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Mein Ruheort ist wenn ich in meiner eigenen Welt bin. In dieser singe, male und schreibe ich, finde ich Ruhe und kann meine Träume ausleben.

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Ich habe aus einem Lego-Set von mir ein Schiff zusammengebaut. Ich verbringe sehr gerne Zeit auf dem Wasser und bin auch im Sommer so oft wie möglich am und im Wasser. Wir haben einen Bungalow am Luganersee und sind im Sommer öfters mit dem Boot auf dem See. Deswegen ist das Lego-Boot für mich ein Ort der Entspannung.

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An einem Konzert mit Freunden...

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Pool mit Blumen und Sträuchern und ein schönes Bänkle :)

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Darf ich vorstellen, das ist Hannah! Sie ist das 10'001. Huhn, das auf dem Freilandhof lebt und arbeitet. An manchen Wochenenden darf auch ich auf diesem Bauernhof mitwirken. Für mich ist das ein toller Ausgleich zum schulischen Alltag. Nicht nur Hannah und ihre Geschwister leben dort, sondern auch viele Schafe und Kühe sowie drei Pferde sind auf der Weide anzutreffen. Bewacht wird dieser Traumbauernhof von Mali der Hofhündin.

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Ich tanke am besten in der Natur Kraft und Energie. Auf dem Bild sieht man einen See, hinter dem mein Freund und ich unter einem Baum sitzen. Wir ruhen auf einem Bänklein am Ufer des Seealpsees und schauen zum Säntis hinauf. Es entspannt mich und hilft mir, meinen Gedanken freien Lauf zu lassen, wenn ich einfach in die Ferne schauen kann und das sanfte Rauschen des Wassers höre. Es muss nicht immer der Seealpsee sein. Ich geniesse es auch, ein paar Höhenmeter ober unserem Haus auf einer Bank zu sitzen und den wunderschönen Ausblick auf das Rheintal zu geniessen und bei Bedarf gute Gespräche zu führen.

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Lego Serious Play Bild publizieren zum Auftrag «Bauen Sie eine Situation, die Ihnen gut tut, wie Sie Kraft/Energie tanken oder sich motivieren» mit Kurzkommentar

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Zwischenzeitliche Störungen und Ausraster der Kinder. Solche Situationen sollten nicht auf persönlicher Gefühlsebene behandelt werden.

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verhaltensauffällige Kinder, in Abklärung oder nicht, wie damit als LP umgehen

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Der Umgang mit sehr schwachen Kindern im Unterricht ist eine Herausforderung, da herkömmliches Differenzieren oft nicht ausreicht. Externe Hilfe ist entscheidend, aber wenn sie fehlt, wird es kompliziert. In einer Förderlektion konnte ich einzelne Kinder mit starken Lernschwierigkeiten unterstützen, aber im regulären Unterricht war es schwierig, sich auf sie zu konzentrieren und sie nicht zu überfordern. In solchen Situationen müssen Lehrer kreativ sein, differenzierte Materialien nutzen und vielleicht externe Ressourcen suchen. Die langfristige Lösung erfordert jedoch die Zusammenarbeit mit Fachleuten, um sicherzustellen, dass kein Kind vernachlässigt wird. Dies macht mir noch ein wenig Angst für die Zukunft, da ich alle Kinder gerne fordern und fördern möchte, ohne jemanden zurückzulassen.

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Eine Knacknuss im Praktikum war im Sportunterricht. Ein Kind des KG hat vor allen Spielen Angst, bei welchen alle Kinder herumrennen. Er hat die ganze Zeit geweint und war panisch, weil er dachte, dass ihn jemand umrennt. Er hat dieses Problem schon seit Beginn des Kindergartens. Der einzige Weg wie er mitmacht ist, wenn die LP oder wir ihn an der Hand gehalten haben. Alleine hat er nicht mitgemacht. Es war teilweise schwierig, da man als LP eigentlich das Spiel ansehen will um die Schüler zu beobachten. Wenn man aber will, dass er nicht die ganze Zeit am Rand sitzt, muss man mitmachen.

