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Dime cómo me lo pides y te diré qué hago.. retroalimentación.

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Dime cómo me lo pides y te diré qué hago.. retroalimentación.

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Como vimos a lo largo de la clase, las consignas ocupan un rol central en nuestras propuestas de enseñanza. Se suele pensar en las consignas como puentes, como mediadoras entre las actividades y los procesos de aprendizaje, constituyendo  instrumentos fundamentales en la comunicación entre docentes y estudiantes. De allí que su redacción debe ser clara, debiendo brindar orientaciones acerca de lo que se debe hacer y cómo. Pero también se puede pensar las consignas como un trampolín, impulsando a les estudiantes a que pongan en juego diferentes desempeños, habilidades, desafíos cognitivos.

En este sentido, la mayoría de ustedes pudieron detectar consignas que no reúnen los requisitos de una “buena consigna”. En cuanto a la redacción, muches de ustedes identificaron consignas en las cuáles no se expresaba de manera explícita qué es lo que les estudiantes debían hacer, para qué debían hacerlo, con quién debían hacerlo, de qué manera lo tenían que hacer, con qué recursos, en qué tiempos. Frente a esto propusieron consignas superadoras que incluyeron por ejemplo los objetivos de la actividad, la forma de trabajo (individual o grupal), los materiales y recursos que debían utilizar, y los tiempos en que debían resolverla. Todas cuestiones que se vuelven evidentes cuando nos ponemos en el lugar de les estudiantes, o cuando somos nosotres mismes quienes debemos resolver actividades, pero que a la hora de redactarlas muchas veces no son consideradas desaprovechando el alto valor comunicativo de las consignas.

En cuanto a los desempeños, la mayoría de ustedes pudieron dar cuenta de consignas descontextualizadas, poco significativas, que no generan desafíos en les estudiantes. Y proponer consignas vinculadas a actividades auténticas. Entre los aspectos que consideraron a la hora de proponer consignas superadoras, se encuentran: la contextualización, que estuvieran vinculadas a situaciones del mundo real (actividad auténtica), que puedan relacionarlas con sus ideas iniciales, que posibiliten más de una forma de resolución posible, que le permitan desempeñar a les estudiantes un rol activo, que les permitan la realización de diversos productos: elaborar un guion radial, un video, un esquema, una canción, una teatralización, diseñar un kiosco “saludable”.

En próximos seminarios seguiremos profundizando en el trabajo con las consignas ¡Les invitamos a seguir reflexionando sobre las consignas que proponemos!

Equipo de Tutores

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actividad auténtica Hibridos Caldi Carla

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actividad auténtica Hibridos Caldi Carla

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Tomando en cuenta que el directivo sugiere participar en la feria de las Américas  a los docentes del área de Ciencias Naturales se propone;
Actividad 2:

Lea atentamente el siguiente texto:

Zea mais

El 15 de noviembre de 1492 dos mensajeros de Colón, al regresar de una exploración a Cuba, declararon haber visto "una clase de grano, que llaman maíz, de buen sabor cocinado, seco y en harina". El maíz se fue encontrando luego sucesivamente en toda América, desde Chile hasta Canadá. Aunque los conquistadores no llegaron a darse cuenta de ello, este grano dorado nativo de América era de mayor importancia para el mundo que todo el oro y la plata de México y el Perú.

Actualmente no hay ningún país en  América Latina que no siembre maíz. En las tierras bajas del trópico se pueden producir varias cosechas al año; en otras regiones se da una, por lo general. El maíz constituye, con los frijoles, el alimento fundamental en el país de México y la América Central. En los E.U.A., en donde se llama corn, el maíz se produce en escala gigantesca. Se estima que si la cosecha anual de dicho país se colocara en camiones de tamaño corriente, formarían una fila o procesión que daría la vuelta a la tierra cinco o seis veces. Las plantaciones de maíz cubren más de la décima parte de las tierras laborales de los E.U.A. La cosecha anual medida es superior a 100 millones de tnls. Y su valor , varias veces mayor que el de la producción anual de oro y plata en todo el mundo. Así pues, tanto en valor como en área cultivada, el maíz supera a todas las otras producciones agrícolas de los E.U.A. Aparte de los E.U.A., los principales países productores son: China, la U.R.S.S., Brasil, México, Francia, Yugoslavia, Rumania, Italia, Sudáfrica y Argentina.

Desde los primeros tiempos del cultivo del maíz en América, los indios pusieron especial cuidado en la selección de las mazorcas destinadas a sembrar en la siguiente temporada. La continuada selección originó muchas variedades y razas nuevas. Estas fueron seleccionadas conforme a su adaptabilidad a diferentes suelos y climas. El hombre blanco cultivó muchos de estos tipos de maíz o los adaptó a sus objetivos. En 1905 los botánicos iniciaron nuevos métodos en la producción de diferentes clases de maíz en los E.U.A. Se descubrió entonces, experimentalmente, que cuando el polen de una planta de maíz fecundaba las mazorcas de la misma mata los granos así originados producían una gran variedad de plantas distintas; algunas eran muy pobres, mientras que otras presentaban caracteres aceptables. Con la repetición de este proceso, y guardando sólo las mejores plantas como semillas para cada raza, se obtuvieron líneas puras.

