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La intervención psicopedagógica no se da a partir de una relación lineal, sino en el entre del profesional y el otro, que están en continúa retroalimentación y un trabajo en red para lograr abordar y reflexionar sobre una situación o problemática educativa. Se trata de construir respuestas con el otro, desde nuestro rol buscando instalar la pregunta, habilitando espacios para cuestionarse, así mismo y a su contexto para poder transformarlo.

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Los autores trabajados denominan fracaso escolar a los nuevos esfuerzos de ampliación escolar, algunos de ellos pueden ser : que aun ingresando a la escuela no permanecen o que permaneciendo los alumnos no aprenden en el tiempo y la forma en que se espera. En otras palabras la escuela fracasa cuando no puede sostener las trayectorias educativas reales que atraviesan a los alumnos, en muchos casos generando practicas excluyentes.

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Este modelo responsabiliza al sujeto del fracaso en su trayectoria educativa, esto es parte de un viejo modelo psicológico individualista medible en un CI que explicaría las dificultades que ese estudiante tiene para aprender. Por lo antes mencionado se termina cayendo en un abordaje individual y no se tienen en cuenta las relaciones con los docentes que son quienes llevan adelante las practicas de enseñanza.

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GRUPO 6 (Arca- Etchepareborda-Magaldi- Reyes)

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GRUPO 6 (Arca- Etchepareborda-Magaldi- Reyes)

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Estas conceptualizaciones son importantes de considerar ya que en la actualidad, algunas veces, se observan profesionales que centran las dificultades y/o problemas en el estudiante y no en las prácticas y contexto de aprendizaje. Este modelo ha quedado obsoleto para la sociedad actual. Consideramos importante contemplar al sujeto de aprendizaje desde una mirada holística y poder de esta manera, generar un trabajo interdisciplinario en la comunidad educativa.

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GRUPO 6 (Arca- Etchepareborda- Magaldi-Reyes)

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GRUPO 6 (Arca- Etchepareborda- Magaldi-Reyes)

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Una primer mirada de la psicología educacional tradicional busca explicar por qué no aprendían los estudiantes, es decir, los que no entraban en los parámetros establecidos como normales.

Por otro lado, hay posiciones que cuestionan estos ideales, por ejemplo la importancia de la zona de desarrollo próximo de Vigotsky, y la posición interaccionista de Piaget.

En tiempos más cercanos, se ha incorporado el análisis de la hipótesis situacional para comprender el fracaso escolar, entendiendo que las prácticas escolares son prácticas culturales.

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Grupo 4 Garriga, Paz, Rovitti, Zarate Tarzo REFLEXIÓN INTEGRAL 

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Grupo 4 Garriga, Paz, Rovitti, Zarate Tarzo REFLEXIÓN INTEGRAL 

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El concepto de cronologías de aprendizaje propuesto por Terigi nos invita a reflexionar sobre cómo los procesos de aprendizaje de los estudiantes no sólo están determinados por el tiempo transcurrido, sino también por una serie de factores interrelacionados se deben incluir el contexto socioeconómico y cultural, las prácticas pedagógicas utilizadas, las expectativas y creencias de los actores educativos, entre otros elementos.

Es necesario entender que las trayectorias escolares no son lineales ni uniformes para todos los estudiantes, ya que están moldeadas por experiencias individuales y colectivas que pueden impactar significativamente en el proceso de aprendizaje. Además propone entre varios conceptos, la idea de un aprendizaje monocrónico,que se enfoca en la idea de que el aprendizaje debe seguir un ritmo lineal y homogéneo, donde todos los estudiantes avanzan al mismo ritmo y alcanzan los mismos hitos de desarrollo académico en un tiempo determinado.

Para finalizar nos invita a plantearnos:¿Qué podemos pensar, en términos pedagógicos-didácticos, y que se logre avanzar hacía trayectorias más continuas, complejas?¿Qué proponemos a los sujetos para vivir en sociedades más complejas?.

Con respecto al fracaso escolar, la autora propone que éste no se limita simplemente a un bajo rendimiento académico, sino que también refleja problemas más profundos relacionados con la inequidad en el acceso a la educación, la falta de recursos y apoyos para ciertos grupos de estudiantes, y las limitaciones del sistema educativo para abordar las necesidades individuales y contextuales de los alumnos; como una consecuencia de las políticas educativas que no tienen en cuenta las diferencias sociales, culturales y económicas de los estudiantes.

En consonancia con lo que venimos desarrollando, desde el rol psicopedagógico lo que se plantea es corrernos de una mirada patologizante (proveniente de la psicología) y la de brindar una “solución” inmediata a una problemática, sino más bien introducirnos e introducir a los demás agentes educativos en una mirada que contemple el contexto y las condiciones en las que se dan diversas situaciones en el escenario escolar (y fuera de él). Propone partir de la pregunta y el cuestionamiento como motivador de toda posible intervención. La esencia del rol debería entonces trascender lo escolar hacia lo educativo, trabajando en base a los principios de corresponsabilidad entre todos los agentes.

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Grupo 8: Barroso, Casal, Lo Ponte

Según los autores trabajados, se consideran intervenciones psicopedagógicas, desde los conceptos aportados por Bleichmar, S. la escuela es una productora de subjetividades y en donde las intervenciones se posicionan desde la moral y la ética, la palabra del otro como organizador de legalidades, y a través del amor se transfieren los conocimientos.

Según Lombardi, G. las intervenciones están mediadas por la comunicación, la participación colectiva, concebida desde una mirada sistémica.

