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David Kolb is a professor who specializes in career development and Experiential Learning and is famous for the Kolb Reflective Cycle.

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El aprendizaje implica adquirir conocimientos y habilidades a través de enseñanza o experiencia

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Qué es Aprendizaje:

Como aprendizaje se denomina la acción y efecto de aprender. Como tal, el aprendizaje es el proceso de asimilación de información mediante el cual se adquieren nuevos conocimientos, técnicas o habilidades.

En este sentido, el aprendizaje consiste en adquirir, procesar, entender y aplicar una información que nos ha sido enseñada o que hemos adquirido mediante la experiencia a situaciones reales de nuestra vida. De allí que el aprendizaje pueda observarse tanto en los seres humanos como en los animales.

No obstante, cuando nos referimos particularmente a seres humanos, el aprendizaje es el resultado de procesos de estudio, experiencia, instrucción, razonamiento y observación. Y cuando este proceso se da en etapas más tempranas de la vida, durante la escolaridad, el aprendizaje no solo supone la adquisición de nuevos conocimientos, sino que también entraña la modificación de conductas, actitudes y valores en relación con la sociedad en que vivimos.

El aprendizaje es vital para los seres humanos, pues nos permite adaptarnos y saber cómo actuar en el medio en que vivimos y en las diferentes situaciones a las que tendremos que enfrentarnos a lo largo de nuestras vidas.

Ver también Constructivismo.

Aprendizaje autónomo

El aprendizaje autónomo es aquel donde el individuo adquiere nuevos conocimientos por su propia cuenta. Como tal, el aprendizaje autónomo supone la capacidad para dirigir, controlar y evaluar el proceso de aprendizaje de manera consciente, mediante la puesta en práctica de métodos y estrategias que permitan alcanzar las metas de aprendizaje que el individuo se ha impuesto. En este sentido, es un proceso autorreflexivo que se puede resumir como aprender a aprender. A las personas que han aprendido por aprendizaje autónomo se les llama autodidactas.

Vea también Autoaprendizaje.

Aprendizaje cooperativo

Como aprendizaje cooperativo o colaborativo se denomina aquel modelo educativo que consiste en organizar actividades grupales dentro del aula, de modo que el aprendizaje sea una experiencia social y escolar, donde los alumnos se apoyen unos a otros, e intercambien conocimientos y experiencias, para la realización de tareas colectivas. Por su parte, hay quien diferencia el aprendizaje colaborativo del cooperativo, señalando que lo que los distingue es el grado de intervención y control del profesor sobre el proceso de aprendizaje. En este sentido, en el aprendizaje cooperativo, es el profesor el que diseña y controla el proceso de aprendizaje y los resultados que se deben obtener, mientras que en el colaborativo los alumnos gozan de mayor autonomía.

Aprendizaje significativo

Como aprendizaje significativo se designa aquel en que una persona que se encuentra en un proceso de adquisición de nuevos conocimientos es capaz de relacionar la nueva información con conocimientos y experiencias previas. En el aprendizaje significativo, en este sentido, la persona debe ser capaz de reestructurar y modificar por sí misma sus conocimientos en función de la información nueva que ha recibido.

El psicólogo estadounidense David Ausubel (1918-2008) define el aprendizaje significativo dentro del paradigma cognitivo como una la forma de generar nueva información en los alumnos de una forma sustancial.

Vea también

Por otro lado, el psicólogo estadounidense Carl Rogers (1902-1987) postula dentro del paradigma humanista que el aprendizaje significativo solo es efectivo dentro de un contexto social participativo.

Vea también Paradigma humanista.

Cómo citar: Editorial, Equipo (14/12/2019). "Significado de Aprendizaje". En: Significados.com. Disponible en: https://www.significados.com/aprendizaje/ Consultado:

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Qué es Aprendizaje. Concepto y Significado de Aprendizaje: Como aprendizaje se denomina la acción y efecto de aprender. Como tal, el aprendizaje es el...

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Autor

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APRENDIZAJE SITUADO Laura Domínguez Paniagua Antropología JEAN LAVE JEAN LAVE BIOGRAFÍA BIOGRAFÍA Jean nació en Urbana, Illinois. Su padre era bioquímico en la Universidad de Illinois. Ella disfrutó su infancia y fue una excelente alumna. Se graduó en la Universidad de Harvard,

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Redactor: Rolando Rios Reyes. | 24 de agosto de 2023.

Las teorías del aprendizaje son explicaciones que buscan comprender cómo se produce el aprendizaje y cómo se adquieren nuevos conocimientos, habilidades y actitudes. Estas teorías son fundamentales para la educación ya que proporcionan una base teórica para el diseño de estrategias pedagógicas y para la comprensión del proceso de aprendizaje.

Lista con algunas de las teorías del aprendizaje más influyentes, junto con sus autores y características de cada teoría:

Cada teoría del aprendizaje ofrece una perspectiva única sobre cómo se produce el aprendizaje y cómo se pueden diseñar estrategias pedagógicas efectivas. Los docentes pueden beneficiarse de familiarizarse con estas teorías para tener una comprensión más profunda del proceso de aprendizaje y para diseñar estrategias de enseñanza que sean efectivas para todos los estudiantes.

Es importante tener en cuenta que existen muchas otras teorías del aprendizaje, y que cada una de ellas puede tener diferentes variantes o interpretaciones según el autor y el contexto en el que se aplique.

1. Aprendizaje cooperativo, concepto, características.

2. Aprendizaje por competencias, concepto, características.

3. Aprendizaje por descubrimiento, concepto, características.

4. Aprendizaje significativo, fases y ventajas.

5. Artículos educativos.

6. Beneficios y ventajas de las TICs en el ámbito educativo.

7. Calendario cívico escolar.

8. Calidad de la educación, concepto, factores.

9. Calificación con fines de promoción.

10. Capacidades del Currículo Nacional de la Educación Básica.

11. Características del Currículo Nacional de Educación Básica.

12. Cómo establecer las normas de convivencia en un aula de clases.

13. Cómo fomentar la participación de mis estudiantes en clases.

14. Competencia 28: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

15. Competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica.

16. Competencias y capacidades del Currículo Nacional de la Educación Básica.

17. Comunidad educativa, quiénes lo conforman .

18. Consejos para gestionar mejor el tiempo en clases con tus estudiantes.

19. Educación constructivista conoce sus principios fundamentales.

20. Enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso.

21. Escala de calificación en la evaluación de aprendizajes en Educación Básica.

22. Estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.

23. Estrategias de motivación en el aula, cómo implementarlas en el aula.

24. Evaluación educativa, características, funciones, etapas.

25. Instrumentos de gestión educativa.

26. Métodos de recolección de información en el aula.

27. Metodología activa participativa, concepto, características.

28. Normas de convivencia del aula, recomendaciones.

29. Organización de la Educación Básica en el Perú.

30. Principios de la educación peruana.

31. Proyecto de aprendizaje, pasos para desarrollar un proyecto de aprendizaje.

32. Qué es el aprendizaje autónomo, características y estrategias.

33. Qué es el storytelling y cómo utilizarlo en clases.

34. Qué es el trabajo colaborativo, ejemplos.

35. Qué es la convivencia democrática.

36. Qué es la disonancia cognitiva.

37. Qué es la metacognición

38. Qué es la retroalimentación, mejores formas de retroalimentación.

39. Qué son las estrategias de aprendizaje, tipos de estrategias.

40. Qué son las estrategias de enseñanza, tipos de estrategias.

41. Qué son las situaciones significativas, ejemplos.

42. Qué son las evidencias de aprendizaje, características y tipos.

43. Rúbricas de observación de una clase modelo.

44. Rutinas de pensamiento en el proceso educativo.

45. Saberes previos, técnicas para el recojo de saberes previos.

46. Teoría conductista, concepto, características.

47. Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.

48. Teoría del aprendizaje social, fases, características.

49. Teoría sociocultural, concepto, características.

50. Teorías del aprendizaje, autores, características.

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Teorías del aprendizaje, autores, características - Escuela de Profesores del Perú

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Conoce las teorías del aprendizaje con sus respectivos autores y características.

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(Greenville, Estados Unidos, 1878 - Nueva York, 1958) Psicólogo estadounidense, fundador del conductismo. Aunque se trasladó a Chicago para estudiar filosofía, atraído por John Dewey y el pragmatismo, muy pronto comenzó a interesarse por la psicología. En 1903 obtuvo el doctorado y empezó a trabajar como asistente instructor en psicología animal.

John B. Watson

En 1907 ingresó en el plantel académico de la Universidad Johns Hopkins, en la que permanecería hasta 1920, e inició sus estudios sobre los procesos sensoriales en los animales. Influido por los estudios sobre condicionamiento animal de Ivan Pavlov y Vladimir Bechterev, John B. Watson llegó al convencimiento de que las referencias a los contenidos de la mente y a la conciencia no podían someterse a ningún criterio objetivo y suscitaban una problemática seudocientífica. Ello lo llevó a la utilización de los únicos datos objetivos existentes en el análisis psicológico, es decir, aquellos que proporcionaba la conducta exterior.

Watson adquirió gran notoriedad gracias a la publicación en la Psychological Review de su artículo Psychology as a Behaviorist Views It ( La psicología según la concibe un conductista, 1913), en el que por primera vez se establecían de manera radical los principios característicos del conductismo: rechazo tanto a la noción de conciencia como al método introspectivo (característico, por ejemplo, del psicoanálisis de Freud), y explicación de la conducta únicamente en términos de estímulos (proporcionados por el ambiente) y de respuestas "de naturaleza por entero fisicoquímica", cuyo estudio debía llevarse a cabo en el laboratorio.

En 1914 publicó Behavior: An Introduction to Comparative Psychology ( Conducta: una introducción a la psicología comparada), donde postulaba la observación directa de la conducta con el objetivo de hallar conexiones entre ella y la fisiología subyacente. Las tesis de John B. Watson, ampliadas mediante estudios comparados de psicología animal y humana en Psychology from the Standpoint of a Behaviorist ( La psicología desde una perspectiva conductista, 1919), hallaron su más acabada formulación en Behaviorism ( Conductismo, 1925), que incluía una compleja teoría acerca del desarrollo del aprendizaje a través del condicionamiento. Aunque Watson abandonó en los años 20 el ejercicio de la psicología para centrarse en sus negocios, su influencia perduraría en el ámbito académico estadounidense, del que surgirían destacados representantes del conductismo: Edward C. Tolman, Clark L. Hull y B. F. Skinner.

En un primer momento, Watson reconoció la importancia de las tendencias innatas de la conducta, postura que modificaría, no obstante, en posteriores trabajos, en que dio más importancia al ambiente en la formación de la conducta. Cuando nace un nuevo ser, su repertorio de conductas es limitado; ni siquiera posee instintos. A partir de su reducido bagaje, el niño irá adquiriendo normas de conducta debido al aprendizaje o condicionamiento, y también gracias a su desarrollo motor. En este elaborado proceso, que culminará en la maduración de la edad adulta, el ambiente social desempeña un destacado papel, y el período infantil tiene crucial importancia.

Cómo citar este artículo:
Fernández, Tomás y Tamaro, Elena. "". En Biografías y Vidas. La enciclopedia biográfica en línea [Internet]. Barcelona, España, 2004. Disponible en [fecha de acceso: ].

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(Greenville, Estados Unidos, 1878 - Nueva York, 1958) Psicólogo estadounidense, fundador del conductismo. Aunque se trasladó a Chicago para estudiar filosofía, atraído por John Dewey y el pragmatismo, muy pronto comenzó a interesarse por la psicología. En 1903 obtuvo el doctorado y empezó a trabajar como asistente instructor en psicología animal.

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(Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna, 1904 - Cambridge, Estados Unidos, 1990) Psicólogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicología por la Universidad de Harvard en 1931, y continuó sus investigaciones en la misma universidad como asistente de laboratorio de biología con el profesor Crozier; en 1936 empezó a trabajar como profesor en la Universidad de Minnesota, donde permaneció nueve años.

B. F. Skinner

En 1938 Skinner publicó su primer libro, Las conductas de los organismos, y tras un breve período en la Universidad de Indiana, se estableció en Harvard (1948). Influido por la teoría de los reflejos condicionados de Pavlov y por el conductismo de John B. Watson, Skinner creyó que era posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiológicas condicionadas por el entorno, y se entregó al estudio de las posibilidades que ofrecía el control científico de la conducta mediante técnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada), necesariamente sobre animales.

Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpón, la llamada caja de Skinner, todavía hoy utilizada para el condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno artificial específicamente pensado para los primeros años de vida de las personas.

Su conductismo radical levantó abundante polémica en su país, y alcanzó una fama notable con la publicación de la novela Walden 2 (1948), en la que especulaba sobre una sociedad futura totalmente programada con técnicas de ingeniería de la conducta.

En su ensayo Más allá de la libertad y la dignidad (1971), Skinner defendió que tales conceptos resultaban en último término perniciosos para la sociedad, y que la única manera de alcanzar una convivencia óptima pasa necesariamente por aplicar unas técnicas adecuadas en el diseño de la conducta de sus miembros.

Cómo citar este artículo:
Fernández, Tomás y Tamaro, Elena. "". En Biografías y Vidas. La enciclopedia biográfica en línea [Internet]. Barcelona, España, 2004. Disponible en [fecha de acceso: ].

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(Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna, 1904 - Cambridge, Estados Unidos, 1990) Psicólogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicología por la Universidad de Harvard en 1931, y continuó sus investigaciones en la misma universidad como asistente de laboratorio de biología con el profesor Crozier; en 1936 empezó a trabajar como profesor en la Universidad de Minnesota, donde permaneció nueve años.

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Redactor: Rolando Rios Reyes. | o4 de agosto de 2023.

La teoría del aprendizaje conductista es una teoría psicológica que sostiene que el comportamiento humano es el resultado del aprendizaje a través de la observación y la experiencia. Esta teoría se centra en los comportamientos observables y en cómo el ambiente y las consecuencias de los mismos influyen en la conducta humana.

Según la teoría conductista, el aprendizaje se produce cuando un estímulo ambiental (como una señal o una situación) provoca una respuesta en un individuo. Si la respuesta es seguida de una consecuencia positiva, es decir, un refuerzo, el comportamiento se fortalece y se vuelve más probable que se repita en el futuro. Por otro lado, si la respuesta es seguida de una consecuencia negativa, es decir, un castigo, el comportamiento se debilita y se vuelve menos probable que se repita en el futuro.

La teoría conductista ha sido utilizada en la educación y en la formación, en donde se han desarrollado técnicas y estrategias para moldear y reforzar comportamientos específicos en los estudiantes. Por ejemplo, el refuerzo positivo se utiliza para fomentar el comportamiento deseado, mientras que el castigo se utiliza para desalentar el comportamiento no deseado.

