# data[].attributes.body
European Space Agency

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
0:00 / 0:28•Watch full video

# data[].attributes.attachment_link.description
Electromagnetism. online worksheet for gimnaziu. You can do the exercises online or download the worksheet as pdf.

# data[].attributes.body
Platforma Livresq

# data[].attributes.attachment_link.description
Rezolvarea de probleme/situații problemă prin metode specifice fizicii

# data[].attributes.attachment_link.description
Animoto makes video creation easy! Animoto’s video maker turns your photos and video clips into professional videos in minutes. Fast and shockingly simple!

# data[].attributes.attachment_link.description
Stabilește instrumentele de măsură potrivite pentru fiecare mărime fizică.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Descriere:

Materialul „Călduri specifice. Călduri latente" conține o posibilitate de rezolvare a unei probleme de calorimetrie, pentru elevii de gimnaziu, precum și două sarcini de lucru atașate pe parcursul aplicației.

Competență generală: 4. Rezolvarea de probleme/ situaţii problemă prin metode specifice fizicii
Competența specifică vizată prioritar: 4.1. Utilizarea unor mărimi și a unor principii, teoreme, legi, modele fizice pentru a răspunde argumentat la probleme/ situații-problemă de aplicare și/sau de raționament

# data[].attributes.attachment_link.title
Călduri specifice. Călduri latente (Suită de activități) - Digitaledu

# data[].attributes.attachment_link.description
Descriere: Materialul „Călduri specifice. Călduri latente" conține o posibilitate de rezolvare a unei probleme de calorimetrie, pentru elevii de gimnaziu, precum și două sarcini de lucru atașate pe parcursul aplicației. Competență generală: 4. Rezolvarea de probleme/ situaţii problemă prin metode specifice fizicii Competența specifică vizată prioritar: 4.1.

# data[].attributes.headline
Fizica povestită pentru o vacanță prelungită

# data[].attributes.subject
Fizica povestită pentru o vacanță prelungită

# data[].attributes.body
carte virtuală

# data[].attributes.attachment_link.title
"Fizica povestită pentru o vacanță prelungită"

# data[].attributes.body
Hartă conceptuală

# data[].attributes.attachment_link.title
Mind Mapping Online - Bubbl.us - Mărimi fizice

# data[].attributes.attachment_link.description
Mind map and brainstorm online with Bubbl.us! Create colorful mind maps to print or share with others. Millions of people are using Bubbl.us worldwide to generate ideas, map out processes and create presentations.

# data[].attributes.attachment_link.description
Easily create beautiful interactive video lessons for your students you can integrate right into your LMS. Track students' progress with hassle-free analytics as you flip your classroom!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Descriere:

Materialul „Călduri specifice. Călduri latente" conține o posibilitate de rezolvare a unei probleme de calorimetrie, pentru elevii de gimnaziu, precum și două sarcini de lucru atașate pe parcursul aplicației.

Competență generală: 4. Rezolvarea de probleme/ situaţii problemă prin metode specifice fizicii
Competența specifică vizată prioritar: 4.1. Utilizarea unor mărimi și a unor principii, teoreme, legi, modele fizice pentru a răspunde argumentat la probleme/ situații-problemă de aplicare și/sau de raționament

# data[].attributes.attachment_link.title
Călduri specifice. Călduri latente (Suită de activități) - Digitaledu

# data[].attributes.attachment_link.description
Descriere: Materialul „Călduri specifice. Călduri latente" conține o posibilitate de rezolvare a unei probleme de calorimetrie, pentru elevii de gimnaziu, precum și două sarcini de lucru atașate pe parcursul aplicației. Competență generală: 4. Rezolvarea de probleme/ situaţii problemă prin metode specifice fizicii Competența specifică vizată prioritar: 4.1.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Deunăzi în laboratorul de fizică, spre surprinderea mea, un grup de elevi discutau în contradictoriu, gesticulând, în legătură cu un obiect de pe masă. Găsiseră o piesă veche dintr-o trusă de mase marcate. Ai fi zis că a fost descoperită într-un anticariat, dar inscripția de pe ea se vedea clar: 100 g.
Elevii mei nu plecau în pauză și se contraziceau pe un simplu motiv: unii spuneau că valoarea inscripționată pe piesă, 100 g, este masa, alții că este greutatea corpului.