Baquero propone una matriz contextual con un enfoque intersubjetivo como punto de partida para iniciar las practicas educativas, cobrando importancia el lenguaje como herramienta semiótica que regula el comportamiento.

Filidoro, N. Nos coloca en las intervenciones frente a una cuestión ética, ¿Qué hago con el niño que no aprende? El alumno no educable es el resultado de un mecanismo de exclusión, entonces plantea dos caminos,1-reeducar negando la diversidad. 2- negamos que la escuela pueda incluir.

Messi declara que las intervenciones se pueden realizar en el aula, las psicopedagogas se nutren de representaciones sociales de los actores institucionales que explican las interacciones entre los sujetos conformando un modelo de comportamiento.

Etchegorry. (2014) declara que las intervenciones deben estar planificadas a priori dirigidas a instalar la pregunta que movilice el pensamiento.

Terigi, F. propone la visión de una crisis de los aprendizajes mono crónicos, igual ritmo para todos, poniendo el foco en la nueva enseñanza que permite manejar simultáneamente distintas cronologías, surgiendo una escuela moderna en un contexto natural de aprendizajes.

La teoría de Vygotsky, la ZDP, las intervenciones se realizas desde la mirada interaccionista sistémicas, situacionales, contextuales aboliendo el modelo patológico individual que conlleva al fracaso escolar.

Beaufils, M. refiere que las intervenciones están en una constante retroalimentación a través de un trabajo conjunto en pos de generar herramientas que contribuyan a la reconstrucción de la problemática posibilitando el acto educativo.

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Grupo 8: Barroso, Casal, Lo Ponte

La discrepancia entre las trayectorias escolares teóricas establecidas por las leyes de la obligatoriedad de ingresar a una edad determinada, permanecer y avanzar cada año, en un contexto de planificación de la enseñanza para todos iguales y un aprendizaje igualitario “mono crónico”, todos al mismo ritmo.

Existen las trayectorias no encauzadas con un ingreso tardío, ausentismo esporádico, o definitivo que pone en juego al saber didáctico estructurado sobre la presencialidad. No debemos dejar de mencionar la sobre edad, mencionando el desfasaje de la edad cronológica a lo esperable para un cierto grado.

Todo lo mencionado, aquello no encauzado trae como resultado un fracaso escolar.

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Grupo 8: Barroso, Casal, Lo Ponte

Son las intervenciones centradas en el sujeto en dificultad de una forma casi excluyente a través del uso de pruebas de inteligencia, test madurativos, viso- perceptivos, explicarían la dificultad para aprender en la escuela.

La institución educativa esta organizada para la detección, diagnóstico y derivación a consultorios clínicos como consecuencia del fracaso escolar a través de un problema individual.

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Grupo 8 : Barroso, Casal, Lo Ponte

Cada institución tiene sus propósitos y metas en este sentido según en la institución que una psicopedagoga ejerce su función dentro de un equipo técnico, deberá  respetar la construcción de legalidades, que determinara la posición que ubica al sujeto para sostener normas, usos y costumbres que regulan las relaciones con el objeto de estudio y con otros sujetos dentro de la comunidad educativa.

Cuando las intervenciones deben resolver con inmediatez una problemática presente, entonces se realizarán las preguntas acerca de la ética y la moral, como se gestiona la autoridad, los límites, y la mirada del otro como semejante.

Otras instituciones saludables (Lombardi, G) los conflictos se afrontan dependiendo de la comunicación entre actores institucionales, participación colectiva, y los recursos pedagógicos-didácticos son practicas que llevan a la apropiación de contenidos escolares.

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Grupo 8: Barroso, Casal, Lo Ponte

La psicológica educacional ha operado como ciencia, brindando un marco teórico, en los años 60 la didáctica busco de la psicología bases para la enseñanza científica,

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GRUPO5:BRIZUELA, JESUANA

CARRICABURO, CARLA

GONZALEZ, ANALIA

ROMIGLIO, KARINA

Los autores plantean que la intervención psicopedagógica se realiza en diferentes ámbitos: instituciones educativas, familiar, clínico, entre otros.

La diversidad de acciones realizadas por el psicopedagogo puede ser, directa o indirecta, dirigida a individuos particulares o a grupos, ubicada en la propia institución o fuera de ella, basada en lo asistencial o correctivo y además proactiva u orientada hacia la prevención y el desarrollo. Las mismas pueden ser bajo los principios de prevención, contextualización y colaboración.

Dentro del sistema educativo, el objeto de intervención es, por un lado, los procesos de enseñanza y aprendizaje y por el otro la institución educativa.  El psicopedagogo define su tarea como complementaria a la de los otros agentes educativos, pero sin dejar de colaborar desde una perspectiva específica.

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BRIZUELA, JESUANA

CARRICABURO, CARLA

GONZALEZ, ANALIA

ROMIGLIO, KARINA

Los autores plantean que el fracaso escolar es un fenómeno complejo, en el cual se involucran factores contextuales, institucionales y sociales, por lo cual va más allá de los estudiantes.

Postulan inicialmente en el plano de las prácticas educativas, que el fracaso escolar acompaña al sistema educativo desde sus inicios. Cabe resaltar que no todos aprendemos en el mismo tiempo, ni de la misma manera; por ello debemos promover formas de organización institucional y de trabajo pedagógico adecuados para que todos logren los aprendizajes, asegurando la calidad educativa que incluya a todos.