A pesar de que la teoría conductista ha sido criticada por algunos por su enfoque limitado en los comportamientos observables y por no tomar en cuenta aspectos cognitivos y emocionales del aprendizaje, sigue siendo una teoría influyente en la educación y en la psicología.

La teoría conductista tuvo varios exponentes importantes en la historia de la psicología, pero se considera que su principal fundador es John B. Watson, un psicólogo estadounidense que vivió entre 1878 y 1958. Watson fue el creador del conductismo y promovió la idea de que la psicología debía centrarse en el estudio de los comportamientos observables, en lugar de los procesos mentales internos, que eran difíciles de medir y cuantificar.

Otros psicólogos importantes que contribuyeron al desarrollo de la teoría conductista incluyen a Ivan Pavlov, Burrhus Frederic Skinner, Edward Lee Thorndike y Clark L. Hull. Estos psicólogos también se centraron en el estudio de los comportamientos observables y en cómo los estímulos del ambiente y las consecuencias de los comportamientos influían en la conducta humana.

La teoría conductista tiene varias características clave que la distinguen de otras teorías del aprendizaje. Algunas de estas características son:

La teoría conductista se centra en el estudio de los comportamientos observables y medibles, y no en los procesos mentales internos. Los conductistas creen que el comportamiento humano es el resultado del aprendizaje a través de la experiencia y la interacción con el ambiente.

La teoría conductista sostiene que el aprendizaje se produce a través del condicionamiento, es decir, mediante la asociación entre estímulos y respuestas. Según esta teoría, un estímulo ambiental provoca una respuesta en un individuo y si esta respuesta es seguida de una consecuencia positiva, el comportamiento se refuerza y se vuelve más probable que se repita en el futuro.

El refuerzo y el castigo son conceptos centrales en la teoría conductista. El refuerzo se utiliza para fomentar comportamientos deseables, mientras que el castigo se utiliza para desalentar comportamientos no deseados.

Los conductistas creen que el comportamiento humano es altamente maleable y puede ser moldeado y modificado a través del aprendizaje y la experiencia.

Los conductistas enfatizan la importancia del método científico en el estudio del comportamiento humano. Se utilizan métodos rigurosos y empíricos para medir y cuantificar los comportamientos observables y evaluar la efectividad de las técnicas de modificación del comportamiento.

Estas son algunas de las características principales de la teoría conductista, que han influido en la educación y la psicología durante muchas décadas.

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1. Aprendizaje cooperativo, concepto, características.

2. Aprendizaje por competencias, concepto, características.

3. Aprendizaje significativo, fases y ventajas.

4. Artículos educativos.

5. Beneficios y ventajas de las TICs en el ámbito educativo.

6. Calendario cívico escolar.

7. Calidad de la educación, concepto, factores.

8. Calificación con fines de promoción.

9. Capacidades del Currículo Nacional de la Educación Básica.

10. Características del Currículo Nacional de Educación Básica.

11. Cómo establecer las normas de convivencia en un aula de clases.

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13. Competencia 28: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

14. Competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica.

15. Competencias y capacidades del Currículo Nacional de la Educación Básica.

16. Comunidad educativa, quiénes lo conforman .

17. Consejos para gestionar mejor el tiempo en clases con tus estudiantes.

18. Educación constructivista conoce sus principios fundamentales.

19. Enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso.

20. Escala de calificación en la evaluación de aprendizajes en Educación Básica.

21. Estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.

22. Estrategias de motivación en el aula, cómo implementarlas en el aula.

23. Evaluación educativa, características, funciones, etapas.

24. Instrumentos de gestión educativa.

25. Métodos de recolección de información en el aula.

26. Metodología activa participativa, concepto, características.

27. Normas de convivencia del aula, recomendaciones.

28. Organización de la Educación Básica en el Perú.

29. Principios de la educación peruana.

30. Proyecto de aprendizaje, pasos para desarrollar un proyecto de aprendizaje.

31. Qué es el aprendizaje autónomo, características y estrategias.

32. Qué es el storytelling y cómo utilizarlo en clases.

33. Qué es el trabajo colaborativo, ejemplos.

34. Qué es la convivencia democrática.

35. Qué es la disonancia cognitiva.

36. Qué es la metacognición

37. Qué es la retroalimentación, mejores formas de retroalimentación.

38. Qué son las estrategias de aprendizaje, tipos de estrategias.

39. Qué son las estrategias de enseñanza, tipos de estrategias.

40. Qué son las situaciones significativas, ejemplos.

41. Qué son las evidencias de aprendizaje, características y tipos.

42. Rúbricas de observación de una clase modelo.

43. Rutinas de pensamiento en el proceso educativo.

44. Saberes previos, técnicas para el recojo de saberes previos.

45. Teoría conductista, concepto, características.

46. Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.

47. Teorías del aprendizaje, autores, características.

48. Ventajas de la música en tus clases.

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Teoría conductista, concepto, características. - Escuela de Profesores del Perú

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Conoce qué es la teoría conductista y cuáles son sus principales características.

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Albert Bandura es considerado uno de los psicólogos más importantes de la historia de la psicología. Podemos decir que se trata del cuarto psicólogo más citado en la bibliografía de todo el mundo, detrás de B. F. Skinner, Sigmund Freud y Jean Piaget.

Pero, ¿qué más sabemos de Bandura? ¿Quién fue? ¿Por qué ha sido tan importante? ¿Cómo ha sido su vida? ¿Qué aportaciones hizo a la psicología?

En este artículo conoceremos brevemente cómo fue su vida, su trayectoria académica y profesional y algunas de sus aportaciones más relevantes al ámbito de la psicología, como la Teoría del Aprendizaje Social o sus teorías de la agresividad, gracias al experimento del muñeco Bobo.

¿Quién fue Albert Bandura?

Albert Bandura (1925-2021) fue un psicólogo y pedagogo ucraniano-canadiense, autor de teorías tan interesantes como la teoría del aprendizaje social o de conceptos como el de la autoeficacia.

Ejerció como profesor en la Universidad de Stanford (California, EEUU) durante toda su vida, desde 1953, y hasta su muerte reciente (2021), ocupó la posición de profesor emérito en la misma.

Orígenes

Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en Mundare (Canadá), en el seno de una familia numerosa de origen ucraniano-polaco. Era el pequeño de seis hermanos, y sus padres enseguida se dieron cuenta de que era un niño muy independiente.

Vivía en un pueblo pequeño y sus profesores le animaron a que siguiera aprendiendo fuera de la escuela, de forma independiente.

Formación en la universidad

Inicialmente, Albert Bandura tuvo la intención de estudiar biología, aunque finalmente se matriculó en Psicología, en la Universidad de la Columbia Británica. Ya desde sus inicios, se apuntó a asignaturas extra.

En tan solo tres años, en 1949, se graduó como psicólogo, y posteriormente estudió un máster en psicología clínica, en la Universidad de Iowa, Estados Unidos, donde obtuvo el título también tres años más tarde. Posteriormente se doctoró en Psicología.

Ámbito profesional y reconocimiento

Tras acabar sus estudios, Albert Bandura obtuvo la oportunidad de trabajar como profesor en la Universidad de Stanford, donde sigue vinculado como profesor emérito.

En sus inicios, Bandura combinó la faceta de profesor con el ámbito de la investigación, centrándose en las agresiones adolescentes. Estudió especialmente la conducta imitativa del ser humano, además de los efectos del refuerzo y el castigo. A raíz de estas primeras investigaciones, acabó desarrollando lo que hoy se conoce como la teoría del aprendizaje social, una de sus teorías más importantes e influyentes.

Albert Bandura fue presidente de la APA en 1974, y ha recibido numerosos premios a lo largo de su trayectoria. Desde la Asociación de Psicología Americana (APA) recibió dos premios, gracias a su contribución a la ciencia: uno en 1980 y uno en 2004.

Uno de sus premios más recientes (2016) ha sido una de las 7 medallas Nacionales de Ciencia, otorgadas por Barack Obama (EE.UU). Dicha medalla es un premio presidencial que se otorga a los profesionales para reconocer su labor en ámbitos como las matemáticas, la ingeniería, la biología o la psicología.

Teoría del aprendizaje social

Una de las teorías más importantes de Albert Bandura es la teoría del aprendizaje social. A través de esta teoría, Bandura establece lo siguiente: el aprendizaje es un proceso cognitivo que tiene lugar en un contexto social, y que se desarrolla a través de: la observación, la instrucción directa y/o el reforzamiento (recompensas).

El aprendizaje, según su teoría, se produce incluso en ausencia de una reproducción motora o de la obtención de un refuerzo directo. Así, la teoría del aprendizaje social, sugiere que las conductas sociales son conductas aprendidas.

¿Cómo se aprenden? A través de los mecanismos mencionados. ¿Y cómo se mantienen estas conductas, estos aprendizajes? Gracias al reforzamiento, es decir, a todas aquellas conductas, objetos, premios, halagos, etc., que aumentan la probabilidad de que la conducta se repita en un futuro.

El experimento del muñeco Bobo para explicar el aprendizaje de la conducta agresiva

Otra de las grandes aportaciones de Albert Bandura es la que tiene relación con el ámbito de la violencia y la agresividad. Para demostrar su teoría en relación a este tipo de conductas, Bandura, en 1961, realizó un famoso experimento, denominado "experimento del muñeco Bobo". El muñeco Bobo era un muñeco hinchable de plástico, de metro y medio de alto, que al ser balanceado recuperaba de nuevo su equilibrio.

Con su experimento, Bandura se propuso demostrar lo siguiente: los patrones agresivos se producen desde y en la infancia por imitación. Así, según su teoría, los niños hacen lo que sus modelos de referencia hacen (padres, hermanos, maestros...).

En el experimento participaron un total de 36 niños y 36 niñas de entre 3 y 5 años de edad, todos alumnos de la guardería de la Universidad de Stanford. Los niños se organizaron en tres grupos:

24 fueron expuestos al modelo agresivo

24 al modelo no agresivo

los restantes, al grupo control

Se dividieron los grupos por sexo, y los investigadores se aseguraron de que la mitad de los niños estuvieran expuestos a las acciones de adultos de su mismo sexo, y la otra mitad, a adultos del sexo opuesto.

Cada niño observó, antes de entrar a jugar a una sala de juegos que ahora comentaremos, la conducta de un adulto hacia el muñeco Bobo.

Desarrollo del experimento del muñeco Bobo

Los niños expuestos al modelo agresivo presenciaban lo siguiente: el adulto empezaba jugando con los adultos de la sala durante un minuto; acto seguido, iniciaba un comportamiento agresivo hacia el muñeco (le pegaba o le golpeaba la cara con un martillo de juguete).

Por contra, los niños expuestos al modelo no agresivo presenciaban cómo el adulto jugaba sin más con el muñeco. Finalmente, en el grupo control no existía observación previa de ninguna interacción del adulto con el muñeco.

Posteriormente a estas observaciones, los niños pasaron a la sala con los juguetes y con el muñeco. Fueron grabados para registrar su comportamiento. ¿Qué resultados se obtuvieron?

Resultados y conclusiones del experimento

Después de analizar las grabaciones, Bandura pudo determinar lo siguiente: los niños expuestos al modelo agresivo del adulto eran más propuestos a actuar con agresividad a la hora de jugar con el muñeco, frente a los niños que no fueron expuestos a dicho modelo.

Además, en cuanto a diferencias de género, Bandura descubrió cómo los niños estaban más influenciados por los modelos de su mismo sexo.

Obra y actualidad

Albert Bandura también ha escrito algunos libros; de ellos destaca uno especialmente, de 1973, titulado Agresión: un análisis del aprendizaje social. En este libro Bandura se centra en los orígenes de la agresión y en la importancia de la imitación a la hora de aprender, a través de un aprendizaje vicario, conductas agresivas.

"La mayoría de imágenes sobre las cuales basamos nuestras acciones están fundamentadas en el aprendizaje vicario", Albert Bandura.

También destaca su otra gran obra, de 1977: Teoría del aprendizaje social, donde Bandura explica con detalle cuál es su visión sobre esta forma que tenemos de aprender y que ha ido defendiendo a lo largo de toda su trayectoria.

Albert Bandura falleció recientemente en Stanford, EEUU: el día 26 de julio de 2021. Antes de morir, seguía figurando como profesor de psicología emérito en la Universidad de Stanford, donde trabajó toda su vida como profesor y como investigador.

Las aportaciones de Bandura han contribuido a la revolución cognitiva que se inició en la década de 1950 como un estudio interdisciplinario entre la mente y sus procesos, con ciencias como la psicología, la informática, la antropología o la lingüística. Esta revolución dió paso a lo que hoy conocemos como ciencia cognitiva, una ciencia en constante expansión.

Algunas frases célebres de Albert Bandura

Para finalizar, os dejamos algunas frases célebres que esperamos persistan en la historia de la psicología, a fin de alimentar el recuerdo de este famoso psicólogo.

"La psicología no puede decirle a la gente cómo deben vivir sus vidas. Sin embargo, puede proporcionarles los medios para efectuar el cambio personal y social".

"Confiar en ti mismo no garantiza el éxito, pero no hacerlo garantiza el fracaso".

"Los individuos son productores de sus circunstancias de vida, y no únicamente producto de éstas".

"Las personas inseguras evitan las comparaciones sociales que supongan una amenaza a su autoestima".

Referencias bibliográficas:

Bandura, A., & Walters, R. H. (1959). Adolescent aggression. New York: Ronald Press.

Bandura, A. (2001). Social cognitive theory: An agentic perspective. Annual Review of Psychology, 52, 1-26.

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Albert Bandura: biografía y aportaciones a la psicología | Psyciencia

# data[].attributes.attachment_link.description
Albert Bandura es considerado uno de los psicólogos más importantes de la historia de la psicología. Podemos decir que se trata del cuarto psicólogo más citado en la bibliografía de...

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Revista de investigación

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El aprendizaje experiencial, o también conocido como vivencial, es un modelo que se ha puesto muy de moda entre los pedagogos y pedagogas. Los principales propulsores fueron Montessori, Kolb e incluso Lapierre.

Este concepto fue ganando adeptos a lo largo de la historia, pero su máximo potencial podemos decir que lo tenemos en la actualidad. Desde los años 60 la curva de personas que lo apoyan ha ido creciendo paralelamente a las experiencias que se han desarrollado.
El aprendizaje experiencial es aquel en el que el niño experimenta o vivencia todos los contenidos. De esta manera, el niño o la niña aprende a través de la propia experiencia y no de forma teoría, sino más bien lo contrario, es decir, a través de la práctica.
A grandes rasgos, y de forma coloquial, el docente debe favorecer este aprendizaje natural, en el que el alumnado aprenda a través en situaciones reales. Esto no quiere decir que salgan del aula por ejemplo para fabricar un mueble, sino que el docente debe favorecer que el alumnado aprenda a hacerlo sin salir del aula.

