# data[].attributes.body
Het holistisch beoordelen is prettig (holistisch kijkende naar de vormen van bewijs, bij iedereen is bekend dat alle 7 canmedsrollen op niveau moeten zijn). Als iemand wat minder sterk is op papier kan iemand zich ook in gesprekken verwoorden en dat past mogelijk beter bij de student. Daarin is wel de uitdaging, als je een student opleidt tot het HBO niveau, wat is dan het niveau waar de beschreven bewijsstukken aan moeten voldoen.

# data[].attributes.body
Het formatief handelen, de momenten waarin de voortgangsgesprekken plaatsvinden samen met werkbegeleiders en student en docent waarbij de nadruk echt ligt op het leerproces wordt heel positief ervaren.

# data[].attributes.body
Bij PL4 kan het hebben van drie voortgangsgesprekken weinig zijn als de student bijv. niet zo goed gaat. Dit geeft het werkveld aan. De docenten geven aan dat diegene de studenten extra zien tijdens de leerkringen. Hier wordt wel aangegeven dat het misschien goed is om de gesprekken zo te blijven behouden en dat wanneer een student niet goed gaat je optioneel extra gesprekken plant. Dus dat dit niet standaard bij alle studenten zo gedaan wordt.

# data[].attributes.body
De professionele ik wordt gemist tijdens de toetsing. Er wordt nu naar de 7 canmedsrollen gekeken en daarop getoetst wordt, maar dat de professionele ik daarin niet expliciet genoeg terugkomt.

# data[].attributes.body
Namens Christi, Monique, Amy, Kristel, Bram

Studentjourney om te navigeren door het leerproces en dit inzichtelijk te maken. Geeft zicht op de ontwikkeling. Wel belangrijk dat daar feedback van begeleider uit de praktijk en docent in staat.

# data[].attributes.body
Namens Christi, Monique, Amy, Kristel, Bram

Meer duidelijkheid geven over hoe we de student de feedback laten vastleggen.

# data[].attributes.body
Studenten waar je DPL'er van bent ook bij jou in de leerkring zitten. Dat gebeurd daar waar het kan en we beseffen dat dit plantechnisch niet kan maar het is echt niet wenselijk

# data[].attributes.body
DPL'ers is ook leerkringdocent

# data[].attributes.body
Namens Christi, Monique, Amy, Kristel, Bram

Feedback niet in een Word document vastleggen wat de student zelf nog aan kan passen.

# data[].attributes.body
werken met een systeem waar de student de feedback niet meer aan kan passen.

# data[].attributes.body
Voorwaardelijke feedback van een collega die aanwezig was bij de situatie waar de student over beschrijft.

# data[].attributes.body
Namens Christi, Monique, Amy, Kristel, Bram

Begeleiders die feedback en een advies oordeel geven ook daadwerkelijk zelf de student laten observeren (niet alleen via collega's). Hoe kan de authenticiteit van een 'dienstcoach' geborgd worden? (Die kan niet altijd in het portfolio)

# data[].attributes.body
Namens Renske, Eric, Pieter, Noortje & Nard:

Voortgangsgesprekken behouden. Op basis van de studentjourney.

Leerkringen, vraaggericht met een inhoudelijk component. Dus ook ruimte voor bijvoorbeeld klinisch redeneren, ethiek, kwaliteitszorg, een ziektebeeld etcetera.

# data[].attributes.body
De feedback vanuit werkbegeleider en docent bij voortgangsgesprekken is heel belangrijk. Want er wordt gezien dat wanneer een student het niet zo goed gaat of wanneer een minder gaat dat een student dit niet altijd zo verwoord zoals in het gesprek is besproken. Ook hier is de check ook belangrijk vanuit de docent en werkveldpartner

# data[].attributes.body
Namens Christi, Monique, Amy, Kristel, Bram

Meer diversiteit in hoe de feedback vastgelegd wordt. Bv opname van een mondeling feedback moment. Vraagt minder werklast om het weer helemaal uit te werken. Wel belangrijk dat de student reactie geeft op wat ie met de feedback doet.

# data[].attributes.body
Namens Christi, Monique, Amy, Kristel, Bram

TGO taal aanhouden; pleidooi veranderen in een zelfevaluatie of verantwoording.

# data[].attributes.body
Namens Rebecca, Marie-Nell, Merel, Joost en Annerieke

Huidige werkwijze eigenlijk heel tevreden over. De lerende driehoek en contact daarin wordt als sterk ervaren. De creativiteit die studenten kwijt kunnen wordt als positief ervaren.