Argumentele curgeau de o parte și de alta: masa măsoară inerția, greutatea măsoară interacțiunea corp-Pământ; masa este scalar, în timp ce greutatea este un vector; masa se măsoară cu balanța, greutatea cu dinamometrul; masa se exprimă în Sistemul Internațional în kilograme, greutatea în Newtoni; masa unui corp este constantă, în timp ce greutatea lui este diferită, dacă o măsurăm în diferite locuri de pe Pămînt (sau pe altă planetă!).

S-au împăcat însă, cazând de acord că, ambele, masa și greutatea piesei buclucașe, sunt mărimi fizice și că au o legătură între ele și anume: cu cât masa este mai mare, cu atât greutatea va fi mai mare. Și vine și completarea unui elev isteț, că a calculat el raportul între greutatea și masa unor corpuri diferite și a obținut aceeași valoare ... aproximativ 10 N/kg, îl completează cineva! Accelerația gravitațională g!

Văd câteva fețe suspicioase în grup. Vor să verifice dacă cele spuse sunt adevărate. Un dinamometru există în orice laborator, așa că mi-am lăsat elevul să identifice unul pe rafturile laboratorului și să-l folosească.

Zis și făcut! A prins dinamometrul de un suport și a suspendat masa marcată. Resortul dinamometrului s-a alungit, constată el. S-a deformat elastic, comentează unul. În resort ia naștere forța elastică, zice un altul.

Am pornit de la masă și forța de greutate și acum vorbim de forța elastică? întreabă elevul experimentator nedumerit.

Nici nu se poate altfel, i se răspunde din grup. Cu dinamometrul măsori acum forța de greutate, forța care deformează resortul, dar și forța elastică care apare în resortul deformat. Cele două forțe au același modul.

Și dacă tot am spus că forțele sunt mărimi fizice vectoriale, intervine una dintre eleve, atunci să spunem și că cele două forțe pe care le analizăm acum, greutatea și forța elastică, nu sunt egale ca vectori, pentru că ele nu au același sens.

Forțele măsoară interacțiunile, adică acțiunile reciproce dintre corpuri, în cazul nostru, greutatea măsoară interacțiunea corp-Pământ, iar forța elastică măsoară interacțiunea corp-resort. Și efectele se văd ... resortul este alungit, iar piesa noastră de 100 g nu este lăsată să cadă.

Urmează un moment de tăcere întrerupt curând de o nouă nedumerire exprimată de unul dintre copii: am o riglă și pot măsura cu cât s-a alungit resortul dinamometrului, dar nu știu nimic despre constanta resortului nostru, pe dinamometru nu apare scrisă valoarea ei. Încet, dar sigur, încep să se audă păreri: forțele G și Fe sunt egale în modul; piesa noastră de 100 g ..., adică 0,1 kg ..., completează cineva, are greutatea G=masă ori constanta gravitațională g, asta însemnând 0,1 kg ori 10 N/kg = 1N. Deci și forța elastică este tot 1N! Ei, și atunci putem să calculăm constanta resortului nostru , k=Fe/∆l.

Lucrurile fiind lămurite, ne pregătim să ieșim din laborator, când o elevă gândește cu voce tare: din ce-o fi făcută piesa asta veche, inscripționată 100 g?

Putem să găsim un răspuns și la întrebarea ta, răspund ceilalți, căutând din priviri ceva pe rafturile laboratorului. Am găsit, anunță careva ... un cilidru gradat. O mensură, apă avem, să trecem la lucru!