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Ich hatte in der 6. Klasse einen Jungen, welcher noch nicht lange hier in der Schweiz ist. Deshalb kann er nicht gut Deutsch. Für mich war es schwierig, die Unterrichtsinhalte auch für ihn verständlich zu machen. Er gab sich aber oft sehr Mühe um die Sachen zu verstehen. Wenn er die Aufgaben verstanden hat, konnte er sie so gut lösen, dass er einer der Besten war! Ein schlauer Schüler, der schnell lernt und somit wahrscheinlich trotz momentan noch schlechtem Deutsch in die Sekundarschule gehen wird. Ich bin richtig baff.

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Ein Kind hatte Mühe, morgens zur Tür reinzukommen.

Sie wollte die Mutter nicht loslassen und hat oft geweint.

Sie sagte uns, dass sie es blöd findet, dass zwei neue/fremde

Frauen (wir) im Kindergarten stehen und sie anschauen

beim reinkommen.

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Sport zu unterrichten hat mich ziemlich überfordert. Bei einer Sportlektion habe ich mit den Kindern Brennball gespielt. Sie haben innerhalb des Spieles Regeln neu erfunden und sich gegenseitig angeschrien. Das Spiel wurde nicht fair gespielt und es herrschte ein Wettkampf unter den Kindern. Am Schluss wollten sie wissen, welche Gruppe gewonnen hat. Jedoch teilte ich ihnen die Punktezahl nicht mit, weil es ansonsten heissen würde, dass ich die Punkte unfair verteilt hätte.

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Wir hatten im Kindergarten einen Jungen, der erst seit Mai 2023 in der Schweiz lebt und ein sehr auffälliges Verhalten an den Tag legt. Seit ca. drei Monaten hat er sogar eine eigene Betreuungsperson, die immer nur auf ihn schaut.

Die Situation: Wir waren draussen und das Kind hätte in den Kindergarten hineingehen müssen, um zur Logopädin zu gehen. Es wollte jedoch einfach nicht. Gut zu sprechen und auch "Berührungen" halfen nicht. Was macht man in einer solchen Situation?

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Meine Praktikumslehrperson war teilweise in meinen Augen fast ein bisschen zu "nett".

Ich wäre strenger gewesen, da es aber nicht meine Klasse ist/ meine Regeln sind

habe ich mich an die vorhandenen Regeln angepasst.

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Umgang mit IPad

SuS waren immer sehr aufmerksam und haben super mitgemacht. In einer Sequenz haben wir das IPad genutzt, die SuS waren sofort unkonzentriert.

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Als ich alleine das Fach Sport gegeben habe (war auch alleine in der Halle). Die Knaben waren sehr ehrgeizig und es war schwierig die Emotionen der Kinder zu handeln, da sie sehr aufbrausend wurden.

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Wir hatten ein Kind mit einigen Problemen.

Der Junge war bereits auf starker Dosis Ritalin welche aber nichts nützte. Es ging zwar einen grossteil der Zeit recht gut mit ihm aber er hatte immer wieder seine Phasen

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lange Kreissequenzen (genug erklärt?)

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Die kognitive Aktivierung wird durch drei zentrale Aspekte gestaltet: die klare Fokussierung auf Lernziele, den gezielten Anschluss an das vorhandene Schülerdenken und die Förderung anspruchsvoller kognitiver Prozesse. Der Text hebt zudem komplexe Denkprozesse in der Lehr-Lernforschung hervor, die die Wahrscheinlichkeit des Lernens erhöhen können. Kognitiv aktivierender Unterricht zielt darauf ab, diese Denkprozesse zu stimulieren.

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Die Kernaussage des Textes ist, dass konstruktive Unterstützung in einer Lernumgebung durch emotionale und motivationale Unterstützung, methodisch/didaktische Anpassungen, positive Beziehungen, eine positive Fehlerkultur und adaptive Hilfestellungen gekennzeichnet ist. Lehrkräfte sollen empathisch sein, auf individuelle Bedürfnisse eingehen und kontinuierliche Anstrengungen unternehmen, um eine gute Passung zwischen Lehrangebot und Lernstand zu gewährleisten

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Konstruktive Unterstützung im Unterricht

Grosse Herausforderung für LP, die SuS im Klassenzimmer gleichzeitig zum Lernen zu motivieren und dabei den individuellen Lernbedürfnissen der einzelnen SuS gerecht werden. Der Grat zwischen Über- und Unterforderung ist schmal, die SuS sollen entsprechend ihrer jeweiligen Zone der nächsten Entwicklung gefordert und gefördert werden. Ziel von konstruktiver Unterstützung ist es, die SuS im Vorankommen zu Unterstützen.