Todo esto, nos invita a repensar en las oportunidades de escolarización, en el ingreso tardío a la educación, en las repitencias, en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, en los recursos de las instituciones, en las políticas de seguimiento.

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BRIZUELA, JESUANA

CARRICABURO, CARLA

GONZALEZ, ANALIA

ROMIGLIO, KARINAEl modelo patológico individual, en la medida en que se fue produciendo la incorporación de los psicólogos y otros profesionales «psi» a la escuela, se fue sesgando hacia modalidades de intervención centradas en un abordaje de tipo clínico individual, con escasa relación con los maestros que desarrollan las prácticas de enseñanza, en cuyo seno se visibilizaba la dificultad de aprendizaje, focalizándose de forma casi excluyente en el sujeto.

La patologización conlleva al fracaso escolar como problema individual que requiere ser atendido clínicamente.

El autor Baquero (2000) formuló una crítica teórica al modelo patológico individual del fracaso escolar y en su caso, apoyándose en la tradición vigotskiana, identificó lo que denominó «falacia de abstracción de la situación» la cual no consiste en desconocer las particularidades de los sujetos, de su situación personal o familiar, sino en abstraer las particularidades de la situación educativa.

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BRIZUELA, JESUANA

CARRICABURO, CARLA

GONZALEZ, ANALIA

ROMIGLIO, KARINACuando los niños, niñas y jóvenes vivencian rupturas en las continuidades habituales tanto de su entorno y de sus vínculos como de sí mismos, es necesario realizar intervenciones psicopedagógicas, a partir de la promoción de acciones, basadas en el sostenimiento de un trabajo de elaboración subjetiva. Es imprescindible  trabajar con el  estudiante acompañándolo a pensarse y a comprenderse como protagonista activo en los contextos de enseñanza y aprendizaje, dándole lugar a la pregunta, al conocimiento y reconocimiento de lo que allí emerge para brindarles herramientas  y estrategias de aprendizaje alternativas.

Ante la diversidad de factores que se presentan día a día como lo son el fracaso escolar, la conflictividad con las familias, la falta de interés y motivación de los y las estudiantes, entre otros, se vuelve significativo y pertinente el aporte de la psicopedagogía para atender y dar respuesta a estos avatares de la vida escolar, ayudando así al docente a pensar, desarrollar y llevar a cabo nuevas metodologías de enseñanza que contemplen y sean respetuosos de los principios de la inclusión.

Es decir que se trata de abordar integralmente el conjunto de sentimientos, emociones, conocimientos, actitudes, expectativas, que se conjugan en los aprendizajes. Siempre teniendo presente el  contexto social, familiar y escolar de cada estudiante.

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GRUPO Nº 5

BRIZUELA, JESUANA

CARRICABURO,  CARLA

GONZALEZ, ANALIA

ROMIGLIO, KARINA

La psicología y la educación están estrechamente relacionadas y se complementan. La primera aporta conocimientos sobre comportamientos, emociones, procesos de aprendizaje, etapas del desarrollo y la segunda los aplica para comprender y desarrollar estrategias de intervención en los procesos de enseñanza y de aprendizaje en las diferentes áreas pedagógicas, pero sin dejar de lado los contextos sociales. Por lo tanto, la educación debe apoyarse en las teorías del aprendizaje.

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Grupo 3 Holzmann-Cepeda- Burgardt- Luna rolsing

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Grupo 3 Holzmann-Cepeda- Burgardt- Luna rolsing

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Según los autores trabajados, la intervención psicopedagógica se concibe como una interacción dinámica entre las/os profesionales y las/os alumnas/os, donde ambos se retroalimentan y colaboran en la reflexión y reconstrucción de las diferentes problemáticas. En este enfoque, el objetivo es generar herramientas que fomenten la reflexión y la transformación a través del trabajo conjunto. En este contexto, las preguntas se convierten en una herramienta fundamental, ya que incita a cuestionar y reflexionar sobre la propia realidad, promoviendo así el involucramiento en el proceso de cambio y entendimiento.

Además de la colaboración directa con las/os alumnas/os, la intervención psicopedagógica se extiende, también, al apoyo y la colaboración con el personal docente. Esto implica trabajar juntos para desarrollar prácticas pedagógicas que estimulen el pensamiento y el aprendizaje de las/os alumnas/os. Al ampliar su alcance de esta manera, la intervención psicopedagógica se vuelve más integral, trascendiendo la noción tradicional centrada únicamente en los desafíos de aprendizaje de las/os niñas/os y reconociendo su potencial para influir en la dinámica educativa en su conjunto, incluyendo a todos los actores involucrados en la institución educativa.

Es fundamental reconocer que toda intervención psicopedagógica se desarrolla en un contexto social, histórico, simbólico y cultural particular. Este contexto influye en la manera en que se comprenden y abordan los desafíos educativos, así como en la forma en que se establecen las relaciones entre los diversos actores involucrados. Por lo tanto, considerar este contexto es esencial para diseñar intervenciones efectivas que sean pertinentes a las realidades de las/os alumnas/os y las comunidades.

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Grupo 3 Holzmann-Cepeda- Burgardt- Luna Rolsing

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Grupo 3 Holzmann-Cepeda- Burgardt- Luna Rolsing

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Fracaso escolar como un problema psicoeducativo, como un fenómeno contemporáneo de la escolarización masiva. El fenómeno denominado fracaso escolar se refiere generalmente al alumnado que ingresando a la escuela no permanecen y a los que aun permaneciendo no aprenden en los ritmos y de las formas en que lo espera la escuela. Cuando se habla de fracaso escolar, se habla de desgranamiento, de repitencia, de bajo rendimiento, de dificultades de aprendizaje, de sobreedad. Se habla también de logros diferenciales según género, según sector social, según etnia, etc.