Nu înțeleg, comentează îmbufnat un băiat, cum îmi poate arăta mie acest cilindru cu apă din ce este făcută piesa noastră marcată!

Prietenul lui îi răspunde încurajator: nu o să-ți spună direct materialul din care este făcută piesa, dar vei putea măsura cu cilindrul acela gradat volumul piesei, masa o știm deja, iar tu vei calcula densitatea. La un click pe net sau căutând într-un tabel de densități dintr-o carte de fizică, aflăm densitatea cărui material am calculat-o. Să te ajut să afli volumul piesei: citim nivelul inițial al apei în mensură și-l notăm Vi. Cufundăm corpul în apă. Iată, nivelul apei crește și noi citim volumul final, Vf. Diferența dintre cele două valori ne dă volumul corpului. Acum putem afla densitatea piesei noastre, d=m/V și verificăm într-un tabel de densități cărui material corespunde. Avem acest tabel al densităților aici, la îndemână, în laborator. Piesa este din bronz, un aliaj al cuprului cu staniu, pentru că valoarea densității calculată de noi este cuprinsă în tabelul de date, în intervalul 8,56 - 8,9 g/cm3.

Multe am aflat astăzi de la această piesă veche, găsită în atelierul tatălui meu, spune elevul de la care a pornit toată discuția. Dar tot mai am ceva de adăugat! Ne-ați postat în Classroom - îmi spune băiatul, întorcându-se spre mine ca un căpitan de oști - un joc în care aveam de clasificat mărimile fizice, în fundamentale și derivate. Deci eu pot completa discuția noastră spunând că: masa este mărime fizică fundamentală iar greutatea este mărime fizică derivată.

Atunci, sare din loc colega lui, te pot completa și eu, spunând că: kilogramul este unitate de măsură fundamentală iar Newtonul este unitate de măsură derivată.

Iar eu, se aude vocea unui elev care nu participase până atunci la discuție, m-am gândit că în povestea resortului deformat, totul ar trebui recalculat pentru aflarea constantei K, dacă am schimba resortul acesta, cu un altul, diferit.

De acord, vine răspunsul grupului, constanta k pe care am aflat-o noi, este o constantă valabilă doar pentru resortul nostru.

Soneria ne anunță hotărâtă că ar fi cazul să ne ducem fiecare la activitățile noastre și în loc de rămas bun le lansez, în treacăt, o provocare: oare care dintre acizi ar putea ataca piesa voastră de bronz, într-o reacție?

Se depărtau încet spre clasa lor, dar se auzeau încă comentarii: eu parcă știam că acidul clorhidric nu atacă cuprul, spunea un puști, iar acidul sulfuric și acidul azotic reacționează cu cuprul în modul acela mai deosebit, fără degajare de hidrogen! Mda, îi răspunse amicul de lângă el, îmi aduc aminte de hipoazotida aceea, gaz roșcat, toxic.

Dar ce ziceți... putem discuta despre vechea noastră piesă și acum, în ora de istorie? Bineînțeles, bronzul este un aliaj utilizat la confecționarea obiectelor decorative, a medaliilor, statuilor, bijuteriilor... am putea alege să avem o medalie a clasei noastre din bronz...

Ușa clasei s-a închis după grupul guraliv, liniștea s-a așternut peste coridoare. M-am îndreptat și eu spre o altă clasă, gândindu-mă prin ce peripeții va trece piesa de 100 g în ora care tocmai începuse!

Accesări: 4

# data[].attributes.attachment_link.description
Deunăzi în laboratorul de fizică, spre surprinderea mea, un grup de elevi discutau în contradictoriu, gesticulând, în legătură cu un obiect de pe masă. Găsiseră o piesă veche dintr-o trusă de mase marcate. Ai fi zis că a fost descoperită într-un anticariat, dar inscripția de pe ea se vedea clar: 100 g.