Kognitive Aktivierung im Unterricht

Lernende können ihr Wissen nur selbst aktiv konstruieren und lassen sich nur bedingt von aussen lenken. Wie Lernende das Lernangebot nutzen, hängt von der Motivation, den Interessen und dem Vorwissen ab. LP kann Unterricht anbieten, der die kognitive Aktivität anregt.

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·       Beim guten Unterricht geht es darum, dass die SuS ihr bereits vorhandenes Vorwissen mit neuen und spannenden verbinden und erweitern können. Sie müssen sich also mit dem Stoff aktiv auseinandersetzen. Dazu muss die LP die SuS kognitiv aktivieren.

·       Bei der Betrachtung von Unterricht kann man Sichtstrukturen und Tiefenstrukturen beobachten. Sichtstrukturen sind die Organisationsformen, die Methoden und Sozialformen, welche die Rahmenbedingungen für die Tiefenstrukturen bilden. Die Tiefenstrukturen sind die tatsächlichen Lehr- und Lernprozesse, welche im Unterricht stattfinden. Das heisst also, dass die Tiefenstrukturen und die Sichtstrukturen zusammenhängen und sich wechselseitig beeinflussen.

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1. Bei gutem Unterricht geht es darum, dass die SuS ihr bereits Vorhandenes

Wissen mit neuen und spannenden Aufträgen verknüpfen und erweitern können.

2. ·       Bei der Betrachtung von Unterricht kann man Sichtstrukturen und Tiefenstrukturen beobachten.

Sichtstrukturen sind die Organisationsformen, die Methoden und Sozialformen,

welche die Rahmenbedingungen für die Tiefenstrukturen bilden.

Die Tiefenstrukturen sind die tatsächlichen Lehr- und Lernprozesse, welche im Unterricht stattfinden.

Das heisst also, dass die Tiefenstrukturen und die Sichtstrukturen zusammenhängen und sich wechselseitig beeinflussen.

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Die Lernatmosphäre und die Lehrer-Schüler-Beziehung ist essenziell für einen langfristigen Lernerfolg der SuS.

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Bei der kognitiven Unterstützung ist es wichtig, dass man eine motivierende und empathische Unterstützung für die Schüler ist. Man muss sich mit den individuellen Lernvoraussetzungen der einzelnen Schüler auskennen, um den Unterricht darauf anzupassen und Schwierigkeiten zu entdecken. Schüler welche Schwierigkeiten haben sollen nicht einfach abgehängt werden sondern auch gefördert, damit sie Anschluss wiederfinden. Man sollte eine positive Fehlerkultur fördern und den Kindern zeigen, dass diese "normal sind und ein Teil von ihrem eigenen Lernprozess sind.

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Text 1 Fauth und Leuders:

Unterricht wird Lernwirksam, wenn sich die Schülerinnen und Schüler ihr Vorwissen mit neuen spannenden Aufgaben verbinden können. Also das aktive Auseinandersetzen mit dem Schulstoff. Dabei sind sowohl der kognitiv aktivierende Unterricht als auch die Konsolidierungs- /Übungsphasen von wichtiger Bedeutung, da sie sich ergänzen und dadurch zu einem guten Unterricht führen.

Kognitive Aktivierung wirkt sich bewiesenermassen positiv auf den Lernerfolg aus. Damit man einen guten aktivierenden Unterricht gestalten kann, muss man sich die drei Fragen:

Wohin

Woher

Wie

stellen.

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Konstruktive Unterstützung im Unterricht.

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Kognitive Aktivierung im Unterricht Band 2

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1. Verknüpfung mit Alltagserfahrungen:

praktische Anwendung des Lehrstoffes im Alltag aufzeigen. Dies hilft den Schülern, eine Verbindung zwischen ihrem Vorwissen und dem neuen Inhalt herzustellen.