En el artículo trataremos de mostrarles que es el aprendizaje por experiencia o experiencial. También les hablaremos de los métodos para aplicarlo y de los principios que lo rigen. Por ultimo intentaremos ponerles algunos ejemplos.

¿Qué es el aprendizaje experiencial?

Aunque les hemos hablado de las primeras experiencias en los años 60 del siglo pasado, debéis saber que mucho antes autores como Dewey, Rousseau o Piaget ya hablaban del método.

Sin embargo, uno de los autores más citados a la hora de hablar del aprendizaje experiencial en los últimos años es Kolb. Este autor indica que para que el aprendizaje se desarrolle deben producirse 4 fases. La primera es la experiencia concreta, la segunda la observación reflexiva, la tercera la conceptualización abstracta y la última la experimentación activa.
El aprendizaje experiencial es el método de aprendizaje en el que aprendemos gracias a la experiencia. Se realiza a través de la practica, aunque este no implica que se tenga que realizar fuera del aula.
Kolb decía que el alumnado a través de la experiencia concreta vive una situación, la cual recuerda lo que sintieron con ella. Sin embargo, no es hasta que produce la observación reflexiva cuando los estudiantes comienzan a guardar en su memoria el aprendizaje producido.

En la fase de conceptualización abstracta el aprendiz comienza a teorizar lo vivido, ya sea de forma consciente o inconsciente. A partir de aquí la persona puede hablar sobre ello, contarle al resto la experiencia y sacar sus propias conclusiones.

Finalmente en la fase de experimentación activa aplica lo aprendido a través de la primera experiencia. El ciclo comienza nuevamente con un nuevo aprendizaje.

El aprendizaje experiencial que propone Kolb es el modelo más utilizado en la actualidad. Todos los pedagogos nos basamos en este cuando vamos a aplicar esta metodología. Por ello es muy importante que lo tengamos en cuenta.

Modelos y principios de diferentes autores.

No han sido pocos los investigadores que han tratado de mejorar el modelo de Kolb. Autores tan destacados como Coleman han debatido e intentado sobreponer su modelo, pero nunca han logrado calar en la comunidad docente.

Los modelos de aprendizaje experiencial o vivencial sitúan siempre al la persona como el centro del aprendizaje. Tal y como decía Rousseau, el alumno debe ser el artificie de los conocimientos que adquiera.
Los modelos de los que vamos a hablar son los de Kolb, el cual ya hemos definido, y el de Coleman, el cual solamente añade algunas especificaciones. Ambos modelos de aprendizaje experiencial han llegado a nuestros tiempos, aunque predomina el de Kolb, tal y como hemos dicho.
Coleman añade a lo expuesto por Kolb que el procedimiento inductivo es el que propia la experiencia. Da igual que un alumno haya vivido algo, si no hay un proceso inductivo no se puede producir aprendizaje.

En el aprendizaje experiencial hay tres principios fundamentales. El primero es el de continuidad, el cual se refiere a que la experiencia se basa en experiencias pasadas y modifica las futuras. El segundo principio es el de interacción, que hace referencia a la idea de que la persona es un ser en relación, tanto con otras personas como con un medio físico, biológico y cultural. Por último, el principio de la reflexión y la experiencia. Toda persona tiene que reflexionar lo que vive.

Beneficios del aprendizaje experiencial y como integrarlo en la practica docente.

Si te pones a leer todo lo que hay en internet sobre los métodos de enseñanza, verás que todos prometen unos resultados fantásticos. Nosotros en Pedagogia Millennial te vamos a decir los beneficios, pero no te diremos que este método es mejor que otros.

Si has leído otros artículos nuestros, sabrás que no recomendamos un método, los recomendamos todos. Como docente debes integrar cada método según las necesidades de tu alumnado y según el momento. Ninguno es 100% infalible, y deben ser integrados.
Los beneficios de utilizar un aprendizaje experiencial son motivacionales. El alumnado que aprende a través de la experiencia esta más motivado que el que lo hace a través de las lecciones teóricas. Solo se recomienda el aprendizaje experiencial cuando la experiencia sea más enriquecedora que el aprendizaje teórico.
A la hora de integrar el aprendizaje experiencial en la practica docente, debemos volver a hablar de Kolb y sus cuatro fases. Si las aplicas tendrás éxito con este método. Si te saltas alguna de ellas, puede que se produzca aprendizaje, pero será más pobre.

Hay que anticipar las experiencias, y durante ella, debemos gestionar la información y los estímulos que recibe el alumnado. Para consolidar el aprendizaje y poder asimilar nuevos contenidos, es importante incidir en lo aprendido, para que no se esfume en la experiencia.

Ejemplos del aprendizaje experiencial.

Probablemente estarás pensando que es muy difícil aplicar esto en el aula. Que es mucho royo para el alumnado y para nosotros. Quizás tampoco hayas entendido del todo como lo puedes hacer con tu alumnado.

Para que todo sea un poquito más fácil de conocer y puedas interpretar mejor lo que es el aprendizaje experiencial o vivencial, te vamos a dejar algunos ejemplos en diferentes niveles educativos. Con ellos pretendemos ayudarte y estimular tu imaginación para que puedas desarrollar tus propias experiencias.

Conocer a las otras personas.
Los adjetivos calificativos en lenguaje.

Hacer un trabajo de un compañero de clase en el que se hable con él o ella y se descubra los adjetivos del niño o la niña. Se debe hacer hincapié en las relaciones sociales, en el autoconcepto y en el concepto del otro hacia ti.

Construcción de un molino de viento
El viento en ciencias naturales

El alumnado deben construir un molinillo. Deben buscar como hacerlo para que puedan hacerlo girar. También deben buscar en internet que deben hacer en estos casos a la hora de colocar las aspas. La actividad se puede hacer en grupo. Luego el alumnado puede ir al patio del colegio para que vea como gira el molinillo.

¿Qué es lo más que contamina?
La contaminación en ciencias naturales.

Mandar un trabajo para casa, donde los niños y niñas deben apuntar que fabricas de su ciudad son las que más contaminan y por que lo creen. Involucrar a los padres para que las visiten con ellos, aunque sea por fuera.

Estos son solo algunos ejemplos. Es importante que tu te construyas tus propias actividades. No es muy difícil llevar a cabo el aprendizaje experiencial. Lo complejo es encontrar el punto de unión entre la experiencia y la teoría.

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Aprendizaje experiencial. Definición, modelos, principios y ejemplos.

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El aprendizaje experiencial, o también conocido como vivencial, es un modelo que se ha puesto muy de moda entre los pedagogos y pedagogas. Los principales

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En el ámbito pedagógico es de suma importancia el conocer cómo enseñar mejor a nuestros alumnos y una de los conocimientos básicos que se debe tener es cómo funcionan las estructuras de aprendizaje de cada persona. El aprendizaje experiencial es una de las formas más importantes para incorporar una enseñanza y varios autores nos lo recuerdan frecuentemente.

¿Qué es el Aprendizaje Experiencial?

El aprendizaje experiencial es una forma de aprendizaje activo que se experimenta durante toda la vida, pues se basa en la reflexión y los análisis que tenemos después de haber vivido una experiencia. Esto es algo que nos ocurre todos los días, pero debe hacerse de forma consiente.

Este tipo de aprendizaje, aporta una serie de beneficios a la persona ya que:

Permite un espacio de autoconocimiento y crecimiento personal

Mejora la estructura cognitiva de la persona

Facilita el desarrollo de habilidades como el liderazgo, la toma de decisiones y de riesgos, el compromiso, la empatía y mas

Ayuda a modificar actitudes, pensamientos y comportamientos

Existen varios autores que han profundizado el tema del aprendizaje experiencial, cada uno de ellos lo define y lo clasifica de una forma particular. Algunos de estos autores son:

Aprendizaje Experiencial Kolb

Una de las teorías o modelos de aprendizajes experienciales las plantea David Kolb, el indica que para procesar la información que recibimos del ambiente externo, debemos partir de nuestras experiencias previas. Su modelo plantea que existe un ciclo de 4 etapas cuyo principio es:

La experiencia concreta o inmersión

La observación y el análisis de dicha experiencia o reflexión

La creación de conceptos abstractos o conceptualización

La comprobación personal o experiencia

Para Kolb, todos los seres humanos cumplimos estas 4 etapas, pero aprendemos de formas distintas dependiendo del aprendizaje al que se pertenezca.

Aprendizaje Experiencial Carl Rogers

Rogers plantea un aprendizaje experiencial desde el ámbito humanista, pues resalta las cualidades que hacen del ser humano un ser pensante y capaz de muchas cosas. El aprendizaje experiencial es íntimo e intransferible, pues cada uno va a vivir una situación de formas muy diferentes.

Para Rogers, el verdadero aprendizaje experiencial se da cuando la persona vive una situación que le resulta sumamente significativa. Esta experiencia se traduce en emociones, sensaciones y sentimientos que en la mayoría de veces suele ser muy difícil de explicar con palabras.

Aprendizaje Experiencial John Dewey

Este filósofo norteamericano planteó una serie de conceptos que han aportado a la idea del aprendizaje activo y experiencial, pues para Dewey:

Es importante que la educación respete la individualidad de cada alumno

Las experiencias educativas deben hacer sentir al estudiante como un ser valorado y respetado

La educación debe fomentar el trabajo en equipo y no la competitividad

Para Dewey la escolaridad debe usar las 4 potencialidades naturales que poseen todos los niños, estas son:

El impulso de construir

El impulso de indagar

El impulso de comunicar

El impulso de expresarse

Lamentablemente, estas potencialidades no son fomentadas ni respetadas en los sistemas educativos más conservadores, es por eso que Dewey, planteaba el Aprendizaje Experiencial en cada etapa educativa para usar esos impulsos como materia prima para crear futuros ciudadanos felices y responsables.

Ejemplos de Aprendizaje Experiencial

Existen formas de fomentar la reflexión y las enseñanzas de cada experiencia que sucede en la vida. Para el ámbito educativo y formativo existe un modelo de interrogación bastante sencillo donde el facilitador puede promover estas cualidades. El modelo de 5 preguntas incluye:

¿Te diste cuenta?

¿Por qué crees que sucedió eso?

¿eso pasa en la vida?

¿Cómo puedes usar eso?

¿Cómo puedes solucionar eso?

Con estas simples preguntas, se está ejercitando la atención plena ante cada situación y se reflexiona sobre las causas y consecuencias de estas.

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Qué es el Aprendizaje Experiencial según Autores y Ejemplos | Estrategias de Aprendizaje

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En el ámbito pedagógico es de suma importancia el conocer cómo enseñar mejor a nuestros alumnos y una de los conocimientos básicos que se debe tener es cómo funcionan las estructuras de aprendizaje de cada persona. El aprendizaje experiencial es una de las formas más importantes para incorporar una enseñanza y varios autores nos lo...

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Autor

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El constructivismo es una de las corrientes más fuertes dentro de la psicología de la educación. Una de sus premisas fundamentales es la idea de que los nuevos aprendizajes impartidos en el alumnado deben sustentarse en aquello que ya conozcan, motivándole a ser partícipes de su propia enseñanza por medio del descubrimiento.

Esta idea fue fuertemente defendida por el psicólogo David Ausubel, quien es considerado el mayor referente de la corriente constructivista, exponiéndola con más detalle en su teoría del aprendizaje significativo.

Descubramos su vida a través de una biografía de David Ausubel.

Biografía resumida de David Ausubel

David Paul Ausubel nació en el neoyorquino barrio de Brooklyn, Estados Unidos, el 25 de octubre de 1918. El pequeño David se crió en el seno de una familia emigrante, procedente de la Galicia de los Cárpatos, teniendo como abuelo paterno al historiador Nathan Ausubel, historiador del pueblo judío.

De su infancia se conoce poco a parte de haberse criado en Estados Unidos. Ya de adulto, David Ausubel estudiaría psicología en la Universidad de Pensilvania, además de medicina en la Universidad de Middlesex.

Tras finalizar sus estudios trabajó como cirujano asistente y psiquiatra residente en el Servicio Público de Salud de los Estados Unidos e, inmediatamente después de haber finalizado la Segunda Guerra Mundial, trabajaría con las Naciones Unidas en Alemania, tratando médicamente a personas desplazadas.

Habiendo finalizado su formación en psiquiatría, estudiaría en la Universidad de Columbia, en donde obtendría su doctorado en psicología del desarrollo. Durante esta época se interesó especialmente en el campo de las adicciones a las drogas, convirtiéndose en psiquiatra sénior en el Hospital Estatal de Buffalo en 1947.

Entre los años 1950 y 1966 trabajaría en proyectos de investigación en la Universidad de Illinois, donde publicaría varios trabajos sobre psicología cognitiva. Además de convertirse en jefe de la Oficina de Investigación Educativa de esa misma universidad.

En 1957 recibiría una beca de investigación Fulbright para poder estudiar en Nueva Zelanda. Allí estudiaría sobre la psicología del desarrollo, mediante investigaciones comparativas interculturales sobre la etnia maorí. Gracias a sus investigaciones con este grupo étnico, Ausubel escribiría varios libros, como The Fern and the Tiki (1960) una visión estadounidense de Nueva Zelanda

En 1961 publicaría Maori Youth, en donde expuso un estudio psicoetnológico sobre la privación cultural. En este texto expresó la idea de que un mal funcionamiento educativo podría resultar en una grave privación cultural. Aprovechó este libro para defender la idea de que se debería usar la cultura de forma sistemática como variable en la investigación psicológica.

Más tarde, aceptaría posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in Education. También daría clases en universidades europeas como la Universidad Salesiana de Roma y la de Múnich.

Fue director del departamento de Psicología Educacional para postgrados en la Universidad de Nueva York, donde trabajaría hasta el año en el que se retiraría del mundo académico, en 1973.

En 1976 David Ausubel fue premiado por la Asociación Americana de Psicología (APA) por sus contribuciones a la psicología de la educación. Posteriormente, volvió a la práctica como psiquiatra en el Rockland Children's Psychiatric Center.

David Paul Ausubel falleció el 9 de julio de 2008, a la edad de 89 años. Pese a que de su vida se conoce realmente poco, lo que sí que ha quedado para la posterioridad es su visión del proceso de aprendizaje. Ausubel consideraba que, si tuviera que reducir toda la psicología de la educación a tan sólo un principio, diría que el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

La teoría del aprendizaje significativo

David Ausubel es conocido por haber desarrollado la teoría del aprendizaje significativo, uno de los conceptos fundamentales del constructivismo moderno. En él se defiende la idea del aprendizaje en tanto como un concepto cognitivo complejo más que meramente memorístico. Aprender no es sólo copiar en la mente datos, es dar sentido a lo recién aprendido y relacionarse con el entorno consecuentemente.