# data[].attributes.body
Activitate extrașcolară, cls. a VII-a B, Șc.Gimn. M. Viteazul, Tg. Mureș. Organizatori: Organizația Mondială a Sănătății Biroul pentru România, Fundația Centrul pentru Politici și Servicii de Sănătate, Scharf Film Production, Instituția Prefectului – Județul Mureș, Inspectoratului pentru Situații de Urgență ”Horea” al Județului Mureș, Direcția de Sănătate Publică Mureș, 112 Mureș, Inspectoratul Școlar Județean Mureș, Școala Populară de Artă, Liceul Vocațional de Artă, Spitalul Clinic Județean de Urgență Mureș, UPU SMURD Mureș, Serviciul Județean de Ambulanță Mureș, Serviciul Public Salvamont Salvaspeo Mureș, Societatea Transport Local S.A. Târgu Mureș, Shopping City Târgu Mureș și Cineplexx Târgu Mureș

# data[].attributes.attachment_link.title
Multiplii și submultiplii unităților de măsură.

# data[].attributes.attachment_link.description
Separă  multiplii de submultiplii unităților de măsură:

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
În ultima vreme au apărut o mulțime de programe și instrumente de organizare a timpului: calendare, agende, articole, aplicații, cărți. În largul lumii și imensitatea timpului, în școală sau la locul de muncă, copii și adulți și-au cumpănit în mod diferit activitățile.

„Timpul își creează oamenii de care are nevoie." - Adrian Neculau

Unele persoane încurajează, în organizarea timpului, o oarecare lejeritate în desfășurarea activităților pe care și le-au propus, utilizând simple liste de sarcini, care pot fi bifate ca îndeplinite sau neîndeplinite la sfârșitul zilei. Aceste persoane fac ceea ce simt că trebuie să facă și își modifică activitățile în funcție de ceea ce consideră important la un moment dat. Ele pot rezolva problemele cu succes, dar nestabilind scopuri precise, pot apărea situații în care să nu-și respecte obligațiile sau să uite de întâlniri importante.

O altă serie de idei, pe tema managementului timpului, are la bază stabilirea unor planuri minuțioase pentru desfășurarea activităților. Accentul este pus pe eficiență și responsabilitate personală, pentru atingerea obiectivelor propuse și inclusiv evenimentele viitoare sunt planificate anticipat. Aceste persoane își structurează timpul în calendare și agende, nu numai pentru a nu fi uitate, ci și pentru pregătirea judicioasă a activităților. Aceasta conduce la obținerea unor performanțe crescute, respectiv la rezultate îmbunătățite.

O altă categorie de persoane este adepta planificării stricte și a controlului zilnic, pe termen scurt, mediu și lung, pentru îndeplinirea sarcinilor de lucru. Acești oameni sunt considerați modele de către cei din jur, ei realizează mari progrese în activitățile desfășurate, datorită planificării amănunțite a timpului și stabilirea clară a țelului de urmărit.

Fiecare generație construiește pe ceea ce a fost clădit dinaintea ei, iar concepte precum planificare, eficiență, randament, principii, stabilirea priorităților au condus oamenii spre performanță în activitățile lor.

Fiecare dintre noi recunoaște că, printr-o bună planificare a timpului, reușim să facem mai multe lucruri, într-un timp mai scurt.
Si totuși, rămâne contrastul între felul în care oamenii își petrec timpul și ceea ce este cu adevărat important pentru ei, de exemplu: relațiile dintre oameni, credința lucrului bine făcut, echilibrul interior al fiecăruia.

Se poate considera că o planificare și organizare amănunțite a timpului și a activităților ar conduce la un control perfect asupra vieții. Realitatea însă ne arată că noi putem controla opțiunile, dar nu putem deține controlul și asupra consecințelor acestor alegeri și, cu atât mai puțin, nu putem avea controlul asupra altor persoane cu care interacționăm pe parcursul activităților noastre.

