral y la población diana.

Entonces, para evaluar estos aspectos al analizar un estudio, deberemos fijarnos en:

Los criterios de inclusión y exclusión utilizados.

Los métodos de muestreo. Recuerde que la forma de obtener una muestra realmente representativa de una determinada población es realizar un muestreo aleatorio -al azar- de la misma; sin embargo, la mayoría de las investigaciones clínicas obtienen los pacientes de manera consecutiva. A esto se suma, en particular en los ensayos clínicos, que por diversas razones, del total de pacientes elegibles siempre existe una fracción que finalmente no ingresa al estudio, y que puede hacer que la representatividad de la muestra sea -a lo menos- dudosa:

Britton A, McKee M, Black N, McPherson K, Sanderson C, Bain C. Threats to applicability of randomised trials: exclusions and selective participation. J Health Serv Res Policy. 1999 Apr;4(2):112-21.
Gross CP, Mallory R, Heiat A, Krumholz HM. Reporting the recruitment process in clinical trials: who are these patients and how did they get there? Ann Intern Med. 2002 Jul 2;137(1):10-6.

Las características basales (la clásica Tabla 1 de cualquier artículo) de los pacientes enrolados en el estudio.

La descripción de las variables del estudio: criterios de resultado, criterios de exposición (ejemplo, la forma en que se aplicó la intervención).

Nota importante: como ocurre frecuentemente en epidemiología, en esto también hay diferencias de opinión. Para muchos la validez interna se refiere exclusivamente a los sujetos de la muestra, y por lo tanto no debe ser extendida a la población "diana" a la que hemos hecho mención aquí, en especial cuando la muestra no es representativa.

Por otra parte, la validez externa se refiere entonces a las inferencias que podemos hacer más allá de la población muestral o aquella que concierne al estudio. Para determinar si los resultados del estudio son extrapolables o aplicables a una población distinta, debemos utilizar la racionalidad biológica y nuestros conocimientos teóricos sobre la enfermedad.

Algunos distinguen dentro de la validez externa:

La validez poblacional: referida a las características de los individuos (por ejemplo, culturales, raciales, etarias, etc.).

La validez ecológica: referida a las distintas condiciones de contexto o ambientales en las que se puede dar el fenómeno o la intervención.

En general, las amenazas a la validez externa de un estudio en las que uno debiera reparar incluyen:

Que no exista una descripción explícita del tratamiento experimental.

Que no exista descripción suficiente de las cointervenciones aplicadas a los pacientes.

Efecto Hawthorne (la atención causa diferencias): los sujetos se comportan distinto cuando saben que están siendo estudiados u "observados". La asociación puede ser distinta en sujetos fuera del contexto de un estudio, que no se sienten o se saben investigados. Algunos utilizan este concepto un tanto indistintamente del efecto placebo.

Leung WC, Lam HS, Lam KW, To M, Lee CP. Unexpected reduction in the incidence of birth trauma and birth asphyxia related to instrumental deliveries during the study period: was this the Hawthorne effect? BJOG. 2003 Mar;110(3):319-22.

Novedad: los sujetos pueden responder al tratamiento porque es novedoso, más que por el tratamiento mismo.

Al revés, puede que no funcione precisamente porque es muy nuevo y los sujetos todavía no se adaptan a él (después de un tiempo de adaptación sí funciona).

En el caso de quien ejecuta una intervención...

Efecto del experimentador: la intervención sólo funciona o lo hace mejor cuando la aplica el investigador. Este fenómeno se relaciona a su vez con la llamada "curva de aprendizaje": el tratamiento funciona mejor con quienes tienen experiencia en él; llevado a la práctica, con sujetos en distinto grado de entrenamiento, la efectividad disminuye.

Interacción del período de tiempo y el efecto del tratamiento: con el tiempo, las condiciones bajo las cuales se aplicó la intervención ya no son las mismas.

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Fundamentos del análisis crítico: concepto de validez y condiciones básicas para el análisis - Medwave

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Se ha denunciado esta presentación.

No hay notas en la diapositiva.

