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Qualité de l’enseignement et qualité del’éducation: revue des résultats derecherche 

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Qualité de l’enseignement et qualité del’éducation: revue des résultats derecherche 

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Comparatif intéressant de l'enseignement traditionnel et de l'enseignement altrnatif.

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Témoignage de Dominique Voyer, enseignante et membre du RÉPAQ.

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Les écoles alternatives de plus en plus populaire

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Les écoles alternatives de plus en plus populaire

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L'exemple de l'école Charles-Lemoyne.

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Un texte d' Émilie Dubreuil

Charles-Lemoyne est une école brune, dont la cour est traversée par une voie ferrée. Pauvreté, problèmes sociaux... l'école de Pointe-Saint-Charles semble sortie tout droit d'une version 2014 du roman Bonheur d'occasion. Mais des parents allumés et scolarisés ont décidé de vivre dans ce quartier traditionnellement défavorisé et ouvrier, et de transformer, un peu, l'école publique du coin.

Pendant des années, quelques mères et un père cogitent. Le groupe fait des lectures. Très inspirés par ce que les Américains appellent la Forest School, c'est-à-dire l'école en plein air, ils réussissent à convaincre la Commission scolaire de Montréal (CSDM) de donner le feu vert à un volet alternatif au sein de leur école de quartier. Les enfants qui y sont inscrits seront donc scolarisés vers l'extérieur, puisqu'une partie de l'apprentissage se fait dehors, soit dans les parcs et dans la cour d'école, où on a installé un jardin.

Inauguré en septembre dernier, le volet alternatif remporte un vif succès. La demande est tellement forte que l'on ouvrira deux autres classes l'an prochain. À Pointe-Saint-Charles, c'est une excellente nouvelle, puisqu'autrement ces enfants seraient probablement allés ailleurs, dans des écoles moins défavorisées.

L'histoire de Charles-Lemoyne incarne bien le début d'une tendance. Le courant des écoles alternatives a été très présent au Québec dans les années 1970 et au début des années 1980. Mais ça faisait 25 ans qu'à la CSDM on n'avait pas vu l'ouverture d'une nouvelle école alternative. Pourquoi? Si les listes d'attente des écoles alternatives publiques existantes débordaient, il n'y avait pas eu de nouveaux projets déposés par les parents.

Car l'école alternative doit naître d'un projet de parents et être acceptée par la commission scolaire. Or, depuis deux ans, une dizaine de projets sont en gestation au Québec, dont cinq sur l'île de Montréal.

Ces initiatives ont toutes en commun cette couleur verte. Les parents désirent que les enfants développent un meilleur contact avec la nature et, de ce fait, qu'ils bougent plus que ce qui est prévu aujourd'hui dans les écoles normales.
Écoles alternatives

Nombre au Québec : 31 (28 au primaire, 3 au secondaire)

Nombre à Montréal : 10

Nouveaux projets à Montréal : 5 (dont une école à Rosemont, qui ouvrira à la rentrée 2015)

Nombre d'élèves : 6711

Nombre total d'élèves scolarisés dans le réseau public au Québec : 869 169

Les parents qui portent ce genre d'initiative ont des profils plutôt semblables : scolarisés, sensibles à l'écologie, travailleurs autonomes dans beaucoup de cas. Car il faut du temps pour inscrire ses enfants dans un projet alternatif. À la base du concept, les parents sont présents à l'école, donnent des cours, font du bénévolat, etc.

À quoi correspond cette nouvelle tendance, ce nouveau désir de l'alternatif? Est-ce un désaveu de l'école publique? Un besoin de retour vers la nature et l'exercice? Difficile de cerner exactement ce qui motive ces parents à investir autant d'heures dans ces projets. Une chose est certaine par ailleurs : leur démarche n'est pas simple.

À Montréal, le baby-boom d'il y a six ans se concrétise maintenant dans les salles de classe, et la CSDM manque dangereusement de place et d'argent. Ce qui met la commission scolaire entre l'arbre et l'écorce.

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Les écoles alternatives de plus en plus populaires

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Un texte d' Émilie Dubreuil Charles-Lemoyne est une école brune, dont la cour est traversée par une voie ferrée. Pauvreté, problèmes sociaux... l'école de Pointe-Saint-Charles semble sortie tout droit d'une version 2014 du roman Bonheur d'occasion. Mais des parents allumés et scolarisés ont décidé de vivre dans ce quartier traditionnellement défavorisé et ouvrier, et de transformer, un peu, l'école publique du coin.

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C'est quoi une école publique alternative du québécoise? 

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C'est quoi une école publique alternative du québécoise? 

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Document d'information de la REPAQ sur ce qu'est l'école alternative au Québec.

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Les conditions pédagogiques de développement des écoles publiques alternatives du Québec

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Les conditions pédagogiques de développement des écoles publiques alternatives du Québec

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État des discussions de la REPAQ, datant du 10 mai 2013. On présente alors 17 conditions pédagogiques de développement pour les écoles alternatives.

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PAR-DELÀ LES ÉCOLES ALTERNATIVES : LA DIVERSITÉ ET L’INNOVATION DANS LE SYSTÈME SCOLAIRE PUBLIC

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PAR-DELÀ LES ÉCOLES ALTERNATIVES : LA DIVERSITÉ ET L’INNOVATION DANS LE SYSTÈME SCOLAIRE PUBLIC

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Document portant sur l'étude des écoles alternatives du Québec. Quoique datant de 1985, il soulève de nombreuses questions intéressantes, en particulier concernant l'évaluation et le passage au secondaire des élèves fréquentant une école alternative (p.8-9).

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Le Devoir: le boom de l'école alternative 

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Le Devoir: le boom de l'école alternative 

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Portrait du développement des écoles alternatives.

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Investir dans l'avenir: une affaire de confiance

L'excellence en éducation n'est pas un principe qui guide le gouvernement.

François Dugal - Inscrit 8 décembre 2015 07 h 50

L'alternative

Engluée dans des réformes perpétuelles imaginées par des clowns de la pédagogie, l'école publique, assomée par les coupures, sombre irrémédiablement dans la médiocrité. Pour les parents désespérés, l'école alternative devient la seule "alternative" pour une école de qualité.
Pendant ce temps, que fait monsieur le ministre Blais? Il rencontre les gens d'affaire! Il s'occupe des "vraies affaires".
Lecteurs du Devoir, vous rendez-vous compte de la gravité de la situation?