Estas líneas suelen poseer características excelentes, tales como resistencia a enfermedades e insectos. Pueden tener fuertes sistemas de raíces y tallos que les permitan resistir erguidos frente a temporales de fuertes  vientos. Pero dichas razas producen menos que las plantas abuelas originarias. Esto parecía hacer poco deseables las nuevas variedades. Pero se vio también que cuando las mencionadas líneas puras se polinizaban en forma cruzada con otras, los granos así producidos con frecuencia daban plantas híbridas más productivas. En algunos casos eso híbridos eran mejores, no solo en cuanto a resistencia a enfermedades y robustez de las cañas, sino que también daban un rendimiento más alto que las viejas variedades que habían servido para seleccionarlas. Así pues, purificando primero, o escogiendo las características más convenientes de las antiguas variedades y luego recombinando éstas, se crearon las nuevas variedades superiores de maíz.

a)    Realice un glosario de los términos que no entendió en dicho texto ,  buscar  y o preguntar su significado.

b)    ¿Resulta o no favorable la hibridación de dicho organismo? Explique.

c)     De acuerdo a lo planteado en clase en cuanto a la formación de híbridos investigue otros ejemplos de híbridos y sus características.

d)Participación en la feria de las Américas; con la realización de folletos que  sea diseñado por las y los alumnos y que incluya los temas anteriores, por consecuencia las y los alumnos se motivarán con un proósito colectivo o trabajo colaborativo y además los lleva a la realidad de relacionar los conceptos leidos y aprehendidos con una actividad participativa y vinculada a la actualidad escolar.

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actividad inauténtica Híbridos Caldi Carla

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actividad inauténtica Híbridos Caldi Carla

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De acuerdo al ejemplo surgido a partir del concepto biológico de especie se abordará un tema interesante como lo es el de formación de híbridos.

Etimológicamente analizaremos el término.

HÌBRIDO

En este caso no podemos hacer una separación en sílabas de la palabra dado que esta deriva del latín Hybrida, la cual significa “bastardo de sangre mezclada”.

Un hibrido es el producto del cruce de dos organismos procedentes de especies distintas

Muchos de los híbridos generados entre especies diferentes nacen estériles. La utilidad, al hombre, de este tipo de híbridos radica en que son más fuertes, productivos, etc. (por la combinación de cualidades ofrecidas por sus padres) y, por tanto, más idóneos que éstos en su explotación específica (alimenticia, de transporte, etc.).

El docente llamará la atención de los alumnos acercándoles una serie de imágenes pertenecientes a híbridos.

Balfin                                                                Cama

Mula

Como cierre de clase se  dictará una actividad.

Actividad 1:

De acuerdo a lo visto en clase responda las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son las categorías básicas que creó Linneo para organizar la clasificación de los seres vivos?

2. ¿En qué criterios se basó Linneo para hacer la clasificación de los organismos? ¿En cuáles se basan las clasificaciones actuales?

3. Diferencia entre el nombre científico de un organismo y el nombre vulgar. ¿Qué ventajas tiene el sistema binomial de nomenclatura ideado por Linneo frente al uso del nombre vulgar?

4. Describe las diferencias que existen entre las Eubacteria y las Arqueobacterias.

Desde el análisis personal y siguiendo la bibliografía entre otras de Anijovich , 2017, el diseño de la enseñanza en las aulas heterogéneas y nuevas formas de evaluar.También tomé en cuenta el desarrollo de la clase de Leticia Lapasta para concluir:
La actividad es inauténtica porque: la misma no está contextualizada, se improvisa un cuestionario final a posteriori de la consulta de algunos alumnos.Por otra parte los alumnos no saben con qué fin lo contestan y se desmotivan,además no se toma en cuenta los saberes previos de los mismos.

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Buenos dias, comparto las modificaciones de consignas para su consideracion. Saludos! Claudia Landaburu

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Buenos dias, comparto las modificaciones de consignas para su consideracion. Saludos! Claudia Landaburu

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Encontré en la web este cuestionario publicado en el sitio de un colegio para que lo resuelvan estudiantes de 4to año de la asignatura Introducción a la física:

TRABAJO PRACTICO N°2 - ENERGIA

LEER Y RESPONDER A LAS CONSIGNAS.

1. DEFINIR ENERGÍA

2. ¿QUE FENÓMENOS SON PROVOCADOS POR LA ENERGÍA DEL SOL? DESCRIBE CADA UNA.

3. ¿CUALES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LA ENERGÍA? DESCRIBE CADA UNA

4. ¿QUE NOS DICE EL PRINCIPIO DE CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA?

5. DEFINE: ENERGIA POTENCIAL (EP), ENERGIA CINETICA (EC) Y ENERGIA MECANICA (EM). ¿COMO SE EXPRESAN? EXPLICA CADA UNA CON SU FORMULA MATEMATICA.