La autora propone una conceptualización del fracaso escolar que coloque el problema en una relación entre los sujetos y las condiciones en que tiene lugar su escolarización.

El fracaso escolar se ha convertido en un problema educativo contemporáneo, surgido en el contexto de la escolarización masiva. Se refiere a aquellos estudiantes que, al ingresar a la escuela, no permanecen en ella, o aquellos que, a pesar de permanecer, no logran aprender al ritmo y de la manera que la institución educativa espera que lo hagan. Este fenómeno abarca deserción, repetición de grados, bajo rendimiento académico, dificultades de aprendizaje y estudiantes de mayor edad en relación con su grado escolar (sobreedad). Además, se observan diferencias en los logros académicos según género, clase social, etnia, entre otros factores.
Para abordar el fracaso escolar, es crucial adoptar una conceptualización de la autora que considere la relación entre los estudiantes y las condiciones en las que se lleva a cabo su escolarización. Es importante destacar cómo la etiqueta de "fracaso" puede estigmatizar a los estudiantes que no se ajustan a los estándares preestablecidos, lo que puede tener un impacto negativo en su desarrollo académico y personal.
Terigi sugiere un enfoque alternativo que se centre en el desarrollo y el progreso individual de cada estudiante, en lugar de comparaciones con otros. Esto implica que la educación debería reconocer y valorar los avances individuales, ofreciendo un ambiente que promueva el aprendizaje personalizado. La escuela debe adaptarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, ofreciendo una variedad de enfoques pedagógicos que se ajusten a los estudiantes, sin comprometer el contenido ni los objetivos educativos.

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Grupo 3 Holzmann- Cepeda- Burgardt- Luna Rolsing

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Grupo 3 Holzmann- Cepeda- Burgardt- Luna Rolsing

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La autora Terigi, hace desde una perspectiva interaccionista, sistémica, situacional y contextualista, una crítica teórica y política al modelo patológico individual del fracaso escolar. Cuestiona a la institución escolar y argumenta que es ella quien produce este fenómeno y lo instala como una responsabilidad individual del sujeto. Así el fracaso escolar termina caracterizado como resultado de un problema que porta el sujeto a título individual, y el fracaso masivo acaba siendo una suma de fracasos individuales, un efecto agregado a los déficits que portan individualmente los alumnos.

Terigi considera que la lectura del fracaso escolar cambia cuando incorporamos la hipótesis situacional al análisis, según ésta, las prácticas escolares son culturales y específicas, creadoras de regímenes de actividad también específicos.

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Grupo 3 Holzmann-Cepeda- Burgardt- Luna Rolsing

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Grupo 3 Holzmann-Cepeda- Burgardt- Luna Rolsing

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Al comprender que la institución escolar puede contribuir a la producción del fracaso escolar, se hace evidente la necesidad de intervenir no solo a nivel individual, sino también a nivel sistémico y estructural, que es el abordaje del que parte la autora. Esto implica examinar y cuestionar las prácticas y políticas educativas que pueden estar generando desigualdades y afectando a ciertos grupos de estudiantes.
Al considerar los aportes de Terigi, se reconoce que las prácticas escolares son culturalmente construidas y específicas, lo que significa que no hay una única forma de abordar el aprendizaje y la enseñanza. Por lo tanto, al intervenir en la escuela, es importante tener en cuenta la diversidad de contextos culturales y socioeconómicos de los estudiantes, así como adaptar las prácticas pedagógicas para abordar sus necesidades específicas, promover una intervención más holística y sistémica en la escuela, para crear entornos educativos más inclusivos y equitativos para todos los estudiantes.

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Grupo 3 Holzmann- Cepeda- Burgardt- Luna Rolsing

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Grupo 3 Holzmann- Cepeda- Burgardt- Luna Rolsing

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A partir de considerar el fracaso escolar desde el modelo patológico individual, a finales del siglo XIX y principios del XX, desde la interpretación temprana del fracaso escolar, se estableció la relación entre psicología y educación desde el inicio del sistema escolar moderno.

El modelo homogeneizador experimentó dificultades al momento de escolarizar grupos específicos de sujetos, la educación apeló a la psicología para contar con parámetros de normalidad que le permitieran explicar por qué no aprendían e identificar a los sujetos, con el fin de explicar su dificultad. Aquí la decisión de utilizar los procedimientos psicológicos para legitimar decisiones escolares a modo de clasificación, la relación entre psicología y educación viene a dar respuesta a los vacíos en la educación frente a problemas surgidos de las propias prácticas educativas, explica la autora en su texto. “El fracaso escolar como problema individual a atender clínicamente”.

La psicología fue convocada desde la educación como ciencia de fundamentos, considerándose una base excluyente para la pedagogía y para la didáctica. El problema de dicha relación es el descuido de los límites entre ambas disciplinas y sus respectivos objetos de estudio. Sin embargo hubo autores que cuestionaron estas formas de interpretar las dificultades en el aprendizaje, Baquero por ejemplo introduce el concepto de educabilidad desde una perspectiva interaccionista e insiste en el carácter situado que deben asumir las investigaciones sobre el aprendizaje.

Cambiando la lectura del fracaso al incorporar al análisis la hipótesis situacional, las prácticas escolares son prácticas culturales poniendo el foco en las demandas cognoscitivas de la escuela y las exigencias que esta genera para la actividad cognoscitiva de los sujetos.