Jocelyne Lapierre - Inscrite 8 décembre 2015 13 h 44

Ces mêmes pédagogues et les membres de l'élite québécoise envoient sûrement leurs enfants dans des écoles du vieil "establishment" canadien.

La description de ces écoles "alternatives" me fait affreusement penser aux réformes mises en oeuvre dans les écoles de la "république" socialiste française, où le savoir n'importe plus, mais l'idéologie et la "mixité sociale" (mot de la novlangue qui signifie "nivellement par le bas") sont les nouveaux étendards d'une France trahie par ses élites qui s'acharnent à vouloir faire table rase avec le passé glorieux de ce pays. Ces écoles "alternatives" me semblent inspirées de ce modèle décadent.

Miguel Mathieu-Fernandez - Inscrit 8 décembre 2015 14 h 50

J'ai fréquenté l'école alternative au primaire. Le plus beau cadeau que m'aient fait mes parents. Ce n'est pas un " nivellement par le bas ". C'est une adaptation à la vitesse d'apprentissage de chacun. Ceux qui veulent aller plus vite que ce que le prescrit " la ligne de montage " le peuvent, et inversement ceux qui ne vont pas assez vite pour suivre la cadence " normale " sont aussi encadrés selon leurs besoins.

Envie de passer les notions élémentaires et de lire Hugo ou Dumas plutôt que La courte échelle à sept ans? Possible à l'école alternative. Besoin de temps et encore occupé à maîtriser les notions de multiplication à dix ans? Possible aussi. Le tout dans la même classe.

Paul St-Pierre - Inscrit 10 décembre 2015 11 h 41

Hmmm

@ François Dugal : Vous faites un bien sombre portrait de l'école québécoise. Moi, ce que je vois à chaque jour, ce sont des élèves qui réfléchissent, qui mobilisent leurs connaissances, qui établissent des liens, qui apprennent! C'est pas mal plus exigeant que de mémoriser pour remâcher ce que l'enseignant souhaite lire... Puis, ne vous en déplaise, les écoles alternatives sont, plus souvent qu'autrement, rattachées à des commissions scolaires. Elles doivent respecter le régime pédagogique du ministère, même si elles peuvent s'accorder une certaine latitude. Enfin, comme pour l'école dite "standard", il existe de bonnes écoles alternatives comme il en existe de moins bonnes. Je suis toujours frileux à l'idée que ce soit un parent bénévole qui enseigne des notions de français ou de maths, comme ça se pratique dans certains milieux alternatifs. Pour moi, l'important, c'est qu'on mette de l'avant des pratiques pédagogiques fondées et probantes pour favoriser l'apprentissage, peu importe le modèle de l'école.

@ Jocelyne Lapierre: Un passé glorieux pour qui, dites-moi? L'élite? L'aristocratie? On se fait souvent une idée nostalgique de l'école d'avant, une conception idéalisée d'une école qui n'a jamais existé, d'une école où, dans les faits, 85% de la population ne réussissait pas à se scolariser. Est-ce encore notre idéal de l'éducation? Certainement, vous pourrez me dire qu'à niveler par le bas, le diplôme n'a plus de signification. Le fait est qu'il n'y a justement pas de nivellement par le bas. Allez voir ce que l'on demande aux élèves du secondaire. Allez lire le programme de maths SN de 4e secondaire, allez admirer les oeuvres que les élèves réalisent en arts et multimédia (c'est loin d'être de la peinture à numéros!). Vous constaterez que ce que l'on exige des élèves est bien plus complexe que ce à quoi on pourrait s'attendre...

Robert Parthenais - Inscrit 8 décembre 2015 07 h 52

Comme l'a si bien dit Montaigne...

Mieux vaut une tête bien faite qu'une tête bien pleine !
Bravo aux écoles alternatives

Jean-Pierre Contant - Abonné 8 décembre 2015 09 h 09

Bravo

Au début des années 80 nous avions fondé, non sans difficultés, l'école alternative la Fourmilière à St Jérôme. Nos deux enfants y ont fait leur cour élémentaire. Ce fut la meilleure décision que nous avons prise dans l'éducation de nos enfants. Quels beaux adultes sont-ils devenus! Maintenant ce sont nos petits enfants qui y participent. Même que le plus vieux est maintenant au secondaire. Quel autonomie y montre-t-il dans l'organisation de son temps d'études. Nous sommes heureux de constater que ce que nous disions il y a plus de 30 ans se réalise. Oui, l'école alternative est encore une voie d'avenir pour les enfants qui y trouvent leur compte.
Bravo, c'est rafraissisant de lire des bonnes nouvelles. Merci au Devoir.

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L'excellence en éducation n'est pas un principe qui guide le gouvernement. L'alternative Engluée dans des réformes perpétuelles imaginées par des clowns de la pédagogie, l'école publique, assomée par les coupures, sombre irrémédiablement dans la médiocrité. Pour les parents désespérés, l'école alternative devient la seule "alternative" pour une école de qualité.

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Le réseau des écoles publiques alternatives du Québec a publié ce guide, qui définit l'école alternative québécoise.

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Les écoles alternatives ne transmettraient pas les résultats des épreuves ministérielles....

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Les écoles alternatives ne transmettent pas à leurs commissions scolaires les résultats aux examens du Ministère de 6 e année, pas plus qu'elles ne les transmettent au ministère de l'Éducation, qui fait passer les élèves du primaire au secondaire sans connaître leur performance à ces tests normalisés.

C'est lors d'une collecte de données réalisée grâce à la loi sur l'accès à l'information que La Presse a constaté que les commissions scolaires ne nous avaient pas transmis les moyennes aux examens du Ministère de 6 e année des écoles alternatives de leur territoire (sauf pour deux écoles).

À la commission scolaire Marguerite-Bourgeoys, la porte-parole Gina Guillemette nous a indiqué que si c'était le cas, c'est parce que les écoles alternatives profitaient d'une dérogation en vertu de laquelle elles n'étaient pas tenues de révéler ces notes, pas même à la commission scolaire.