De acuerdo con la perspectiva de Ausubel, las teorías y los métodos educativos deben estar relacionados con la actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que pueden tener lugar. Así pues, defiende que se deben tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para que, de esta forma, sean usados como base para los nuevos conocimientos impartidos en clase. La idea es que se dé un aprendizaje significativo, que enriquezca la estructura cognitiva del estudiante.

En base a todo esto, se puede entender que la teoría del aprendizaje significativo implica una perspectiva frontalmente opuesta a la clásica visión, muy defendida durante décadas en la escuela, de enseñar de forma memorística los contenidos (p. ej., memorizarse los adverbios, los tiempos verbales sin entender por qué se llaman así...). En el aprendizaje memorístico la incorporación de conocimientos es arbitraria y débil, lo cual hace que a medio y largo plazo los nuevos conocimientos sean olvidados.

El proceso educativo

En base a los planteamientos de Ausubel, se extrae que en el proceso educativo, los implicados deben reunir una serie de características, las cuales vamos a ver a continuación.

1. Características del profesor

Debe presentar la información al alumno como debe ser aprendida en su forma final.

Presentar temas usando y aprovechando esquemas previos del estudiante.

Dar información al estudiante para que vaya descubriendo nuevos conocimientos.

Proveer información útil para que el alumno tenga nuevas ideas por su cuenta.

Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada.

Hacer que el alumno participe de forma activa.

2. Papel del educando

Recibir el tema o información del docente en su forma final.

Relacionar la información con su estructura cognitiva.

Descubrir nuevo conocimiento a partir de lo visto en clase.

Crear nuevas ideas con los contenidos adquiridos en el aula.

Organizar y ordenar el material proporcionado por el profesor.

3. Características del alumno

Poder procesar activamente la información.

Poder asimilar y retener la información.

Poder relacionar las nuevas estructuras con las previas.

Poseer una buena disposición para que lograr el aprendizaje.

Tener memoria a largo plazo.

Concluyendo

El trabajo de Ausubel es generalmente comprado con el de Jerome Bruner, dado que ambos autores tenían puntos de vista similares sobre la naturaleza jerárquica del conocimiento. Sin embargo, Bruner dio más énfasis al proceso de descubrimiento, mientras que Ausubel estaba más orientado hacia los métodos de aprendizaje de tipo verbal, como hablar, leer y escribir.

No se debe olvidar que David Ausubel estuvo influenciado por Jean Piaget. Sus ideas resultaron ser bastante similares al concepto de los esquemas conceptuales piagetianos, relacionándolos con su explicación de cómo las personas adquieren el conocimiento. En base a esto, Ausubel teorizó que las personas adquieren nuevo conocimiento principalmente del hecho de exponerse, de forma directa, a él, a través del descubrimiento.

Referencias bibliográficas

Ausubel, DP (1960). El uso de organizadores avanzados en el aprendizaje y retención de material verbal significativo. Revista de Psicología Educativa.

Ausubel, DP (1962). Una teoría de subsunción del aprendizaje verbal significativo y la retención. The Journal of General Psychology.

Ausubel, D. (1963). La psicología del aprendizaje verbal significativo. Nueva York: Grune y Stratton.

Ausubel, D.P (1976) Psicología Educativa. Una perspectiva cognitiva. Ed. Trillas. México.

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David Ausubel: biografía de este psicólogo

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En esta biografía de David Ausubel veremos la vida y obra de este psicólogo interesado en la educación y en los procesos de aprendizaje significativo.

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Psicólogos en el Prat ◎ Psicología Infantil, adolescentes y pareja. Awen

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Consulta Sanitaria de Psicología en El Prat de LLobregat registrada con el nºE08609434 en el Departament de Salut de la Generalitat

Son muchas las voces que cuestionan la eficacia del sistema educativo, el cómo aprenden los niños en las escuelas. La psicopedagogía educativa se encarga de estudiar los diferentes modelos y teorías educativas que sirven para adquirir conocimientos. Y una de estas teorías es el aprendizaje significativo de Ausbel.

Defendía que memorizar no era la mejor forma de aprender, que la educación no debería ser una transmisión de datos meramente unilateral, grabados en nuestra memoria a base de repeticiones. Y consideraba que en el aprendizaje memorístico o en el aprendizaje pasivo los nuevos conceptos no se vinculan al conocimiento previo por medio de la significación.

¿Qué es el aprendizaje significativo?

Además, propone que el alumno trabaje de una forma activa y constructiva para asimilar y organizar la información: el alumno debe comprender la información, no simplemente memorizarla.

La Teoría de la Asimilación es la base sobre la que se sostiene la idea del aprendizaje significativo: la integración de conocimientos nuevos y antiguos.

La asimilación se da cuando el conocimiento nuevo se integra en una estructura cognitiva previa ( el conjunto de conceptos e ideas que una persona posee sobre un campo de conocimiento concreto), provocando su conexión y amplificación. Es importante remarcar esto, ya que Ausubel explica el proceso de aprendizaje según el cognitivismo.

Ausbel va más allá en su teoría y nos describe lo que él llama la "asimilación obliteradora": el proceso por el cual acabamos olvidando la información primera, en favor del conocimiento completo.

Una persona, tras haber asimilado conocimientos mediante el aprendizaje significativo, solamente al principio será capaz de recordar la información nueva y separarla del marco cognitivo a la que pertenece. Pero a medida que pase el tiempo no podrá disociarlos: ambos contenidos se integrarán de tal forma que será incapaz de traer a la memoria uno sin aludir al otro, es más, no los recordará por separado, lo que acudirá a su cabeza será ese conjunto de informaciones completa y de significado ampliado. A este proceso de "olvido" le llama Ausubel " asimilación obliteradora "

Aprendizaje de Representaciones

Este es el tipo de aprendizaje más básico. En él, las personas le dan significado a los símbolos al asociarlos a una parte objetiva y concreta de la realidad, lo cual es posible gracias a la capacidad de la mente de acceder a conceptos de fácil acceso.

Aprendizaje de Conceptos

Aprendizaje de Proposiciones

Es importante conocer qué es el aprendizaje memorístico o mecánico para no confundirlo con el aprendizaje significativo, ya que son técnicas casi opuestas. En el aprendizaje memorístico se acumulan los conocimientos en la memoria que el alumno retiene a base de repeticiones o técnicas mnemotécnicas. Aquí no interviene el proceso de significación, por lo que no se vincula la información memorizada con conocimientos anteriores.

En consecuencia, no permite que el aprendizaje real se expanda, de manera que la información almacenada es más fácil de olvidar .

El aprendizaje mecánico es útil en algunas etapas del desarrollo o cuando se han de memorizar listas de conceptos (países y sus capitales, poemas, nombres de ríos, por ejemplo). Pero con él no somos capaces de entender ni de construir conocimientos complejos .

Los siguientes ejemplos de aprendizaje significativo permiten comprender de mejor forma cómo funciona esta idea en la vida cotidiana:

Ejemplos del aprendizaje significativo en niños

En un momento la maestra explica que la coliflor es un vegetal, que es de color verde, lo que provoca que en la mente de los niños se genere un proceso de acomodación en el esquema anterior, el cual establecía que todos los vegetales eran verdes y adquiere el nuevo conocimiento de que hay vegetales de diferentes colores.

Actualmente muchas escuelas implementan el aprendizaje significativo usando los llamados . Estos son espacios, dentro de la clase, con materiales y libros sobre un mismo tema o materia, por ejemplo el rincón de las matemáticas, la zona de lectura, el espacio de la naturaleza, etc. En ellos,Espacios de Aprendizaje o Aprendizaje por Ambientes los niños tienen al alcance material para investigar sobre esa materia, adquirir conocimientos a su ritmo, añadirlos a su estructura cognitiva e interconectarlos.

Ejemplos del aprendizaje significativo en adultos

Características y ventajas del aprendizaje significativo

Mejora el rendimiento escolar y los resultados académicos. Los alumnos se implican en el proceso de aprendizaje.

Referencias bibliográficas

Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1(1-10), 1-10.

Moreira, M. A., Caballero, M. C., & Rodríguez, M. L. (1997). Aprendizaje significativo: un concepto subyacente. Actas del encuentro internacional sobre el aprendizaje significativo, 19(44), 1-16.

Ausubel, D., Novak, J. Y. H. H., & Hanesian, H. (1976). Significado y aprendizaje significativo. Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo, 1(2), 53-106.

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¿Cuál es la teoría del aprendizaje significativo de Asubel?

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Domina el Aprendizaje Significativo de Ausubel: Transforma Tu Forma de Aprender. ¡Descubre el Secreto! Entra y descúbrelo

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Jerome Bruner: biografía del impulsor de la revolución cognitiva

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Jerome Bruner (1915) es un psicólogo cognitivo y uno de los principales impulsores de la “revolución cognitiva”. Ha investigado sobre el aprendizaje y…

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Teoría del aprendizaje por descubrimiento

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Teoría del aprendizaje por descubrimiento

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Te explicamos qué es el aprendizaje por descubrimiento y cuáles son sus principios. Además, te contamos cómo puede implementarse.

¿Qué es el aprendizaje por descubrimiento?

El aprendizaje es el mecanismo a través del cual los seres humanos adquieren conocimientos, habilidades, creencias y valores, como fruto de distintas dinámicas de observación, estudio, práctica y razonamiento. Se trata de un proceso complejo que puede ser analizado desde diversas perspectivas, lo cual permite la existencia de diferentes teorías del aprendizaje, o sea, explicaciones y descripciones sobre cómo ocurre.

Estas teorías, a su vez, permiten la creación de métodos de enseñanza y de aprendizaje, es decir, de dinámicas diseñadas para fomentar ciertos tipos de aprendizaje, las cuales difieren entre sí dependiendo de cómo entienden el hecho de aprender y de qué manera lo propician. Uno de estos métodos es el aprendizaje por descubrimiento.

El aprendizaje por descubrimiento se basa en dar a quien aprende un rol activo frente al conocimiento, para que lo conozca a través de la experiencia directa y ordene los conceptos de modo que se adapten a su esquema cognitivo. Esto quiere decir que en lugar de asumir una posición pasiva frente al conocimiento, el individuo debe investigar, desarrollar sus destrezas y resolver problemas, por lo que aprende a medida que "descubre".

Este método parte de los principios de la psicología cognitiva, en especial de las teorías sobre el aprendizaje del psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Seymour Bruner (1915-2016), las cuales se oponían a un aprendizaje repetitivo, mecánico, basado en la memorización. De acuerdo a este enfoque, el aprendizaje ideal debe darse de la mano de la curiosidad natural del individuo, que debe ser estimulada por el docente a través de los materiales y problemas propicios.

Ver también: Pensamiento creativo

Principios del aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje por descubrimiento es un método fundamentalmente activo e inductivo, cuyos principios fundamentales pueden resumirse de la siguiente manera:

El aprendizaje no se da por transmisión del docente al alumno (rol pasivo), sino que es construido directamente por este último a través de la investigación, la experimentación y la confrontación con la realidad (rol activo).

Depende del pensamiento crítico y autónomo, ya que el individuo debe aprender a aprender, esto es, descubrir cómo esos nuevos saberes se integran a los que ya traía consigo (aprendizaje significativo).

El docente es un guía o facilitador que acompaña el proceso de aprendizaje, en vez de un transmisor de saberes por vía oral.

Ventajas respecto de otros métodos de aprendizaje

El aprendizaje por descubrimiento ubica al alumno en un rol activo frente a su propia enseñanza, lo cual se traduce en ventajas como las siguientes:

Promueve la formación de un pensamiento propio, original y la reflexión individual sobre el proceso de aprendizaje.

Estimula la creatividad y la búsqueda de soluciones para los problemas que se enfrentan.

Refuerza en el alumno la autoestima y la seguridad en sí mismo, al hacerlo partícipe del proceso de aprendizaje.

Vincula la enseñanza con motivaciones muy elementales del ser humano, como la curiosidad, la resolución de problemas y la fascinación por lo desconocido.

Abre espacios para la participación del alumno, propicia el gusto por el saber y supera las limitaciones de la memorización.

¿Cómo implementar el aprendizaje por descubrimiento?

La aplicación del aprendizaje por descubrimiento en el aula implica replantear las tareas y actividades cotidianas, de modo de reemplazar la idea de la transmisión oral del conocimiento con la de la enseñanza participativa. Esto supone, por ejemplo, el diseño de talleres y proyectos en los que deben involucrarse los alumnos para obtener diferentes resultados, abriendo el espacio para el debate y la extracción de conclusiones.

En el diseño de estas actividades el alumno debe jugar un rol protagónico, es decir, debe estar motivado e involucrado, y el aprendizaje debe dar la bienvenida a la curiosidad y la experimentación, de modo que el saber no sea una entidad abstracta y desconectada de la experiencia de vida.

Este tipo de actividades son propicias para el aprendizaje en las ciencias naturales y aplicadas, pero pueden ser un reto a la hora de aprender contenidos de otra índole. Es allí donde el rol del docente resulta clave e indispensable para el diseño de estrategias creativas e interesantes.

El rol del docente en el aprendizaje por descubrimiento

Al contrario de los modelos de aprendizaje mecanicistas, en los que el docente carga con la totalidad de la responsabilidad en el aula, relegando a los alumnos a recibir el saber, o sea, a un rol inactivo, el aprendizaje por descubrimiento plantea que el docente ha de ser un guía y un facilitador de la experiencia de aprendizaje: que debe motivar el interés de los alumnos, más que sentar cátedra y repetir la información hasta que sea memorizada.

En este sentido, el rol del docente de aprendizaje por descubrimiento es el de diseñar estrategias y retos acordes a los intereses y motivaciones del individuo, de manera de ofrecerle un entorno propicio para que ocurra, justamente, el "descubrimiento". Debe actuar como un cómplice en el proceso educativo, construyendo situaciones para que el alumno pueda aprender.

Sigue con: Aprendizaje cooperativo

Referencias

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Lev Vygotski: biografía y aportes de este psicólogo ruso

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Una biografía completa y concisa de Lev Vygotski, un célebre psicólogo ruso cuyos estudios sobre la psicología del desarrollo y educativa cambiaron la sociedad.

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Hoy parece evidente que quienes somos y nuestra forma de ver el mundo dependen profundamente del contexto social en el que vivimos. Sin embargo, el papel de la cultura y las interacciones que mantenemos con otras personas en nuestro desarrollo no siempre ha estado tan claro.

Hace alrededor de un siglo, un psicólogo soviético se preguntó si existía algún tipo de relación entre el desarrollo cognitivo de los individuos y la cultura y sociedad en la que estos se encuentran. Este autor fue Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934), quien es considerado una de las figuras más importantes de la psicología evolutiva por su importante teoría sociocultural.