1. 1. DEMOCRACIA EN EL AULA CONSTRUCCIÓN DE VALORES DEIVISON RENGIFO MARIA CAMILA CARDONA YERSON GONZÁLEZ

2. 2. OBJETIVO GENERAL Dar a conocer la importancia de implementar un sistema democrático dentro de las aulas de clase para tener una convivencia participativa y justa tanto para alumnos como para docentes.

3. 3. OBJETIVO ESPECÍFICO * Incentivar a las personas a que participen dentro de algunas decisiones. * Motivar a una convivencia sana y armoniosa. * Construir un entorno sociable.

4. 4. ¿QUÉ ES DEMOCRACIA? Actualmente la democracia está definida como un método que permite ordenar un grupo de personas para que el poder no se establezca a una sola de ellas, sino que se distribuya entre todos los individuos, de esta manera las decisiones se toman por el criterio de la mayoría.

5. 5. DEMOCRACIA EN EL AULA La democracia dentro de el aula se implementa para que todo el colectivo estudiantil dentro de su proceso de enseñanza y aprendizaje, cumpla con un rol de responsabilidad, de esta manera se incentiva a que los estudiantes participen dentro de la toma de decisiones que beneficien tanto al grupo como a cada una de ellos.

6. 6. Así también se motiva a que el alumno genere confianza en si mismo, y establezca su personalidad estimulando su participación social y convirtiendo sus necesidades en derechos. El aula está catalogada como una "Forma de organización social" por lo tanto la libertad de expresión, la exigencia de derechos y la igualdad está evidenciada en esta...

7. 7. ...por esta razón la importancia de implementar un sistema de democratización dentro de los procesos educativos, para ser también aplicada como una manera de convivencia escolar, para que allá una coexistencia optima entre los individuos, aplicando de esta manera los diferentes valores morales, para que la participación social y el criterio de cada uno sea respetado.

8. 8. VALORES DEMOCRÁTICOS Los valores en general están definidos como normas de conducta que se distinguen por las buenas cualidades de las personas para que dentro de una sociedad la convivencia sea de manera armoniosa. Ahora bien, los valores democráticos son las aptitudes, ideas y criterios de una sociedad, que se deben guiar de manera que el proceso democrático sea exitoso.

9. 9. VALORES DEMOCRÁTICOS: LIBERTAD. La libertad es la capacidad que tiene cada persona para tomar sus propias decisiones de manera responsable para forjar de esta manera su propio carácter y su manera actuar.

10. 10. IGUALDAD Significa que cada ciudadano tiene los mismos derechos y por esta razón debemos ser tratados como iguales. Ante la ley y las autoridades debemos ser tratados equitativamente sin importar las diferencias económicas, culturales, físicas, etc.

11. 11. RESPONSABILIDAD Definido como la facultad moral que se tiene para hacerse cargo de las consecuencias de nuestros actos.

12. 12. PLURALISMO Forma de vivir pacíficamente en la que se respeta las distintas maneras en que piensa y actúa los demás.

13. 13. PARTICIPACIÓN Esla intervención que los individuos hacen dentro de la toma de decisiones de la comunidad, siempre y cuándo se respete la opinión y los ideales de los demás.

14. 14. TOLERANCIA Aptitud que tienen las personas para aceptar las opiniones y actitudes de los demás.

15. 15. JUSTICIA Es un principio moral que hace obrar de manera equitativa y justa, dando a cada cual lo que pertenece.

16. 16. WEB GRAFÍA * http://www.significados.com/democracia/ * http://ramirobeltran52.blogspot.com.co/2012/11/democra cia.html * http://www.importancia.org/democracia.php * http://es.slideshare.net/EliBaAr/valores-democrticos * http://www.ieez.org.mx/CAP/Doc/ValoresDemoc.pdf

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Se ha denunciado esta presentación. No hay notas en la diapositiva. 1. DEMOCRACIA EN EL AULA CONSTRUCCIÓN DE VALORES DEIVISON RENGIFO MARIA CAMILA CARDONA YERSON GONZÁLEZ 2. OBJETIVO GENERAL Dar a conocer la importancia de implementar un sistema democrático dentro de las aulas de clase para tener una convivencia participativa y justa tanto para alumnos como para docentes.

