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Autora: Lidia Hevia García

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Autora: Lidia Hevia García

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Autora: Lidia Hevia García

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Autora: Lidia Hevia García

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Autora: Lidia Hevia García

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Carpeta de Medidas de Atención a la diversidad

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Carpeta de Medidas de Atención a la diversidad

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Autoría: Consejería de Educación y Cultura de Asturias

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Autora: Cristina López Escribano (EOE Regional ACNEAE)

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Autor: Aitor Larraceleta (AL CEE Laotes)

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Para una persona normotípica es muy difícil hacerse a la idea de cómo se siente la persona con autismo cuando experimenta una sobrecarga sensorial, que puede ser desencadenada por una habitación abarrotada, un televisor demasiado ruidoso, olores fuertes, luces fluorescentes o cientos de cosas más. En la estupenda página web "The mighty" (si quieres consultar el artículo orginal pincha AQUÍ) comparten con los lectores como es la experiencia de 15 personas dentro del espectro del autismo en relación con estas sobrecargas. Vamos a intentar acercarnos un poco más y "ponernos las gafas" para intentar empatizar con la persona con autismo y evitar interpretar estas situaciones como "rabietas".

La primera de las aportaciones la facilita Shayna y nos dice que "siento como si mi cabeza estuviera implosionando. Desarrollarlo se vuelve abrumador, pero una sobrecarga es como..., como si tu cerebro dejara de existir. Por supuesto, en realidad no lo hace, pero pierdo el control de mis músculos y mi capacidad para hablar, no puedo modular mi voz o enviar realmente señales desde mi cerebro a mi cuerpo para calmarme. Es como si mi cerebro..., como algo de último minuto, enviara una gran cantidad de energía al resto de mi cuerpo, pero no hay instrucciones sobre cómo se debe usar esa energía, por lo que todo se va y está fuera de mi control".

La tercera experiencia la aporta Chi: "me siento atrapado. Tengo una extraña tensión en mi cabeza o en mis brazos que esalir. Todo a mi alrededor de repente se siente extremadamente real como si acabara de salir del agua, siento todo tipo de emociones a la vez y quiero huir de todas ellas. Pierdo de vista lo que es socialmente apropiado y empiezo a decir cosas que no quiero decir o algo que, en el fondo, he querido decir. Cuando eso sucede, termino lastimando a alguien o confundiendo a todo el mundo. La gente piensa porque 'solo' tengo Asperger, no debería tener crisis, pero las tengo. Sé que no son tan "destructivas" o "obvias" en comparación con una crisis que mi hermano tendría, pero aún soy capaz de tenerlos. La gente me dice 'cálmate', lo que solo me hace sentir más frustrado porque ya lo sé".

Una vez que el colapso ha terminado, no puedo explicar a los demás por qué sucedió porque no es hasta más tarde en la noche (o aun más tarde) cuando me doy cuenta de que se trató de un colapso. Cuando llego a la conclusión, es demasiado tarde. Otros habrían olvidado lo que pasó o no les importaría. De cualquier manera, termino pareciendo una especie de "buscador de atención".

nos cuenta que una sobrecarga sensorial es " como si estuviera girando fuera de control, sin suelo, sin aire, sin cielo, solo yo y miedo y furia y desesperación. Mis huesos vibran, se rallan, se astillan. Mi pecho está conectado a un vacío, atravesando mi pecho. Me despierto con hematomas y cortes y arañazos por agarrar algo, todo lo que puede llevarme de vuelta a la tierra. Mis recuerdos de crisis se borran por la mañana, y solo puedo recordar sentimientos vagos. Si me detengo en ellos demasiado tiempo, se vuelve demasiado intenso, y tengo otra crisis. No estoy avergonzado de ser autista. Me niego a serlo. El hecho de que forme lo que soy no significa que deba dejar que otras personas decidan cómo será. Pero Dios, las crisis son indescriptibles. Algo demasiado grande para mi pequeño cuerpo. Demasiado grande para este pequeño planeta. Doloroso, como hojas de afeitar, no sobre su piel, sino sobre su alma. Todo tu ser es retorcido por una fuerza externa, y cuando la gente dice 'es solo un ruido', 'solo una discusión', demuestran que realmente no lo entienden. Y a menudo, la solución es simple. A menudo, estoy gritando por eso. Haz que el zumbido se detenga".