Aunque lo que se conoce acerca de esta teoría es brillante, Vygotsky falleció demasiado joven, a la edad de 38 años. Por ello, su propuesta quedó incompleta y hay aspectos que el soviético no pudo terminar de resolver. En este artículo vamos a profundizar en la teoría desarrollada por este célebre psicólogo ruso.

¿Qué es la teoría sociocultural de Vygotsky?

A grandes rasgos, la teoría sociocultural de Vygotsky gira en torno a la idea de que la sociedad ejerce una influencia determinante en el desarrollo de los individuos. Así, el aprendizaje de las personas es esencialmente un proceso de tipo social. De esta forma, la cognición se configura a través de las interacciones sociales.

Mientras que el psicólogo evolutivo Jean Piaget defendía que el desarrollo cognitivo infantil es algo que necesariamente precede al aprendizaje, Vygotsky consideraba que era a la inversa, de manera que el aprendizaje social siempre antecede al desarrollo. Para el ruso este aprendizaje es un aspecto universal y requerido para la función psicológica humana.

Vygotsky entendía que el desarrollo individual siempre debe enmarcarse en un escenario sociocultural, pues todos nuestros procesos mentales (razonamiento, toma de decisiones, pensamiento crítico...) se originan en los procesos sociales. Al igual que Piaget, Vygotsky creía en la curiosidad natural de los niños y el rol activo que estos desempeñan a la hora de aprender sobre el mundo. No obstante, mientras que el suizo ensalzaba el propio desempeño del niño en el aprendizaje, Vygotsky ponía el acento en las influencias sociales que condicionan a los individuos a la hora de aprender.

En este sentido, el ruso afirmaba que el aprendizaje era posible en gran medida gracias a las interacciones sociales que los niños formaban con sus tutores. Así, el papel del adulto es clave para modelar la conducta de los niños a través del apoyo con instrucciones verbales, lo que Vygotsky llama diálogo cooperativo o colaborativo. Cuando padres, profesores y otras personas mayores brindan esta guía verbal, el niño es capaz de regular sus acciones.

Si, por ejemplo, un niño está tratando de atarse los cordones de sus zapatos, sus padres pueden brindar apoyo mediante instrucciones verbales e incluso coger sus manos y hacer el primer paso conjuntamente, animando cuando sea capaz de hacerlo solo bien. Si, por el contrario, se dejase al niño sólo ante los zapatos, sería mucho más complicado para él lograr atar los cordones. Con el tiempo y el apoyo del adulto, el niño terminará siendo capaz de atar sus cordones por sí solo y ser independiente. De acuerdo con Vygotsky, esta situación sería un claro ejemplo de cómo la interacción social favorece el desarrollo cognitivo.

Zona de desarrollo próximo de Vygotsky

Si hay un concepto clave en la teoría sociocultural de Vygotsky este es el de zona de desarrollo próximo. Esta se define como la distancia existente entre el nivel real de desarrollo de un individuo cuando debe resolver un problema de manera autónoma y el nivel de desarrollo potencial que podría alcanzar contando con la colaboración de un adulto o un igual con mayor capacidad. De esta manera, cuando un niño o niña está en la zona de desarrollo próximo para una tarea concreta, esto significa que puede conseguir realizarla si cuenta con el apoyo adecuado.

Este concepto ha sido muy utilizado en el ámbito de la educación, pues es clave para favorecer el desarrollo de los alumnos, especialmente aquellos con mayores dificultades para aprender. La colaboración entre tutor y alumno o entre compañeros puede ser una excelente estrategia para potenciar el aprendizaje. Por ejemplo, realizando equipos en clase en los que los alumnos más aventajados puedan ayudar a los que cuentan con menos capacidad a abordar las tareas.

La zona de desarrollo próximo de Vygotsky es, como decimos, un concepto básico en psicología evolutiva. La influencia del ruso ha sido y es muy notoria, por lo que después de él han sido muchos los autores que han seguido la dirección de su teoría sociocultural. Así fue como surgió en 1976 el concepto de andamiaje de la mano de Wood. Este término guarda una estrecha relación con las ideas vygotskianas, pues la Teoría del andamiaje de Wood afirma que en una interacción de enseñanza-aprendizaje la acción de quien enseña está inversamente relacionada con el nivel de competencia del aprendiz.

En otras palabras, cuanto más compleja sea la tarea a realizar para quien aprende, más acciones deberá tomar el tutor para favorecer que esta se lleve a cabo. En la línea de lo que Vygotsky adelantó, Wood entiende que la adquisición y construcción de los conocimientos depende en gran medida de la capacidad del tutor a la hora de ajustar sus intervenciones acorde a la dificultad del aprendiz. El término andamiaje es una metáfora bastante ilustrativa, pues el adulto con sus indicaciones y apoyos construye un andamio invisible que facilita al aprendiz el desempeño de la tarea. Progresivamente, el andamio se irá retirando hasta que el niño o niña logre desenvolverse de forma autónoma.

Aprendizaje y funciones superiores

Como vemos, Vygotsky entendía que el desarrollo implica dos niveles, el actual y el potencial. Para el ruso, los individuos aprenden cuando logran adquirir funciones psíquicas de tipo superior. Así, podemos diferenciar entre dos tipos de funciones:

Funciones psíquicas inferiores: Vygotsky las define como aquellas que tenemos en común con los animales. Son los procesos más básicos, como la memoria, la atención y la percepción.

Funciones psíquicas superiores: Vygotsky las define como funciones que nos caracterizan como seres humanos, pues sólo pueden desarrollarse mediante la interacción social con otras personas. Entre ellas se incluyen la atención selectiva, el razonamiento abstracto, la metacognición, etc. Se trata de funciones mediadas por el lenguaje, la herramienta cultural que nos hace humanos al permitir el pensamiento y la comunicación. La adquisición de las funciones superiores es para Vygotsky un aprendizaje mediado, pues el niño suele interactuar con su entorno empleando herramientas y objetos de tipo cultural, como por ejemplo pinturas, piezas de construcción, tijeras... Estas herramientas, dice Vygotsky, son un elemento facilitador a la hora de relacionarse con el mundo.

Una de las cuestiones de las que también habla Vygotsky tiene que ver con la herencia de los aprendizajes. Gracias a la interacción social, las personas somos capaces de empaparnos de aprendizajes que adquirimos en forma de herencia. El hecho de que el proceso de aprendizaje es marcadamente social explica por qué no tenemos que redescubrir el mundo generación tras generación. Por el contrario, una vez que se conquistan avances y conocimientos estos perduran y se transmiten como parte de la cultura.

El lenguaje según Vygotsky

En la línea de toda su teoría, el ruso consideraba que el lenguaje se desarrolla gracias a las interacciones sociales. Este constituye una herramienta que permite la comunicación y la transmisión de información entre generaciones. Para Vygotsky, el lenguaje puede adoptar diferentes formas:

Habla social: Es el lenguaje que exteriorizamos y empleamos para comunicarnos con los demás. Suele emerger alrededor de los dos años.

Habla privada: Se trata de un lenguaje interno que dirigimos a nosotros mismos y tiene una función intelectual.

Habla interna: Es el habla privada que es ligeramente audible y que tiene nos permite regularnos durante la infancia, especialmente alrededor de los 7 años.

Vigotsky entiende que el pensamiento y el lenguaje comienzan siendo sistemas separados, aunque posteriormente se terminan haciendo interdependientes en torno a los 3 años, ya que el pensamiento comienza a volverse cada vez más verbal y el habla empieza a tener un carácter representacional. El habla cada vez se internaliza más, lo que favorece el desarrollo cognitivo.

Conclusiones

En este artículo hemos hablado acerca de la teoría sociocultural de Vygotsky, uno de los psicólogos evolutivos más importantes. Este autor de origen ruso planteó una nueva forma de entender el desarrollo cognitivo, al considerar la influencia social y cultural un aspecto determinante para que este se produzca. Entre los conceptos más importantes que Vygotsky dejó se encuentra la zona de desarrollo próximo, que ha permitido favorecer el desarrollo de los alumnos mediante estrategias facilitadoras que hoy se conocen como andamiaje.

Gracias a este célebre psicólogo hoy reconocemos el importante papel que las interacciones con los demás tienen en nuestro desarrollo individual. Esto explica la transmisión intergeneracional del conocimiento o el mejor rendimiento que mostramos cuando contamos con la colaboración de un adulto o persona más capaz. Como seres sociales, no cabe duda de que aprendemos a través de los demás.

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La Teoría Sociocultural de Vygotsky: definición y principios

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Describimos las bases teóricas y prácticas de la teoría sociocultural de Vygotsky, que ensalza las influencias sociales y culturales en nuestro desarrollo.

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Autor

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Carl Rogers (1902 - 1987) fue un psicólogo estadounidense que pasó a la historia por ser uno de los principales exponentes de la corriente humanista. Este terapeuta creó una rama conocida como psicología no directiva, que ponía el énfasis en la relación entre el terapeuta y el paciente en lugar de en dar una serie de pasos predeterminados para curar las distintas enfermedades mentales.

El interés por la psicología de Carl Rogers comenzó a desarrollarse durante su tiempo como estudiante en el Seminario de la Unión Teológica, en Nueva York. En 1931 obtuvo su doctorado por la Universidad de Columbia, y en los siguientes años ejerció tanto como profesor como investigador para diferentes centros de enseñanza.

Al mismo tiempo, Carl Rogers practicó la psicoterapia con pacientes de todo tipo, desde niños con problemas hasta adultos con diferentes patologías. A lo largo de su carrera, Rogers publicó numerosas obras, entre las que destacan Tratamiento de los niños problemáticos (1939) y Counseling y psicoterapia (1942). En esta última obra sentó las bases de su escuela terapéutica, la no directividad.

Mientras ejercía como profesor en la Universidad de Chicago, Rogers participó en numerosos estudios con los que trató de comprobar la efectividad de sus métodos terapéuticos frente a otros enfoques populares en la época. Hoy en día, es considerado una de las figuras más influyentes de la psicología del siglo XX, y sus aportaciones siguen teniendo una gran importancia en el campo de la salud mental.

Biografía de Carl Rogers

Carl Rogers nació el 8 de enero de 1902 en Oak Park, Illinois, uno de los suburbios de la ciudad de Chicago. Era hijo de Walter Rogers, quien se dedicaba a la ingeniería civil, y Julia Cushing, que profesaba la fe baptista y se quedó toda la vida en casa para cuidar a sus hijos. Carl era el cuarto de seis hermanos, y sus lazos familiares fueron muy intensos durante su infancia.

Rogers destacó por su inteligencia ya desde sus primeros años de vida. Por ejemplo, aprendió a leer por su cuenta antes de ingresar a la guardería. Por otro lado, debido a que recibió una educación muy estricta y basada en la religión, se convirtió en una persona muy disciplinada e independiente, aunque también algo aislada.

La educación que recibió Carl Rogers durante sus primeros años hizo que se interesase por el método científico y los descubrimientos prácticos que este podía aportar. En un principio comenzó a estudiar agricultura en la universidad de Wisconsin, aunque también recibió cursos en religión e historia.

Sin embargo, poco después Rogers comenzó a dudar de sus convicciones religiosas, y acabó abandonando la teología y declarándose ateo. En 1928 se graduó en un máster de educación en la facultad de enseñanza de la universidad de Columbia; y en 1931 obtuvo su doctorado en la misma escuela. Mientras obtenía este último título, empezó a realizar estudios psicológicos con niños.

En 1930 Carl Rogers trabajó como director de la Sociedad para la Prevención de la Crueldad con los Niños en Rochester, Nueva York. Más tarde, entre 1935 y 1940 ejerció de profesor en la universidad local; y durante este tiempo escribió el libro El tratamiento clínico de los niños problemáticos (1939), en base a su experiencia trabajando con niños con distintos tipos de problemas.

A nivel de terapia, en un principio se basó en el enfoque post-freudiano que propuso por primera vez Otto Rank, y que terminó de desarrollar su alumno Jessie Taft, quien era muy famoso en su época debido a su trabajo clínico y como profesor. Una vez que adquirió más experiencia, en 1940 Rogers ejerció como profesor de psicólogo clínico en la universidad de Ohio, donde escribió el libro Counseling y psicoterapia (1942).

En esta obra, el psicólogo propuso la idea de que el cliente podría beneficiarse mucho más de las terapias recibidas si estableciese una relación cordial y de respeto con su terapeuta. De esta manera, mediante la aceptación y comprensión del profesional, el paciente podría obtener los insights que necesita para cambiar su vida a mejor.

En 1945, Carl Rogers abrió un centro de consulta en la propia universidad de Chicago; y en 1947, fue elegido presidente de la Asociación Americana de Psicología (APA). Durante esta época, su mayor aportación fue la realización de varias investigaciones que le permitieron demostrar la efectividad de sus métodos terapéuticos. También escribió varias obras, entre las que destacó Terapia centrada en el cliente (1951).

Segunda mitad del siglo XX

Durante los siguientes años de su vida, Carl Rogers siguió impartiendo clases en diferentes universidades y realizando procesos de terapia con numerosos pacientes. Junto con Abraham Maslow, fundó lo que más adelante se conocería como "psicología humanista", que alcanzó una gran popularidad durante la década de 1960.

Rogers continuó dando clases en la universidad de Wisconsin hasta 1963. En ese momento, entró a formar parte de la plantilla del Instituto Western de Ciencias del Comportamiento (WBSI) en La Jolla, California. Allí permaneció durante el resto de su vida, tanto impartiendo terapia como dando charlas y escribiendo numerosas obras.

En esta época de su vida, algunos de sus libros más importantes fueron Carl Rogers sobre el Poder Personal (1977) y Libertad para Aprender para los 80 (1983). En esta última obra, el investigador exploró cómo se podían aplicar sus teorías a situaciones en las que existiese opresión o conflicto social, un tema al que dedicó gran parte de los últimos años.

En este sentido, Rogers actuó como diplomático en gran cantidad de conflictos internacionales, viajando por todo el mundo para conseguirlo. Por ejemplo, ayudó a cerrar la brecha entre los irlandeses católicos y protestantes; y en Sudáfrica jugó un papel importante en el conflicto entre la población blanca y la de color.

Carl Rogers murió en 1987, tras sufrir una caída en la que se fracturó la pelvis. A pesar de que pudo ser trasladado a un hospital cercano y recibió una operación exitosa, al día siguiente sufrió un fallo multiorgánico y perdió la vida. Sin embargo, hoy en día sigue siendo considerado como una de las figuras más importantes de todo el campo de la psicología clínica.