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Las Figuras Retóricas o Figuras Literarias son mecanismos que alteran el uso normal del lenguaje con el fin de obtener un efecto estilístico.

Las ayudan a y poseen un gran poder Las Las Figuras Retóricas captar la atención, sorprendenpor su sugerente y persuasivo permitiendo una comunicación más eficaz. Figuras Retóricas no solamente se emplean en el lenguaje literario sino también en el Figuras Retóricas se pueden clasificar según: periodístico, el publicitario y el político entre otros. También las usamos en el lenguaje cotidiano sin apenas darnos cuenta: originalidad

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Figuras Retóricas → Listado Las Figuras Retóricas : Las Figuras Retóricas o Figuras Literarias son mecanismos que alteran el ...

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A continuación doy respuesta a los siguientes interrogantes, presentándolas en el desarrollo del texto.

¿Qué son las Normas APA y para qué nos sirven? ¿Qué son los derechos de autor y qué es el plagio académico? ¿Cómo puede evitar el plagio en sus trabajos? Actividad 3.2

Incurrir en plagio es tan sencillo como evitar hacerlo. Toda OBRA o creación intelectual original susceptible a su reproducción o divulgación, realizada por una persona o un conjunto de personas desde el momento de su creación adquiere protección de derechos de autor.

Los derechos de autor pueden ser de propiedad industrial, y su duración es de 10 a 20 años antes de ser de uso libre; derechos de autor como tal tiene una duración de el total de años de la vida del autor y 80 años más.

Este derecho de autor es ejercido por el mismo autor o por un derecho habiente a quien el autor transfiere los derechos respectivos en vida, por muerte u ope legis.

En bibliotecas se puede copiar o reproducir una obra con el fin de preservarla, por su extravío o inutilización. A nivel personal / privado, se puede hacer uso de obras sin ánimo de lucro y para uso exclusivamente personal; así como una conferencia puede ser recogida en apuntes u otros medios siempre y cuando ese material no se reproduzca previa autorización del autor o derecho habiente.

El autor / derecho habiente puede realizar, autorizar o prohibir la distribución, publicación, venta, arriendo, alquiler, traducción, adaptación, arreglo u otra transformación de su obra a un tercero.

Dicho esto, podemos trasladarnos al campo académico y decir que el plagio académico se entiende por el uso indebido de información u obras de terceros si la previa autorización.

Sin embargo, es posible usar información de obras que sirvan de referencia para la construcción de diferentes estudios, informes, trabajos sin caer en el plagio. Como?

La American Psychological Association (APA), creó unas normas llamadas Normas APA, que resuelven este enigma.

Las normas APA son un conjunto de parámetros que se deben seguir para realizar una óptima presentación de informes que van desde el tipo y tamaño de letra hasta la forma en como se debe citar el material protegido por derechos de autor.

Cuando se copia una sección de información de un tercero y se incluye en el material creado sin realizar una cita e inclusión en bibliografía, automáticamente se esta incurriendo en el temido plagio. Estas normas nos muestra el camino a seguir para realizar dichas citas y así dar correctamente el crédito respectivo a su autor original.

Consecuencias de plagio echo por estudiantes de la Universidad EAN. Actividad 3.2.1

La Universidad EAN, por medio de su comité de producción intelectual analizará y enviará el caso a la autoridad académica o administrativa quien impondrá las sanciones a que haya lugar. Artículo 18 del reglamento de producción intelectual en la ean dice: "En caso comprobado de plagio o de violación de los derechos de autor, por parte del personal vinculado a la EAN, previo proceso disciplinario, y sin perjuicio de las acciones legales que se instauren contra el responsable, el Comité de Producción Intelectual, podrá suspender el proceso de producción y comercialización de una obra... y dará por terminado el contrato correspondiente.

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Derechos de Autor y Normas APA - DIANA BARRETO - PORTAFOLIO 2012 -

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A continuación doy respuesta a los siguientes interrogantes, presentándolas en el desarrollo del texto. ¿Qué son las Normas APA y para qué nos sirven? ¿Qué son los derechos de autor y qué es el plagio académico? ¿Cómo puede evitar el plagio en sus trabajos? Actividad 3.2 Incurrir en plagio es tan sencillo como evitar hacerlo.