Même son de cloche à la Commission scolaire de Montréal. " Nous ne disposons pas des résultats aux épreuves ministérielles de mathématiques et de français des écoles alternatives au primaire. [...] Pour "évaluer l'école" et "connaître ses besoins" [les guillemets figuraient dans la déclaration écrite], la commission scolaire observe ses écoles exactement comme les autres, entre autres par l'entremise des plans de réussite et projets éducatifs et par l'observation des taux de réussite ", a répondu Alain Perron, porte-parole de la CSDM.

Selon la conception alternative, poursuit-il, " un résultat en pourcentage en dit justement bien peu sur les besoins d'apprentissage des élèves. C'est, entre autres, la raison pour laquelle elles prônent une évaluation qualitative en soutien à l'apprentissage ".

Sanction des études et dérogations

Selon la loi, toutes les écoles doivent faire passer aux élèves les épreuves imposées par le Ministère au primaire et au secondaire, commence Bryan St-Louis, responsable des relations de presse au ministère de l'Éducation.

Mais " pour toutes les écoles, y compris les écoles alternatives, seuls les résultats aux épreuves uniques de 4 e et 5 e secondaire sont transmis par toutes les écoles au Ministère pour la sanction des études ".

M. St-Louis ajoute que les commissions scolaires peuvent accorder des dérogations à des écoles de leur territoire ayant des projets pédagogiques particuliers.

C'est donc dire que dans le cas des écoles alternatives, ni les commissions scolaires ni le ministère de l'Éducation ne voient les résultats aux examens du Ministère du primaire.

" La 6 e année ne conduit pas à l'obtention d'un diplôme. Dans ce contexte, on ne peut parler de "sanction des études" comme c'est le cas au secondaire [...] ", dit M. St-Louis.

Si le Ministère peut ponctuellement demander les notes, " l'évaluation des apprentissages est de la responsabilité des écoles qui ont l'obligation d'appliquer le programme d'études prescrit et de produire le bulletin scolaire [...]. Par ailleurs, il appartient à la commission scolaire, qui assume la responsabilité de l'enseignement primaire d'un élève, de déterminer si cet élève a satisfait aux exigences du primaire ".

M. St-Louis souligne que les résultats aux examens du Ministère sont consignés au bulletin de l'école.

Les écoles alternatives contactées ont cependant dit qu'elles n'avaient pas de bulletin chiffré, comme le disent aussi les commissions scolaires.

Quand on a soumis cette situation à Pierre Chénier, porte-parole du Réseau des écoles alternatives du Québec (REPAQ), il a dit qu'il ignorait que les notes aux examens du Ministère n'étaient pas transmises. " C'est bizarre. Vous me voyez totalement surpris. "

Même étonnement à la Fédération des comités de parents. Chrystel Jobin-Gagnon, conseillère en communications, dit que la Fédération tenait pour acquis qu'il n'y avait pas de dérogation pour la 6 e année et pour toute matière visée par une sanction des études.

" C'est un mystère que nous aimerions bien éclairer ", a-t-elle dit.

Le Réseau des écoles alternatives du Québec dit représenter 32 écoles alternatives : 28 au primaire, 3 au secondaire et une autre encore, qui accueille pour sa part aussi bien des élèves du primaire que des élèves du secondaire.

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Examens du ministère de l'Éducation: les élèves des écoles alternatives sous le radar | Louise Leduc | Éducation

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Les écoles alternatives ne transmettent pas à leurs commissions scolaires les résultats aux examens du Ministère de 6 e année, pas plus qu'elles ne les transmettent au ministère de l'Éducation, qui fait passer les élèves du primaire au secondaire sans connaître leur performance à ces tests normalisés.

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Article du devoir sur la fermeture d'une école alternative

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Article du devoir sur la fermeture d'une école alternative

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Les parents se sont battus en cour pour empêcher cela. L'école a été fermée car un rapport concluait qu'elle ne respectait pas le PFEQ.

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L'école à la maison chez les hassidiques semble réussir

L'implication des parents est un gage de succès.

Les géants de l'édition étouffent les bibliothèques universitaires

Les périodiques scientifiques coûtent si cher que l'achat de livres est compromis.

La lente agonie du livre savant

Les chercheurs citent davantage les périodiques scientifiques offerts en ligne.

Denise Lauzon - Inscrite 6 juin 2014 06 h 40

Totale injustice

L'idée que l'école alternative de la Roselière puisse fermer ses portes est inaceptable. Le Gouvernement du Québec tolère et parfois même finance des écoles à caractère religieux qui ne respecte pas le code d'enseignement du MEQ et viendrait mettre la clef dans la porte d'une école alternative. C'est aberrant.

Personnellement, je pense que toutes les écoles devraient être des écoles alternatives CAD des écoles où le bien-être des jeunes est primordial. Une école ou on parle plus de coopération que de compétition et où règne la confiance au lieu de la méfiance, n'est-ce pas ce dont tous les jeunes rêvent.

Les écoles régulières sont déshumanisantes car tout ce qui compte dans ces écoles c'est la réussite académique. Les règles et les approches sont des plus rigides.Les défenseurs de ces écoles pensent que les jeunes sont comme des vase vides qu'il faut remplir du contenu provenant strictement des manuels scolaires. Cette transmission de données académiques doit se faire à un rythme accéléré car les programmes sont très chargés et les professeurs subissent beaucoup de pression pour rencontrer les échéances.

Même si les écoles alternatives utilisent une approche différente des écoles régulières, elles peuvent être tout aussi efficaces. L'école alternative Face à Montréal très prisée par les parents et les jeunes a fait la preuve que les jeunes diplômés sortant de cette école étaient de niveau supérieur à la majorité des écoles régulières.

Jacques Nadon - Abonné 6 juin 2014 14 h 56

Est-ce que tous les projets de pédagogies alternatives se valent?

@ Mme Lauzon

On ne peut pas comparer la pédagogie de l'école Face à celle qui était vécue à l'école de la Roselière. Face a un projet éducatif axé sur le développement et l'apprentissage par les arts. Celui de la Roselière était basé sur la pédagogie Waldorf. Je ne prétends pas que cette dernière pédagogie est à rejeter du revers de la main mais il faut admettre, que si elle est vécue de manière authentique, elle dérange et sans doute déroge à la norme.

Je suis en accord avec vous lorsque vous soulevez la complaisance du MELS vis-à-vis les écoles religieuses. Cependant ce qui ne peut être acceptable pour l'un, ne peut pas servir de raison, de motif à la tolérance de l'autre.

