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une réflexion sur les jardins scolaires...pas si novateurs

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du numérique écologique !

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l'art de la fortification (Citadelle de Bitche et ici Salzburg)

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l'absolutisme et la place Stanislas dans les manuels des élèves autrichiens

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Balkenhol artiste vivant à Meisentahl (Salzburg sur le chemin de Graz)

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Contre-Réforme et Baroque (à Graz mais aussi en passant par Salzburg)

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Un voyage linguistique et culturel...en lien avec notre territoire

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Un voyage linguistique et culturel...en lien avec notre territoire

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une approche environnementale mais aussi sociétale avec la visite de la mine d'Erzberg à mettre en relation avec l'histoire minière de la Lorraine (habitat minier)...

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dans le cadre du festival AlimenTerre ?

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Des échanges autour de l'EDD avec les éco-délegués

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Des échanges autour de l'EDD avec les éco-délegués

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Des perspectives de travail en partenariat, liées aux thématiques communes des programmes

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Des perspectives de travail en partenariat, liées aux thématiques communes des programmes

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En H-G de nombreuses thématiques sont communes : la Réforme, l'Ouverture atlantique, les approches des climats et des impacts environnementaux, les migrations etc.

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panneaux solaires au sein de l'établissement

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ODD dans le couloir des étudiants en électricité et électronique

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une voiture électrique pour mieux préparer les élèves aux nouvelles énergies

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...mais aussi dans les différentes matières : les problématiques environnementales sont abordées dans tous les enseignements que nous avons pu observer.

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une préparation par l'élève...

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il n'y a même pas assez de place sur l'écran pour voir tous les cours de la journée !

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l'évolution du système scolaire...

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une de nos salles de classe ; )

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Parfois beaucoup, beaucoup de poubelles de tri !

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Biodéchets

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Recyclage des CD/DVD

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Les élèves ont crée eux-mêmes des espaces de détente avec du matériel de récupération et des palettes

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Les lycées autrichiens ne disposent pas de CPE et les enseignants sont donc eux-mêmes responsables de la gestion des absences, des conflits, du dialogue avec les familles, etc. Les enseignants ont un bureau qu'ils partagent avec d'autres collègues et d'où ils gèrent toutes les tâches administratives.
Les emplois du temps des classes et des professeurs ne sont pas préparés par un chef d'établissement mais par un comité d'enseignants volontaires.

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Les filles, très minoritaires, utilisent les panneaux d'expression dans leur classe pour promouvoir elles-mêmes aussi le 'Girl Power'

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Cette expérience en binôme a été très riche et instructive. Observer l'organisation du système, l'utilisation des locaux et les pratiques pédagogiques d'un lycée étranger est fort enrichissant et permet un recul sur ses propres pratiques. Notre lycée d'accueil étant bien plus grand et diversifié en matière de formation, nous avons pu être confrontées à des problématiques autres que celles auxquelles nous sommes habituées au quotidien dans notre lycée général de 500 élèves, notamment en termes de gestion des espaces communs ou de gestion de la vie scolaire en général. Nous aurions néanmoins trouvé intéressant de pouvoir diversifier la nature de nos observations en assistant également à des cours dans d'autres types d'établissements (lycée général, collège, primaire, ... ) pour avoir un aperçu plus global du système scolaire dans son ensemble et pour pouvoir étudier les stratégies de continuité d'un cycle à l'autre.

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Une plus grande part d'autonomie est laissée aux élèves qui gèrent leurs apprentissages et leur espace classe eux-mêmes. Ils sont libres de leurs mouvements pendant les cours ce qui les responsabilise mais peut parfois nuire à la concentration globale et au bon déroulé du cours. Néanmoins, certaines idées en matières de vivre ensemble (décoration des murs par les élèves avec des panneaux sur leurs motivations et leurs conseils pour réussir leur scolarité, mur d'expression libre sur leurs ressentis, espaces communs de détente pour les professeurs et les élèves, etc ) sont des pistes intéressantes et simples à exploiter et adapter à nos locaux.

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Nous avons pu assister à des oraux blancs. Le candidat a le choix entre 3 thématiques :
·     energy, environement

·     social media, digital communication

·     advertising, brands and society

Il en choisit une et reçoit une feuille de préparation avec un guidage et quelques documents support en guise d'exemples sur lesquels il pourra s'appuyer. Il dispose de 45 minutes de préparation pendant lesquelles il peut prendre des notes sur son support. Il doit ensuite prendre le parole en continu pendant 4 à 5 minutes pour présenter un exposé construit. S'en suit une partie interaction de 6 à 8 minutes.
Un candidat ne veut pas présenter cet examen à l'oral. Il est autorisé à le faire par écrit par son enseignant qui nous explique que tout est fait pour ne pas mettre les élèves en difficulté.
Nous constatons avec le collègue interrogateur les mêmes difficultés que chez nos élèves : ils ont tendance à trop rédiger leurs notes pendant la préparation et cèdent ensuite facilement à la tentation de lire un texte pré-rédigé. Le collègue déplore un temps de préparation trop long qui encourage à une rédaction trop complète des idées.
Toutefois, comme souvent en France, l'examen d'expression orale est celui que les élèves préfèrent et réussissent le mieux quand ils se sont préparés régulièrement toute l'année.