Lauren, otra chica con autismo, nos cuenta que ella "siente como si toda la presión que se acumula en mí (como una bebida gaseosa) explota, y no puedes parar, y pierdes el control hasta que se elimina la presión, y luego duermes para recuperar la fuerza."

cuenta que " para mí personalmente, es como una enorme y abrumadora oleada de emoción y conciencia sensorial, que aumenta y aumenta, antes de estrellarse horriblemente. A menudo rompo el llanto, la ira o ambas cosas, dejando a la gente a mi alrededor ofendida y/o confundida. Me deja completamente abrumada de la cabeza a los pies, por dentro y por fuera, incapaz de hablar o, a veces incluso moverme. Puede ser un cierre total donde no puedo hablar para verbalizar lo que estoy pensando, que pueden ser varias cosas a la vez. Necesito tiempo y un espacio tranquilo para alejarme de las personas, donde puedo participar en una actividad repetitiva favorita, relacionada con el arte, que encuentro muy tranquilizante y que me ayuda a superar cómo me siento a pensar con claridad y a funcionar normalmente de nuevo".

nos dice que"siento que solo quiero estar solo, ¡y generalmente eso es lo que hago! Me aíslo en mi habitación o voy al bosque solo para caminar. Cuando se lo digo a mis amigos, piensan que soy raro porque simplemente no quiero estar con nadie".

nos habla de algo "muy intenso y una acumulación de emociones extremas que salen todas a la vez. A veces, la única forma en que sientes que puedes calmarte para que no durar horas es lastimarte porque el dolor se siente como una liberación de esas emociones extremas (lo cual entronca directamente con algunas de las cuestiones que Isabel Paula abordó en su reciente libro "La auto lesión en el autismo" (si quieres saber más sobre él pincha AQUÍ).

"En mi cabeza suena como un centenar de voces, todas tomando a la vez y queriendo gritar" nos cuenta Richard.

A Erin le "parece que ya no puedo manejar las cosas, y no puedo detener mi reacción ante todo. Como si ya no tuviera el control de mí mismo. Entonces termino llorando e hiperventilando o ambos. Pienso en cada problema que tengo, trato de encontrar una solución, no puedo y dejo salir las emociones. Repito este proceso hasta que las emociones desaparezcan. Algunas veces, necesito algo que me ayude a detener el proceso (autoestimularme , una manta con peso, etc.) o simplemente continuará intensificándose. No es divertido, y no me gusta cuando afecta a otras personas a mi alrededor, pero a veces también es necesario para 'reiniciar' mi sistema".

nos habla de algo "simplemente horrible". Al igual que nadie lo entiende, todos se ríen o te miran fijamente, y solo estás "inventando excusas" o "inventando". ¿Qué podría pasar después? ¿Que mearresten, me lastimen o que yo lastime a alguien? Desafortunadamente, esto me sucede y me ha sucedido".

Por último Jordan hace una comparación. "¡Es como un tren que no se detiene! Una vez que termina, me siento emocionalmente agotado. ¡Pero después de una buena noche de sueño, estoy listo para enfrentarme al siguiente día! "

Hasta aquí la publicación de esta semana sobre las sobrecargas sensoriales. La mejor manera de acercarnos a las personas con autismo es intentando comprender sus experiencias para tratar de ayudarlas en aquellos aspectos que nos sea posible.

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Para una persona normotípica es muy difícil hacerse a la idea de cómo se siente la persona con autismo cuando experimenta una sobrecarga sensorial, que puede ser desencadenada por una habitación abarrotada, un televisor demasiado ruidoso, olores fuertes, luces fluorescentes o cientos de cosas más.

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Plan de acogida IES Arzobispo Valdés-Salas 

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Plan de acogida IES Arzobispo Valdés-Salas 

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Autoras: Ana Aparicio y Mirian Miranda

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4ª SESIÓN: RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES (19 de enero de 2017)

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4ª SESIÓN: RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES (19 de enero de 2017)

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Ponente: Cristina López Escribano (EOE Regional ACNEAE)

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3ª SESIÓN: RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON TEA (17 de enero de 2017)

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3ª SESIÓN: RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON TEA (17 de enero de 2017)

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Ponente: Lidia Hevia García (EOE Regional ACNEAE)

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Autora: Maite Menéndez (ONCE, Asturias)

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Respuesta educativa alumnado disc visual 2017

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2ª SESIÓN:  RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL      (11 de enero de 2017)

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2ª SESIÓN:  RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL      (11 de enero de 2017)

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Ponente: Maite Menéndez González (La ONCE, Asturias)

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Autora: Roser Batlle

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1ª SESIÓN:         (10 de enero de 2017)

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1ª SESIÓN:         (10 de enero de 2017)

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Ponente: Covadonga Menéndez Suárez

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Artículo: “Obstáculos a la inclusión: cuestionando concepciones y prácticas sobre la evaluación psicopedagógica”

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Artículo: “Obstáculos a la inclusión: cuestionando concepciones y prácticas sobre la evaluación psicopedagógica”

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Autores: Gerardo Echeita y Nacho Calderón

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Autor: Gerardo Echeita (2013)

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Includ-ed. Actuaciones de éxito en las escuelas europeas.

