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-> Grupo 7, Turma B - Cenário AstroBit | Laboratórios de Educação Digital (LED)

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Realização da Tarefa “Cenários de Aprendizagem“

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Realização da Tarefa “Cenários de Aprendizagem“

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1- Qual é o contexto e objetivo do cenário?

o contexto do cenário "AstroBit" combina uma abordagem das tecnologias digitais e metodologias ativas, de modo a promover uma experiência de aprendizagem interdisciplinar. Podem ser exploradas disciplinas como a Matemática, a Físico-química, as Ciencias Naturais e as TIC, com os alunos de 3.º Ciclo (7.º e 9.º anos).

2- Quais são as fases de desenvolvimento do CA?

Introdução e Reflexão Inicial em que o professor apresenta o desafio aos alunos e explica os objetivos da atividade. Neste momento esperasse que os alunos levantem hipóteses sobre as condições que afetam a quebra do ovo ao cair, de maneira a incentivá-los a pensar criativamente e criticamente.

Investigação e Pesquisa é o momento no qual os alunos realizam testes práticos, em que lançaram os ovos de diferentes alturas e registam as variáveis necessárias. Os dados recolhidos são organizados em tabelas que permitem uma análise sistemática das condições de impacto.

Modelagem Digital utiliza os dados recolhidos, o micro:bit e uma plataforma CreateAI para criar e testar um modelo de inteligência artificial. Estes modelos tem como objetivo simular as condições do impacto e explorar diferentes padrões e variáveis.

Criar é a fase que os alunos ajustam o modelo inicial, aprimoram a sua precisão e programam o micro:bit para analisar as condições vistas nos testes práticos.

Partilhar e Discutir é o momento em que comparam os resultados obtidos, em que os grupos analisam o desempenho dos modelos digitais e comparam com os testes reais, indicando pros e contras da metodologia utilizada.

Avaliação é a fase de conclusão do trabalho, isto é, a realização de uma autoavaliação e coavaliação, com base em critérios previamente definidos. verifica-se a qualidade dos dados recolhidos, desenvolvimento do modelo e a colaboração entre os elementos dos grupos.

3- Que metodologias ativas são utilizadas?

O trabalho em projeto permite uma maior participação por parte dos alunos no que toca à pesquisa e investigação científica. Esta abordagem permite o trabalho em grupo e promove a entreajuda, o desenvolvimento e o relacionamento intrapessoal.

O trabalho de projeto permite também o estudo de problemáticas reais e a integração das tecnologias, estando presente a necessidade das metodologias ativas no ensino aprendizagem.

4- Como se promove a participação ativa dos alunos?

Para promover a participação ativa dos alunos é necessário realizar experiências práticas, que incentivem a curiosidade e a exploração. Analisar e interprestar os dados recolhidos pelos alunos e desenvolver as capacidades de resolução de problemas, criando autonomia e organização.

Trabalhar em equipa e discutir/refletir em grupo os resultados obtidos, incentivando o trabalho coletivo.

5- Que tecnologias e recursos são integrados?

São integrados a aplicação digital "Micro:bit" (que serve de meio de recolha de dados através do acelerómetro) e a plataforma CreatAI (para trabalhar com a inteligência artificial). Ambos necessitam da utilização de computadores/tabletes para aceder aos programas.

Há, ainda, como recursos físicos os ovos, superfícies de impacto régua, esponjas e tabelas de registo.

6- Que competências desenvolve o CA?

Pensamento crítico, criativo e resolução de problemas;

Raciocínio lógico, científico e tecnológico;

Competências digitais e tecnológicas;

Trabalho colaborativo e comunicação;

Autonomia, autoavaliação e responsabilidade;

Aplicação prática do conhecimento científico ao quotidiano.

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Não pude comparecer à aula, mas analisei o site de inteligência artificial para a pintura.

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Aula de reposição dia 26 de março, pelas 18h.

Visualização dos vídeos individuais de apresentação “Eu Sou…".

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Aula de reposição dia 26 de março.

Seminário “Dia da Internet Mais Segura. Bem-Estar Digital De Crianças e Jovens”.

Não estive presente, devido a estar a trabalhar.

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Presença de um aluno de mestrado Pedro Graça, que propôs a realização de dois questionários para um estudo.

Discussão/conversa sobre o seminário.