2. Differenzierung:

die unterschiedlichen Vorkenntnisse der Schüler berücksichtigen und den Unterricht entsprechend differenzieren, um sicherzustellen, dass alle Schülerinnen und Schüler angemessen herausgefordert werden.

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Klare Lernziele setzen:

Die Lernziele sollen definiert werden, damit sie wissen, was sie erwartet

Interaktive Lernmethoden:

Der Unterricht soll durchaus abwechslungsreich sein, indem man Gruppenarbeiten plant, Diskussionen, Rollenspiele, Präsentationen

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Kognitive Aktivierung im Unterricht umfasst nicht nur äusserliche Schüleraktivität, sondern sie hängt auch von Lehrpraktiken wie Klassenführung, individueller Lernunterstützung und gezielten Massnahmen für kognitive Aktivität ab, wobei die Nutzung von Angeboten von verschiedenen Faktoren beeinflusst wird.

Effektiver Unterricht erfordert vielfältige Lehrrollen, positive Beziehungen, formative Bewertung und ausserunterrichtliche Unterstützung, wie "Pull-out"-Programme oder das "Response to Intervention" - Modell, mit stetiger Lehrerunterstützung für optimale Lernergebnisse.

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Band 2: Um einen koginitiv aktivierenden Unterricht zu gestalten, muss man wissen, wieviel die SchülerInnen mitbringen und wo sie stehen. Mann muss ausserdem wissen, was man mit seinem Unterricht erreichen will und wie man es erreichen kann.

Band 3: Abwechslungsreicher Unterricht, mit einem hohen Gehalt an kognitiver Aktivierung enthält eine ausgewogene Balance zwischen direkter Instruktion durch Lehrkräfte und aktivierenden Phasen in denen SuS zwar begleitet, aber mehr oder weniger selbstgesteuert lernen. In allen Phasen des Unterrichts ist konstruktive Unterstützung durch positive Beziehungen zwischen Lehrenden und Lernenden, formatives Assessment und Feedback, positive Fehlerkultur und Scaffolding möglich.

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Band 2: Um einen kognitiv aktivierenden Unterricht gestalten zu können, sollte man wissen, wieviel und was für ein Vorwissen die Kinder mitbringen

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adaptive Hilfestellung angepasst an die individuellen Lernvoraussetzungen und Lernprozesse der SuS (individuelle Förderung)

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Leitfragen:

"Wohin" -> Lernziele

"Woher" -> Vorwissen

"Wie" -> Lösungsprozess

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Fauth, B. & Leuders, T. (2022). Kognitive Aktivierung im Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 2. (2. aktualisierte Auflage). Stuttgart: IBBW.

Es ist wichtig, dass ein Unterricht aktivierend ist. Es ist von grosses Bedeutung, das Schülerinnen und Schüler gefordert sind, Lerninhalte selbst zu entwickeln und auch ihre eigenen Gedanken dazu zu machen. Nur so kann der Lernprozess gesteigert werden, dies zum Beispiel durch sogenannte «Selbsterklärungen». Hinzu kommt, dass Lehrpersonen dazu angehalten sind regelmässig Informationen über den Lernstand der Kinder einzufordern, nur so erzielen Schülerinnen und Schüler bessere Leistungen.

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Sliwka, A., Klopsch, B. & Dumont, H. (2022). Konstruktive Unterstützung im Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 3. (2. aktualisierte Auflage). Stuttgart: IBBW.

Durch konstruktive Unterstützung im Unterricht durch die Lehrperson profitieren nicht nur die Schülerinnen und Schüler, auch die Lehrperson sieht, welche Punkte die Kinder noch nicht verstehen und wie sie den Unterricht dem Lernstand der Kinder anpassen kann. Es ist wichtig, dass die Schülerinnen und Schüler die Schule einen Ort sehen, an den sie gehen können und Unterstützung erfahren, aber sich auch gegenseitig unterstützen können und dürfen. Die Kinder sollen auch von der Lehrperson Feedback erhalten und auf Fehler aufmerksam gemacht werden, den man wächst an allem, dass muss man den Schülerinnen und Schüler zu verstehen geben.