6. DEFINIR: ENERGIA QUIMICA, ENERGIA ELECTRICA, ENERGIA NUCLEAR, ENERGIA TERMICA, ENERGIA RADIANTE, ENERGIA HIDRAULICA, ENERGIA SOLAR, ENERGIA DE LA BIOMASA, ENERGIA EOLICA, ENERGIA GEOTERMICA, ENERGIA MAREMOTRIZ Y ENERGIA DE LOS FOSILES.

7. ¿COMO SE PUEDE CONSERVAR O CAMBIAR LA ENERGIA? DEFINIR LOS TERMINOS EFICIENCIA Y DEGRADACION DE LA ENERGIA.

8. DEFINE POTENCIA Y CUAL ES SU RELACION CON LA ENERGIA. ¿EN QUE UNIDADES SE PUEDE EXPRESAR Y CALCULAR A LA POTENCIA? EXPLICA

Tomando en consideración lo expuesto por Ravela y Anijovich para las actividades o tareas auténticas, algunas de las dificultades que detecto en este cuestionario son:

§  Se trabaja en torno a los contenidos sin contexto, siendo escaso el vínculo con situaciones propias del mundo real.

§  No se plantean actividades intelectualmente desafiantes, siendo el repertorio de recursos cognitivos y otros tipos de desempeño necesarios escaso.

§  No se plantean las preguntas de forma que les resulten relevantes a los estudiantes,

§  El único interlocutor pareciese ser el docente, y no plantea trabajo colaborativo

Como, además, los contenidos abordados son, en mi opinión, muy amplios, propondría, por ejemplo trabajar las formas de energía (como actividad de síntesis) a partir de una consigna del siguiente tipo:

-          Elaborá con tu grupo un guion para un audio que será compartido en la plataforma de la escuela, como parte del proyecto “Hacemos radio”, en donde se describa cómo se obtiene la energía eléctrica en una central térmica, como la que está en funcionamiento en nuestra ciudad. El audio tiene que tener una duración entre 4 y 6 minutos.  Debe contener información clara, concisa y precisa sobre las diferentes formas y transformaciones de energía involucradas, explicando la relación con el Principio de conservación de la energía. Deben presentar además las diferentes posturas (y sus justificaciones) frente a esta fuente de energía eléctrica.

Propondría, por ejemplo, también una consigna para abordar la degradación de la energía desde una situación contextualizada:

-          Diseñen en grupos una infografía que detalle la evolución de la iluminación eléctrica en los últimos años,  donde se muestren los diferentes artefactos de luz, las transformaciones energéticas involucradas, su eficiencia promedio y las consecuencias económicas y ambientales de este proceso.

Referencias:

Anijovich, R (2017). El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas y Nuevas formas de evaluar. En Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: enseñar y aprender en la diversidad. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Paidós

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Dime cómo me lo pides y te diré qué hago

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Dime cómo me lo pides y te diré qué hago

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DEL RE Claudia

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Actividades:
1) Explique la absorción intestinal de colesterol y triglicéridos a nivel Duodeno.
2) Nombrar los receptores intervinientes.
3) Explique la circulación enterohepatica
4) Explique la resíntesis de ácidos grasos en hígado.
5) Explique la función de la lipoproteinlipasa y los receptores de colesterol a nivel extra hepatico.
Estas son algunas de las preguntas del cuestionario guía en metabolismo de lipidos.
Lo que puedo reflexionar es que no hay una demanda cognitiva por parte del alumno a la hora de resolver estas preguntas, tampoco los lleva a reflexionar sobre el tema ni relacionar con otras áreas del conocimiento.
Como consigna se podria proponer:
En grupos de no mas de 6 integrantes, realice un esquema en un afiche sobre el ensamblaje de lipidos en VLDL a nivel hepatico, y sin consultar a ninguna fuente, prediga que lipido se puede ver alterado (aumento o disminucion) si faltara alguna de las enzimas necesarias para el catabolismo de esta VLDL (tanto sus receptores como la LPL). Esta actividad no solo demanda un buen manejo de los mecanismos metabolicos, sino que ademas los incentiva a entender como funcionan las dislipidemias primarias!

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1) Lee el texto sobre biodiversidad.
2) Responde las siguientes preguntas sobre el texto leído
3) Redacta una síntesis con las ideas principales.

Las consignas anteriores son tomadas de una planificación propia, y se observa que las indicaciones, si bien son claras, no demandan un esfuerzo cognitivo por parte de los estudiantes y tampoco los interpela a reflexionar sobre las implicancias en la vida cotidiana. Se proponen en su lugar las siguientes consignas:

1) Ya sabemos que existen diferentes especies de seres vivos y esto conforma la biodiversidad, explica con tus palabras cuál es la importancia ecológica de la biodiversidad.
2) En grupo de 3 o 4 integrantes, lean el siguiente artículo periodístico y escriban una reflexión sobre el mismo (se entregan links de diferentes noticias a cada grupo. Se adjunta un ejemplo)
https://www.greenpeace.org/argentina/blog/problemas/bosques/alerta-incendio-forestal-activo-en-el-cerro-uritorco-cordoba/

3) Socialicen sus las reflexiones con el grupo clase.