Le débat entre la pédagogie traditionnelle et la pédagogie alternative n'est plus à faire. Il est évident que la pédagogie alternative plus respectueuse des rythmes d'apprentissages, des intérets, des valeurs, à long terme a des retombés positifs sur le développement intégral des enfants.

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École alternative : des parents déboutés en cour

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L'implication des parents est un gage de succès. Les périodiques scientifiques coûtent si cher que l'achat de livres est compromis. Les chercheurs citent davantage les périodiques scientifiques offerts en ligne. Totale injustice L'idée que l'école alternative de la Roselière puisse fermer ses portes est inaceptable.

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L'éducation au Québec, avant et après la réforme Parent

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L'éducation au Québec, avant et après la réforme Parent

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L'éducation au Québec est pensée et repensée en fonction de ses acteurs et de ses actants.

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L'éducation au Québec, avant et après la réforme Parent | Ensembles thématiques | Musée McCord Museum

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Le système d'éducation québécois est entré dans la modernité avec le Rapport Parent, dont plusieurs recommandations sont encore appliquées aujourd'hui. Depuis, le Québec peut comparer les résultats de son système d'éducation à celui des autres sociétés modernes.

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L'enseignement explicite: une stratégie d’enseignement efficace en lecture, en écriture et en mathématiques

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L'enseignement explicite: une stratégie d’enseignement efficace en lecture, en écriture et en mathématiques

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Site référé lors du cours ASS2063 - Intégration scolaire et modèles d'intervention. Il présente les résultats de recherches portant sur l'enseignement explicite.

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par Jean Roger Alphonse, étudiant au doctorat à la faculté d'éducation de l'Université d'Ottawa et Cliquer ici afin d'accéder à l'infographie. Raymond Leblanc, professeur titulaire en éducation spéciale et vice-doyen de la recherche au développement professionel, Faculté d'éducation, l'Université d'Ottawa

Une description de la stratégie :

L'enseignement explicite est issu des recherches effectuées sur les pratiques de l'enseignement efficace. Ce courant de recherche s'est donné pour objectif d'identifier les interventions pédagogiques les plus efficaces pour favoriser l'apprentissage des élèves ayant un trouble d'apprentissage dans les matières de base telles que la lecture, l'écriture et les mathématiques. L'enseignement explicite est la formalisation d'une stratégie d'enseignement structurée en étapes séquencées et fortement intégrées. Selon cette approche, l'enseignant, de manière intentionnelle, cherche à soutenir l'apprentissage des élèves ayant un trouble d'apprentissage par une série d'actions au cours de trois grands moments : 1) la préparation de la leçon, 2) l'interaction avec les élèves ayant un trouble d'apprentissage au cours de l'enseignement, 3) la consolidation de l'apprentissage (Gauthier, Bissonnette et Richard, 2013).

Il est important que l'enseignant prenne le temps de préparer la leçon. Au cours de cette phase, il doit réfléchir aux résultats d'apprentissage visés, aux activités pédagogiques à réaliser, à la mise en scène des différentes étapes, aux matériels requis, à l'estimation du temps et à l'évaluation des apprentissages. En effet, l'enseignant doit d'abord préciser les objectifs d'apprentissage qu'il poursuit avec les élèves ayant un trouble d'apprentissage: ce qui entraîne une activité de planification à rebours (Tomlinson et McTighe, 2010) qui consiste à déterminer 1) les résultats escomptés, 2) les preuves d'apprentissage, et 3) les activités pédagogiques. Il va de soi que la détermination des objectifs d'apprentissage et des preuves d'apprentissage facilitera l'évaluation des apprentissages des élèves ayant un trouble d'apprentissage.

Lors de la conduite de la leçon, la démarche de l'enseignement explicite, planifiée pour la réalisation des activités pédagogiques, sera adoptée : l'enseignant démontrera aux élèves ayant un trouble d'apprentissage ce qu'il faut faire ( étape de modelage); il les accompagnera ensuite au cours d'une activité d'équipe (étape de la pratique guidée ou dirigée) pour qu'ils soient capables, au bout de course, d'accomplir la tâche seuls ( étape de la pratique autonome).

Résultats des recherches :

Bissonnette et al. (2010) ont publié dans la " Revue de recherche appliquée sur l'apprentissage " un article intitulé : Quelles sont les stratégies d'enseignement efficaces favorisant les apprentissages fondamentaux auprès des élèves ayant un trouble d'apprentissage de niveau élémentaire? Il s'agit d'une méta-synthèse dont l'objectif est d'identifier les stratégies favorisant l'apprentissage de la lecture, de l'écriture et des mathématiques auprès des élèves ayant un trouble d'apprentissage et à risque d'échec. Cette méta-synthèse regroupe les résultats provenant de 11 méta-analyses, émanant de 362 recherches effectuées sur une période de 40 ans, impliquant 30 000 élèves ayant un trouble d'apprentissage et à risque d'échec, tant au niveau élémentaire qu'au niveau secondaire. Ces recherches sont réalisées selon des devis expérimentaux qui permettent d'établir des comparaisons et de tirer des conclusions jugées fiables (Bissonnette et al., 2010).

Les résultats de différentes méta-analyses montrent que les méthodes d'enseignement structurées et directives, tel que l'enseignement explicite, sont celles à privilégier pour l'enseignement des matières de base telles que la lecture, l'écriture et les mathématiques auprès des élèves ayant un trouble d'apprentissage et à risque d'échec, au niveau élémentaire. Bissonnette et al. (2010) pensent que l'enseignement explicite devrait être utilisé comme toile de fond pour enseigner la lecture, l'écriture et les mathématiques, auquel on pourrait y insérer une démarche d'enseignement réciproque. L'enseignement réciproque est une activité d'interaction verbale au cours de laquelle les élèves ayant un trouble d'apprentissage travaillent en petits groupes et assument tour à tour le rôle d'enseignant pour expliquer et appliquer les quatre stratégies dont se sert tout bon lecteur pour comprendre un texte, lesquelles consistent à prédire, à questionner, à clarifier et à résumer. Il serait donc intéressant de voir l'enseignement explicite utilisé en conjonction avec l'enseignement réciproque, notamment au cours de la pratique guidée.

