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No Despacho n.º 9311/2016, de 21 de julho, é afirmado que "A definição do currículo essencial das diferentes áreas e a indução de uma generalização da autonomia das escolas na gestão curricular implica definir o perfil para que devem convergir todas as aprendizagens, garantindo-se a intencionalidade educativa associada às diferentes opções de gestão do currículo. Neste contexto é, pois, necessário garantir um perfil de saída para todos os jovens no final da escolaridade obrigatória, que lhes permita continuar a aprender ao longo da vida, independentemente da diversidade de públicos escolares e de percursos formativos por que tenham optado no ensino secundário, e responder aos desafios sociais e económicos do mundo atual, alinhados com o desenvolvimento de competências do século XXI. A construção de tal perfil, atenta a sua natureza e relevância, exige uma abordagem e reflexão multidisciplinar, participada e abrangente sobre os saberes nucleares que todos os jovens devem adquirir no final da escolaridade obrigatória."

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Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória | Webinars DGE

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No Despacho n.º 9311/2016, de 21 de julho, é afirmado que "A definição do currículo essencial das diferentes áreas e a indução de uma generalização da autonomia das escolas na gestão curricular implica definir o perfil para que devem convergir todas as aprendizagens, garantindo-se a intencionalidade educativa associada às diferentes opções de gestão do currículo.

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As tendências e políticas curriculares (Vd. OECD, UNESCO; EU, Estudos internacionais como o PISA na s suas várias edições, entre outros) desde o último quartel do século XX vêm recomendando um "emagrecimento curricular" que contrarie a tendência enciclopedista e a deriva aditiva que tendem a criar prescrições excessivamente extensas, acumulativas e muitas vezes irrelevantes, pouco úteis à complexa formação científica, cultural e humanista que se requer hoje dos cidadãos. Por outro lado, a massificação da escolarização por tempos cada vez mais longos recomenda que se eleja como currículo comum, a ser de facto aprendido por todos, mas possibilitando vias de construção variadas que rentabilizem os contextos diversos, aquele corpo de aprendizagens comuns verdadeiramente essenciais para a plena inclusão de todos na sociedade.

Debate-se assim os sentidos de aprendizagens essenciais, sublinhando que não constituem uma diminuição de conhecimento, mas devem antes constituir-se como eixos estruturantes de conceitos, conteúdos , capacidades e processos que aproximem todos de um nível mais aprofundado e mais rico de conhecimento e competências. Essencial aproxima-se assim de estruturante, significativo, indispensável ao campo disciplinar e passível de mobilização e desenvolvimento continuado. A essas aprendizagens essenciais que no seu conjunto configuram o currículo, se dirigirá todo o trabalho de regulação e avaliação, quer interna quer externa, como garante da consecução do percurso curricular essencial por todos.

No modo de gestão do currículo nas escolas e pelos professores, que se deseja cada vez mais autónomo, as opções de trabalho pedagógico-didático, nomeadamente as estratégias de ensino trabalhadas, quer no plano disciplinar quer em espaços integradores, deverão pautar-se por esta "essencialidade " seletiva dos saberes, que incorporam processos cognitivos e competências de uso, bem como os valores que se associam ao trabalho de aprender. Tal desiderato constitui a via pela qual as aprendizagens curriculares convergem para construir e consolidar características e valores dos aprendentes - crítico, analítico, colaborativo, questionante, capaz de comunicar..- que estão consensualizadas e plasmadas no Perfil dos Alnos no final do Ensino Básico e Secundário (ME 1917)

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As tendências e políticas curriculares (Vd. OECD, UNESCO; EU, Estudos internacionais como o PISA na s suas várias edições, entre outros) desde o último quartel do século XX vêm recomendando um "emagrecimento curricular" que contrarie a tendência enciclopedista e a deriva aditiva que tendem a criar prescrições excessivamente extensas, acumulativas e muitas vezes irrelevantes, pouco úteis à complexa formação científica, cultural e humanista que se requer hoje dos cidadãos.

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Aprendizagens Essenciais - Ensino Básico | Direção-Geral da Educação

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➣ Despacho n.º 6605-A/2021, de 6 de julho - Procede à definição dos referenciais curriculares das várias dimensões do desenvolvimento curricular, incluindo a avaliação externa.

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Os dados que se apresentam são referentes à implementação das diversas ações desenvolvidas em contexto nacional, no âmbito da Capacitação Digital das Escolas, recolhidos a partir da plataforma de monitorização.

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Os dados que se apresentam são referentes à implementação das diversas ações desenvolvidas em contexto nacional, no âmbito da Capacitação Digital das Escolas, recolhidos a partir da plataforma de monitorização.

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O Programa de digitalização para as Escolas, contemplado no Plano de Ação para a Transição Digital (Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020 de 21 de abril) prevê, entre outros, uma forte aposta na capacitação digital dos docentes, no desenvolvimento digital das escolas e na disponibilização de recursos educativos digitais.

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O Programa de digitalização para as Escolas, contemplado no Plano de Ação para a Transição Digital (Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020 de 21 de abril) prevê, entre outros, uma forte aposta na capacitação digital dos docentes, no desenvolvimento digital das escolas e na disponibilização de recursos educativos digitais.

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European Schoolnet is a network of 34 European Ministries of Education, based in Brussels, Belgium. As a not-for-profit organisation, we aim to bring innovation in teaching and learning to our key stakeholders: Ministries of Education, schools, teachers, researchers, and industry partners.

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Access to Joint Research Centre’s publications

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DigCompEdu - The European Framework for the Digital Competence of Educators

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Shimmering Substance, 1945 by Jackson Pollock

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Jackson Pollock foi um pintor americano e um dos principais expoentes do Expressionismo Abstrato, um movimento artístico caracterizado pelos gestos associativos livres na pintura, às vezes chamados de “action painting”.

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Recensão Crítica Comunicar Em Português

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Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: Recensão Crítica Comunicar Em Português, Author: jessica lourenço, Length: 3 pages, Published: 2024-04-11

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A meu ver, penso que este trabalho nos podia ter corrido melhor! Acho que nos podíamos ter organizado melhor no início e termos repartido um pouco melhor cada país para cada elemento do grupo. Penso que, por nós grupo, termos começado pela escrita do Word, da parte teórica toda, nos ajudou a estruturar muito melhor o escape room no genially, uma vez com que fez com que não nos esquecêssemos do que deveria de estar e onde estar em cada página. Acredito que alguns elementos do grupo trabalharam mais do que outros. O que mais gostei de fazer neste trabalho foi sem dúvida o escape room, uma vez que não conseguia esta maneira de escape room online e só conhecia em formato físico. Para além disto, gostei bastante também de conhecer um pouco melhor dos diversos países que abordamos, uma vez que na maior parte dos países não sabia da existência dos sítios que selecionamos o que me deu vontade de visitar. Acrescentando ás coisas que gostei, adorei também realizar os desafios/enigmas. Levo com este trabalho recursos (sites) que posso utilizar em contexto profissional para criar animações, histórias, escape room, entre outros. Com esta UC as oportunidades que tive foram diversas, uma vez que me permitiu conhecer novos sites, estes que não conhecia.

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Olá! Sou a Jéssica Marques Lourenço! Tenho 18 anos e sou de Ferreira do Zêzere. Fiz o meu secundário em Ourém onde tirei o curso profissional de técnica de Ação Educativa. Neste momento estou na ESES no meu primeiro ano a frequentar um tesp de acompanhamento de crianças e jovens.