Teoría de la personalidad de Rogers

Una de las aportaciones más importantes de Carl Rogers en el mundo de la psicología fue su teoría de la personalidad, que estaba basada en los principios del humanismo y las ideas de Abraham Maslow. Este ámbito de su trabajo tuvo una gran importancia para el propio Rogers, que escribió 16 libros tratando de explicar su teoría a la perfección.

Mientras trabajaba como profesor en la universidad de Wisconsin - Madison, Carl Rogers escribió una de sus obras más conocidas: Sobre convertirse en persona. En este libro, afirmó que todo el mundo tiene en su interior los recursos que necesita para alcanzar un estado mental sano y crecer de manera individual. Según él, todos los individuos pueden alcanzar la autoaceptación y la autoactualización.

Desarrollo de la personalidad

Para Rogers, una persona completamente funcional y que ha alcanzado estos dos estados es aquella que tiene siete características fundamentales. Así, el desarrollo de la personalidad tiene que ver con la creación de estos siete rasgos, que pueden adquirirse en cualquier orden o no llegar a alcanzarse nunca.

Los siete rasgos descritos por Rogers son los siguientes:

- Una gran apertura a la experiencia, y una falta de necesidad de defenderse de ideas extrañas o contrarias a las propias.

- Un estilo de vida que pone el énfasis en disfrutar del momento en lugar de intentar manipularlo.

- La capacidad de confiar en uno mismo y las propias habilidades.

- La habilidad para tomar decisiones de manera libre, aceptar la responsabilidad sobre las mismas, y dirigirse a sí misma.

- Altos niveles de creatividad y adaptación. Este rasgo también implica normalmente el abandono de la conformidad y la obediencia a las tradiciones.

- La capacidad para actuar en base a las propias decisiones de manera constante.

- Una vida llena en la que está implicado todo el espectro de emociones que podemos sentir los seres humanos.

Otras ideas sobre la personalidad

Además de estos siete rasgos compartidos por las personas con una personalidad completamente desarrollada, Carl Rogers también creó una teoría sobre cómo se forma la propia identidad, el autoconcepto y las formas propias de comportarse de cada individuo. Esta quedó recogida en sus famosos "19 principios", en los que resumió sus ideas sobre la personalidad y su formación (se explican en un apartado posterior).

Entre las ideas más importantes descritas por Rogers en este sentido se encontraban, por ejemplo, la propuesta de que la personalidad se forma en base a la relación de cada individuo con su entorno. Cada persona percibe lo que ocurre a su alrededor de manera subjetiva, y de esta manera internaliza unas ideas u otras sobre sí misma.

Además, para Carl Rogers el comportamiento de cada individuo se rige en función de un objetivo básico: la necesidad de mejorar constantemente y tener una vida rica y llena de experiencias. Todas las acciones de una persona se dirigirían a este objetivo, y las emociones las acompañan para mejorar la eficacia del comportamiento de cada uno.

Por otro lado, Rogers explicaba la salud mental como la capacidad para ajustar todas las experiencias vitales propias y las ideas sobre uno mismo al propio autoconcepto. Cuando una persona era incapaz de asimilar algún elemento y encajarlo en lo que pensaba sobre sí misma, podía acabar desarrollando una enfermedad psicológica más o menos grave.

Por último, este terapeuta desarrolló el concepto del "yo real". Según él, todos tenemos una tendencia natural a convertirnos en una persona concreta, pero las presiones de nuestro entorno pueden desviarnos de ese camino y hacer que acabemos siendo de una forma completamente distinta. Cuanto más nos parezcamos a ese yo real, menores tensiones tendremos y mejor será nuestra salud mental.

Las 19 proposiciones de Rogers

Rogers habló por primera vez sobre las 19 proposiciones en su libro Terapia centrada en el cliente (1951). Según Rogers, estas proposiciones muestran una teoría del comportamiento y de la personalidad, observada a partir su experiencia en terapia:

1. Los individuos y organismos se encuentran en un mundo continuamente cambiante lleno de experiencia - campo fenomenológico - del que forman parte.

2. El organismo reacciona al campo fenomenológico, que es experimentado y percibido. Este campo de percepción es la "realidad" para el individuo.

3. El organismo reacciona como un todo organizado para este ante su campo fenomenológico.

4. El organismo tiene una tendencia o impulso básico e instintivo a actualizarse constantemente.

5. Como resultado de la interacción con el medio ambiente, y en particular como resultado de la interacción con los demás, se produce un esfuerzo por satisfacer nuestras necesidades, formándose de esta manera la conducta.

6. De esta forma, el organismo tiene una tendencia básica al esfuerzo. Para actualizarse, mantenerse, buscar y mejorar, el organismo debe experimentar para preservar su desarrollo.

7. El mejor punto de vista para comprender el comportamiento es desde el marco de referencia interno del individuo.

8. Una parte de este marco de referencia se diferencia construyendo el sí mismo o self.

9. Este self aparece como resultado de la interacción del individuo tanto con el ambiente como con los demás. El self se define como la pauta conceptual organizada, fluida pero congruente de percepciones de las características y las relaciones del yo o del mi conjuntamente con los valores ligados a estos conceptos.

10. Los valores relacionados con las experiencias y los valores que forman parte de la propia estructura, en algunos casos, son valores experimentados directamente por el organismo, y en algunos casos son valores introyectado o recibidos de otros, pero percibidos en forma distorsionada, como si hubieran sido experimentado directamente.

11. A medida que las experiencias se producen en la vida del individuo son: a) Simbolizadas, percibidas y organizadas en alguna relación con el mismo. b) Ignoradas porque no existe ningún tipo de percepción con la relación estructura - self. c) Negadas la simbolización porque la experiencia es incompatible con la estructura del self.

12. La mayoría de las formas de comportamiento son compatibles con el concepto de self.

13. En algunos casos, el comportamiento puede ser provocado por necesidades que no han sido simbolizadas. Tal comportamiento puede ser incompatible con la estructura del self. En tales casos el comportamiento no es "propiedad" de la persona.

14. La inadaptación psicológica se produce cuando el individuo rechaza las experiencias significativas. Cuando se produce esta situación, se crea una situación de tensión básica o potencial.

15. Por otra parte, la adaptación psicológica existe cuando el concepto de sí mismo asimila todas las experiencias sensoriales y significativas.

16. Cualquier experiencia que es incompatible con el self, puede ser percibido como una amenaza.

17. Bajo ciertas condiciones, que implican principalmente la ausencia completa de amenaza para la estructura del sí mismo, las experiencias que sean incompatibles con ella pueden ser percibidos y examinados para ser asimiladas.

18. Cuando el individuo percibe y acepta en un sistema compatible e todas sus experiencias sensoriales y viscerales, puede llegar a comprender y aceptar más a los demás como personas diferenciadas.

19. A medida que el individuo percibe y acepta más experiencias en su estructura del self, reemplaza su sistema de valores por un proceso continuo de evaluación orgánica.

En este video Rogers habla de algunas de sus ideas más importantes:

Teoría del aprendizaje

En el ámbito del aprendizaje, Carl Rogers distinguió entre dos formas distintas de adquirir nuevos conocimientos: una cognitiva (que consideraba inútil y poco efectiva) y una experiencial, mucho más significativa y que producía resultados a largo plazo. La primera se referiría a los conocimientos académicos, mientras que la segunda tendría que ver con los verdaderos deseos y necesidades del individuo.

Para Rogers, el único tipo de aprendizaje que realmente tenía sentido era el experiencial. Entre sus características más importantes se encuentran la implicación emocional de la persona, el hecho de que se da por iniciativa propia, la autoevaluación, y la presencia de efectos duraderos sobre el aprendiz.

Para Rogers, el aprendizaje experiencial es un proceso que se da de manera natural si no existe una interferencia externa; y en la mayoría de los casos se traduce en el crecimiento personal. Por lo tanto, el papel del sistema educativo y de los profesores es simplemente facilitar la aparición de este tipo de aprendizaje.

Para conseguirlo, el sistema educativo tiene que cumplir varias funciones vitales: crear un entorno positivo para el aprendizaje, hacer explícitos los objetivos de adquisición del conocimiento, organizar los recursos disponibles para conseguirlos, alcanzar un equilibrio entre la razón y las emociones a nivel de enseñanza, y compartir ideas y sentimientos con los alumnos sin llegar a imponérselos.

Aplicación de la teoría

Según el propio Rogers, su teoría del aprendizaje tuvo su origen en la psicoterapia y en la corriente humanista de la psicología. Su principal aplicación se da en el caso de adultos que quieren adquirir nuevos conocimientos, aunque también puede utilizarse para trabajar con alumnos de corta edad.

Por otro lado, para conseguir los mejores resultados en sus procesos de enseñanza, Carl Rogers desarrolló una serie de principios que es necesario tener en cuenta cuando se está trabajando con individuos de cualquier edad. Los más importantes eran los siguientes:

- El aprendizaje experiencial y significativo solo puede producirse cuando la materia tiene una relevancia real para la persona y está relacionada con sus propios intereses.

- Cualquier aprendizaje que suponga una amenaza para el propio autoconcepto (como ocurre en el caso de nuevos puntos de vista sobre un tema importante para la persona) solo puede llevarse a cabo correctamente cuando no existen peligros reales o percibidos en el entorno.

- El aprendizaje se produce de manera más efectiva en ambientes relajados y en los que no existan amenazas para la persona.

- Aunque es posible imponer un aprendizaje, aquellos que se producen por voluntad propia del individuo son los más duraderos y los que más cambian a la persona en todos los sentidos.

Otros aportes de Rogers

Además de sus ideas sobre la personalidad y el aprendizaje, Carl Rogers es muy conocido dentro del mundo de la psicología debido a su particular enfoque terapéutico. Sus sesiones clínicas se basaban en la idea de la "no directividad", una técnica por la cual el psicólogo ayuda a la persona a descubrir sus propios recursos en lugar de proporcionarle las respuestas que busca.

La no directividad de Rogers estaba basada tanto en descubrimientos psicológicos modernos (especialmente aquellos derivados de la teoría humanista) como de otras corrientes de pensamiento mucho más antiguas, como por ejemplo la filosofía de Sócrates y su método mayéutico. Este consistía en la realización de preguntas abiertas hasta que la persona descubría sus propias respuestas.

Las sesiones de terapia no directiva de Rogers se centraban sobre todo en establecer una relación de confianza entre el psicólogo y el paciente. Una vez que el cliente se sentía lo suficientemente cómodo como para abrirse y hablar libremente sobre sus problemas personales, el terapeuta tan solo tenía que ayudarle a indagar en sus pensamientos, creencias e ideas mediante preguntas de todo tipo.

Durante la segunda mitad del siglo XX, Carl Rogers participó en numerosos estudios en los que intentó demostrar la efectividad de su enfoque terapéutico. Uno de los más famosos fue uno en el que tanto él como Abraham Maslow y Rollo May (dos de los psicólogos más importantes de su época) grabaron varias sesiones de terapia y compararon los resultados de sus procesos.

La terapia de Rogers en la actualidad

Con el auge de la psicología cognitivo - conductual, la terapia rogeriana quedó relegada a un segundo plano durante muchos años. El auge de la aplicación del método científico a la psicología hizo que se pusiera menos énfasis en elementos como la relación entre el paciente y el terapeuta, y más en las técnicas concretas que se utilizaban en las sesiones.

Sin embargo, hoy en día las ideas de Rogers están volviendo a cobrar importancia de la mano de sectores como el coaching no directivo y las terapias de nueva generación. En la actualidad, la psicología humanista está volviendo a ganar la importancia que se merece y a aplicarse junto a técnicas extraídas de otras ramas de la psicología más recientes.

Además de su carrera como psicólogo clínico, Carl Rogers dedicó una gran parte de su vida a escribir numerosos libros en los que iba compartiendo sus descubrimientos y teorías. A continuación veremos una lista de algunas de sus publicaciones más importantes.

- El tratamiento clínico del niño problemático (1939).

- Counseling y psicoterapia: nuevos conceptos en la práctica (1942).

- Una investigación coordinada en psicoterapia (1949), junto NJ Raskin.

- Terapia centrada en el cliente: Su práctica actual, implicaciones y teoría (1951).

- Las condiciones necesarias y suficientes de la personalidad terapéutica cambian (1957).

- Una teoría de la terapia, la personalidad y las relaciones interpersonales desarrolladas en el marco centrado en el cliente (1959).

- Sobre convertirse en persona: una visión de un terapeuta sobre la psicoterapia (1961).

- De persona a persona: el problema de ser humano (1967).

- Libertad para aprender: una visión sobre lo que la educación puede llegar a ser (1969).

- Sobre grupos de encuentro (1970).

- Sobre el poder personal: la fortaleza interior y su revolucionario impacto (1977).

- Carl Roger on power personal (1978).

- Una manera de ser (1980).

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Carl Rogers: biografía, teorías, aportes y obras

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Carl Rogers (1902 - 1987) fue un psicólogo estadounidense que pasó a la historia por ser uno de los principales exponentes de la corriente humanista. Este terapeuta creó una rama conocida como psicología no directiva, que ponía el énfasis en la relación entre el terapeuta y el paciente en lugar de en dar una serie de pasos predeterminados para curar las distintas enfermedades mentales.

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Autor

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Nacimiento: 01/04/1908, Brooklyn, Estados Unidos

Fallecimiento: 08/06/1970, Palo Alto, California

Ideología: Psicología humanista

Mayores logros:

Obras destacadas

- Motivación y personalidad
Abraham Maslow fue un psicólogo que vivió en el siglo XX. Sus ideas revolucionaron algunos aspectos de su disciplina. Algunas de ellas fueron aplicadas en el ámbito empresarial. Su aportación más reconocida es la pirámide de las necesidades. Se le considera el padre de la psicología humanista.
Abraham Maslow nació el 1 de abril de 1908, en el barrio de Brooklyn (Nueva York). Fue el primogénito de siete hijos de padres inmigrantes rusos judíos, Samuel Maslow y Rose Schilojsky. Su infancia humilde transcurrió sin muchos amigos, debido a sus orígenes hebreos. Por ello, dedicó su tiempo a la lectura y a estudiar. Esta situación le generó una actitud poco propensa al contacto humano en cualquier ámbito. Sus relaciones familiares difíciles le marcaron profundamente.

Es considerado el padre de la psicología humanista, una corriente psicológica que postula la existencia de una tendencia humana básica hacia la salud mental, que se manifestaría como una serie de procesos de búsqueda de autoactualización y autorrealización.

Derecho por obligación, psicología por vocación

La presión familiar hizo que iniciara sus estudios en Derecho. Por ello, se matriculó en la Universidad de Nueva York en 1926. Sin embargo, al percibir que no podría concluir el curso, pidió el traslado a la Universidad de Cornell, en Ithaca (Nueva York). En ella realizó un curso de introducción a la psicología.