Tendința de a extinde programarea asupra persoanelor din jur, ar putea da iluzia deținerii controlului asupra a tot și a toate, iar aceasta poate duce la pericolul de a percepe și a trata oamenii din jur ca pe simple obiecte. Lipsa unei viziuni de ansamblu, alături de lipsa de caracter, pot da naștere unor dezechilibre între persoanele dintr-o comunitate, a sentimentelor de vinovăție, neîncredere, devalorizare. În acest caz oamenii sunt priviți ca unelte potrivite pentru atingerea obiectivelor propuse sau, din contra, obstacole în calea spre obținerea succesului așteptat.

În ecuația de calcul și programare a timpului sunt minimizate uneori, relațiile dintre oameni, faptul că realizările importante au la bază interacțiunile interumane, entuziasmul oamenilor, dorința de noi acumulări și, nu în ultimul rând, caracterul.

Oamenii își planifică timpul și activitățile, în funcție de așteptările unor rezultate în viețile lor. Când apar provocări neașteptate (de exemplu, pandemia în această perioadă), așteptările oamenilor devin altele, schimbarea este privită ca o provocare, iar problemele apărute pot ivi ocazii de a deveni mai maleabili și mai dornici de a contribui la rezolvarea problemelor comunității, din care și ei fac parte.

Deschiderea față de opiniile și ideile celorlalți, acceptarea unor soluții alternative, examinarea propriilor așteptări față de comportamentul celor din jur s-ar putea potrivi tocmai bine noii situații ivite. În aceste situații-provocări, oamenii reușesc rezolvarea problemelor dacă sunt flexibili, dacă-și percep colegii ca parteneri loiali și de încredere. Mai mult ca oricând nu-și au rostul comparațiile și critica, prejudecățile și etichetările.

Individul trebuie să aibă dreptul și libertatea, înțelepciunea și obligația de a gândi, de a analiza situația cu realism, de a reflecta asupra ideilor proprii și ale celor din jur și de a aduce acel ceva nou, cu care ar putea ajuta comunitatea din care face parte. Eficiența vine din conlucrarea cu ceilalți, din asigurarea unui mediu favorabil afirmării potențialului fiecărui individ și concentrarea pe acțiuni care pot conduce la rezultate de calitate.

Bibliografie
Stephen R. Covey, Managementul timpului, Editura Allfa, București, 2007

# data[].attributes.attachment_link.description
În ultima vreme au apărut o mulțime de programe și instrumente de organizare a timpului: calendare, agende, articole, aplicații, cărți. În largul lumii și imensitatea timpului, în școală sau la locul de muncă, copii și adulți și-au cumpănit în mod diferit activitățile. „Timpul își creează oamenii de care are nevoie."

# data[].attributes.body
nor de cuvinte

# data[].attributes.attachment_link.description
Dicționar de fizică word cloud art created by Carmen.Matei

# data[].attributes.headline
Activitate extrașcolară la UMFST Tg. Mureș

# data[].attributes.subject
Activitate extrașcolară la UMFST Tg. Mureș

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Descriere:

Resursa este un material care poate fi utilizat pentru verificarea și fixarea cunoștințelor, ca joc didactic sau ca fișă de lucru pentru exersare ludică.

Competență generală: 4. Rezolvarea de probleme/ situaţii problemă prin metode specifice fizicii
Competența specifică vizată prioritar: 4.1. Utilizarea unor mărimi și a unor principii, teoreme, legi, modele fizice pentru a răspunde la întrebări/ probleme de aplicare

# data[].attributes.attachment_link.title
Masa. Densitatea (Joc didactic) - Digitaledu

# data[].attributes.attachment_link.description
Descriere: Resursa este un material care poate fi utilizat pentru verificarea și fixarea cunoștințelor, ca joc didactic sau ca fișă de lucru pentru exersare ludică. Competență generală: 4. Rezolvarea de probleme/ situaţii problemă prin metode specifice fizicii Competența specifică vizată prioritar: 4.1.