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O que é necessário para um cenário de aprendizagem?

Para um cenário de aprendizagem é necessário:

1. Atividades

2. Avaliação

3. Ambiente

4. Comunicação

5. Competências

6. Conhecimento

7. Contexto

8. Estratégias

9. Interdisciplinares

10. Objetivos

11. Planear (planificação)

12. Práticas ou Ativas

13. Transversalidade

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Turma B - PASEO (Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória)

Andreia Oliveira

Beatriz Coutinho

Rita Vidigal

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Documento Analisado: PASEO

﻿﻿Niveis de Ensino que abrangem: Escolaridade
Obrigatória (1° ao 12.º Ano de Escolaridade)

﻿﻿Interligação do PASEO com outros documentos
curriculares: Ao longo de cada ano de ensino, refere as competências que os alunos devem desenvolver para a sua formação pessoal. Assim, o professor pode compreender as competências que cada aluno tem de aprimorar ou que já tem adquiridas.

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• O PASEO tem ligação à política educativa europeia

"(...) foi essencial a consulta de referencias internacionais sobre o ensino e aprendizagem, nomeadamente da União Europeia, da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico e da Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura, (...)" (p.10, PASEO)

Documentos:

﻿﻿O Pacto Europeu para a Juventude (2005);

﻿﻿Quadro de Referência Europeu para as Competêncais Essenciais para a Aprendizagem ao Longo da Vida (2014);

Projeto Assessment and Teaching of 21st Century Skills
(2009 - 2012);

﻿﻿The Future of Education and Skills, projeto Education 2030, da OCDE (2016);

﻿﻿New Vision for Education: Fostering Social and Emotional
Learning through Technology, do WEF (2016);

﻿﻿Conpetencies for Democratic Culture: Living Together as
Equals in Culturally Diverse Democratic Societies, do Conselho da Europa (2016);

﻿﻿Education 2030 Framework for Action, da UNESCO (2016) .

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Organização geral do PASEO:

﻿﻿Prefácio

﻿﻿Introdução

﻿﻿Princípios

﻿﻿Visão

﻿﻿Valores

﻿﻿Areas de Competência

﻿﻿Implicações Práticas

Primeramente, o documento começa por explicar as bases com o qual foi desenvolvido. De seguida, explica a sua relevância para a Educação e o conjunto de documentos orietadores nos quais se baseou para definir as competências transversais a todos os alunos.

Na sua sequência, esquematiza os

princípios, valores e áreas de competência específicas que cada aprendente desenvolverá ao longo do seu percurso académico.

As áreas de competência são:

﻿﻿Linguagem e textos;

﻿﻿Informação e comunicação;

﻿﻿Raciocinio e resolução de problemas;

﻿﻿Pensamento crítico e pensamento criativo;

﻿﻿Relacionamento interpessoal;

﻿﻿Desenvolvimento pessoal e autonomia;

﻿﻿Bem estar, saúde e ambiente;

﻿﻿Sensibilidade estética e artística;

﻿﻿Saber ciêntifico, técnico e tecnológico;

﻿﻿Conciência e domínio do corpo.

Todas estas áreas auxiliarão nas planificações de cada professor para que compreenda o valor das mesmas perante as aprendizagem com cada aluno.

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O documento Perfil dos Alunos à

Saída da Escolaridade Obrigatória tem como principal objetivos auxiliar os docentes a criar estratégias e atividades que permitam desenvolver diferentes áreas de competência.

Todas estas são de extrema importância para a formação de individuos para a vida adulta, promovendo uma aprendizagem dinâmica, pedagógica e inclusiva.

Assim, será possível estimular capacidades como a criatividade, o pensamento crítico e a autonomia, que são essenciais como suporte a um aluno ativo na sua aprendizagem.

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O professor poderá utilizar os documentos orientadores a seu favor, de forma interligada, para promover aprendizagem através das suas atividades planificadas.

O PASEO é um dos grandes exemplo de versatilidade, pois poderá estar em articulação com qualquer documento que se integre nas aprendizagem desde o 1º Ano até ao 12.º Ano de Escolaridade.

Algumas das estratégias poderão ser:

﻿﻿A articulação entre ciclos de ensino, através da comunicação e colaboração entre professores de diferentes ciclos;

﻿﻿A análise do perfil de cada aluno para compreender os seus pontos fortes e dificuldades;

﻿﻿Desenvolver competências de auto e heteroavaliação.