Le soutien à l'enseignement représente également une autre modalité pédagogique efficace, d'après ces chercheurs. En effet, le tutorat, les informations fournies aux enseignants et aux élèves ayant un trouble d'apprentissage ainsi que les communications avec les parents, sont des mesures de support à l'enseignement qui améliorent la performance des élèves ayant un trouble d'apprentissage dans les domaines de la lecture, de l'écriture et des mathématiques. De plus, ces moyens peuvent être utilisés en complémentarité avec l'enseignement explicite et l'enseignement réciproque.

Finalement, d'après Bissonnette et al. (2010), les effets obtenus par la pédagogie constructiviste sur le rendement en lecture, en écriture et en mathématiques des élèves ayant un trouble d'apprentissage sont inférieurs au seuil limite retenu pour cette étude. Par conséquent, les auteurs ne recommandent pas cette stratégie d'enseignement alors qu'on dispose de méthodes pédagogiques beaucoup plus efficaces comme l'enseignement explicite ou l'enseignement réciproque.

L'implémentation de la stratégie : Les trois temps de l'enseignement explicite

Selon Gauthier, Bissonnette et Richard (2013), l'enseignement explicite se divise en trois étapes subséquentes : le modelage, la pratique guidée ou dirigée, et la pratique autonome. L'étape du modelage favorise la compréhension de l'objectif d'apprentissage chez les élèves ayant un trouble d'apprentissage. La pratique dirigée leur permet d'ajuster et de consolider leur compréhension dans l'action, à travers des groupes de travail. La pratique autonome leur fournit des occasions d'apprentissage nécessaires à la maîtrise et à l'automatisation des connaissances de base.

L'enseignement explicite commence donc par le modelage. Cette stratégie consiste pour l'enseignant(e) à exécuter une tâche devant les élèves ayant un trouble d'apprentissage et à décrire ce qu'il fait pendant qu'il le fait. Dans l'étape du modelage, l'enseignant(e) s'efforce de rentre explicite tout raisonnement qui est implicite en enseignant les quoi, pourquoi, comment, quand et où faire. L'information est présentée en petites unités, dans une séquence graduée, allant généralement du plus simple au plus complexe, non seulement afin de respecter les limites de la mémoire de travail de l'élève ayant un trouble d'apprentissage, mais encore afin de rendre plus visibles les liens entre les nouvelles connaissances et celles apprises antérieurement. L'enseignant peut alors recourir aux exemples et des contre-exemples qui peuvent attirer l'attention des élèves ayant un trouble d'apprentissage, faciliter leur compréhension de l'objet d'apprentissage et améliorer ainsi la qualité du modelage.

À la suite du modelage, la démarche de l'enseignement explicite se poursuit avec l'étape de la pratique guidée, dite aussi pratique dirigée, qui permet aux élèves ayant un trouble d'apprentissage de réussir, avec le soutien approprié, à atteindre l'objectif de l'apprentissage visé et à acquérir ainsi la confiance et la motivation nécessaire pour continuer son apprentissage. Cette étape est propice au travail en équipe qui permet à l'enseignant(e) de vérifier ce que les élèves ayant un trouble d'apprentissage ont compris de la leçon, non seulement en leur donnant l'occasion de réaliser des tâches semblables à celles effectuées lors du modelage, mais encore en leur fournissant de la rétroaction sur le travail accompli. La pratique guidée aide les élèves ayant un trouble d'apprentissage à " vérifier, à ajuster, à consolider et à approfondir leur compréhension de l'apprentissage en cours, par l'arrimage de ces nouvelles connaissances avec celles qu'ils possèdent déjà en mémoire à long terme " (Gauthier et al., 2004, p.28).

Lors de la pratique autonome, l'élève ayant un trouble d'apprentissage réinvestit seul dans de nouvelles situations d'apprentissage ce qu'il a compris lors du modelage et appliqué en équipe lors de la pratique guidée. Cette étape constitue alors l'étape finale de l'apprentissage qui permet à l'élève ayant un trouble d'apprentissage de roder sa compréhension dans l'action jusqu'à l'obtention du niveau de maîtrise le plus élevé possible, en vue de consolider l'apprentissage. Elle permet également de repérer les élèves ayant un trouble d'apprentissage qui auront besoin d'un soutien particulier avant d'aller plus loin.

Bibliographie et ressources importantes :

Bissonnette,S., Richard, M., Gauthier, C. & Bouchard, C. (2010). Quelles sont les stratégies d'enseignement efficaces favorisant les apprentissages fondamentaux auprès des élèves en difficulté de niveau élémentaire? Résultats d'une méga-analyse. Revue de recherche appliquée sur l'apprentissage, 3 (1), 1-35.

Gauthier, C., Mellouki, M., Simard, D., Bissonnette, S. et Richard, M. (2004). Interventions pédagogiques efficaces et réussite scolaire des élèves provenant de milieux défavorisés. Une revue de littérature. Rapport de recherche préparé pour le Fonds québécois de la recherche sur la société et la culture. Québec, Québec: Université Laval.

Gauthier, C., Bissonnette,S. & Richard, M (2013. Enseignement explicite et la réussite des élèves. La gestion des apprentissages. Québec, Canada : Éditions du Renouveau Pédagogique Inc. (ÉRPI).

Tomlinson, C. A. & McTighe, J. (2010). Intégrer la différenciation pédagogique et la planification à rebours. Montréal, Canada : Chenelière Éducation.
Raymond Leblanc est professeur titulaire en éducation spéciale et vice-doyen à la recherche et au développement professionnel à l'Université d'Ottawa. Il détient un doctorat en psychologie cognitive. Il est co-directeur d'une collection chez DeBoeck Université en neuropsychologie et en éducation spéciale. Ses intérêts de recherche portent sur l'autisme, la déficience mentale, le style d'apprentissage, les troubles du langage et de la communication, les difficultés d'apprentissage, les méthodologies qualitatives, la psychologie culturelle, et la qualité de vie. Jean Roger Alphonse est étudiant au doctorat à la faculté d'éducation de l'Université d'Ottawa, concentration enseignement, apprentissage et évaluation. Il enseigne également à la formation initiale à l'enseignement de l'Université d'Ottawa. Ses intérêts de recherche portent sur les stratégies d'enseignement et d'apprentissage, sur la différenciation pédagogique et sur l'accompagnement professionnel.
Trousse d'intervention :

Réseau Canadien de Recherche sur le langage et l'alphabétisation (2009). Pour un enseignement efficace : de la lecture et de l'écriture : une trousse d'intervention appuyée par la recherche. Consulté du site : http://www.treaqfp.qc.ca/106/PDF/TROUSSE_Reseau_de_chercheurs.pdf

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L'enseignement explicite : une stratégie d'enseignement efficace en lecture, en écriture et en mathématiques

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par Jean Roger Alphonse, étudiant au doctorat à la faculté d'éducation de l'Université d'Ottawa et Raymond Leblanc, professeur titulaire en éducation spéciale et vice-doyen de la recherche au développement professionel, Faculté d'éducation, l'Université d'Ottawa Cliquer ici afin d'accéder à l'infographie. Une description

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Ce référentiel-préliminaire permet de voir un aperçu de la mission des écoles alternatives et de leurs raisons d'être.