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Podemos leer que el hombre llegó a la Luna o que nunca lo logró, observar el informe de los resultados de un experimento científico o podemos ver por televisión lo que creemos que puede ser una manifestación multitudinaria.

Podemos creer en ello o no hacerlo, teniendo en cuenta que lo que nos llega de los medios, lo que leemos, lo que nos cuentan... todo ello puede ser, producto de un error o deberse a intereses u opiniones sesgadas.

Hoy en día tenemos que ser capaces de dudar de todo, reflexionando y evaluando lo que percibimos y/o lo que nos comunica. Es por ello que podemos preguntarnos por la capacidad para realizar esta criba. ¿Qué es el pensamiento crítico y cómo desarrollarlo?

Pensamiento crítico: definiendo el concepto

El pensamiento crítico es la capacidad manifestada por el ser humano para analizar y evaluar la información existente respecto a un tema o determinado, intentando esclarecer la veracidad de dicha información y alcanzar una idea justificada al respecto ignorando posibles sesgos externos.

Aplicamos el pensamiento crítico para intentar discernir la realidad de lo que nos dicen y percibimos a partir del análisis de los razonamientos empleados para explicarla. De una forma análoga a lo que proponía Descartes, se trata de dudar de las informaciones, dogmas y axiomas absolutos que nos rodean hasta que nosotros mismos podemos darles veracidad o por lo contrario ignorarlas. Con ello, se busca tener una idea justificada de la realidad y no aceptar ciegamente lo que otros nos digan.

Este tipo de pensamiento, vinculado con el escepticismo, ayuda al ser humano a crear su propia identidad, apareciendo a lo largo del desarrollo y siendo especialmente visible en la adolescencia y a partir de ella. No se trata de llevar la contraria al mundo, sino de ser capaces de elaborar nuestro propio punto de vista en base a la comprobación y contrastación de datos. Lo que se pretende con el pensamiento crítico es eliminar falacias y sesgos que comprometen la objetividad de los datos investigados.

El pensamiento crítico está muy relacionado con otras capacidades tales como la creatividad, la lógica o la intuición, permitiéndonos elaborar nuevas estrategias y formas de ver y percibir las cosas. Tener buena capacidad de pensamiento crítico nos ayuda a evitar el conformismo y a avanzar como seres humanos, evitando que existe un único modo de ver el mundo.

Pensamiento crítico y no desiderativo

Antes hemos indicado que el pensamiento crítico nos sirve para no dejarnos llevar por la opinión de los demás y considerar esta algo totalmente cierto y correcto. Sin embargo, no hay que confundir el pensamiento crítico con actuar en base a nuestros impulsos.

Si bien ser crítico con lo que se da por cierto es de gran ayuda para superarnos y crear nuevos modos de ver el mundo, eso no quiere decir que tengamos que depender de lo que creamos sin más. Ello podría llevarnos a pensar que lo que deseamos o pensamos de algo es la verdad, lo que a su vez puede llevarnos a cometer sesgos cognitivos.

Por ejemplo, una persona con depresión mayor puede creer que su estado no va a cambiar nunca y que todo aquello que intente no tiene la menor importancia. Ello no quiere decir que así sea, encontrando (sea solo o con ayuda profesional) en su vida cosas positivas que le ayudarán a mejorar su estado.

El pensamiento crítico en sí implica ser capaz de dejar de lado las diferentes falacias y sesgos para centrarse en buscar una verdad lo más justificada y razonable posible, buscando pruebas y evidencias respecto a que lo que se dice o hace sea verídico. Se basa en la búsqueda de la objetividad, obviando los elementos subjetivos y manipulativos que otras personas o incluso uno mismo puede introducir en el análisis de la información.

¿Qué habilidades implica tener pensamiento crítico?

Hemos hecho una descripción de lo que es pensamiento crítico. Sin embargo cabe preguntarse ¿qué es necesario exactamente para tenerlo? Tener un pensamiento crítico supone que el individuo que lo tiene posee en algún grado las siguientes habilidades o rasgos.