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les questions et la production d'un élève

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un exemple de support sur un examen de compréhension écrite sur la thématique EDD

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La présentation, le type d'activé et la progression des unités sont tout à fait semblables à nos manuels français

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Tout comme chez nous, à la fin de chaque unité, les élèves sont invités à auto-évaluer leurs acquis compétence par compétence

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Au début de chaque chapitre, les attendus sont énoncés clairement et associés à un niveau précis du CECRL

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Comme en France, les manuels organisent chaque unité de façon à faire travailler toutes les compétences en variant les supports et la nature des productions demandées.

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En cours de langues, l'effectif ne peut dépasser 26 élèves.
Toutes les classes ont deux heures d'anglais hebdomadaires quelque soit leur niveau.
Les élèves ont des manuels papier mais pas de cahiers. La trace écrite repose essentiellement sur les activités des cahiers de TD ou sur des notes prises directement dans le manuel. Certains élèves ont un ordinateur portable et l'utilisent pour prendre leurs notes mais cela est soumis à l'approbation individuelle de chaque professeur en début d'année. Il n'existe aucune règle fixée de façon collective par l'établissement en la matière.
Les activités orales sont privilégiées. Si le professeur se place au centre des échanges, il encourage malgré tout essentiellement la médiation et amène régulièrement ses élèves à échanger entre eux. Les élèves choisissent ensuite d'intervenir à l'oral devant l'ensemble de la classe, soit pour donner leur opinion soit pour partager celui de leur(s) partenaire(s).
Les activités de compréhension orales reposent sur des supports assez longs (plus de 3 minutes). Lors des deux écoutes proposées, les élèves doivent compléter des activités très guidées dans leur cahier de TD (de type : gap texts, matching exercices, tick the right statements, ...) qui sont ensuite mises en commun.
Pour les activités de compréhension écrite, les élèves reçoivent le même genre de questionnement très guidé.
En expression écrite, les élèves ont souvent le choix entre deux questions qu'ils doivent développer dans une réponse de 150 à 250 mots selon leur classe.

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Les cours commencent à 07h45 et peuvent durer jusqu´à 17h.  Les élèves ont 31 heures de cours minimum par semaine mais ils peuvent cumuler un maximum de 46 heures hebdomadaires. Une pause de 30 minutes est obligatoire après 8h de cours en continu avec 5 minutes de battement entre chaque période. Les cours en atelier ont souvent lieu l'après midi.
A cela s'ajoute une période de stage de 8 semaines en entreprise pour les élèves de dernière année. Celle ci ne peut être effectuée sur le temps scolaire et se fait donc la plupart du temps pendant les congés d'été. Le lycée développe dans ce cadre des partenariats avec les entreprises locales.
Les professeurs quant à eux ont un service hebdomadaire minimum de 18h mais la plupart en font au moins 25, voire 30 pour les professeurs en atelier. L'âge de la retraite est fixé à 65 ans. Chaque enseignant peut, lors de sa carrière à tout moment de son choix, prendre une année de césure rémunérée à 80 % pour encourager la formation individuelle, permettre des expériences de mobilité ou éviter les risques de burn out.

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Un pedibus organisé par la ville de Graz pour les élèves des écoles primaires avoisinantes

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De nombreux panneaux voltaïques et toits végétalisés

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Les abords de l'établissement : des actions et des incitations au développement durable

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Les abords de l'établissement : des actions et des incitations au développement durable

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La Biblio-Take permet aux élèves et à tous les personnels de l'établissement d'échanger des livres en langues variées

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Des espaces de loisirs extérieurs conçus par ou pour les élèves  

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Des espaces de détente communs aux élèves et aux professeurs 

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Des espaces de détente communs aux élèves et aux professeurs 

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Le grand hall d'entrée abrite la cafétéria ouverte à tous. Il comporte divers espaces de loisirs et de repos. Il sert également aux grandes réunions, aux conférences, aux conseils de classe, à la diffusion d'informations sur l'orientation et aux événements festifs comme les remises de diplômes en fin de cycle.