# data[].attributes.body
Bij twijfel aan authenticiteit zou tijdens voortgangsgesprekken doorgevraagd kunnen worden op vorm, proces en inhoud. Ook zou tijdens een voortgangsgesprek doorgevraagd kunnen worden op bijvoorbeeld handelingsalternatieven om de student uit te dagen hoe hij/zij zou handelen bij een volgende situatie (CGI-achtig tijdens de voortgangsgesprekken).

# data[].attributes.body
Namens Christi, Monique, Amy, Kristel, Bram

Kalibreren door docenten structureel inbedden in proces. Werken met een besliscommissie die hun oordeel (mede) baseren op advies oordeel van werkveld en begeleidend docent.

# data[].attributes.body
Namens Rebecca, Marie-Nell, Merel, Joost en Annerieke

Huidige werkwijze kan er ook voor zorgen dat je lang doorgaat in een praktijkleerperiode, waarin eigenlijk al duidelijk is dat het niet haalbaar. Fijn als hier meer handvaten voor zouden zijn.

# data[].attributes.body
Namens Renske, Eric, Pieter, Noortje & Nard:

Generiek onderwijs is niet authentiek. Alle studenten krijgen hetzelfde onderwijs. Terwijl je juist in deze periode wil dat wat ze leren aansluit bij de praktijk waar ze zijn.

Stageperiodes combineren met een lesdag. Waarbij duidelijk is wat de rol van de docent is die deze lesdag verzorgd. Dat dat niet in verwarring is met de beoordelende rol.

Meer kwaliteit bij beoordelen.

Meer vorm en kwaliteit bij 4-ogen beleid

Vraag: een onafhankelijke examinator bij beoordelen, is dat een goed idee? dat vraagt verder gesprek, discussie en uitwerking

# data[].attributes.body
Namens Christi, Monique, Amy, Kristel, Bram

Student krijgt gedurende het proces zicht op waar die staat t.a.v. het behalen van de LUK's. Geen verrassing aan het einde

# data[].attributes.body
Namens Rebecca, Marie-Nell, Merel, Joost en Annerieke

Volgens ons wordt het steeds belangrijker om 'het goede gesprek' te voeren. We omarmen AI, het moet vooral ook geleerd worden. Daarnaast belangrijk om in samenwerking te zijn zorginstellingen. Ontwikkelingen gaan snel, Fontys werkt hard om dit bij te houden, zorginstellingen lopen hierin mogelijk achter.

# data[].attributes.body
Namens Christi, Monique, Amy, Kristel, Bram

Goed de verwachtingen levelen tussen school en werkveld en feedbaclgeletterdheid werkveld vergroten. Tools geven aan werkveld (succescriteria) om feedback te geven waar je als examinator op kont bouwen.

# data[].attributes.body
Communicatie gesprek opnemen en reflectie toevoegen --> beveiligde omgeving om gesprekken op te slaan binnen Fontys/fortfolio

Fb van de WB-ers is essentieel. Moeten opmerkingen kunnen plaatsen in portflow.

Bronvermelding AI verplicht

gespreksverslagen van voortgangsgesprekken waarin de student kiest wat hij als leervraag weer mee verder neemt.

Korte FB loops beschrijven.

Peerfb --> organiseer en faciliteer dit. Voorwaarde om dit te hebben voordat er een FB vraag naar een expert komt. Vanaf leerjaar 1 stevig inzetten op peerfb en de waarde laten inzien hiervan.

gesprekken opnemen/ posters uitwerken

Opnemen van mondelinge FB en dit opnemen in portfolio.

Docent kan doorvragen bij WB-ers over BL

Docent kan FB toelichten van WB-ers

Rolmodel van DPL en WB tijdens de gesprekken voor de student.

Voortgangsgesprekken in de praktijk, verhogen het vertrouwen van de student in de docent

3x voortgangsgesprek is waardevol, bij problemen vaker toepassen.

Korte lijn, WB-DPL en student.

Peers laten deelnemen aan gesprekken

Voorwaarde Fb uit leerkringen opnemen in portfolio.

Proces van een onafhankelijke examinator??

# data[].attributes.body
Portfolio beoordeling zoals die recent is geïmplementeerd.

Contact met de DPL tijdens 3 voortgangsgesprekken

FB/FF/FU