A pesar del cambio, Maslow mantuvo una actitud de desánimo, por lo que volvió a su ciudad. Allí, frustrado por su experiencia, decidió retomar sus estudios en Derecho. A esta sensación también ayudaban los conflictos familiares causados por la atracción que sentía hacia su prima, Bertha Goodman, con la que se casó en 1928. Al dar este paso sintió fuerzas para alejarse de la influencia de sus padres y volver a estudiar psicología, esta vez en la Universidad de Wisconsin (Madison). Consiguió finalizar la carrera y obtener el doctorado en 1934. Durante sus estudios realizó investigaciones experimentales sobre el comportamiento de primates. También publicó su primer artículo, "Delayed reaction", en el Journal of Comparative Psychology, en 1932.

En 1935, Maslow se convirtió en residente de la Universidad de Columbia. Aquí trabajó bajo la dirección de Edward Thorndike. Desarrolló una amplia investigación referente la sexualidad de la mujer. Paralelamente, obtuvo nuevas influencias, como la antropología de Ruth Benedict y la psicología de la Gestalt, de Max Wertheimer. Durante esta etapa, Maslow lanzó algunas ideas sobre la autorrealización personal que fueron tachadas de poco científicas. En 1937 publicó "Personalidad y patrones de la cultura", en el libro de Ross Stagner "Psicología de la Personalidad".

Una teoría aplicada al ámbito empresarial

Regresó a Nueva York en 1937 para ser docente, durante catorce años, en el Departamento de Psicología del Brooklyn College. En 1947 se toma un descanso a causa de un ataque al corazon. En 1951, aceptó el cargo de presidente del Departamento de Psicología de la Universidad de Brandeis, en Waltham (Massachusetts). Esta nueva etapa la dedicó al estudio de la motivación, la personalidad y la autorrealización. Sus ideas llegaron a oídos de Douglas McGregor, profesor de Administración en el Instituto Tecnológico de Massachussets, que las divulgó aplicándolas al ámbito empresarial.

En colaboración con McGregor, Maslow obtuvo financiación de la Fundación Rockefeller y pudo desarrollar su teoría sobre la jerarquía de las necesidades. Su prestigio fue en aumento, por lo que en 1966 fue elegido presidente de la American Psychological Association (APA). Su delicada salud le llevó a alejarse del ámbito académico. Sin embargo, en 1969, aceptaría la invitación para ser residente de la Fundación Laughlin, en California. Desde su oficina en Sand Hill Road, el psicólogo popularizó su visión sobre empresas y gestión de personas, que fueron difundidas en Silicon Valley. En 1970, aceptó un puesto en Saga Administrative Corporation. Sin embargo, poco después sufrió un ataque al corazón, que le causó la muerte con 62 años de edad.

Las principales aportaciones de Abraham Maslow

Maslow pudo escapar del derecho para dedicarse a su pasión: la psicología. En este campo nos ha legado importantes aportaciones, que todavía hoy son seguidas en el ámbito empresarial y del trabajo.

Abraham Maslow es uno de los padres de la psicología humanista. Según esta corriente, el individuo sano es el que logra la autorrealización. Ello implica el pleno desarrollo de sus propias potencialidades, el que se convierta en lo que realmente es. En este sentido, describió una serie de rasgos de las personas que la alcanzan. Señaló que mantienen una percepción más precisa de la realidad. También que no mantienen actitudes defensivas y artificiales. Al contrario, son personas autónomas, con una marcada inteligencia crítica y creativa. A la vez, presentan una mayor disposición para establecer relaciones más colaborativas, ricas y liberadoras.

Para él, la sociedad ideal sería aquella en la que todos sus miembros son capaces de autorrealizarse. A esta utópía le puso un nombre: Eupsichia.

La pirámide de Abraham Maslow y la teoría de las necesidades

Sin duda, uno de las aportaciones más conocidas es la pirámide de Maslow. En 1943, publicó "Theory of Human Motivation" (reeditado más tarde como "Motivation and Personality"). Aquí describió los diferentes niveles de necesidades que las personas deben satisfacer, de forma escalonada.
Ver pirámide de Maslow
Abraham Maslow representó estas necesidades con una pirámide. En la base situó las necesidades primarias (de naturaleza fisiológica, como comer, dormir, respirar, sexualidad, etc.). Tras ellas, una vez satisfechas, aparecen otras, como la necesidad de seguridad, de afecto, de pertenencia, de estima y, en la cúspide, la de autorrealización. En su opinión, un ser humano debe poder realizarse libremente, por lo que si se siente como un músico, debe hacer música;si se siente como un poeta, debe escribir poesía, etc. Sin duda, que sus padres le presionaran para estudiar derecho, influyó mucho en el desarrollo de esta teoría.

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Abraham Maslow - Padre de la pirámide de las necesidades | Economipedia

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Abraham Maslow fue un psicólogo que vivió en el siglo XX. Ha influido en el ámbito empresarial. Su aportación más reconocida es la pirámide de necesidades.

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La teoría del aprendizaje humanista propone en sus principales postulados que la conciencia, la ética y la experiencia emocional son los elementos más importantes para fijar todo tipo de conocimiento en los individuos. En ese sentido, más que una teoría del aprendizaje similar a las anteriormente estudiadas -cognitivismo, constructivismo, conductismo- se trata de una forma de entender la educación que se superpone a la técnica e incluso a la ciencia pedagógica. El pensamiento humanista, iluminado por las artes, la historia y la filosofía de siglos anteriores, propone la formación de niños y adolescentes con amplitud de criterio, tolerancia, valores espirituales y respeto por los demás.

El enfoque educativo humanista defiende una educación orientada a la autorrealización, la libertad, la creatividad, la adaptación personal, una educación que tenga en cuenta las dimensiones personal e individual, que posibiliten una formación integral del alumno. Se basa en la concepción humanista del hombre nacida en la modernidad, con las ideas de la ilustración, las teorías humanistas del aprendizaje, que comienzan a aplicarse a partir de 1960, en reacción contra la enseñanza tradicionalautoritariaydespersonalizada,tienenfe en la capacidad humana de aprender. (Humanista)

Carl Ransom Rogers (8 de enero de 1902, Oak Park, Illinois, Estados Unidos - 4 de febrero de 1987, San Diego, California, Estados Unidos) influyente psicólogo en la historia estadounidense, quien junto a Abraham Maslow llegaría a fundar el enfoque humanista en psicología.

La teoría humanista propone un aprendizaje significativo y vivencial, y lo define como el proceso que modifica la percepción que los individuos tienen de la realidad, y deriva de la reorganización del yo. Para hacer posible este tipo de aprendizaje, el estudiante debe tener libertad de acción para alcanzar confianza en sí mismo. Por lo tanto, debe poder escoger un plan de estudios, realizar actividades elegidas por él mismo, determinar sus calificaciones de acuerdo con los logros personales. Se busca que el estudiante descubra libremente sus objetivos, sus necesidades, sus sentimientos y sus ideas (Humanista)

El humanismo apareció como una nueva imagen del mundo en la Edad Media.

Lo que enfatiza la teoría humanista es fundamentalmente la experiencia subjetiva, la libertad de elección y la relevancia del significado individual. Permite visualizar al ser humano como un ser con potenciales a desarrollar.

Conceptos básicos de esta teoría:

Desarrollar la individualidad de las personas. Ayudar a losindividuosareconocersecomoseresúnicos. Ayudar a los educados a actualizar sus potenciales (López)

Esta teoría se refiere a la manera de pensar del ser humano, pero tomando en cuenta solo su propia idea y pensando solo en sí mismo, se enfatiza en la teoría humanista es la experiencia, la libertad de elección y el significado individual.

Se ha visto que la mayoría de estas teorías aplica desde la infancia cuando se es único, y se nota en el comportamiento, tanto en el hijo como en los padres. El énfasis en la Libertad Humana de elegir y la responsabilidad y señala que su gran virtud es que responde a las impresiones intuitivas de las personas sobre lo que es ser humano.

El trabajo del docente es brindar un apoyo para el crecimiento personal, ocupándose de desarrollar habilidades con actividades diversas en el aprendizaje. (López)

Las ideas que sobre salen más del enfoque humanista son: La importancia que se le asigna al individuo, a la libertad personal, al libre albedrío, a la creatividad individual y a la espontaneidad. Se hace hincapié en la experiencia consciente. Se pone énfasis en todo lo relacionado con la naturaleza humana.

El constructivismo es una corriente pedagógica que brinda las herramientas al alumno para que sea capaz de construir su propio conocimiento, resultado de las experiencias anteriores obtenidas en el medio que le rodea.

Es decir, el alumno interpreta la información, las conductas, las actitudes o las habilidades adquiridas previamente para lograr un aprendizaje significativo, que surge de su motivación y compromiso por aprender.

Si se entiende por constructivismo una teoría que ofrece explicaciones en torno a la formación del conocimiento, resulta obligado adentrarse en el terreno de las ideas que marcaron el camino de su desarrollo. Como expresión de la mente humana tiene raíces profundas en la historia de las ideas filosóficas, las cuales traslucen concepciones del hombre y del conocimiento.

Como teoría referente a la formación del conocimiento, constructivismo representa racionalistas y empiristas. La primera de estas perspectivas asume que el conocimiento es posibilitado por la presencia de capacidades innatas presentes en el sujeto. Los empiristas, por el contrario, suponen que el elemento fundamental en la generación del conocimiento es la experiencia, al tiempo que sostienen la existencia de una realidad externa accesible desde la perspectiva sensorial.

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Revista digital sobre las teorias de aprendizajes

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La teoría del aprendizaje humanista propone en sus principales postulados que la conciencia, la ética y la experiencia emocional son los elementos más importantes para fijar todo tipo de conocimiento en los individuos.

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Autor

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La teoría de la carga cognitiva de John Sweller sugiere que el aprendizaje ocurre mejor en condiciones que están alineadas con la arquitectura cognitiva humana. Aunque no se conoce con precisión, la estructura de la arquitectura cognitiva humana es discernible a través de la investigación experimental.

La carga cognitiva se relaciona con la cantidad de información que la memoria de trabajo puede almacenar al mismo tiempo. Sweller dijo que, dado que la memoria de trabajo tiene una capacidad limitada, los métodos de instrucción deben evitar sobrecargarla con actividades adicionales que no contribuyen directamente al aprendizaje.

Sweller construye una teoría que trata los esquemas, o combinaciones de elementos, como las estructuras cognitivas que forman la base del conocimiento de un individuo. Esto lo hizo tras reconocer la investigación de procesamiento de información de George Miller, que muestra que la memoria a corto plazo está limitada en cuanto al número de elementos que puede contener simultáneamente.

Sweller argumentó que el diseño instruccional puede usarse para reducir la carga cognitiva en los estudiantes. Mucho más tarde, otros investigadores desarrollaron una forma de medir el esfuerzo mental percibido, el cual es indicativo de la carga cognitiva.

Uno de los puntos importantes de la teoría de la carga cognitiva de John Sweller es que la carga cognitiva pesada puede tener efectos negativos en la finalización de la tarea. Además, muestra la importancia de considerar que la experiencia de la carga cognitiva no es la misma en todos. Por ejemplo, las personas mayores, los estudiantes y los niños experimentan diferentes y mayores cantidades de carga cognitiva.

Teoría de la carga cognitiva de J. Sweller

Para la psicología cognitiva, la carga cognitiva es el esfuerzo utilizado en la memoria de trabajo. Sweller diseñó esta teoría para proporcionar pautas destinadas a ayudar en la presentación de la información; su objetivo era fomentar las actividades de los alumnos que optimizan el rendimiento intelectual.

Así, dicho autor considera que los contenidos de la memoria a largo plazo son "estructuras sofisticadas que nos permiten percibir, pensar y resolver problemas", en vez de un grupo de datos aprendidos de memoria. Estas estructuras, llamadas esquemas, nos permiten tratar múltiples elementos como uno solo. De este modo, los esquemas son las estructuras cognitivas que forman la base de conocimiento. Los esquemas se adquieren a lo largo de toda una vida de aprendizaje y pueden tener otros esquemas contenidos dentro de ellos mismos.

La diferencia entre un experto y un novato es que un novato no ha adquirido los esquemas de un experto. El aprendizaje requiere un cambio en las estructuras esquemáticas de la memoria a largo plazo y se demuestra por el rendimiento, que es progresivo. El cambio en el rendimiento se produce porque, a medida que nos vamos familiarizando cada vez más con el material, las características cognitivas asociadas con el material se modifican para que la memoria de trabajo pueda manejarlas de manera más eficiente.

Para que ocurra la adquisición de esquemas, la instrucción debe estar diseñada para reducir la carga de la memoria de trabajo. La teoría de la carga cognitiva de John Sweller se ocupa de las técnicas para reducir la carga de la memoria de trabajo con el fin de facilitar los cambios en la memoria a largo plazo asociados con la adquisición de esquemas.

Principios de la teoría de la carga cognitiva de Sweller

Las recomendaciones específicas relativas al diseño del material de instrucción que John Sweller propone en su teoría de la carga cognitiva, incluyen:

Cambiar los métodos de resolución de problemas mediante el uso de problemas sin objetivos o ejemplos resueltos. El objetivo es evitar enfoques de medios y fines que impongan una carga de memoria de trabajo pesada.

Eliminar la carga de memoria de trabajo asociada con la necesidad de integrar mentalmente varias fuentes de información mediante la integración física de esas fuentes de información.

Eliminar la carga de memoria de trabajo asociada al procesamiento innecesario de información repetitiva al reducir la redundancia.

Aumentar la capacidad de la memoria de trabajo utilizando información auditiva y visual en condiciones donde ambas fuentes de información son esenciales -no redundantes- para la comprensión.

Puntos clave de la teoría de la carga cognitiva

Como hemos visto, la teoría de la carga cognitiva es una teoría de diseño instruccional que refleja nuestra arquitectura cognitiva o la forma en que procesamos la información. Durante el aprendizaje, la información debe mantenerse en la memoria de trabajo hasta que se haya procesado lo suficiente para pasar a su memoria a largo plazo.

La capacidad de la memoria de trabajo es muy limitada. Cuando se presenta demasiada información a la vez, nos agobiamos y gran parte de esa información se pierde.

La teoría de la carga cognitiva hace que el aprendizaje sea más eficiente utilizando métodos de capacitación que reflejen esto. Estos métodos incluyen:

La medición de la experiencia y la adaptación de la instrucción.

La reducción del espacio de los problemas dividiendo los problemas en partes y utilizando problemas parcialmente completados y ejemplos resueltos.

La fusión de múltiples fuentes de información visual siempre que sea posible.

La ampliación de la capacidad de la memoria de trabajo mediante el uso de canales visuales y auditivos.

