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Un double constat est à l'origine de la mise en place du projet. Tout d'abord la volonté de mettre en place une application qui soit un outil de formation pour les enseignants mais également pour leurs élèves.

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Cette action s'inscrit dans une dynamique initiée depuis 2011 pour favoriser l'ouverture culturelle, l'ambition et la réussite de tous les élèves : *- évaluation positive, classes sans notes de la 6e à la 3e, *- organisation des classes en îlots bonifiés, *- développement des compétences psychosociales (actions et formations en partenariat avec les écoles du canton, le centre socio-culturel et la municipalité), *- classes de 6e à projets (bilangues/jardin, bilangues/action humanitaire, bilangue/voyage, etc.).

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Chaque année, certains enfants entrent en 6ème avec déjà un lourd passé d'échec scolaire dû en partie à d'importantes difficultés en lecture-écriture : ils peinent à déchiffrer, possèdent un dictionnaire mental de mots en saisie directe peu important et éprouvent par conséquent un difficile accès au sens.

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Nous avons fait le choix de changer notre regard, de changer de contextes : favoriser l'écoute et le dialogue, privilégier la bienveillance, promouvoir la solidarité, développer le vivre ensemble.

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Les élèves de CHAAMS ont emmené dans leur sillage leurs camarades de classe et six de leurs professeurs pour participer à un flash mob orchestré par la compagnie Volubilis à l'occasion du festival " Panique au dancing ".

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On pensait que ce ne serait qu'un outil, qu'un référentiel de compétences un peu particulier. *En réalité, c'est bien plus que cela ! *Parce que le Livret Unique facilite le travail coopératif des élèves, l'entraide, l'autonomie.

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Face à la diversité des publics accueillis (élèves à besoins particuliers : " dys " " précocité " " PPRE de passage CM2/6°) et au constat que les heures de remédiation pour les élèves en difficulté ne permettaient pas d'obtenir des résultats satisfaisants, nous avons mené une réflexion approfondie sur l'évaluation.

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Hors la classe : Une formation épanouie pour l’acquisition des compétences socio-professionnelles

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Hors la classe : Une formation épanouie pour l’acquisition des compétences socio-professionnelles

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Parmi les ressources, citons les actions déjà menées auprès des élèves dans les établissements similaires, ou le travail accompli dans les lycées concernant l'approche par compétences. *De nombreuses ressources aussi sur les sites institutionnels, dont les sites académiques et ceux du C.A.R.D.I.E ou Expérithèque.

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La démarche par compétences se développe dans les établissements mais celle-ci reste lettre morte au moment des conseils de classes et des bulletins. La cohabitation bilan de compétences/bilan chiffré n'était pas possible ou de façon "artificielle". Nous avons donc décidé de créer un logiciel qui permette de suivre simplement sans surcharge une évaluation formative et sommative par compétences et une évaluation sommative chiffrée.

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Nous avons observé le fait que certains élèves " décrochaient " du fait qu'ils pensaient que nous jugions de manière identique des productions fautives et une absence de production. Cette situation nous a alarmés : comment en étaient-ils arrivés à ce raisonnement qui faisait "tâche d'huile" ?

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Des entretiens individualisés qui font réfléchir le bénéficiaire sur la stratégie qui le rend performant : 6 entretiens dans l'année, en début et fin de trimestre. Ils sont menés par les équipes formées et également par une enseignante très en pointe pour les difficultés cognitives.

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La démarche d'évaluation du projet fait ressortir des résultats probants : évolution positive du climat scolaire, effet de synergie autour du projet, augmentation de la fréquentation des familles aux différents évènements du collège, constat des premiers bénéfices sur le comportement alimentaire des jeunes. Au niveau national, plusieurs établissements mettent en oeuvre certaines dimensions du projet.