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Grupo 9: Baez, Guillermina; Lupano, Veronica; Rios, Claudia; Taurozzi, Soledad

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Grupo 9: Baez, Guillermina; Lupano, Veronica; Rios, Claudia; Taurozzi, Soledad

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●                INTERVENCIONES PSICOPEDAGÓGICAS.

Las intervenciones psicopedagógicas no radican en dar respuestas sino en construirlas conjuntamente con el otro, poder ayudar y acompañar al docente a construir, pensar y plantear prácticas enriquecedoras que habiliten el pensamiento del alumno.

Entre los diversos autores, Achával (2021) plantea que las intervenciones psicopedagógicas están ligadas a acompañar y brindar herramientas a los sujetos aprendientes, para que ellos puedan posicionarse como protagonistas activos pudiendo así conocer y reconocer los problemas que emergen en torno a su proceso de aprendizaje. Por su parte, Gómez (2017) plantea que las prácticas de intervención siempre quedan referidas a demandas, y además conllevan una intención: el cambio. En ese sentido, expone que “la demanda puede darse en variadas situaciones y relacionarse con diversidad de necesidades como: dificultades en el aprendizaje, malestar docente, situaciones de violencia, adecuaciones curriculares, procesos de integración, relación escuela y comunidad, entre muchas otras” (Gómez, 2017, p.32).

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GRUPO 9: Báez, Guillermina - Lupano, Verónica - Ríos, Claudia - Taurozzi, Soledad.

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GRUPO 9: Báez, Guillermina - Lupano, Verónica - Ríos, Claudia - Taurozzi, Soledad.

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●                EL FRACASO ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA PSICOEDUCATIVA.

En la modernidad el fracaso escolar estaba considerado un fenómeno contemporáneo de escolarización masiva referido al desgranamiento, a la repitencia, al bajo rendimiento, a las dificultades de aprendizaje, a la sobreedad, y también a la diferencia de género, sector social, etnia, etc.  Actualmente se considera que la escuela fracasa cuando no es capaz de sostener las trayectorias escolares de su población educativa, teniendo en cuenta los factores de riesgo. Según Baquero, el fracaso escolar termina siendo la suma de fracasos individuales poniendo el foco en los “déficits”, “retardos madurativos», «retrasos intelectuales», «dificultades de aprendizaje», etc., de los alumnos/as. La escuela pone su mirada en aquellos niños que no se ajustan al dispositivo escolar.

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GRUPO 9: Báez, Guillermina - Lupano, Verónica - Ríos, Claudia - Taurozzi, Soledad.

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GRUPO 9: Báez, Guillermina - Lupano, Verónica - Ríos, Claudia - Taurozzi, Soledad.

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PATOLOGIZACIÓN INDIVIDUAL.

Este es un modelo que interpreta al fracaso escolar como aquel que recae únicamente en los sujetos, y en consecuencia, propone así contribuir al conocimiento psicológico del individuo, con una mirada específica individualista y por consiguiente, escisionista (Castorina, 2005).

Un exponente muy claro es el uso de Test de Inteligencia del siglo XX, que colocaba a todos aquellos con dificultades de aprendizaje en total evidencia desde una mirada científica.

Con el tiempo y la llegada de los distintos integrantes de psicología en las escuelas, esta mirada ha ido transformándose, cayendo en propuestas casi clínicas, dejando por fuera la importancia del contexto escolar, social, en relación con docentes. Entonces aquí nos encontraríamos con el fracaso escolar como problema individual a atender clínicamente.

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GRUPO 9: Báez, Guillermina - Lupano, Verónica - Ríos, Claudia - Taurozzi, Soledad.

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GRUPO 9: Báez, Guillermina - Lupano, Verónica - Ríos, Claudia - Taurozzi, Soledad.

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●                ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA ESTAS CONCEPTUALIZACIONES AL MOMENTO DE INTERVENIR EN LA ESCUELA?

Es muy importante saber desde dónde mira cada uno de los integrantes de las instituciones a los estudiantes, para poder intentar comprender su punto de vista y, en consecuencia, trabajar en equipo para pensar estrategias posibles.

La escuela, la cual conforma uno de los principales espacios en dónde el psicopedagogo despliega su quehacer implica, no solamente atender casos particulares, sino que está ligado también al trabajo colaborativo con el equipo docente, centrando su interés y desplegando una modalidad de abordaje a partir de una lectura crítica y una escucha activa, alojando a ese otro en aquel espacio que habilita esta última, para poder así indagar y problematizar concepciones, expectativas, representaciones, actitudes, conductas y comportamientos referidos a una problemática o situación en particular (Beaufils, Melisa Belén; Bertotti, Candela; Colman, María Laura; Sierra, Lola y Sobrino Pesce, Milena Soledad, 2023). De ahí la importancia.

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GRUPO 9: Báez, Guillermina - Lupano, Verónica - Ríos, Claudia - Taurozzi, Soledad.

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GRUPO 9: Báez, Guillermina - Lupano, Verónica - Ríos, Claudia - Taurozzi, Soledad.

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¿QUÉ RELACIÓN ESTABLECEN LA EDUCACIÓN Y LA PSICOLOGÍA?

La relación entre Educación y Psicología es profunda y recíproca. Ambas disciplinas se nutren mutuamente para proporcionar un enfoque integral al proceso educativo. La pedagogía se beneficia de los hallazgos psicológicos al comprender mejor cómo los estudiantes aprenden y se desarrollan, respetando individualidades, subjetividades y considerando al estudiante como un ser bio-psico-social.