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Court texte qui présente les fondements d'une pédagogie ouverte et qui explique comment elle s'organise en classe.

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Modèle d'école alternative, projet ouvert d'apprentissage

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Modèle d'école alternative, projet ouvert d'apprentissage

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Texte datant de 1987, mais dans lequel on soulève les idées, encore actuelles, qui motive le choix d'une pédagogie ouverte.

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Document complémentaire au projet éducatif de l'école alternative l'Atelier, décrivant ses valeurs et expliquant comment celles-ci s'articulent dans la pédagogie ouverte et interactive de l'école.

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Les écoles alternatives - Parents et enfants se retrouvent au cœur du projet éducatif

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Les écoles alternatives - Parents et enfants se retrouvent au cœur du projet éducatif

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Cet article explique le fonctionnement des écoles alternatives et principalement la pédagogie par projet.

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Joe Lambert-Kirouac - Inscrit 9 janvier 2010 16 h 50

Liberté

Le fait que les enfants et adolescents aient la liberté d'amener leur projet personnel à l'école est inestimable pour leur faire vivre des expériences d'apprentissage.

J'ai fait un séjour en tant que stagiaire à l'école secondaire alternative Le Vitrail l'an dernier et les élèves m'ont réellement surpris! Ils sont énormément curieux et posent des questions qui débordent largement les programmes. Mais ce qui est encore mieux, c'est qu'ils ont le temps et l'espace pour explorer leurs questionnements.

Aussi, me retrouvant aujourd'hui dans une institution qui donne parfois l'impression aux parents qu'ils sont plus appréciés de loin que de proche, je ne peux qu'encourager l'implication des parents. Trois demi-journées par parent par année est assez pour faire une énorme différence dans le milieu...

Joé Lambert-Kirouac
Enseignant de sciences et technologies

Patrick Rene - Inscrit 12 janvier 2010 13 h 32

PRÉPARER L'ÉLÈVE À UN MONDE CHANGEANT ET À CHANGER LE MONDE

C'est sous ce principe rassembleur qu'à été défini le projet éducatif de la nouvelle école alternative du Vieux-Longueuil, L'école des Petits-Explorateurs.. Nous désirons, par cette formule, rallier les familles, tout le personnel enseignant, la direction, le service de garde, le personnel d'entretien, les gestionnaires et les commissaires. Ensemble, nous collaborerons pour faire de cet établissement un lieu d'évolution.

En ce 21e siècle, nous sommes contraints de nous adapter à un monde changeant. Mais, plutôt que de nous en tenir à un rôle de spectateur, nous pouvons ensemble unir nos efforts pour changer le monde. Nous devons participer activement dans l'éducation de nos enfants, en étant des modèles pour eux, en adoptant des gestes significatifs dans notre quotidien et en les soutenant tout au long de leur cheminement.

Pour que ce monde change positivement, je souhaite que nous ayons la force d'adapter nos comportements pour le bien commun. Faisons preuve d'humilité afin de nous rendre capable de débattre et définir ensemble ce que nos enfants ont besoin d'apprendre, à l'école comme à la maison de façon cohérente, afin qu'ils soient de meilleurs citoyens.

Je souhaite également que nous trouvions la sagesse de prendre soin les uns des autres et de notre environnement, en adoptant plus de comportements civiques. En raison du rythme accéléré des changements sociaux, économiques et technologiques, cette tâche est évidemment complexe, mais doit être menée à terme si nous voulons nous rapprocher de ces idéaux.

L'école, avec la maison, est un lieu de départ pour apprendre au sujet des exigences et des enjeux essentiels dont le monde d'aujourd'hui est composé. C'est un endroit où les matières fondamentales sont enseignées pour la formation de nos jeunes et leur permettre de nous adapter au monde de demain. L'école n'est pas seule responsable de l'éducation de nos enfants, mais a le devoir de tout mettre en œuvre pour favoriser l'épanouissement de ses élèves.

L'école alternative du 21e siècle doit se démarquer en étant plus exigeante envers l'équipe éducative composée de ses élèves, de ses parents, de son personnel enseignant et non-enseignant, en étant soucieuse de contribuer à la collectivité élargie, en étant un modèle de démocratie.

L'école alternative du 21e siècle doit être aussi un modèle d'innovation: elle doit s'inspirer de la recherche pédagogique la plus récente, elle doit s'approprier les nouvelles technologies et être active dans les divers programmes en coopération, en environnement, en saines habitudes alimentaires et en activité physique.

L'école alternative du 21e siècle doit favoriser les échanges et la communication afin de permettre à ses partenaires de mieux cohabiter et ainsi stimuler le sentiment d'appartenance. De cette façon, elle atteindra ses objectifs. De cette façon, elle répondra aux souhaits de ses familles. De cette façon, elle gardera son personnel à long terme. De cette façon, elle prouvera qu'il est possible de préparer l'élève à un monde changeant et à changer le monde.

Patrick René
Pére de deux enfants à L'école des Petits-Explorateurs
Président et membre du comité de fondation en 2008-2009

Nancy Roy - Inscrit 12 janvier 2011 08 h 12

Mon enfant est dérangeante

Mes enfants fréquentent une nouvelle école alternative publique au primaire, situé à Delson sur la Rive-Sud de Montréal depuis Septembre 2010. J'ai pris toutes les informations pour apprendre et pour comprendre la façon de fonctionner. Ma plus vieille de 9ans a eu un diagnostique de TDAH (relié principalement à son impulsivité et à sa difficulté à être changer dans son horaire ce qui la déstabilise) alors qu'elle était en maternelle. Imaginez lorsqu'on a décidé de changer nos enfants d'écoles chose qui, on peut le dire, est déstabilisant pour des enfants encore plus pour ma plus vieille.