Conocimiento y pensamiento crítico

Una de las cuestiones que sugiere la teoría de la carga cognitiva es que 'conocer cosas' es necesario para pensar críticamente sobre esas cosas, o al menos es más eficiente cuando esto ocurre. Esto sugiere, además, que dos de las actividades principales de procesamiento de información (adquisición de conocimiento y resolución de problemas) deben considerarse por separado, enfocándose primero en el esquema y luego en la resolución de problemas.

En este sentido, Sweller sugiere que "una razón importante de la ineficacia de la resolución de problemas como un dispositivo de aprendizaje, es que los procesos cognitivos requeridos por las dos actividades se superponen de manera insuficiente, y que la resolución de problemas convencional en forma de análisis de medios y fines requiere una cantidad relativamente grande de capacidad de procesamiento cognitivo que, por lo tanto, no está disponible para la adquisición de esquemas".

Dicho de otra manera, la razón por la cual la resolución de problemas y el conocimiento del dominio no son directamente proporcionales es debido a cómo funciona el cerebro humano. La resolución de problemas ocupa un 'ancho de banda cerebral crucial' que reduce lo que queda para aprender cosas nuevas. Por supuesto, esto tiene implicaciones significativas en la forma en que los maestros pueden diseñar lecciones, unidades y evaluaciones.
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La teoría de la carga cognitiva de John Sweller

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La teoría de la carga cognitiva se desarrolló a finales de los años 80 del siglo XX a partir de un estudio de resolución de problemas de John Sweller.

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TEORÍA DE LA CARGA COGNITIVA de John Sweller

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Teoría del procesamiento de la información

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Teoría del procesamiento de la información

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Una corriente especialmente influyente dentro del cognitivismo ha sido la teoría del procesamiento de la información, que compara la mente humana con un ordenador para elaborar modelos que expliquen el funcionamiento de los procesos cognitivos y el modo en que determinan la conducta.

En este artículo describiremos los planteamientos y modelos principales de la teoría del procesamiento de la información. Asimismo haremos un breve recorrido histórico por la concepción del ser humano como máquina, propuesta por todo tipo de teóricos desde hace siglos pero que llegó a su culmen con la aparición de este enfoque.

La teoría del procesamiento de la información

La teoría del procesamiento de la información es un conjunto de modelos psicológicos que conciben al ser humano como un procesador activo de los estímulos (información o "inputs") que obtiene de su entorno. Esta visión se opone a la concepción pasiva de las personas que caracteriza a otras orientaciones, como el conductismo y el psicoanálisis.

Estos modelos se engloban en el cognitivismo, paradigma que defiende que los pensamientos y otros contenidos mentales influyen en la conducta y deben ser distinguidos de esta. Se popularizaron en la década de 1950 como reacción a la postura conductista, predominante en la época, que concebía los procesos mentales como formas de conducta.

Las investigaciones y modelos teóricos desarrollados en el marco de esta perspectiva se han aplicado a un gran número de procesos mentales. Cabe destacar el énfasis particular en el desarrollo cognitivo; desde la teoría del procesamiento de la información se analizan tanto las estructuras cerebrales en sí mismas como en su relación con la maduración y la socialización.

Los teóricos de esta orientación defienden una concepción fundamentalmente progresiva del desarrollo cognitivo, que se opone a los modelos cognitivo-evolutivos basados en estadios, como el de Jean Piaget, centrados en los cambios cualitativos que aparecen a medida que los niños crecen (y que también son reconocidos desde el procesamiento de la información).

El ser humano como ordenador

Los modelos surgidos de este enfoque se fundamentan en la metáfora de la mente como ordenador; en este sentido el cerebro se concibe como el soporte físico, o hardware, de funciones cognitivas (memoria, lenguaje, etc.), que equivaldrían a los programas o software. Tal planteamiento sirve como esqueleto a estas propuestas teóricas.

Los ordenadores son procesadores de información que responden a la influencia de "estados internos", el software, que puede por tanto ser utilizado como herramienta para operativizar los contenidos y procesos mentales de las personas. De este modo se busca extraer hipótesis sobre la cognición humana a partir de sus manifestaciones no observables.

El procesamiento de la información empieza con la recepción de estímulos (inputs en lenguaje computacional) a través de los sentidos. A continuación codificamos la información de forma activa por tal de otorgarle significado y poder combinarla con la que almacenamos en la memoria a largo plazo. Finalmente se ejecuta una respuesta (output).

Evolución de esta metáfora

Distintos autores han llamado la atención sobre las similitudes entre las personas y las máquinas a lo largo de la historia. Las ideas de Thomas Hobbes, por ejemplo, manifiestan una visión de las personas como "animales máquina" que recogieron también el padre del conductismo, John Watson, y otros representantes de esta orientación, como Clark L. Hull.

Alan Turing, matemático y científico de la computación, publicó en 1950 el artículo "Maquinaria computacional e inteligencia", en el que describió lo que posteriormente se conocería como inteligencia artificial. Su obra tuvo una gran influencia en el ámbito de la psicología científica, favoreciendo la aparición de modelos basados en la metáfora del ordenador.

Las propuestas psicológicas de tipo computacional nunca llegaron a ser hegemónicas en sí mismas; no obstante, dieron paso a la "revolución cognitiva", que fue más bien una progresión natural desde el conductismo mediacional estadounidense, con el cual los procesos mentales ya habían sido añadidos a los planteamientos básicos de la tradición conductista.

Modelos y autores principales

A continuación explicaremos de forma sintética cuatro de los modelos más influyentes surgidos en el marco de la teoría del procesamiento de la información.

En conjunto estas propuestas explican muchas de las fases del procesamiento de la información, en el cual la memoria juega un rol especialmente destacado.

1. El modelo multialmacén de Atkinson y Shiffrin

En 1968 Richard Atkinson y Richard Shiffrin propusieron un modelo que dividía la memoria en tres componentes ("programas", desde la metáfora del ordenador): el registro sensorial, que permite la entrada de información, un almacén de corta duración que pasaría a conocerse como "memoria a corto plazo" y otro de larga duración, la memoria a largo plazo.

2. Los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart

Poco después, en 1972, Fergus Craik y Robert Lockhart añadieron al modelo multialmacén la idea de que la información puede ser procesada en grados crecientes de profundidad en función de si sólo la percibimos o además le prestamos atención, la categorizamos y/o le otorgamos significado. El procesamiento profundo, opuesto al superficial, favorece el aprendizaje.

3. El modelo conexionista de Rumelhart y McClelland

En 1986 estos autores publicaron "Procesamiento distribuido en paralelo: investigaciones sobre la microestructura de la cognición", que sigue siendo un libro de referencia fundamental en este enfoque. En esta obra presentaron su modelo de las redes neuronales de almacenamiento de la información, avalado por la investigación científica.

4. El modelo multicomponente de Baddeley

La propuesta de Alan Baddeley (1974, 2000) domina en la actualidad la perspectiva cognitivista sobre la memoria operativa. Baddeley describe un sistema ejecutivo central que supervisa los inputs obtenidos a través del lenguaje receptivo (bucle fonológico), las imágenes y la lectoescritura (agenda visoespacial). El búfer episódico equivaldría a la memoria a corto plazo.

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La Teoría del Procesamiento de la Información

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¿Qué es la Teoría del Procesamiento de la Información en Psicología? Repasamos los detalles de esta aproximación basada en la metáfora mente-ordenador.

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Autor

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Étienne Charles Wenger is an educational theorist and practitioner. He is mostly known for his work on communities of practice.

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Otro enfoque importante en el ámbito del constructivismo es el aprendizaje localizado que afirma que el aprendizaje se desarrolla como resultado de la participación en actividades, en contextos concretos y en la relación con las personas. El aprendizaje auténtico está siempre situado: por eso no puede existir un aprendizaje abstracto de una situación; además, desde el punto de vista de quien aprende, normalmente no intencional y se caracteriza como una derivación natural de una interacción auténtica. En este artículo de Psicología-Online comprenderemos mejor qué es el aprendizaje localizado, los autores que lo han teorizado, sus fases y características, y también algunos ejemplos.

Qué es el aprendizaje situado y autores

El concepto de aprendizaje situado ( situated learning theory) presenta ciertamente paralelismos con el de aprendizaje individual. Jean Lave (1988) propuso originalmente la tepria del aprendizaje localizado y posteriormente se desarrolló en un modelo de aprendizaje de Brown et al. (1989). Más concretamente, Lave y Wenger elaboraron el concepto de aprendizaje localizado como punto final de su investigación sobre el aprendizaje.

Lave (1988) afirma que el aprendizaje depende de la actividad, del contexto y de la cultura en que se produce, es decir, está situado. Un ejemplo de este aprendizaje situado es cuando los niños aprenden las frutas y verduras en ell huerto, en el mercado y en la cocina preparando la comida. En lugar de viendo imágenes en un libro. Esta imposición contrasta con la mayor parte de las actividades de aprendizaje en clase, que implican, en cambio, un conocimiento abstracto y descontestualizado.

Los principios clave del aprendizaje localizado son:

El aprendizaje se produce en función de la actividad, el conflicto y la cultura en que se desarrolla.

La interacción social es la clave del aprendizaje localizado.

Las tareas de aprendizaje deben presentarse en contextos auténticos.

El aprendizaje requiere interacción social y colaboración.

El aprendizaje se facilita y se fomenta cuando se ofrecen oportunidades de "scaffolding".

La teoría del aprendizaje situado ha subrayado el valor del contexto en el proceso de aprendizaje, afirmando que la mayoría de lo que se aprende es específico de la situación en la que se aprende. Más que nociones abstractas, se aprenden papeles sociales, prácticas comunicativas, comportamientos, incluso reglas no escritas útiles para moverse en ocasiones problemáticas. Desde esta perspectiva, el aprendizaje se puede describir no como adquisición de contenidos, sino como participación (cada vez más intensa) en las prácticas significativas de una comunidad.

Fases del aprendizaje situado

Hernández e Díaz (2015) mencionan que para desarrollar el aprendizaje situado se deben de llevar a cabo en cuatro pasos:

1. Partir de la realidad. Antes de abordar un contenido, se necesita abordar una experiencia de la vida cotidiana significativa para el alumno, utilizar la vida real del educando como un insumo de aprendizaje, para que le permita reconocer y conectar la vida con la educación y descubrir que están relacionadas una con la otra. El mediador debe de ser un experto en poder vincular experiencias o aspectos de la vida cotidiana de sus alumnos con los contenidos de la o las materias.

2. Análisis y reflexión.En este segundo paso, es el momento de los contenidos; los alumnos leen, investigar para reflexionar definiciones y analizar el conocimiento en cuestión. En este momento se hacen preguntas detonadoras para que los alumnos reflexionen, analicen y estimulen su capacidad cognitiva; el mediador demuestra el dominio de los contenidos y conocimientos de la o las materias implicadas para poderlos vincular con el paso anterior: partir de la realidad. El objetivo de este paso es que los educandos dominen los contenidos no por memorización sinopor explicación.

3. Resolver en común. Es el momento en donde los alumnos ejercitan la experiencia de la vida y los contenidos aprendidosen una práctica escolar. El mediador debe ser un experto en diseñar prácticas en donde sus alumnos demuestren el conocimiento adquirido aplicado a un problema o a resolver un caso. Este paso es el más importante del aprendizaje situado, porque es donde los alumnos apliquen y comprueben el paso 1 y 2. En este paso se ponen en desarrollo diferentes competencias a su vez, el trabajo colaborativo, la comunicación, la creatividad y la innovación. El diseño de prácticas escolares es la mejor forma de crear una educación transformadora.

4. Comunicar y transferir. El docente y los mismos alumnos seleccionan la mejor manera de socializar el aprendizaje logrado, Hernández & Díaz mencionan que "comunicar y transferir el aprendizaje hace que otros no solo conozcan el aprendizaje experimentado sino que se sumen a él, lo refuercen, se hagan "cómplices" de él".

Características del aprendizaje situado

Lave y Wenger proponen, alternativamente, una teoría que sitúa el aprendizaje en el contexto de formas específicas de participación social; para ellos, el aprendizaje es un aspecto integral e inseparable de la práctica social. Es en este sentido que utilizamos el adjetivo "situado" referido a la acción educativa, precisamente para afirmar:

El carácter relacional del conocimiento y del aprendizaje.

El carácter negociado del sentido, y la naturaleza interesada, comprometida y motivada de la actividad de aprendizaje para las personas implicadas.

El carácter social del aprendizaje que se produce siempre en relación con un contexto; la misma mente, lejos de ser un contenedor vacío que se ha de llenar, se construye en la acción y en la interacción dentro de un mundo social; el aprendizaje no se encuentra simplemente en la práctica, pero es parte integrante de la práctica social en el mundo.

El carácter negociador de la participación: "la participación se basa siempre en la negociación y renegociación situada del significado del mundo. Esto significa que la comprensión y la experiencia están en constante interacción, de hecho, se construyen entre sí.

El carácter localizado del conocimiento, por ser indisociable de la participación activa en el contexto y producto de prácticas sociales.

La persona que aprende no adquiere, en el proceso de aprendizaje, conocimientos abstractos que luego podrá transportar y aplicar en otros contextos, pero adquiere la capacidad de actuar comprometiéndose efectivamente en la práctica, según las modalidades que los autores llaman "participación periférica legítima", es decir, según modalidades que implican una toma de responsabilidad gradual y participación primero limitada, luego, con el aumento de la experiencia, creciente, hasta la participación completa.

En estos artículos, encontrarás más información sobre el aprendizaje significativo de Ausubel y teoría sociocultural de Vigotsky.

Este artículo es meramente informativo, en Psicología-Online no tenemos facultad para hacer un diagnóstico ni recomendar un tratamiento. Te invitamos a acudir a un psicólogo para que trate tu caso en particular.

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Del Gottardo, E. (2016). Comunità educante, apprendimento esperenziale, comunità competente. Napoles: Giapeto Editore.

Pérez Salazar, G. G. (2017). El aprendizaje situado ante una teoriaconstructivista en la posmodernidad. Recuperado de: https://static1.squarespace.com/static/53b1eff6e4b0e8a9f63530d6/t/5a55564e652dea613b15c150/1515542096177/Articulo+aprendizaje+situado.pdf

Petti, L. (2011). Apprendimento informale in Rete. Dalla progettazione al mantenimento delle comunità on line. Milán: Franco Angeli.

Veneziani, M. (2016). Quale futuro per l'accounting education? Criticità e aspetti evolutivi. Milán: Franco Angeli.

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APRENDIZAJE SITUADO: qué es, fases, características, autores y ejemplos

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El aprendizaje situado es el que depende de la actividad, del contexto y de la cultura en que se produce. Necesita 4 fases para darse: unión con la realidad, reflexión, colaboración y transferencia.