4) ¿Qué relación puedes encontrar entre estos hechos y la biodiversidad? ¿Crees que la actividad del hombre influye en la biodiversidad?

5) Porduzcan un video para conientizar a la comunidad educativa sobre nuestras acciones y su impacto ambiental.

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Se presume intencional o accidental. Hay familias evacuadas.

Ante la crisis climática, se precisan más brigadistas y más infraestructura a nivel provincial y nacional.

Es URGENTE penalizar incendios forestales y desmontes ilegales. Ante la emergencia forestal que sufre Argentina consultamos a la sociedad si considera que los desmontes ilegales e incendios forestales deben ser un delito penal. Por eso, pedimos a la ciudadanía que vote en una consulta popular que estará abierta desde el 1° de julio hasta el 1° de octubre de 2023. Los resultados serán entregados al Congreso de la Nación.

Argentina se encuentra en emergencia forestal: perdemos una hectárea de bosques cada 2 minutos, el equivalente a la superficie de 30 canchas de fútbol por hora. La deforestación provoca desaparición de especies, cambio climático, inundaciones, sequías, desertificación, enfermedades, desalojos de indígenas y campesinos, pérdida de alimentos, maderas y medicinas.
Las principales causas son el avance de la frontera agropecuaria (ganadería y soja que en gran medida se exportan a Asia y Europa) y los incendios forestales (el 95% son por acciones humanas).

A pesar de que en Argentina existe una muy buena Ley de Bosques, la mayoría de los desmontes son ilegales. Es evidente que las multas no son suficientes para desalentar que arrasen con los bosques, y los empresarios suelen incluirlas como un costo más de producción. Además, los responsables casi nunca son obligados a restaurarlos y en muchos casos es clara la complicidad de funcionarios al autorizar desmontes donde no está permitido.

Ante esta situación, consultamos a la sociedad si considera que los desmontes ilegales e incendios forestales deben ser un delito penal.

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ALERTA: Incendio forestal activo en el cerro Uritorco, Córdoba

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Se presume intencional o accidental. Hay familias evacuadas. Ante la crisis climática, se precisan más brigadistas y más infraestructura a nivel provincial y nacional.

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De acuerdo a una actividad de reacciones Químicas de un archivo de repaso, y tomando como referencia dos consignas:

3) Pensar ejemplos de reacciones de combustión que ocurren en nuestro alrededor diariamente. Escribir el nombre de los probables reactivos y productos de esas reacciones.

4) Buscar ejemplos de compuestos químicos que son producidos por las actividades industriales y comentar en cuales de los Ciclos biogeoquímicos entrarían en juego. (Pueden realizar un esquema del Ciclo y mostrar en qué etapa participan esos compuestos)

Como primera instancia se observa que ninguna de las dos consignas es orientativa  y clara para que los estudiantes comprendan el procedimiento a seguir, es decir : Según Anijovich y González (2011) “una buena consigna (…), debe ser: “clara y específica en lo que requiere que el alumno piense y realice, tanto como los procedimientos, recursos y materiales que puede utilizar”

En la primera consigna seleccionada se observa que se planea la relación de los conceptos teóricos con ejemplos de la vida cotidiana. Pero no cumple con las condiciones de una consigna autentica debido a que no cumple con las siguientes propiedades:

-Que los desafíen a utilizar distintas fuentes de información y variedad de recursos.

-Que posibiliten una variedad de respuestas correctas.

- Que permitan la realización de variados productos exponentes de aprendizaje.

- Que sean relevantes para el universo de los alumnos, con sus intereses, sus conocimientos, sus sentimientos y vivencias personales.

- Que permitan establecer relaciones con los conocimientos

Las consignas deben recurrir a un marco teórico de diferentes bibliografías, que fomenten el interés y la interpretación clara por parte del alumnado.

.

3) Las reacciones de combustión son un tipo de reacción química exotérmica que origina un proceso de oxidación rápida de elementos combustibles, investiguen en diferentes fuentes de información relacionándolas con ejemplos de su vida cotidiana comparándolas con sus compañeros.

4) Relacionen actividades industriales con los ejemplos de los compuestos químicos producidos y su pensamiento crítico en la utilización en la vida diaria comparando sus ejemplos con los diferentes grupos de trabajo.

Roxana Herrer Dri

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Eliana Guichard Clase 3-Diagnostico por imagenes.

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Eliana Guichard Clase 3-Diagnostico por imagenes.

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Eliana Guichard Clase 3 Tarea 1- Dime cómo me lo pides y te diré qué hago

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CLASE 3. TAREA 1 “Dime cómo me lo pides y te diré qué hago"

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CLASE 3. TAREA 1 “Dime cómo me lo pides y te diré qué hago"

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Las actividades, expresadas en consignas, son entendidas como instrumentos que median el plano lingüístico y el mental, de modo que interactúan en la construcción de los procesos de aprendizaje a través de la promoción del “grado óptimo de incertidumbre” (Bordenave 1982 en Anijovich, 2011).