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Sliwka, A., Klopsch, B. & Dumont, H. (2022). Konstruktive Unterstützung im Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 3. (2. aktualisierte Auflage). Stuttgart: IBBW.

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Fauth, B. & Leuders, T. (2022). Kognitive Aktivierung im Unterricht. Wirksamer Unterricht Band 2. (2. aktualisierte Auflage). Stuttgart: IBBW.

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Eine gute Lehrperson spricht mit den SuS auf Augenhöhe. Sie ist für das Klassenklima verantwortlich und sollte für alle nah und zugänglich sein.

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KW42-Klassenführung und Barbara Erfahrungen und Beispiele

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KW42-Klassenführung und Barbara Erfahrungen und Beispiele

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Klassenführung ist für mich wie Drachenbootfahren - alle sitzen im selben Boot, einer gibt den Takt und die SuS bringen mit allen ihren individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten das Boot vorwärts. Es kommt nicht darauf an, ob das Boot immer auf Kurs ist, wichtig ist den Weg und das Ziel zu erkennen.

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KW 42 - Text 2 - Klassenführung und Barbara Erfahrungen und Beispiele

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KW 42 - Text 2 - Klassenführung und Barbara Erfahrungen und Beispiele

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Das Herz muss dabei sein - und das merken die Kinder auch. Diese Begeisterung der Lehrerin geht auf die Kinder über. Das Klassenklima ist extrem wichtig, wie es auch wichtig ist, dass die Kinder sich untereinander helfen.

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Dass man einen riesigen Einfluss auf die Kinder hat und man zum grössten Teil verantwortlich dafür ist, wie die Kinder sich am Unterricht beteiligen und was für ein Klima im Klassenzimmer herrscht.

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KW 42- Text2- Barbara Erfahrungen und Beispiele

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KW 42- Text2- Barbara Erfahrungen und Beispiele

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Ich finde es immer sehr sehr spannend, erfahrenen Lehrer/innen zuzuhören. Man merkt wie sehr Barbara mit dem Herz arbeitet. Ich möchte auch einmal eine so tolle Lehrerin sein ;)

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Das Zusammenarbeiten zwischen der Lehrperson und den Kindern ist das A und O für eine gute Klassenführung.

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Ich fand es sehr beeindruckend wie Barbara ihre Art der Klassenführung erzählte. Ich denke die Erfahrung macht es aus, irgendwann immer sicherer und routinierter darin zu werden.

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Ich finde das selbstorientiere/selbstständige Arbeiten welches Barbara in ihrer Klassenführung praktiziert extrem interessant. Es lehrt die Kinder schon früh, sich selbst einzuschätzen und selbst Aufgaben mit bestimmten Schwierigkeitsgrad  zu wählen.
Diese Kompetenzen werden das ganze Leben lang gebraucht.

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KW 42- Text 2- Klassenführung und Barbara Erfahrungen und Beispiele

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KW 42- Text 2- Klassenführung und Barbara Erfahrungen und Beispiele

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- jeder hat sein eigenes Tempo, aber jeder trägt dazu bei, dass die Klasse "weiterkommt" und sich weiterentwickelt
- Zusammenhalt mit den Kindern, Mensch sein für sie, ihnen das Gefühl geben, dass sie jeder Zeit mit uns kommunizieren dürfen, greifbar sein für die Kinder...

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KW 42 - Text 2 - Klassenführung und Barbara Erfahrungen und Beispiele

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KW 42 - Text 2 - Klassenführung und Barbara Erfahrungen und Beispiele

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Sehr eindrücklich mit Praxisbeispielen
Die Klassenführung hat nun noch eine besondere Bedeutung bekommen, vor allem die Beziehung zwischen Lehrperson und SuS finde ich sehr spannend.

