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Il report della Peer Review dell'UdA di Elena Maria	Armand, recensita da Cardile Assunta, è stato generato con successo da questo form.Grazie per la collaborazione!Il coordinatoreprof. Angelo Chiarle 

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a tua peer review è stata registrata.Grazie per aver effettuato la recensione del lavoro del collega!Il coordinatoreprof. Angelo Chiarle

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Il coordinatore

prof. Angelo Chiarle

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Il report della Peer Review dell'UdA di SILVIA	MALFITANO, recensita da Cardile Assunta, è stato generato con successo da questo form.Grazie per la collaborazione!Il coordinatoreprof. Angelo Chiarle 

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Il report della Peer Review dell'UdA di SILVIA	MALFITANO, recensita da Cardile Assunta, è stato generato con successo da questo form.Grazie per la collaborazione!Il coordinatoreprof. Angelo Chiarle 

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Salve a tutti|
Buon lavoro!!!!

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Muovendo dalle diverse competenze individuali, occorre rispondere alle diverse esigenze dei discenti assicurando la parità e l'accesso a quei gruppi che, a causa di svantaggi educativi determinati da circostanze personali, sociali, culturali o economiche, hanno bisogno di un sostegno particolare per realizzare le loro potenzialità educative.

Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione.

Comunicazione nella madrelingua

La comunicazione nella madrelingua presuppone che una persona sia a conoscenza del vocabolario, della grammatica funzionale e delle funzioni del linguaggio. Ciò comporta una conoscenza dei principali tipi di interazione verbale, di una serie di testi letterari e non letterari, delle principali caratteristiche dei diversi stili e registri del linguaggio nonché della variabilità del linguaggio e della comunicazione in contesti diversi.

Ciò comporta una conoscenza dei principali tipi di interazione verbale, di una serie di testi letterari e non letterari, delle principali caratteristiche dei diversi stili e registri del linguaggio .

Le persone dovrebbero possedere le abilità per comunicare sia oralmente sia per iscritto in tutta una serie di situazioni comunicative e per sorvegliare e adattare la propria comunicazione a seconda di come lo richieda la situazione.

Competenza matematica e competenze di base in campo scientifico e tecnologico

A La competenza matematica è l’abilità di sviluppare e applicare il pensiero matematico per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane

B La competenza in campo scientifico si riferisce alla capacità e alla disponibilità a usare l'insieme delle conoscenze e delle metodologie possedute per spiegare il mondo che ci circonda sapendo identificare le problematiche e traendo le conclusioni che siano basate su fatti comprovati.

A Conoscenze: del calcolo, delle misure e delle strutture, delle operazioni di base e delle presentazioni matematiche di base, una comprensione dei termini e dei concetti matematici e una consapevolezza dei quesiti cui la matematica può fornire una risposta.

Abilità : una  persona dovrebbe essere in grado di svolgere un ragionamento matematico, di cogliere le prove matematiche e di comunicare in linguaggio matematico oltre a saper usare i sussidi appropriati.

B  Per quanto concerne la scienza e tecnologia, la conoscenza essenziale comprende i principi di base del mondo naturale, i concetti, principi e metodi scientifici fondamentali, la tecnologia e i prodotti e processi tecnologici, nonché la comprensione dell'impatto della scienza e della tecnologia sull'ambiente naturale.

Le abilità comprendono la capacità di utilizzare e maneggiare strumenti e macchinari tecnologici nonché dati scientifici. Le persone dovrebbero essere anche in grado di riconoscere gli aspetti essenziali dell’indagine scientifica ed essere capaci di comunicare le conclusioni e i ragionamenti afferenti.

Competenza digitale

La competenza digitale consiste nel saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell’informazione (TSI) per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa è supportata da abilità di base nelle TIC: l’uso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet.

Conoscenze, abilità e attitudini essenziali legate a tale competenza

La competenza digitale presuppone una solida consapevolezza e conoscenza della natura, del ruolo e delle opportunità delle TSI nel quotidiano: nella vita privata e sociale come anche al lavoro.

Le abilità necessarie comprendono: la capacità di cercare, raccogliere e trattare le informazioni e di usarle in modo critico e sistematico, accertandone la pertinenza e distinguendo il reale dal virtuale pur riconoscendone le correlazioni. Le persone dovrebbero anche essere capaci di usare strumenti per produrre, presentare e comprendere informazioni complesse ed essere in grado di accedere ai servizi basati su Internet, farvi ricerche e usarli. Le persone dovrebbero anche essere capaci di usare le TSI a sostegno del pensiero critico, della creatività e dell’innovazione.