Contexto de selección: Guía de TP Seminario de Biología General 2022. -Ciclo Propedéutico- FCE-UNCOMA

Consigna 1: Se hace referencia al árbol de la vida, un concepto presentado por Darwin en su libro “El origen de las especies”, en el cual presentó su teoría sobre Evolución por Selección Natural. Una especie no significa nada sin su historia y sus relaciones. Luego de leer el “Capítulo 1 y 23 del libro Curtis et al (2008), responder:

a)    ¿A qué nos referimos con “árbol de la vida”?

b)    ¿Qué permite representarse en el mismo?

c)    ¿A qué se denominan relaciones evolutivas? Utilice un ejemplo para explicitar el concepto.

Consigna 2: ¿Qué diferencias hay entre un cladograma y árbol filogenético?

| Considero que las consignas no brindan adecuadamente un contexto de resolución, entorpecen el establecimiento de relaciones conceptuales en tanto que permitan jerarquizar adecuadamente los conceptos pues, se restringen a la búsqueda y selección de la respuesta sin promover: discriminación o jerarquización de conceptos, construcción de relaciones, refuerzan la fragmentación de las ideas, y procedimentalmente no bregan por la construcción de argumentos recuperando los puntos de vista de les estudiantes.

Propuesta 1: La historia de los seres vivos puede ser entendida como una secuencia de eventos que conecta a los genes en los que encripta esa diversidad con la historia de las áreas donde esas especies se distribuyen. En clave de comprender esos eventos y las relaciones que los conectan con el “lugar” en donde sucedieron les proponemos la lectura del siguiente artículo que deberán buscarlo utilizando Google: “La historia que cuentan los cladogramas” (Pérez Zavaro, C., 2022 [30(179) pág.41-46] Ciencia Hoy). Finalizada la lectura, responder:

·         ¿Qué representa un cladograma y de qué manera se construye?

·         ¿Cuál es la principal hipótesis que debe tenerse en cuenta para construir un cladograma?

·         ¿Cuál es el valor biológico que se les otorga a los caracteres sinapomórficos cuando se “construyen” los cladogramas?

·         En el artículo se menciona que “tanto las especies de Misodendrum como las de Cyttaria parasiten exclusivamente a los Nothofagus resulta un indicador de que las historias de estos grupos son interdependientes” ¿de que manera se pueden justificar esta historia de relación natural considerando el concepto de coevolución?

Propuesta 2: Recuperando los aportes del Capítulo 23 (pp. 441-459) “La clasificación de los organismos” (Curtis, H; Barnes, S., 2008) y del artículo “La historia que cuentan los cladogramas” (Pérez Zavaro, C., 2022 [30(179) pág.41-46] Ciencia Hoy), elaborar un cuadro comparativo en el que:

·         Expliciten las diferencias conceptuales y metodológicas entre ambos.

·         Cómo se refleja la relación entre tiempo y distancia genética

·         El mayor criterio de inclusión para el establecimiento de las relaciones

·         La relación entre la longitud de las ramas y el distanciamiento evolutivo.

Fernando Ferreyra

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Actividad sobre caída libre - Flavia Villordo

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Actividad sobre caída libre - Flavia Villordo

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Esta actividad la propuse en un trabajo práctico para 6to año de secundaria luego de que estuvimos viendo los distintos tipos de movimiento, es decir Movimiento Rectilíneo Uniforme y Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado.

Una pelota se suelta desde lo alto de un edificio de 122,5 m de altura, como indica la  imagen.

¿Qué tipo de movimiento realiza la pelota? ¿Por qué?

¿Cuánto tarda la pelota en llegar al suelo?

Realicen la gráfica de la altura de la pelota en función del tiempo.

Realicen la gráfica de la velocidad de la pelota en función del tiempo.

¿Qué velocidad tiene la pelota justo cuando toca el suelo?

Pensado en un contexto significativo para mis estudiantes, este problema no sería el adecuado ¿quién suelta una pelota desde la terraza de un edificio?. Además que las preguntas están hechas de tal manera que llevan a varias interpretaciones, por ejemplo respondían que el movimiento es de caída porque la pelota cae o que el tiempo que tarda es de aproximadamente 5 seg porque así aparece en la imagen. También la última pregunta sobre la velocidad al final del movimiento, me respondieron que cero porque se detiene o que no pueden responder porque no saben qué hace la pelota.

Si no puedo modificar la imagen o el contexto, cambiaría las preguntas/consignas por:

¿Considerás que se trata de un movimiento a velocidad constante o un movimiento con aceleración constante? Explica tu elección

Comprueba que el tiempo que tarda la pelota en llegar al suelo es de aproximadamente 5 segundos, ¿Cómo hiciste para obtener un valor más exacto?

Un instante antes de que la pelota toque el suelo, ¿qué velocidad tendrá?.

¿Qué están indicando las flechas que aparecen en la figura? Explica tu respuesta

Menciona algún ejemplo donde se presente este tipo de movimiento y otro ejemplo donde se presente otro tipo de movimiento. ¿Cómo los diferenciaste?