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KW 42 - Text 2 - Klassenführung und Barbara Erfahrungen und Beispiele

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KW 42 - Text 2 - Klassenführung und Barbara Erfahrungen und Beispiele

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Ich finde es wichtig, dass die Lehrperson den Kindern sehr nahe steht, nicht so wie die Lehrer:innen früher waren.
Es ist wertvoll, wenn LP den Schülerinnen und Schüler Zeit schenken, dies fördert die Motivation der Kinder auch ihre Zeit fürs Lernen zu investieren

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KW42 Text 2- Klassenführung und Barbara Erfahrungen und Beispiele

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KW42 Text 2- Klassenführung und Barbara Erfahrungen und Beispiele

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Der Zusammenhalt mit den Kindern führt zu einer tollen Atmosphäre, die Kinder fühlen sich gehört und verstanden
- Zu dem noch wichtig die Stärken und Schwächen jedes Einzelnen zu kennen

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Wie wir bereits gearbeitet haben, finde ich es super, vor allem die Zeit, die wir selbständig nutzen können für die Unterrichtsplanung.

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Jedes Kind soll gehört werden

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KW 42 - Text 2 - Klassenführung und Barbara Erfahrungen und Beispiele

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KW 42 - Text 2 - Klassenführung und Barbara Erfahrungen und Beispiele

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Seidel, T. (2015). Klassenführung. In E. Wild & (Hrsg.). Pädagogische Psychologie (S. 107-119). Berlin: VS Springer.

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Es ist wichtig für die Kinder, dass sie eine klare Struktur haben. Ist diese gegeben, können sie sich auf das Wesentliche konzentrieren. Auch auf die Bedürfnisse der SuS einzugehen ist sehr wichtig, um sie richtig fördern zu können. Das heisst, es ist von grosser Bedeutung den Unterricht so zu gestalten, dass die Kinder motiviert bleiben. Zum Beispiel in dem verschiedene Sozialformen angewendet werden.

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Erwartungen und Wünsche an uns als Lernbegleitung formulieren in Bezug auf die Vorbereitungswoche sowie dem Praktikumsbesuch

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Ich bastle sehr gerne und singe sehr gerne, ich hoffe das im Praktikum kombinieren zu können. Ich freue mich, zu sehen, was dei Kinder alles schon können.

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Klar und einfach instruieren, Kommunikation auf Augenhöhe. Überlegte Planung, eigenes Können einbauen.

Ich bin recht begabt in Englisch und Werken, leider kann ich kein Werken durchführen, aber evtl. Englisch.

Wir haben den Auftrag, mit den Kindern Windlichter zu basteln. Gerne würde ich dies, falls das Wetter zulässt, draussen zu machen.

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Es ist spannend ein Beispiel von letztem Jahr zu sehen.
Ich bin sehr spontan und denke, dass mir das im Praktikum helfen kann, wenn etwas passiert, was ich nicht geplant habe.

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Praktikum 1 - wichtige Aspekte und eigene Talente

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Praktikum 1 - wichtige Aspekte und eigene Talente

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Mir ist es wichtig, dass ich mein Selbstvertrauen in diesen zwei Wochen stärken kann bezüglich dem Sprechen vor Leuten. Auch hoffe ich, dass die Kinder auf mich hören werden. :)
Meine Talente liegen eher im Gestalterischen Bereich...

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Praktikum 1 - wichtige Aspekte und eigene Talente

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Praktikum 1 - wichtige Aspekte und eigene Talente

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wichtige Aspekte: Auf Augenhöhe kommunizieren, Kinder selbst vorzeigen lassen, bei Fragen nochmals erklären und den Kindern auch Zeit lassen,
eigene Talente: backen, Volleyball, basteln, lettering

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Praktikum 1 wichtige Aspekte und eignen Talente

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Praktikum 1 wichtige Aspekte und eignen Talente

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Wichtig fürs erste Praktikum ist, sich gut vorzubereiten und ohne Bedenken hineinzustarten.
Ich werde meine Gitarre ins Praktikum mitnehmen, denn schon in meiner Lehre konnte ich Kinder ihr begeistern ;)

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Die Folien waren sehr spannend und ich bin gespannt, wie es sein wird, mit einem neuen Zitierstil zu arbeiten.