Todas as estratégias serão interligadas com o desenvolvimento das capacidades digitais visto que, através de cada uma, podemos abordar as temáticas essenciais à segurança, ao desenvolvimento de trabalhos e conhecimento de recursos digitais, promovendo ainda a interdisciplinaridade.

O professor pode preparar os seus alunos para o ciclo seguinte através da interligação de todos os documentos e informações transversais.

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Continuação dos trabalhos da aula anterior e criação do primeiro esboço para o cenário de aprendizagens.

Ideias:

Estudo do Meio, Português e TIC

Alunos do 1.º Ciclo (1.º a 2.º ano)

Tema: emoções

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Nesta aula, os restantes elementos do grupo não compareceram.

Sozinha realizei a visualização de vários cenários de aprendizagem, para retirar ideias que podiam ser adaptadas ao nosso cenário de aprendizagem.

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Nesta aula, desenvolvemos o esboço do Cenário de Aprendizagens.

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Olá, eu sou a Andreia Oliveira, tenho 21 anos e sou de Alpiarça.

Adoro dançar e ouvir música.

Desde cedo, que decidi que queria ser professora. Quando chegou a hora de escolher um curso de licenciatura, sem dúvida, que não havia outra opção senão a Licenciatura em Educação Básica. Depois desta etapa pretendo seguir o mestrado de Educação pré-escolar e 1.º CEB.

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Primeira aula, em que discutimos os conteúdos que serão abordados e os trabalhos que serão realizados.

Em seguida, utilizamos uma ferramenta de inteligência artificial para realizar um vídeo pessoal de apresentação.

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Realização/desenvolvimento dos recursos digitais.

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Não pude comparecer à aula, mas em trabalho autônomo conclui a parte dos recursos digitais que me correspondiam.

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Want to create interactive content? It’s easy in Genially!

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Apresentação do trabalho final.

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Ao longo da unidade curricular Recursos Educativos Digitais, tive a oportunidade de aprofundar o meu conhecimento sobre a importância das tecnologias digitais no contexto educativo, refletindo sobre a sua integração nas práticas de ensino e de aprendizagem. Esta UC proporcionou momentos de exploração prática e de reflexão crítica, sendo extremamente relevante para a minha formação enquanto futura professora/educadora.

Nas primeiras sessões, destaco a atividade de apresentação com recurso ao Invideo. A proposta de criar um vídeo que não revelasse diretamente a nossa identidade foi criativa e desafiadora. Esta atividade permitiu-nos desenvolver competências digitais, explorar a comunicação visual e, simultaneamente, promover a interação entre colegas de forma dinâmica e divertida.

Um dos elementos centrais da unidade foi a criação do diário de aprendizagem, desenvolvido no Padlet. Este espaço serviu como registo contínuo das minhas aprendizagens, reflexões e desafios semanais. Através de uma abordagem mais livre, visual e interativa, onde reuni texto com imagens, ligações e outros recursos que tornaram o processo de reflexão mais significativo.

Esta prática ajudou-me a consolidar conteúdos, a desenvolver o pensamento crítico e a tomar consciência da minha própria evolução ao longo da UC. Além disso, o facto de podermos consultar os diários uns dos outros incentivou a partilha de ideias e de boas práticas.

O trabalho de grupo centrado na construção de cenário de aprendizagem foi exigente, mas extremamente enriquecedor. A elaboração do nosso próprio cenário implicou a análise de documentos orientadores (como o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória ou as Aprendizagens Essenciais), bem como a integração de metodologias ativas e recursos digitais adequados. Esta tarefa promoveu a articulação entre teoria e prática, o trabalho colaborativo e o desenvolvimento de competências pedagógicas essenciais.

Em suma, esta unidade curricular superou as minhas expectativas iniciais. Proporcionou-me não só ferramentas digitais úteis e versáteis, mas também uma nova visão sobre a forma como o ensino pode (e deve) evoluir, acompanhando as exigências da sociedade atual e preparando os alunos para os desafios do futuro. Sinto-me, agora, mais preparada para integrar as tecnologias de forma intencional, crítica e pedagógica nas minhas futuras práticas educativas.