Sin darles la imagen, pondría una consigna como:
Se cae una maceta desde el balcón de un edificio situado a 55 m de altura, escribe en tu carpeta las respuestas a las siguientes consignas

Realiza un esquema de la situación planteada

¿Considerás que se trata de un movimiento a velocidad constante o un movimiento con aceleración constante? Explica tu elección

¿Cómo calcularías el tiempo que tarda la maceta en llegar al suelo? ¿Cuánto vale ese tiempo?

Un instante antes de que la maceta toque el suelo, ¿qué velocidad tendrá?.

Representa la velocidad y la aceleración que tiene la maceta en distintos momentos de su trayectoria. Explica tu respuesta

Menciona algún ejemplo donde se presente este tipo de movimiento y otro ejemplo donde se presente otro tipo de movimiento. ¿Cómo los diferenciaste?

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ACTIVIDAD 1. FARIÑA SUSANA- PONCE VALERIA

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ACTIVIDAD 1. FARIÑA SUSANA- PONCE VALERIA

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Integrantes del grupo FARIÑA SUANA- PONCE VALERIA.

Actividad N°1

Actividad seleccionada del libro de texto Activa Editorial Puerto de Palos. Tema Reproducción y Desarrollo; tercer año nivel medio.

1 ¿En que se parecen y en que se diferencian la mitosis y la meiosis? Explique brevemente

2 ¿Describan cómo la meiosis proporciona variabilidad genética?

Luego de desarrollar el capítulo se encuentra una serie de consignas de estas seleccionamos dos donde vemos que  tiene una intencionalidad memorística la categoría en  que se incluyen estas dos consignas son de centrar la atención y sugerir respuestas,  se centra en la  utilización de conceptos, no se evidencia trabajo en grupo, no hay actividades de exploración o de planteamiento de problemas, análisis o construcción de modelos o gráficos, tampoco se observan que fortalezca habilidades lingüísticas de los alumnos.

Texto de meiosis

Consiga número 1

Diferencias entre meiosis y mitosis: comparación de los procesos

La mitosis y la meiosis son procesos reproductivos celulares que tienen características diferenciales. Aquí te ofrecemos una lista a modo de comparación entre meiosis y mitosis:

·         Naturaleza de las células implicadas: la meiosis se produce en las células que dan lugar a los gametos (óvulos y espermatozoides) mientras que la mitosis se dice que se produce en las células de la línea somática, es decir, células que dan lugar al resto de nuestro cuerpo excepto los gametos.

·         Tipo de célula en la que se produce: Mientras que la meiosis solo se puede producir en células con dos copias de cada cromosoma (diploides), la mitosis puede suceder en células tanto diploides como haploides (con una sola copia o juego de cada cromosoma.

·         Sobrecruzamiento: o entrecruzamiento es el proceso por el cual dos copias de un mismo cromosoma intercambian partes de material genético, es decir, información. En la meiosis, siempre se produce entrecruzamiento mientras que en la mitosis no se produce. Es por ello que en la meiosis es completamente imprescindible que la célula sea diploide, para que tenga dos copias de cromosomas que intercambien material genético.

·         Número de divisiones: En la mitosis se produce una sola división celular mientras que en la meiosis se producen dos divisiones celulares.

·         Número de células resultantes: En relación con lo anterior, la mitosis produce o rinde dos células hijas mientras que la meiosis, al producirse otra división más, produce cuatro células hijas.

·         Características de las células resultantes: Las células resultantes de la mitosis serán exactamente iguales a su célula de origen (a excepción de alguna posible mutación al azar). En cambio, en la meiosis se generan células que tienen características intermedias de los das copias de cromosomas de las que partió la célula original gracias al entrecruzamiento de estos.

·         Dotación cromosómica de la célula resultante. Otra de las principales características en la comparación de meiosis y mitosis es el número de cromosomas que obtiene la nueva célula creada. En la mitosis, el número de cromosomas de la célula hija es exactamente el mismo que el de la célula madre, ya que es prácticamente un clon o fotocopia de esta; en cambio, las células obtenidas por meiosis tienen la mitad de cromosomas de los que tenía la célula madre.

·         Diferencias en la anafase. Durante la anafase de la mitosis, las cromátidas hermanas se separan a cada uno de los polos. Durante la meiosis se producen dos ciclos de división celular: en la primera anafase, se separan los cromosomas homólogos mientras que en la segunda anafase, se separan las cromátidas hermanas.

·         Duración del proceso. La mitosis es un proceso más corto, de menos duración que la meiosis, que es un proceso más largo y laborioso para la célula.

Consigna 1

En grupo de 4 integrantes a) leer el texto Diferencias entre meiosis y mitosis: comparación de los procesos, discutir y selecciones las ideas principales de cada división celular. b)  con las ideas principales que seleccionaron, elabores un video, tick tock o podscat (se pueden incluir imágenes)con la computadora o el celular, tener en cuenta que la información que brinde es dirigida  a sus compañeros  de curso.

Consigna número 2

Observar el video Título La meiosis fases y funciones https://www.youtube.com/watch?v=-bSKnyIjjM

En grupo de 4 observar el video La meiosis fases y funciones

Responder a) ¿Por qué los hijos en los seres humanos no se parecen exactamente a sus progenitores (padres)?, ¿pero pueden tener ciertos rasgos que pertenecen a abuelos y/o tíos?

b) Elabore, una canción o teatralización de las respuestas en el punto a.