1. Capacidad de reflexión

Para ser capaz de tener una mentalidad crítica es necesario ser capaz de reflexionar sobre las cosas en términos abstractos. Es decir, ser capaz de asociar la información que nos llega con su significado a un nivel tanto superficial como profundo, así como las implicaciones que dicha información tiene con respecto al resto de la realidad.

2. Flexibilidad

El pensamiento crítico implica la capacidad de dudar de que lo que percibimos o creemos percibir sea cierto, aceptando la posibilidad de que existan otras alternativas diferentes de la o las propuestas. Así, es necesaria cierta flexibilidad mental que nos permita visualizar que otras perspectivas diferentes de la habitual pueden ser objetivas y producir los resultados buscados.

3. Lógica y detección de sesgos

La capacidad de visualizar la lógica o falta de ella en las cosas que analizamos, así como los posibles fallos y sesgos puedan tener las afirmaciones y pensamientos respecto a ellas, resulta fundamental en este aspecto. Si no somos capaces de detectar aspectos concretos de la argumentación que no se acaben de corresponder con la realidad o a los que les falte explicación, no es posible hacer una crítica fundada.

4. Teoría de la mente

Es necesario tener en cuenta que todas las afirmaciones y opiniones son elaboradas por seres humanos, que presentan sus opiniones en base a lo que ellos consideran correcto. Así pues, el conocimiento puede estar sesgado incluso a propósito, si se busca con su transmisión un objetivo.

5. Capacidad de dudar de las cosas

Para no aceptar cualquier explicación es necesario ser capaz de cuestionarse la veracidad de ésta. Sin embargo, es necesario que las dudas se circunscriban a lo razonable, pues de lo contrario se podría dudar de todo principio existente. Y si bien sería un tipo de pensamiento crítico, el escepticismo excesivo no llevaría a ninguna resolución.

6. Motivación y curiosidad

Para dudar de algo es de gran utilidad que aquello de lo que dudamos nos sea significativo. Podemos ser críticos con algo que no nos importe, pero la presencia de una motivación alta y de curiosidad respecto al tema o a los argumentos dados implica que se intentará buscar una solución veraz y justificable.

Métodos para potenciar el pensamiento crítico

El pensamiento crítico es una capacidad de gran utilidad y hoy en día muy buscada por la sociedad, tanto a nivel laboral como en otros aspectos de la vida. Por ello es de gran interés ser capaz de potenciarlo. Con este fin disponemos de diversas actividades y hábitos que nos pueden ser de utilidad.

1. Intenta mantener una mente abierta

Todos tenemos nuestras opiniones sobre lo que nos rodea. Sin embargo, para pensar de forma crítica es necesario tener en cuenta que la nuestra o la explicación que la sociedad ofrece puede no ser la única ni la más certera. Es más complicado de lo que parece, pero debemos permitir en nuestra mente la aceptación de otras posturas por muy diferentes que sean de la propia.

2. Intenta entrenar la empatía

Ser capaz de ponerse en el lugar de otros facilita entender cómo han llegado a las conclusiones a las que han llegado. Alguna actividad que puede facilitar la empatía es la realización de role-playings, el teatro, o la expresión y comunicación de las emociones y pensamientos a los demás.

3. Participa activamente en debates

La mejor forma de aumentar la competencia en una capacidad es ejercitarla. Por ello, la participación en foros y debates resulta de gran utilidad, al confrontarse en ellos las opiniones, creencias y datos encontrados por diferentes personas.

4. Analiza textos y vídeos

El análisis de diferentes materiales puede ayudar a mejorar la capacidad de pensamiento crítico. Resulta especialmente importante observar los posibles objetivos o los motivos que puede tener una persona para crear dicho material. Puede empezarse por material sencillo y claramente basado en elementos subjetivos, como las columnas de opinión o elementos publicitarios. Posteriormente podemos avanzar incorporando material más técnico y aparentemente objetivo.

5. Evita los efectos bandwagon y underdog

Muchas personas se suman a una opinión debido a que es o bien apoyada por la mayoría o bien ignorada por ésta. Es necesario que nuestro pensamiento no se vea influido por el hecho de que otros presten más o menos atención al hecho o información en cuestión.