Maintenant après 4 mois à l'alternatif je peux enfin en parler en toute connaissance de cause et avec convication je peux dire que ce fût la meilleure décision que j'ai prise pour elles.

En 4 mois, elles ont acquis des compétences et des connaissances qu'elles n'auraient probablement pas acquises à l'école régulière puisque les enseignements n'ont pas le temps pour l'essentiel.

Aujourd'hui ma plus vieille a vu son estime d'elle même monté en flèche, elle organise des choses, elle fait du tutorat pour 2 élèves, elle en aide d'autres, elle a même été animatrice pour la soirée-spectacle de Noël 2010. Qu'elle ne fût pas ma surprise de la voir sur les planches ce soir-là surtout qu'elle me l'avait caché pour me faire une surprise. J'ai été jeté par terre de la voir être si bonne, si bien organiser, bref, j'y repense et jamais au grand jamais elle aurait cette chance à l'école régulière.

C'est particulier de penser qu'à l'autre école, elle était jugé, une enfant dérangeante, excitée, pas à son affaire, dans la lune, mal organisé, non respectueuse et je pourrais en nommer encore. Nous avons vécu les pires années scolaires de nos enfants à l'école régulière.

Aujourd'hui elle a grandit comme jeune et elle est fière d'elle parce qu'elle réussit des choses parcequ'on lui fait confiance. Je suis tellement fière d'elle

audreyfleurie - Inscrit 16 février 2011 08 h 16

oui, mais....

tout cela me semble bien intéressant...très intéressant en fait, mais je me demandais ce qui arrive aux étudiants qui fréquentent l'école primaire et qui ne peuvent pas aller dans une école secondaire par la suite. Est ce qu'ils arrivent quand même à fonctionner dans une école régulière ou bien s'ils se désintéressent complètement de l'école???

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Les écoles alternatives - Parents et enfants se retrouvent au coeur du projet éducatif

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Liberté Le fait que les enfants et adolescents aient la liberté d'amener leur projet personnel à l'école est inestimable pour leur faire vivre des expériences d'apprentissage. J'ai fait un séjour en tant que stagiaire à l'école secondaire alternative Le Vitrail l'an dernier et les élèves m'ont réellement surpris!

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L'école alternative et la réforme en éducation; continuité ou changement? 

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L'école alternative et la réforme en éducation; continuité ou changement? 

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Bien que ce document date de 2001, il pourrait être très intéressant afin de faire des liens entre les écoles alternatives et le programme de formation

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L' École Alternative et la Réforme en Éducation

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Ce collectif présente les points de vue d'enseignants, de parents, de futurs maîtres, de responsables administratifs ou de formation pédagogique, où ils expriment leurs visions, leurs réflexions sur la place que doivent prendre les écoles alternatives dans les débats éducatifs actuels.

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Les écoles à vocations particulières: faire son choix

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Les écoles à vocations particulières: faire son choix

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On retrouve ici un article intéressant qui pourrait aider à comprendre la différence entre les écoles alternatives et les écoles à vocations

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Au Québec, les écoles spécialisées, privées et publiques, sont légion. Sur l'ensemble du territoire, on compte plus de 425 établissements offrant des formations particulières. Petite incursion dans le monde de la diversité!

Dans un premier temps, il faut bien situer l'offre. Les écoles " spécialisées " ont été créées, dans le réseau public, pour contrer la popularité des établissements privés. Chaque année, les établissements du réseau de l'éducation voyaient ses cohortes d'étudiants diminuer alors que les écoles privées, nettement plus onéreuses pour les parents, devaient accommoder de plus en plus d'élèves. Le ministère responsable, en collaboration avec les instances régionales, a donc créé des écoles à vocation spécifique pour intéresser une clientèle à la recherche de nouveauté.

Évidemment, il sera difficile, ici, de dresser la liste de toutes les écoles offrant des programmes particuliers. Nous nous en tiendrons aux plus populaires, pour des raisons évidentes.

Les programmes sports-études

Plus de 300 programmes sont offerts dans près de cinquante établissements répartis dans plusieurs régions du Québec. Hockey, plongeon, patinage artistique, badminton les élèves et leurs parents ont donc le choix de la pratique sportive et de la région. Certaines écoles font partie du réseau privé d'éducation, mais de nombreux établissements relèvent du secteur public.

Dans un premier temps, l'élève qui souhaite participer à de tels programmes doit être reconnu par sa fédération sportive. Ils doivent exceller dans la discipline choisie, tant au niveau de l'entraînement qu'au chapitre des compétitions sportives.

Au surplus, les étudiants doivent obtenir des résultats académiques satisfaisants, et ce, malgré le temps consacré à l'entraînement et les absences répétées en marge des compétitions de haut niveau auxquelles ils participent.

Enfin, l'élève doit être autonome et discipliné afin de réussir ses études.

Les écoles Waldorf

Il en existe plus de 1000 dans le monde, dont quatre au Québec (Montréal, Chambly, Victoriaville et Waterville). La pédagogie y est fort différente pour chacune et parfois contestée. Son fondement demeure le même : " former des individus capables, en eux-mêmes et par eux-mêmes, de donner un sens à leur vie, des individus libres ".

La méthode s'appuie sur l'intégration sociale et l'ouverture sur le monde. Elle est fondée " sur l'idée de la liberté de l'homme, convaincue que l'amour, la confiance et l'enthousiasme, en lieu et place de l'ambition, la crainte et la compétition, dotent les enfants de la sérénité et des forces qui leur seront indispensables pour avancer dans un monde incertain, y réaliser leur projet d'existence, en contribuant au progrès de l'homme ".

Toutefois, le ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport surveille de près la formation dispensée dans ces écoles. Il semble que la priorité accordée à la pédagogie Waldorf laisse en plan le contenu du programme ministériel et que les heures consacrées aux arts grugent le temps imparti aux matières obligatoires. Le ministère prévoit donc resserrer prochainement les normes touchant ces écoles.