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Praktikum 1 Wichtige Aspekte und eigene Talente

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Praktikum 1 Wichtige Aspekte und eigene Talente

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Verschiedene Einheiten gut vorplanen. Falls es nicht funktioniert auch Mut haben, es anders zu versuchen.
Raum nutzen ->Beispielsweise auch draussen etwas machen.

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Wichtig (und gut von Tim gemacht):
- Auf gleicher Augenhöhe begegnen
- Das erklären einmal etwas anders gestalten
- Die Kinder leiten ohne aufdringlich zu sein.

Talente:
- Kreativ sein

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Praktikum 1- wichtige Aspekte und eigene Talente 

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Praktikum 1- wichtige Aspekte und eigene Talente 

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- spiele gut Violine, deshalb darf ich ein neues Lied mit Begleitung einführen

- wichtige Aspekte: Abweichungen von der Planung nicht als "schlimm" ansehen, man muss sich nicht zu 100% an die Planung halten

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Gut strukturiert
wichtiges lässt sich schnell finden
Zitieren finde ich aber schwierig / mühsam, mit wissensch. Schreiben habe ich weniger Mühe

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Die Folien waren spannend und ich fand die Folien zum Zitieren hilfreich
momentan keine Fragen :)

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Erkenntnis: Langer Leitfaden mit vielen Informationen. Mann muss auf viel achten.

Fragen: Haben wir noch nicht.

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Wissenschaftliches Schreiben- 1 Erkenntnis - 1 Frage notieren 

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Wissenschaftliches Schreiben- 1 Erkenntnis - 1 Frage notieren 

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- vieles wusste ich bereits
- mit dem indirekten und direkten zitieren habe ich noch Mühe/ verstehe ich noch nicht ganz

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Wissenschaftliches Schreiben ist für mich eine Herausforderung!
Fragen werden sicher noch aufkommen ;)

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Erkenntnis
Ich habe gelernt, dass "Wissenschaftliches Schreiben" objektiv sein muss und dass dies für mich noch eine Herausforderung ist.
Fragen
...kommen schon noch ;)

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Praktikum 1 - wichtige Aspekte und eigene Talente

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Praktikum 1 - wichtige Aspekte und eigene Talente

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Gut geplant ist halb gemacht ;)
Geschichten vorlesen

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KW39_Wissenschaftliches Schreiben - 1 Erkenntnis - 1 Frage notieren

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KW39_Wissenschaftliches Schreiben - 1 Erkenntnis - 1 Frage notieren

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Tolle Unterlagen zu den Zitierregeln, finde es gut, dass diese auf den ersten Blick klar definiert sind.
Frage: Verfassen von wissenschaftlichen Arbeiten, gibt es dazu noch spezielle Einheiten?

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Trautwein U., Sliwka A. & Dehmel A. (2018). Grundlagen für einen wirksamen Unterricht. Band I. Landesinstitut für Schulentwicklung (LS).

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Praktikum 1 - wichtige Aspekte und eigene Talente

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Praktikum 1 - wichtige Aspekte und eigene Talente

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KW39 – Wissenschaftliches Schreiben - 1 Erkenntnis - 1 Frage notieren

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KW39 – Wissenschaftliches Schreiben - 1 Erkenntnis - 1 Frage notieren

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Zeitmanagement

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Abschalten können
Mit Stress umgehen

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- sicheres vorsprechen

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empathisch sein, Führung in der Klasse übernehmen, kreativ sein

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Ich möchte an meiner Sicherheit im Auftreten sowie an meiner Erholungs- und Entspannungsfähigkeit arbeiten.

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Ich kenne viele verschiedene Spiele, die man mit Kindern verschiedener Altersklassen machen kann.

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- Tanzen
- Violine spielen
- Nähen

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Ich möchte mich noch weiterentwickeln im Punkt emotionale Belastbarkeit. Auseinandersetzungen belasten mich sehr und ich kann mich nur schwer davon ablenken.

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organisierter werden.

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- Nervosität in Schach halten
- Autorität

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Mein Ziel ist es meine Kreativität zu fördern, um den Kindern einen strukturierten und abwechslungsreichen Unterricht zu bieten.

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- Work Life Balance
- genug Erholung

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- musizieren
- kochen

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Kreativität
Schreiben
Musik
Tonen