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Includ-ed. Actuaciones de éxito en las escuelas europeas.

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Autoría: CREA

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Enlace

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¿Qué es el Programa Marco?

El Programa Marco es la principal iniciativa comunitaria de fomento y apoyo a la I+D en la Unión Europea teniendo como principal objetivo la mejora de la competitividad mediante la financiación fundamentalmente de actividades de investigación, desarrollo tecnológico, demostración e innovación en régimen de colaboración transnacional entre empresas e instituciones de investigación pertenecientes tanto a los países de la Unión Europea y Estados Asociados como de terceros países.

El Séptimo Programa Marco (7PM) de investigación y desarrollo tecnológico (7PM) fue el programa de investigación de la UE para el periodo 2007-2013 y constituyó el programa de investigación financiado con fondos públicos más grande del mundo.

El proyecto INCLUD-ED es un Proyecto Integrado de la prioridad 7 del VI Programa Marco de la Comisión Europea. Los Proyectos Integrados combinan una gran cantidad de actividades y recursos necesarios para lograr objetivos científicos ambiciosos y bien definidos. De ellos se espera que tengan un efecto estructurador en el tejido de la investigación Europea.

El proyecto INCLUD-ED es el único proyecto centrado en la educación obligatoria que se seleccionó en la última convocatoria de propuestas del VI Programa Marco.

El proyecto INCLUD-ED analiza las estrategias educativas que contribuyen a superar las desigualdades y que fomentan la cohesión social, y las estrategias educativas que generan exclusión social, centrándose especialmente en los grupos vulnerables y marginalizados. Europa necesita identificar las estrategias que a su vez utilizarán las personas encargadas del diseño de políticas, las personas al cargo de la gestión educativa, el profesorado, el alumnado y las familias, y que contribuyan a elaborar nuevas políticas que permitan cumplir los objetivos de Lisboa. INCLUD-ED se centrará en el estudio de las interacciones entre los sistemas educativos, los agentes y las políticas, hasta el nivel obligatorio (infantil, primaria, secundaria, y los programas de formación profesional y de educación especial) como se refleja en el siguiente gráfico:

Si queréis conocer más sobre INCLUD-ED podéis acceder a la página oficial del proyecto.

ESTRUCTURA

Proyecto 1: Sistemas educativos en la UE25 que aumentan/reducen el fracaso escolar

Proyecto 2: Prácticas educativas efectivas europeas

Proyecto 3: Relación entre la exclusión educativa y las áreas de la sociedad

Proyecto 4: Grupos vulnerables y oportunidades educativas

Proyecto 5: Políticas educativas en conexión con otras áreas de la política social

Proyecto 6: Proyectos locales para la cohesión social

En el proyecto INCLUD-ED participan 14 países europeos: Malta, Finlandia, España, Lituania, Gran Bretaña, Austria, Bélgica, Irlanda, Chipre, Hungria, Italia, Letonia, Rumania y Eslovenia. El Centro de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de Desigualdes-CREA actúa como coordinador de los diversos proyectos.

Metodología Comunicativa Crítica

A través de la perspectiva de investigación communicativa crítica, el proyecto INCLUD-ED pretende tener un impacto social y político relevante en los sistemas educativos y sociales Europeos, como ya se consiguió en proyectos anteriores del Programa Marco (Workaló, FP5). La perspectiva comunicativa crítica surge de diferentes aportaciones teóricas. Las bases de la Metodología Comunicativa Crítica son:

El conocimiento construido a través del diálogo intersubjetivo

Incluyendo a las voces tradicionalmente silenciadas

Componentes exclusores y transformadores

ESCUELAS PARTICIPANTES

Dos de las escuelas seleccionadas en el PROYECTO 6 de acuerdo con los criterios de selección establecidos en el proyecto son parte de la RED de Comunidades de Aprendizaje.

El proyecto 6 tiene una duración de 4 años, donde se estudian los casos concretos de escuelas que han sido seleccionadas de acuerdo a tres criterios:

Han demostrado una contribución al éxito en relación con su contexto.

Comparten unas mismas características sociales: grupos con un bajo nivel socioeconomico que pertenecen a minorías culturales.

Centros escolares que cuentan con la implicación de la comunidad para superar desigualdades.