Les écoles Montessori

Au Québec, les véritables écoles Montessori sont rares. Il en existe quatre dites " officielles " dont le programme s'établit autour des axes suivants :

un environnement attrayant et stimulant qui favorise les apprentissages;

la présence d'enfants d'âges divers dans chaque groupe, ce qui facilite le développement social;

un matériel didactique basé sur les techniques d'observation et la résolution de problèmes, le tout dans le respect du programme ministériel;

Des classes sont divisées en cinq aires spécifiques soit celles de la vie pratique (des objets de tous les jours), le langage (pour l'apprentissage des langues), l'aire mathématique, l'aire culturelle (qui englobe la géographie et l'histoire, entre autres) et l'aire sensorielle (textures, odeurs, saveurs).

Même si de nombreux établissements ne font pas partie du réseau officiel, ils utilisent cette méthode d'enseignement qui mise sur le développement de l'ensemble de la personnalité de l'élève, de la prématernelle à la fin du secondaire. Les enseignants peuvent l'adapter à leur gré. C'est pourquoi la Fondation recommande de bien vous informer avant d'inscrire votre enfant. Généralement, les élèves qui fréquentent la prématernelle ou qui ont des frères et sœurs déjà inscrits ont priorité sur la liste d'admission.

Les écoles internationales

Ce n'est pas le choix qui manque. Pas moins de 194 établissements offrent des programmes francophones qui peuvent se conjuguer avec les programmes scolaires nationaux
des divers pays où sont situés les établissements qui adoptent le même type de pédagogie.

Le programme vise essentiellement :

à former de véritables citoyens du monde ;

à rassembler les gens qui ont des intérêts communs ;

à faciliter la diversité culturelle.

Pour y être admis, les élèves doivent faire preuve de curiosité, être disposés à se poser des questions et à voir, parfois, leurs certitudes ébranlées. Ce faisant, ils acquièrent des méthodes efficaces pour accéder à la connaissance et à exercer leur jugement critique. Ils auront à réaliser de nombreux projets sous toutes leurs formes, souvent appelés modules, qui leur permettront de travailler sur un aspect particulier de la vie, en lien avec un pays ou une région du monde. Comme ils passeront beaucoup d'heures sur ces projets, ils devront faire preuve de rigueur afin de répondre, en même temps, aux exigences programme scolaire standard.

Si vous prévoyez travailler à l'étranger, ou guider vos enfants vers une carrière internationale, ces écoles constituent un choix judicieux.

Les écoles françaises

Au Québec, il existe trois écoles françaises reconnues, soit deux à Montréal et une à Québec.
Ces écoles offrent une formation intellectuelle exigeante et un suivi personnalisé.

L'enseignement qu'on y offre, assurée par des Français d'origine, respecte les normes françaises et est reconnu pour la qualité de son français parlé et écrit. L'élève peut apprendre dans un environnement international et, au besoin, trouver un enseignement similaire dans d'autres pays du monde, pour l'obtention du baccalauréat reconnu chez nos cousins européens.

Le taux de réussite dans ces écoles dépasse largement les taux enregistrés au Québec. En 2011, il atteignait 98,8 %.

Les écoles Arts-Études

Si la culture a une importance dans toutes les écoles du Québec, certains établissements offrent des formations en musique, en danse, en arts plastiques et en art dramatique, entre autres.

À l'instar des programmes sports-études, les programmes arts-études
s'appuient sur une forme d'expression artistique précise, la musique par exemple, tout en exigeant de bons résultats scolaires aux participants.

Pour être admis, les élèves doivent présenter de bons résultats scolaires, démontrer leurs talents artistiques et passer une entrevue. Les élèves qui veulent être admis dans le volet " danse ", " théâtre " ou " musique " doivent passer une audition, tandis que les élèves intéressés par le volet " arts plastiques " doivent soumettre un portfolio présentant des morceaux choisis de leurs œuvres.

Les écoles alternatives

Le réseau des écoles publiques alternatives compte pas moins de 33 établissements répartis sur le territoire. Elles ont pour mission " d'accompagner l'élève en respectant ses besoins et ses intérêts en utilisant toutes les ressources à sa disposition. Une équipe éducative composée d'élèves, de parents, du personnel enseignant et non enseignant, l'accompagne, pour un développement global, dans la définition de son identité par le choix de ses propres objectifs d'apprentissage afin de lui permettre de réussir sa vie et de contribuer à la collectivité ".

Si la mission est la même, l'approche pédagogique diffère d'une personne à l'autre. Les parents doivent également consacrer quelques heures par mois à l'école, en plus d'assurer le transport de leurs enfants. Ils doivent également vérifier si l'école correspond à leurs propres valeurs.

Sans faire partie des écoles à vocation dite spécialisée, l'école alternative propose généralement un environnement plus stimulant et des groupes multi-âges. Les enfants ayant des difficultés d'apprentissage y trouvent généralement une formation adaptée à leurs besoins.

Le Programme Santé globale

Implanté dans plusieurs écoles du réseau public, le Programme Santé globale vise à contrer la sédentarité. Il vise notamment :

à favoriser le développement et l'acquisition de saines habitudes de vie au quotidien grâce aux interventions de l'équipe-école et à la collaboration des familles et de la communauté;

à développer la pratique régulière d'activités physiques axées principalement sur le plein air;

à contrer la sédentarité chez les jeunes;

à encourager le sens de l'effort et le dépassement personnel tout en développant l'estime de soi;

à favoriser la réussite scolaire.

Jusqu'ici, 19 écoles ont adhéré au programme axé sur l'activité physique et une saine alimentation, dans un objectif de santé globale.

Chaque école est particulière en soi. Vous trouverez des établissements qui correspondront aux besoins de votre enfant au sein même de la Commission scolaire qui dessert votre région. Toutefois, vous pouvez opter pour des écoles privées spécialisées, à condition d'y mettre le prix.

Henri Michaud, rédacteur Canal Vie

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Les écoles à vocations particulières : faire son choix

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Au Québec, les écoles spécialisées, privées et publiques, sont légion. Sur l'ensemble du territoire, on compte plus de 425 établissements offrant des formations particulières. Petite incursion dans le monde de la diversité! Dans un premier temps, il faut bien situer l'offre.

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Mémoire sur la diversification des parcoursau secondaire et, plus particulièrement, sur les programmes à vocation particulière

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Mémoire sur la diversification des parcoursau secondaire et, plus particulièrement, sur les programmes à vocation particulière

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Article sur les écoles alternatives au niveau secondaire, mais qui s'applique au primaire aussi (page 13 à 15)