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Actividad 1. González Camelino Karen Mélanie

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Actividad 1. González Camelino Karen Mélanie

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DIDACTICA CLASE 3 ACTIVIDAD N°1- FERRI-FORMICHELA

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Tarea 1: Dime cómo me lo pides y te diré qué hago

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Tarea 1: Dime cómo me lo pides y te diré qué hago

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Hola a todos y todas, compartimos nuestras propuestas en el archivo pdf.
Saludos cordiales
Avena, Andrea; Bonnet, Andrea; Dunand, Eduardo; Ferrando, Julieta

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Tarea 1_ Dime cómo me lo pides y te diré qué hago. Avena, A; Bonnet, A; Dunand, E; Ferrando, J

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Clase 3 - Actividad 1: Boksar, Estin y Langon

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Clase 3 - Actividad 1: Boksar, Estin y Langon

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Clase 3 Actividad 1 Estin, Langon y Boksar

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Tema :circuitos eléctricos en contexto.Santiago, Salinas

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Tema :circuitos eléctricos en contexto.Santiago, Salinas

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OVIEDO ROCIO
PRESENTACION DE DIAPOSITIVAS SOBRE CONSIGNAS DE ACTIVIDADES

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LEYES DE LOS GASES: BOYLE y MARIOTTE- CHARLES

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LEYES DE LOS GASES: BOYLE y MARIOTTE- CHARLES

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TRABAJO realizado por GIACOM LETICIA INES .
Destinatarios: estudiantes de 5º año bachillerato rural.

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ACTIVIDADES AUTENTICAS SUPERADORAS GIACOM L

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Herencia de caracteres adquiridos - Brito Miguel, Federico ; Faga, Lucas

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Herencia de caracteres adquiridos - Brito Miguel, Federico ; Faga, Lucas

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Trabajo realizado por BRITO MIGUEL, Federico ; FAGA, Lucas

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Dime cómo me lo pides y te diré qué hago

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Carrozzo, David - Martínez Mara - Lynch Isabel

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Carrozzo, David - Martínez Mara - Lynch Isabel

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Elegí dos consignas pertenecientes a los trabajos prácticos de la materia Neuroanatomía y Neurofisiología (3er año) de la carrera de Psicología. Pensando en la dificultad de redactar las mismas para las actividades asincrónicas, que iniciaron con la pandemia y se han adoptado como parte de las actividades obligatorias que los estudiantes deben realizar para acreditar la cursada. Su redacción ha sido motivo de reuniones para consensuar criterios para su elaboración. Releyéndolas con la bibliografía del seminario observo que se pueden mejorar, no sólo en cuanto a la redacción, sino en función de la intencionalidad didáctica. Debemos hacer explícitas las operaciones mentales y acciones esperadas: por ejemplo, argumentar con precisión o establecer relaciones de causalidad. También señalar en forma precisa el tipo y cantidad de información que deben manejar para resolverlas y el modo de entrega (aula, espacio y fecha). En particular, las consignas que presento, son de índole organizativa, de reproducción y comprensión, en la reformulación (consigna 2) se incorpora la opinión.

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Comparto mi propuesta

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Comparto mi propuesta. Saludos!

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Actividad 1- Selección natural. Araujo, Bellini, Manuel, Favieri.

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Actividad 1- Selección natural. Araujo, Bellini, Manuel, Favieri.

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Propiedades de las disoluciones químicas.

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Propiedades de las disoluciones químicas.

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Jofré, Adriana
Gimenez, María Eugenia

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Transformación de una actividad típica de una guía de ingreso en una actividad auténtica. Daguerre Aldo

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Transformación de una actividad típica de una guía de ingreso en una actividad auténtica. Daguerre Aldo

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Actividad original transformada en actividad auténtica. Daguerre Aldo
La primera cuenta con una consigna en la que los estudiantes rápidamente extraen del texto los diferentes pasos del método científico (cuestionable por cierto). En la actividad auténtica se propone un diálogo entre los personajes de diferentes épocas en donde cada uno pueda expresar su postura y descubrimiento utilizando la argumentación. Además se utiliza una app de telefonía que hace mucho más ameno y divertido el trabajo de los estudiantes.

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Actividad 1 clase 3 Ortiz S-Melchiorre  

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Barrios, Antonella.
Fernández Lugo, Macarena
Soto, Magalí

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Tema de la consigna 1: Preparación de soluciones.
Tema de la consigna 2: Composición centesimal de sistemas materiales.

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Cursante: Ana Romina Sneider

1)      Los siguientes fragmentos pertenecen a una primera versión de una planificación de secuencia didáctica sobre la Tierra y el Universo, contenido que ha desarrollado una estudiante del Profesorado para la Educación Primaria en su periodo de residencia, en 3er año de la escuela primaria. Mi rol en este proceso ha sido el de Profesora del Campo de la Práctica Docente IV.

a)       Este primer fragmento corresponde a una actividad del momento de desarrollo de la clase:

“De la misma manera, que la clase anterior, demostraré a los alumnos la representación del movimiento de traslación que realiza la Tierra. Para esto utilizaré una maqueta, realizada sobre una base de telgopor, la cual va a constar de tres esferas de telgopor representando al Sol, la Tierra y la Luna.