En el caso de España, las dos escuelas seleccionadas, que también son Comunidades de Aprendizaje, son el CEIP Mare de Déu de Montserrat y el CP La Paz.

CEIP Mare de Déu de Montserrat

Notícia sobre el CEIP Mare de Déu de Montserrat en la Televisión de Catalunya. Accede

El colegio La Paz está ubicado en el barrio de la Milagrosa, en una zona periférica de la ciudad de Albacete. Antes de transformarse en comunidad de aprendizaje, el centro se llamaba Colegio Público San Juan.

Durante el curso 2006-2007, a partir de la implicación de toda la comunidad en el centro, se decidió transformarlo en una comunidad de aprendizaje:

Esto ha ido llevando a un aumento del alumnado, así como al reconocimiento de las actuaciones del centro:

PRÁCTICAS EDUCATIVAS EFECTIVAS

Clases de diferentes materias para padres y otros adultos de la comunidad (informática, lenguas, alfabetización...)

Tertulias Literarias Dialógicas

Charlas sobre diferentes temas de interés de las familias (Lituania: grupos multiculturales)

Clases en la lengua del país de acogida (UK, Terrassa)

"After-School clubs" Espacios informales de convivencia entre familiares y hijos/as, desde hacer deberes a escritura (Malta)

Oferta de Orientación Profesional para adultos (UK)

Participación de la Comunidad en la toma de decisiones

Asambleas de familiares (Albacete, Terrassa), Comisiones Mixtas

La escuela contrasta sus iniciativas de prácticas profesionales con los criterios de la comunidad (Malta: Writing Programme. Los profesionales exponen su visión y estrategias pero la comunidad lo tiene que aprobar)

Formas informales de consulta a las familias (Finlandia: Filosofía de puertas abiertas, cada família puede preguntar, consultar...responsabilidad compartida)

Participación en el desarrollo y concreción del currículum y la evaluación

El profesorado comparte las iniciativas curriculares con los padres y les explica porque hacen ciertas actividades y el enfoque educativo (Finlandia: Decisión a dos niveles: escuela y distrito)

Los padres pueden contribuir en actividades extracurriculares, que son oportunidades para el aprendizaje (Malta: Decisión conjunta entre profesorado y familiares sobre la oferta)

Los padres pueden contribuir en la organización del aula (Albacete: Asambleas diarias)

Implicación de las familias i la comunidad en la evaluación escolar anual (Albacete: avaluación dialógica. Malta)

Elaboración de planes individuales para alumnado de preescolar, en colaboración con los padres (Finlandia)

Participación de la comunidad en las aulas y espacios de aprendizaje

Miembros de la comunidad diversos entran dentro del aula (Terrassa, Albacete: Grupos interactivos; Finlandia: Homework Clubs)

Voluntariado dentro de la escuela

Utilizar los recursos humanos

IMPACTO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Vídeo sobre el proyecto Includ-ed y Comunidades de Aprendizaje emitido en la Televisión de Catalunya:

IMPACTO EN LAS POLÍTICAS

Conferencia Científica Internacional en Nicosia 25 de Septiembre, 2008. Universidad de Chipre.

Un representante del Ministerio de Educación y Cultura de Chipre dijo que era importante tener en cuenta los resultados del proyecto INCLUD-ED.

Human Dimension Implementation Meeting Varsovia, 29 de Septiembre - 10 de Octubre 2008

Resolución del Parlamento Europeo del 2 de Abril del 2009 sobre la educación de los niños y niñas inmigrantes

En la resolución pide a los países de la UE que garanticen la educación de los niños y niñas inmigrantes a partir de la promoción de la lengua y la cultura de sus países de origen y hace hincapié en que sus familiares participen en el aprendizaje de la lengua del país de acogida para fomentar la inclusión de sus hijos en la escuela. Resolución Completa

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¿Qué es el Programa Marco? El Programa Marco es la principal iniciativa comunitaria de fomento y apoyo a la I+D en la Unión Europea teniendo como principal objetivo la mejora de la competitividad mediante la financiación fundamentalmente de actividades de investigación, desarrollo tecnológico, demostración e innovación en régimen de colaboración transnacional entre empresas e instituciones de investigación pertenecientes tanto a los países de la Unión Europea y Estados Asociados como de terceros países.

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Autoría: Grupo de Trabajo Actitudes.

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Autores: Booth y Ainscow. 3ª Edición

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Autor: Gerardo Echeita. Contiene el enlace a todas sus publicaciones, ponencias, ...

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Decálogo sobre Niños y niñas con necesidades educativas especiales. Asociación ANDI

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Autora: Covadonga Menéndez (Servicio de Orientación Educativa y Formación del Profesorado)