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Grupo 7- Fernández Araujo, González, Miño, Rombolá-

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Grupo 7- Fernández Araujo, González, Miño, Rombolá-

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Según Filidoro, las intervenciones psicopedagógicas se centran en identificar y abordar las dificultades de aprendizaje desde una perspectiva integral, considerando tanto los aspectos psicológicos como pedagógicos para promover el desarrollo académico y personal del estudiante. Mientras tanto Terigi, opina que las intervenciones psicopedagógicas son acciones que buscan promover el aprendizaje significativo, adaptando las estrategias educativas a las necesidades individuales de los estudiantes y teniendo en cuenta el contexto sociocultural en el que se desarrollan. Por su parte Messi, Rossi y Ventura consideran que el psicopedagogo inserto en la institución educativa aporta conocimientos sobre los problemas de aprendizaje, pero también pueden intervenir a la institución educativa en su conjunto, con problemáticas que no estén directamente relacionadas con los problemas de aprendizaje, es decir, trabajar con todos los actores que la componen.

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Grupo 7- Fernández Araujo, González, Miño, Rombolá-

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Grupo 7- Fernández Araujo, González, Miño, Rombolá-

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Messi, Rossi y Ventura discutirían sobre el fracaso escolar desde diferentes perspectivas. Messi se enfoca en la importancia del apoyo familiar y la motivación personal, Rossi analiza los factores estructurales del sistema educativo y Ventura destaca la necesidad de programas de intervención temprana y atención a la diversidad. Cada uno aportaría su visión única sobre como abordar éste problema.

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Grupo 7- Fernández Araujo, González, Miño, Rombolá-

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Grupo 7- Fernández Araujo, González, Miño, Rombolá-

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El modelo de patologización individual se refiere a un enfoque que atribuye el fracaso escolar a deficiencias individuales del estudiante, como problemas de comportamiento, falta de motivación, capacidades cognitivas limitadas. Colman Bertotti, Sierra, Sobrino Pesce y Beaufils podrían considerar que este enfoque simplifica demasiado la complejidad del fracaso escolar al no tener en cuenta los factores sistémicos, sociales y educativos que también influyen en el rendimiento académico. En el lugar de centrarse únicamente en el estudiante como causa del problema, estos expertos podrían abogar por un enfoque más amplio que reconozca y aborde las diversas barreras estructurales y conceptuales que pueden contribuir al fracaso escolar.

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Grupo 7- Fernández Araujo, González, Miño, Rombolá-

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Grupo 7- Fernández Araujo, González, Miño, Rombolá-

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Es crucial tener esta conceptualización al intervenir en la escuela porque afecta directamente la efectividad y la equidad de las intervenciones educativas. Si se adopta un enfoque de patologización individual, se corre el riesgo de responsabilizar a los estudiantes por su fracaso escolar, como diría Baquero, subsumiendo la lógica al sujeto entendiendo la diferencia como una deficiencia sin abordar las causas subyacentes que pueden estar fuera de control, como la falta de recursos, la discriminación o las barreras socioeconómicas. Al considerar los modelos propuestos por expertos como Colman, Bertotti, Sierra, Sobrino Pesce y Beaufils, se puede implementar una intervención más integral que tome en cuenta las complejidades del fracaso escolar y aborde tanto factores individuales como textuales. Esto permite desarrollar estrategias más efectivas y equitativas para apoyar a todos los estudiantes en su camino hacia el éxito académico.

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Grupo 7- Fernández Araujo, González, Miño, Rombolá-

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Grupo 7- Fernández Araujo, González, Miño, Rombolá-

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Terigi ha abordado la educación y la psicología desde diversas perspectivas en sus obras. Uno de los puntos principales que suele destacar es como los conocimientos y los avances en psicología pueden informar y mejorar las prácticas educativas. Ha subrayado la importancia de comprender los procesos cognitivos emocionales y sociales de los estudiantes para diseñar estrategias de enseñanza más efectivas y adaptadas a las necesidades individuales de cada estudiante. Además, ha resaltado la relevancia de la psicología en el desarrollo de políticas educativas inclusivas y en la promoción de ambientes de aprendizajes que fomenten el bienestar emocional y el desarrollo integral de los estudiantes. Terigi, aboga por una integración significativa entre educación y psicología para mejorar la calidad y la equidad del sistema educativo.

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Grupo 2. Arrivillaga, Lopez Añon, Palacios, Palma

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Grupo 2. Arrivillaga, Lopez Añon, Palacios, Palma

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Muller reconoce que es el interjuego de proyecciones, identificaciones y deportaciones de un grupo familiar sobre el sujeto, que inciden en su proceso de aprendizaje. También Filidoro destaca que la verdad no está en lo que se conoce de ese niño sino está en el otro. A partir de aquí, surge otro momento de la psicopedagogía, el clínico-crítico. “A partir  del paradigma de la complejidad, concibe al sujeto como sujeto de deseo, único, singular, particular, irrepetible, situado y atravesado por la cultura”.