6. Cuestiona estereotipos

La sociedad genera de forma constante estereotipos respecto a una gran cantidad de temas. Intenta escoger uno de ellos y buscar información que lo ponga en cuestión para ver hasta qué punto sirve para explicar la realidad.

7. Busca y compara elementos contradictorios

Es sencillo encontrar publicaciones sobre temas controvertidos sobre los que no hay una opinión general clara ni absolutamente cierta. Buscar dos opiniones confrontadas y analizar cada una de ellas permite observar qué puntos débiles tienen dichas argumentaciones, ayudando a ser capaz de analizar otras futuras informaciones.

8. Investiga y fórmate

De cara a poder discutir algo es necesario saber de qué estamos hablando. Estar informado sobre lo que acontece en el mundo nos va a permitir poner en perspectiva las informaciones que recibamos del exterior, incluyendo el propio medio por el que nos hemos informado.

9. Aprende a separar la información de lo que esta te provoque

Las emociones nos ayudan a dar un significado interno a lo que nos sucede y vivimos. Sin embargo, en muchos casos provocan que nos comportemos o pensemos de determinada manera únicamente en base a dichas sensaciones. Esto nos puede llevar a considerar lo que algo nos hace sentir como la única verdad.

10. Intenta hacer caso a tu intuición

A pesar de lo dicho en el punto interior, a veces nuestra mente actúa de una forma concreta que no podemos explicar racionalmente. La intuición se conceptualiza en ocasiones como el resultado del procesamiento inconsciente de la información, es decir, como la realización de un análisis interno de la información que a nivel consciente no hemos procesado. Sin embargo hay que tener en cuenta que esta intuición también puede estar sesgada.

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¿Qué es el pensamiento crítico y cómo desarrollarlo?

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Aquí puedes encontrar 10 hábitos y acciones que sirven para potenciar el pensamiento crítico, tu capacidad analítica y la parte racional de tu mente.

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Trujillo Sáez, Fernando. Lectura e Internet: ¿Qué aportan las TIC a la lectura?. Sevilla : Junta de Andalucía, 2017
Texto completo Colección familias lectoras - Junta de Andalucia
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"...las tecnologías -nuevas o no- no son exteriores a nosotros, y por tanto no nos
impactan: en realidad, "somos seres tecnológicos", lo cual elimina cualquier
lectura de exterioridad técnica".

Vicente Luis Mora

"Servicios de redes sociales, dispositivos móviles que nos mantienen conectados
de forma permanente, proporcionan una capa adicional a la realidad que amplía
y aporta infinitos matices a algo que nos es tan propio como la sociabilidad".
Socionomía

Dolors Reig

La lectura y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC en adelante) son como el mar en esta narración. Como el mar nos rodean, se extienden ante nosotros, no somos capaces de abarcarlas y cuanto más profundizamos, mejor nos desenvolvemos en el nuevo elemento. La lectura y las TIC son nuestro entorno: vivimos en un entorno lector y en un entorno digital.

¿Quiere usted comprobarlo? Acuda a su banco y piense cuánto lee desde el momento de entrada (y le recomiendo que lo haga, no están las cosas para dejar de leer nada en el banco). Después, piense en qué medida su banco le anima a que use el cajero automático y el actualizador de cartillas o, directamente, los servicios en línea para sus gestiones
cotidianas.

Generación TXT: nuevos lectoescritores para nuevas lecturas

Cómo enriquecen las TIC la lectura

¿Qué podemos hacer?

La relación entre la lectura y las TIC en la práctica

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Lectura e Internet: ¿Qué aportan las TIC a la lectura?

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Trujillo Sáez, Fernando. Lectura e Internet: ¿Qué aportan las TIC a la lectura?. Sevilla : Junta de Andalucía, 2017 Texto completo Colección familias lectoras - Junta de Andalucia 51 Megas Si te funciona mal este Link, prueba este como alternativa Descargar Coleccion Completa "...las tecnologías -nuevas o no- no son exteriores a nosotros, y por...

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Cómo Mejorar Tu Comprensión Lectora [4 claves esenciales] 🗝️

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El análisis crítico de un texto - Conceptos y Consejos

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¿Qué es el pensamiento crítico? - Pensamiento crítico

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