Luego de la representación del movimiento de traslación, diré a los alumnos que, en silencio, visualizarán el siguiente video explicativo sobre los movimientos de la Tierra.

https://youtu.be/th79sDCAh0Q” (Planificación de clase).

Luego de las lecturas realizadas, considero que la consigna que da paso al visionado del video muestra una intencionalidad vinculada, sobre todo, a la organización de la clase, es decir, correspondería a lo que Espósito (2010) denomina “consignas organizativas” y se da bajo una modalidad individual. Sin embargo, no orienta el establecimiento, durante el visionado, de relaciones entre la demostración desarrollada y la información que el video proporciona, es decir, no fomenta el desarrollo de habilidades cognitivas complejas. Esto sucede muy a menudo, según mi experiencia, y ocasiona que las preguntas posteriores al visionado se circunscriban solo a la corroboración de la comprensión textual de la información puntual brindada en el video, dejándose de lado el establecimiento de relaciones entre las distintas actividades que se proponen. En este sentido, lo que sucede es que se pierde de alguna manera la lógica e intencionalidad del itinerario didáctico.

b) La siguiente actividad se ha propuesto durante la actividad de cierre de la clase, momento en que la intencionalidad didáctica debiera ser la de permitir” que los/as estudiante expliciten qué están aprendiendo, cuáles son los cambios en sus puntos de vista, sus conclusiones” (Lapasta y Menconi, 2020: 3).

“Para sistematizar lo trabajado en clases, realizaremos un repaso de lo visto. Preguntaré ¿Cuáles son los puntos cardinales? ¿Dónde está el sol después de su poniente?, anotaremos esto en el cuaderno” (Planificación de clase).

Considero, según los aportes de los referentes teóricos estudiados, que la dinámica de interacciones que plantean estas preguntas, no abona a la construcción de un conocimiento metacognitivo en el sentido de que no permiten reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje. Podemos agregar aquí que, si bien la consigna tenía como intención explícita realizar un repaso de lo visto, pierde de vista algunos aspectos trabajados durante la clase y no fomenta la integración de nuevos conocimientos a los que se habían adquirido previamente, no fomentando el “aprendizaje significativo” (Ausubel en Anijovich,2014). Es decir, la consigna demanda sobre todo memoria del estudiante, pero no existe una demanda de análisis ni de puesta en juego de habilidades lingüísticas con una finalidad comunicativa.

2)

a) En el caso de la primera situación, la consigna que propondría antes del visionado sería la de relacionar el movimiento de traslación observado, a través de lo simulado con la maqueta, con los efectos que produce en la Tierra en términos estacionales y cómo afecta esto a los seres vivos. El video, además de presentar los dos tipos de movimientos de la Tierra, introduce algunas características salientes del planeta, que no se retoman y podrían incorporarse ya que esto permitiría volver sobre conocimientos previos.

Posibles preguntas posteriores al visionado serían: ¿Cuánto tarda la Tierra en realizar ese movimiento?, ¿Qué tipo de cambios provoca?, ¿Cómo te diste cuenta?, ¿A quiénes afectan estos cambios y de qué manera?

Ya los estudiantes han estudiado previamente el movimiento de rotación de la tierra, por lo que se ha advertido que cuando la Tierra realiza algún movimiento, consecuentemente, notamos cambios.

b)      En el caso de la segunda situación, propondría una consigna que propicie la integración de conocimientos disciplinares y, a la vez, lingüísticos. En este sentido, propondría como actividad que los estudiantes realicen un afiche para exponer en la cartelera de Ciencias Naturales, que lleve como título: ¿El sol se mueve?, en donde expliquen a los estudiantes de otros grados la apariencia de este “movimiento” y por qué se provoca. Pueden incorporar en ese afiche imágenes, diagramas, etc. Presentaría algunos conceptos que no deberían faltar: puntos cardinales, astros, movimiento, aparente, etc.

Bibliografía consultada:

Anijovich, R (2017) El diseño de la enseñanza en aulas heterogéneas y Nuevas formas de evaluar. En Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: enseñar y aprender en la diversidad (pp. 39- 58 y pp 89-106). Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Paidós

Anijovich, R. y Mora, S. (2009) Estrategias de Enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique Educación · Anijovich, R. y Mora, S. (2009). ¿Cómo enseñamos? las estrategias entre la teoría y la práctica. En: Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula (pp. 21-34). Buenos Aires: Aique

Lapasta, L. y Menconi, F. (2020). Poniendo el Foco en el Aula - Planificación de la enseñanza – Parte III. Área Didáctica Especifica Prácticas Docentes en Ciencias Biológicas y Naturales. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación - Universidad Nacional de La Plata

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Adjunto en archivo word
Soy Jonathann E. Gottems