Achával (2021), no hay un único hacer en un sólo ámbito de trabajo, sino a una forma de pensar e intervenir, que implica una mirada y escucha particular ante el sujeto aprendiente, atendiendo a la complejidad y singularidad que lo reviste, cualquiera sea la condición y el ámbito en el que éste se encuentra. Y de esta forma, el quehacer psicopedagógico desde este posicionamiento clínico-crítico, puede desplegarse en diversos ámbitos. De esta manera, se va moldeando nuevos perfiles de trabajo para los profesionales de la psicopedagogía que son de importancia para la intervención de los mismos en las escuelas teniendo en cuenta los tiempos vertiginosos que nos atraviesan actualmente y por las constantes transformaciones que atraviesan e interpelan al profesional, motivándolo a recrear el rol psicopedagógico.

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grupo 2: Arrivillaga, Lopez Añon, Palacios, Palma

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grupo 2: Arrivillaga, Lopez Añon, Palacios, Palma

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según Engéstrom y Ka el fracaso escolar es un fenómeno contemporáneo de la escolarización masiva, debido al incumplimiento de derechos. Terigi marca como fracaso escolar los siguientes puntos: que un alumno aun habiendo ingresado en la escuela no aprenda, y que si aprende no lo hace al ritmo que se espera.

Fracaso escolar alude a: repitencia, bajo rendimiento, dificultades de aprendizaje, sobreedad, logros diferenciales, etc.

De acuerdo a la mirada que propone Baquero respecto a la falacia de la abstracción de la situación el fracaso escolar es considerado un problema del sujeto a titulo individual.

Riviere considera que la escuela exige demasiado a los niños, una atención selectiva y un filtrado de información respecto a los estímulos, y con esto determinan que niños se ajustan al dispositivo y cuales no.

McDermott, dice que si bien existen distintos ritmos de aprendizaje, es la sociedad quien le otorga significado de importancia con lo cual se generan en algunos casos los llamados, dificultades de aprendizaje.

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grupo 2: Arrivillaga, Lopez Añon, Palacios, Palma

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grupo 2: Arrivillaga, Lopez Añon, Palacios, Palma

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debido a la cantidad de fracasos escolares la mirada podría haber estado puesta en la escuela, sin embargo, se pone en foco en los propios estudiantes. Volcándose a una intervención individualista lejos de la relación con el docente.

Baquero critica el modelo patológico individual e identifica lo que llama “falacia de abstracción de la situación, lo que implica involucrar el contexto, tanto personal, familiar, social, etc. Su idea es que, si un sujeto fracasa en los aprendizajes en su contexto natural, algo esta alterado en su naturaleza, en su capacidad de aprender. (Baquero 2000, p.II)

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grupo 2: Arrivillaga, Lopez Añon, Palacios, Palma

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grupo 2: Arrivillaga, Lopez Añon, Palacios, Palma

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Es importante tener en cuenta estas conceptualizaciones al momento de intervenir en la escuela dado que éstas sustentan, enriquecen y profundizan el desarrollo de la práctica en el momento de intervenir y marca el posicionamiento del psicopedagogo. Por otra parte estas conceptualizaciones mencionadas por los autores permiten situar la mirada contemplando al sujeto de forma integral, es decir, a la hora de planificar las intervenciones tendremos en cuenta al sujeto en su contexto , observar más allá del síntoma de aprendizaje o problemática que se presente e interviniendo de forma conjunta con otros actores generando un marco de corresponsabilidad donde prevalezca el dialogo y la comunicación en pos de construir intervenciones que favorezcan a la trayectoria escolar del sujeto.

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grupo 2: Arrivillaga, Lopez Añon, Palacios, Palma

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grupo 2: Arrivillaga, Lopez Añon, Palacios, Palma

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: La psicología y la educación: la didáctica busco en la psicología las bases para la enseñanza y su fundamentación y en la actualidad, la psicología explica junto con la psiquiatría las dificultades del aprendizaje respecto a lo esperado en la escuela (Zelmanovich 2006)

La educación busca tomar de la psicología parámetros de  normalidad para explicar porque no aprenden los que no aprenden. Utilización de procedimientos psicológicos para legitimar decisiones escolares.( Terigi)

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Grupo 1: Crespo Micaela, Furfaro Erika, Maidana Patricia, Sanchez Nabila

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Grupo 1: Crespo Micaela, Furfaro Erika, Maidana Patricia, Sanchez Nabila

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A partir de los autores trabajados podemos describir a las Intervenciones Psicopedagógicas como una práctica, una forma de hacer/accionar ante diversas situaciones que devienen de los procesos de enseñanza-aprendizaje,  relacionada a un proceso de evaluación, observación, escucha, análisis, de diferentes problemáticas que surgen en el ámbito educativo y que requieren de un abordaje psicopedagógico con el propósito de acompañar y ofrecer las estrategias necesarias que garanticen un óptimo proceso de aprendizaje, ya sea individual o grupal, y a su vez al proceso de enseñanza, orientando a los docentes que tengan en cuenta la diversidad de los aprendientes, propiciando una mirada holística de los mismos. Para ello es importante que la Intervención Psicopedagógica se de en corresponsabilidad, con los docentes, directivos y otros profesionales que conformen el equipo o externos, que contribuyan a la reflexión, construcción y revisión de las prácticas, generando herramientas que permitan abordar y realizar intervenciones ajustadas en las trayectorias escolares y en el quehacer educativo. Es importante que se brinden los espacios de escucha, donde se pueda instalar la pregunta que permita al otro pensarse, reconocerse, construirse y reconstruirse, permitiéndole poner en palabras sus vivencias, experiencias sobre los procesos de aprendizajes, que permitan contextualizar las problemáticas y de esta manera poder realizar las intervenciones adecuadas que se ajusten a las necesidades de quienes las requieran.