L’uso delle TSI comporta un'attitudine critica e riflessiva nei confronti delle informazioni disponibili e un uso responsabile dei mezzi di comunicazione interattivi.

Imparare a imparare

Imparare a imparare è l’abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo. Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni, l'identificazione delle opportunità disponibili e la capacità di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace. Questa competenza comporta l’acquisizione, l’elaborazione e l’assimilazione di nuove conoscenze e abilità come anche la ricerca e l’uso delle opportunità di orientamento. Il fatto di imparare a imparare fa sì che i discenti prendano le mosse da quanto hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti: a casa, sul lavoro, nell'istruzione e nella formazione. La motivazione e la fiducia sono elementi essenziali perché una persona possa acquisire tale competenza.

Conoscenze, abilità e attitudini essenziali legate a tale competenza:

In tutti i casi imparare a imparare comporta che una persona conosca e comprenda le proprie strategie di apprendimento preferite, i punti di forza e i punti deboli delle proprie abilità e qualifiche e sia in grado di cercare le opportunità di istruzione e formazione e gli strumenti di orientamento e/o sostegno disponibili.

Le abilità per imparare a imparare richiedono anzitutto l’acquisizione delle abilità di base come la lettura, la scrittura e il calcolo e l’uso delle competenze TIC necessarie per un apprendimentoulteriore. A partire da tali competenze una persona dovrebbe essere in grado di acquisire, procurarsi, elaborare e assimilare nuove conoscenze e abilità. Ciò comporta una gestione efficace del proprio apprendimento, della propria carriera e dei propri schemi lavorativi e, in particolare, la capacità di perseverare nell’apprendimento, di concentrarsi per periodi prolungati e di riflettere in modo critico sugli obiettivi e le finalità dell’apprendimento. Una persona dovrebbe essere in grado di consacrare del tempo per apprendere autonomamente e con autodisciplina, ma anche per lavorare in modo collaborativo quale parte del processo di apprendimento, di cogliere i vantaggi che possono derivare da un gruppo eterogeneo e di condividere ciò che ha appreso. Le persone dovrebbero inoltre essere in grado di organizzare il proprio apprendimento, di valutare il proprio lavoro e di cercare consigli, informazioni e sostegno, ove necessario.

Un’attitudine positiva comprende la motivazione e la fiducia per perseverare e riuscire nell’apprendimento lungo tutto l’arco della vita. Un’attitudine ad affrontare i problemi per risolverli serve sia per il processo di apprendimento stesso sia per poter gestire gli ostacoli e il cambiamento. Il desiderio di applicare quanto si è appreso in precedenza e le proprie esperienze di vita nonché la curiosità di cercare nuove opportunità di apprendere e di applicare

l’apprendimento in una gamma di contesti della vita sono elementi essenziali di un’attitudine positiva

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La formazione è indispensabile, soprattutto, deve diventare una forma mentis, come apertura verso il nuovo, resa necessaria per affrontare l'incertezza di una società che cambia continuamente.
La scuola dovrebbe tenere il passo della società!

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La mia esperienza di lavoro è in sintonia  con lo scenario tratteggiato nella Unit 4.
Certamente ogni giorno è necessario fare delle scelte,
sui contenuti specifici delle diverse discipline. Ho la fortuna di condividere le scelte con le altre colleghe e di essere supportata dal Dirigente.

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I miei nativi digitali

1 Sicuramente le TIC motivano gli studenti nel percorso della conoscenza e dell'apprendimento, dal momento che fanno parte del loro vivere quotidiano e quindi per loro congeniali e accattivanti.
2 Nessuna
3 Attività di ricerca, giochi ed ultimamente esperienze di coding.
4 Penso di sì, non si può rimanere ancorati ad una didattica tradizionale, basata unicamente sul libro. In ogni caso, l' uso delle TIC va calibrato attentamente attraverso un percorso formativo ed educativo.

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 1

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Il report della Peer Review dell'UdA di Elena Maria	Armand, recensita da Cardile Assunta, è stato generato con successo da questo form.Grazie per la collaborazione!Il coordinatoreprof. Angelo Chiarle 

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Il report della Peer Review dell'UdA di Elena Maria	Armand, recensita da Cardile Assunta, è stato generato con successo da questo form.Grazie per la collaborazione!Il coordinatoreprof. Angelo Chiarle 

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 3

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Modello Unità di Apprendimento UbD-Fase 2

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Un'esperienza bellissima, veramente formativa.Complimenti  professore!Grazie|Un saluto a tutti i colleghi!

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Un'esperienza bellissima, veramente formativa.Complimenti  professore!Grazie|Un saluto a tutti i colleghi!

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Modello Unità di Apprendimento UbD Fasi 1-2-3