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-Francesca Pecoriello

-Matricola: 608961

-Oriana Antonella Rella

-Matricola: 608448

-Annalisa Renegaldo

-Matricola: 608547

-Lucia Prencipe

-Matricola: 608402

-Giovanna Scarafino

-Matricola:608220.

-Gaia Surdi

-Matricola: 608869

-Valentina Palena

-Matricola: 608106
-Antonietta Salvemini

-Matricola: 608342

-Laura Piemontese

-Matricola: 608600

- Federico Scarabino

- Matricola: 608784

-Rosaria Palladino

-Matricola: 608262

-Sonia Salvatore (PORTAVOCE)

-Matricola 608845

-Elena Simone

-Matricola: 608345

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1- Procedure di adattamento e semplificazione utilizzate: utilizzo di software per la riproduzione adio del testo, utilizzo del testo in braille, semplificazione del linguaggio e riduzione del testo, mappa concettuale con immagini e parole chiave, divisione del brano in sequenze.

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1- Procedure di adattamento e semplificazione utilizzate: utilizzo di software per la riproduzione adio del testo, utilizzo del testo in braille, semplificazione del linguaggio e riduzione del testo, mappa concettuale con immagini e parole chiave, divisione del brano in sequenze.

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2-Tipologia di alunno: - livello 1 alunno non vedente -Livello 2 alunno DSA dislessico - Livello 3 alunno BES alunno straniero - Livello 4 disturbo dello spettro autistico medio funzionamento ( livello 2) - Livello 5 alunno con disabilità psicofisica grave

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2-Tipologia di alunno: - livello 1 alunno non vedente -Livello 2 alunno DSA dislessico - Livello 3 alunno BES alunno straniero - Livello 4 disturbo dello spettro autistico medio funzionamento ( livello 2) - Livello 5 alunno con disabilità psicofisica grave

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Saper comprendere e spiegare il testo

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Test a risposta multipla chiuso

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Test a completamento

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Proposta di testo in Braille

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1. Mappa concettuale
2.Testo ridotto e utilizzo di parole chiave in grassetto

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Scomposizione dei nuclei fondanti: autismo di medio funzionamento

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Scomposizione dei nuclei fondanti: autismo di medio funzionamento

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3-Abbiamo grande fiducia nella nostra progettazione, perché tiene conto non solo delle capacità cognitive del singolo ma anche delle sue caratteristiche personologiche e delle sue predisposizioni, in modo che la sua motivazione rimanga alta e corrispondente agli obiettivi finali, che, se raggiunti, alimentano direttamente anche la sua autostima ed efficacia.

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3-Abbiamo grande fiducia nella nostra progettazione, perché tiene conto non solo delle capacità cognitive del singolo ma anche delle sue caratteristiche personologiche e delle sue predisposizioni, in modo che la sua motivazione rimanga alta e corrispondente agli obiettivi finali, che, se raggiunti, alimentano direttamente anche la sua autostima ed efficacia.

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Crea una tabella suddividendo i nomi di cose, persone e animali trovati nel testo

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Partecipazione alla cultura del compito: alunno con disabilità psico-fisica grave

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Partecipazione alla cultura del compito: alunno con disabilità psico-fisica grave

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1.Semplificazione del lessico utilizzato
2.Filmati con suoni onomatopeici

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Sfarfallamento: l'alunno ha compreso, il testo gli è piaciuto

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Presentazione del brano in CAA: Individua nel testo con il colore rosso il nome delle cose, con il colore blu il nome delle persone, con il colore verde il nome degli animali.

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Lettura del brano da parte dell'insegnante, attraverso la mimica e la variazione del timbro della voce