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Grupo 1: Crespo Micaela, Furfaro Erika, Maidana Patricia, Sanchez Nabila

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Grupo 1: Crespo Micaela, Furfaro Erika, Maidana Patricia, Sanchez Nabila

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Según Terigi, el fracaso escolar no es un problema exclusivo del estudiante, sino que es el resultado de un conjunto de factores que incluyen aspectos institucionales, socioeconómicos y culturales, también sostiene que las instituciones educativas suelen estar diseñadas de manera que privilegian ciertos tipos de aprendizaje y estilos de enseñanza, lo que puede dejar rezagados a aquellos estudiantes que no se ajustan a estos estándares. Además, señala que las desigualdades socioeconómicas y culturales influyen significativamente en las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes, lo que puede llevar al fracaso escolar. La misma aboga por políticas educativas que promuevan la equidad y la inclusión, así como por prácticas pedagógicas que reconozcan y valoren la diversidad de estilos de aprendizaje y trayectorias escolares de los estudiantes. Dice que abordar el fracaso escolar requiere un enfoque integral que considere tanto los aspectos individuales como los contextuales, y que busque transformar las estructuras y prácticas educativas para hacerlas más justas y accesibles para todos los estudiantes.

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Grupo 1: Crespo Micaela, Furfaro Erika, Maidana Patricia, Sanchez Nabila

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Grupo 1: Crespo Micaela, Furfaro Erika, Maidana Patricia, Sanchez Nabila

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El modelo de Patologización Individual pone el foco en las dificultades en el aprendizaje que presenta el alumno, interpretando a las mismas través del uso de diversos test de inteligencia , evidenciando los resultados de un problema que porta el sujeto a título individual, refiriendo así la principal causa del fracaso escolar, dando lugar a la aparición del diagnóstico y con ello las etiquetas o rotulaciones sin considerar el contexto en su totalidad.

Ante esto Terigi problematiza este modelo, cuestionando a la institución escolar como forma de apelar a la psicología para contar con pruebas que permitan justificar y evidenciar aquellas dificultades en los alumnos que no se ajustan al desempeño esperado, legitimando así las decisiones escolares, siendo necesario desde los establecimientos educativos contar con prácticas educativas que tiendan a visibilizar, alojar y acompañar las singularidades que habitan el espacio, brindando herramientas que permitan la plena inclusión educativa y con ello un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Grupo 1: Crespo Micaela, Furfaro Erika, Maidana Patricia, Sanchez Nabila

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Grupo 1: Crespo Micaela, Furfaro Erika, Maidana Patricia, Sanchez Nabila

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Tener en cuenta las conceptualizaciones a la hora de realizar intervenciones en la escuela es importante,  ya que forman parte de los desafíos que las instituciones escolares enfrentan en la actualidad.

Es primordial conocer la mirada de cada uno de los actores que integrann las instituciones escolares, docentes, directivos y otros profesionales que conformen el equipo o externos. Pensando el rol del psicopedagogo basado en el acompañamiento y sostenimiento de las trayectorias escolares a través de la planificación de intervenciones en la escuela,y no sólo respondiendo cuando algo del aprendizaje se pone en tensión. A la hora de  abordar al estudiante hacerlo desde un enfoque integral que considere tanto los aspectos individuales, como su singularidad y su propia  historia de vida como también aspectos contextuales, diversidad cultural, familiar, social de los actores involucrados en un aprendizaje en conjunto con el otro,retroalimentación. Con el fin de  transformar las estructuras y prácticas educativas para hacerlas más flexibles, justas y accesibles para todos los estudiantes creando así contextos educativos equitativos e inclusivos.

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Grupo 1: Crespo Micaela, Furfaro Erika, Maidana Patricia, Sanchez Nabila

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Grupo 1: Crespo Micaela, Furfaro Erika, Maidana Patricia, Sanchez Nabila

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La relación entre la educación y la psicología es profunda y multifacética, ya que ambas disciplinas se complementan y se nutren mutuamente en varios aspectos, en los procesos de aprendizaje donde la psicología estudia cómo las personas adquieren, procesan y retienen información, lo cual es fundamental para entender cómo enseñar de manera efectiva en el ámbito educativo. Los principios psicológicos, como la teoría del aprendizaje, la memoria y la motivación, informan la práctica educativa, en el desarrollo cognitivo y emocional, la psicología del desarrollo examina cómo cambian las habilidades cognitivas y emocionales a lo largo de la vida. Estos conocimientos son esenciales para adaptar los métodos de enseñanza a las necesidades y capacidades de los estudiantes en diferentes etapas de su desarrollo. En la evaluación y diagnóstico, donde la psicología proporciona herramientas y técnicas para evaluar las habilidades cognitivas, emocionales y conductuales de los estudiantes. Estas evaluaciones ayudan a identificar las necesidades individuales de los estudiantes y a diseñar intervenciones educativas adecuadas. En la gestión del aula y del comportamiento, ya que la comprensión de los principios psicológicos del comportamiento humano es crucial para establecer un ambiente de aprendizaje positivo y efectivo en el aula. La psicología proporciona estrategias para gestionar el comportamiento de los estudiantes y fomentar un clima escolar favorable. En el aprendizaje y enseñanza inclusivos, donde la psicología educativa promueve la equidad y la inclusión al examinar cómo diferentes factores, como el entorno socioeconómico, la cultura y las diferencias individuales, influyen en el aprendizaje. Estos conocimientos ayudan a los educadores a adaptar sus enfoques pedagógicos para atender las necesidades de todos los estudiantes.