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Affiches de prévention sur les risques du GHB et autres drogues consommées non volontairement lors de soirée

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Campagne de sensibilisation à la vaccination contre le Papillomavirus 

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Des actions de sensibilisation et de prévention en matière de santé publique

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Des actions de sensibilisation et de prévention en matière de santé publique

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Des sanitaires accessibles en fauteuil roulant dans les ateliers également

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Des signalisations et marquages au sol pour garantir des déplacements sécurisés et autonomes aux élèves mal voyants

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Des rampes d'accès et des ascenseurs dans chaque bâtiment

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De nombreux prix récompensent les efforts et les initiatives de Bulme en matière de développement durable

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De nombreux prix récompensent les efforts et les initiatives de Bulme en matière de développement durable

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Parmi eux, le Prix Autrichien pour la Protection du Climat, le Prix de la Meilleure Formation au Développement Durable du pays dans le cadre du projet Green Village, le Prix Autrichien des Energies Solaires et le Prix de l'Environnement décerné par la ville de Graz

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Des bancs photovoltaïques dans les espaces communs

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Des bancs photovoltaïques dans les espaces communs

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Installés sous des puits de lumière, ils permettent aux élèves de se détendre tout en rechargeant leur téléphone portable, tablette ou ordinateur.

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source https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/national-education-systems/austria/overview

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Les élèves (un bus) vont régulièrement visiter le site de la mine d'Erzberg à une heure de Bulme.
Exploitation minière du fer, accueil touristique sur une partie qui n'est plus exploitée (visite de la mine, explication de l'évolution des techniques d'exploitation) et présentation de la politique environnementale de l'exploitant : autonomie énergétique grâce à une centrale de panneaux photovoltaïques et à une usine hydraulique. Traitement des eaux, et électrification des transports (très impressionnant !)

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dans chaque grade, les manuels et les cahiers de TD abordent des thématiques EDD qui se rapprochent des thématiques françaises. L'établissement a fait le choix d'utiliser le Manuel Best Shots pour toutes les classes afin d'avoir une continuité efficace et de ne pas traiter les mêmes questions environnementales plusieurs fois sur les 5 années.

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Des ateliers professionnels vers les nouvelles technologies

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Des ateliers professionnels vers les nouvelles technologies

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Des machines dernier cri (usinage 3D) pour permettre aux étudiants de rester à la page des nouvelles problématiques techniques mais aussi environnementales (ex : BMW électrique pour les élèves en mécanique )

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le volet social de l'EDD est abordé en cours de géopolitique notamment à travers des activités sur le vivre ensemble mais aussi des cours spécifiques de gestion des conflits par exemple, ce thème est complètement nouveau par rapport à l'enseignement français. Abordé via un classeur d'activité individuel de l'élève. (grade 3)

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Réflexion sur les dérives de la surexploitation terrestre

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Réflexion sur les dérives de la surexploitation terrestre

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Un cours thématique sur la forêt amazonienne permet à des élèves plus âgés  (grade 3) de débattre autour des problématiques liées à l’exploitation de la forêt amazonienne, ainsi qu'au dérèglement climatique accentuant les feux.
Basé sur un reportage du Dessous des Cartes, traduit en allemand.
Les risques liés au changement climatiques sont vus dans les différents niveaux via les cahiers d'activité des élèves.

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La présentation des zones climatiques permet une première approche scientifique avec des élèves de grade 1
le cours est basé sur des petites vidéos explicatives, les élèves prennent ensuite un schéma ds leur cahier et recopient une courte synthèse. Peu de différence avec la pédagogie française

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Préparation des épreuves pour le diplôme terminal

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Préparation des épreuves pour le diplôme terminal

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Les élèves de dernière année consacrent beaucoup de temps à la préparation de leur A-levels qui évaluent en langues toutes les compétences. Ils font régulièrement des entrainements en condition. Ils sont interrogés par leur propre professeur au milieu du mois de juin.

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Le développement durable un projet pour l'avenir

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Le développement durable un projet pour l'avenir

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pour l'année 2023-2024, l'établissement Bulme prévoit une spécialisation de toutes ses filières de deuxième année vers les problématiques environnementales. Il deviendra ainsi un établissement pilote en Autriche pour tester de nouvelles approches pédagogiques. Les élèves ont participé à la réalisation d'une vidéo pour présenter et promouvoir cette nouvelle filière innovante.

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L'inclusion des filles dans un milieu professionnel masculin

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L'inclusion des filles dans un milieu professionnel masculin

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à plusieurs endroits dans l'établissement, des affiches promeuvent les sciences ou les activités pour les filles alors que dans les classes que nous avons suivies les filles sont très minoritaires (1 sur 13, 3 sur 21...)
organisation régulière de conférences et d´actions pour les filles, comme le Girls Day célébré tous les ans fin juin

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Adaptabilité pour fauteuils roulants mais également pour élèves déficients visuels, même le plan de l'école est en braille !

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dans chaque classe des poubelles de tri multiples sont présentes (et globalement bien utilisées) nous trouvons même des bacs pour le compostable

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Höhere Technischebundeslehranstalt,
établissement public d'enseignement professionnel
grade 1 à 5 pour des élèves âgés de 14 à 19 ans
la scolarité étant obligatoire jusqu'à 15 ans en Autriche, les classes de premières années sont plus nombreuses mais environ 20 % des élèves ne poursuivent pas leurs études et démissionnent avant la deuxième année
environ 2000 élèves répartis sur 4 filières : ingénierie industrielle, électrotechnique, technologie de l'information et génie mécanique
environ 200 enseignants