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Comprender la complejidad y las posibilidades de la Educación a Distancia, es esencial para llevar a cabo la acción pedagógica mediada por la tecnología, y para ello debemos de recorrer desde el punto inicial, el cual sería la modalidad presencial a la educación a distancia.

Bates y Poole proponen que el aprendizaje por medios electrónicos se desarrolla por el medio presencial, ya que sirve para entender el continuo que iría desde la no utilización de aprendizaje electrónico a totalmente con medios

electrónicos.

Modalidades educativas (pág 2).

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Utilización de diversos soportes tecnológicos para extender la acción docente más allá de los medios tradicionales de la clase.

Interacción a través de blogs, foros, redes sociales, entre otros

Amplía las posibilidades de búsqueda de recursos, interacción entre profesor y pares, preparación de exámenes, entre otros.

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Combina funciones, métodos y medios de la enseñanza presencial y a distancia.

Integra prácticas presenciales y sincrónicas con metodologías a distancia.

Permite una adecuada retroalimentación, fomenta el trabajo colaborativo y combina estrategias didácticas de manera racionañ

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Distribución de computadoras portátiles a estudiantes y docentes para un acceso personalizado a la tecnología de la

información.

Incluye modelos como Aula 2.0 en España, Plan Ceibal en Uruguay, y Plan Conectar Igualdad en Argentina.

Facilita la interacción, colaboración y formación de una red, así como la participación de todos los nodos en la red educativa.

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3.4 Aula extendida con TIC en la Universidad 

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3.4 Aula extendida con TIC en la Universidad 

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La integración de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza puede generar nuevas presiones en los modos de enseñar debido a que trabajar con tecnologías digitales exige adquirir nuevos saberes e ir más allá de la propia disciplina que se está enseñando, reflexionar mientras se desarrollan las prácticas de enseñanza con la finalidad de construir una relación con las tecnologías.

Extender el Aula con TIC también implica:

Crear contextos de aprendizaje con TIC

Comprender el volumen de la información

Conocer otras formas de organizar la información, de representar y de narrar lo audiovisual, lo multimedia y lo hipermedia.

Aula extendida con TIC en la Universidad (página 6)

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4. Los EVEA (Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje) 

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4. Los EVEA (Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje) 

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El Aula como dispositivo de enseñanza

Tanto la vida de los estudiantes como la de los profesores han transcurrido mayormente en el aula de clases presencial, pero esto fue cambiando desde la organización del espacio, elección del mobiliario, recursos pedagógicos, etc. Como en la estructura de la comunicación, ya que las escuelas y los sistemas educativos fueron creados como dispositivos para responder a los desafíos de un determinado período histórico, como el que fue la revolución industrial, la urbanización, etc.

De manera simétrica, el rol central en la función del docente se correspondió con un espacio físico centrado y regulado desde la posición en la sala de clase a través del ordenamiento espacial que es aquel dónde el profesor es quien monopoliza y organiza los turnos de habla generando interacciones radiales, es decir, que confluyen en un centro en el que se ubica el profesor.

Sin embargo, en los últimos años, con el desarrollo tecnológico y pedagógico de los entornos virtuales de enseñanza se desarrollaron distintas alternativas que posibilitaron la mediación de las propuestas educativas con TIC, llamando

Aulas Virtuales a los dispositivos que combinan un entorno virtual con una propuesta pedagógica y donde los actores de estos procesos educativos juegan nuevos roles modificando aquellos que han cumplido tradicionalmente.

El Aula como dispositivo de enseñanza (páginas 7 - 8)

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Las aulas virtuales al igual que las tradicionales, son entornos de enseñanza y aprendizaje que se diferencian principalmente por los límites de espacio-tiempo. Requieren competencias tecnológicas, una propuesta didáctica bien diseñada y una gestión efectiva del espacio y el tiempo educativos. Favorecen una diversidad de interacciones entre profesores, estudiantes y recursos digitales, utilizando diversas tecnologías de la información y la comunicación para facilitar el proceso educativo a distancia.

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4.3 Aumentar el Aula con Aulas Virtuales: entornos en la Universidad

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4.3 Aumentar el Aula con Aulas Virtuales: entornos en la Universidad

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Beneficios de las aulas virtuales en la universidad:

Facilita y optimiza el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se integran una variedad de recursos.

Permite nuevas formas de interacción y comunicación entre alumnos y profesores.

Facilita la evaluación y el seguimiento de actividades.

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4.4 Características de los entornos de enseñanza

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4.4 Características de los entornos de enseñanza

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Las aulas virtuales ofrecen una serie de beneficios clave que promueven una comunicación efectiva y facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Promoción del trabajo colaborativo.

Facilita la comunicación entre profesorado y alumnado.

Ofrece recursos para el acceso y difusión de la información en línea (on-line).

Ofrece herramientas de gestión.

Al momento de seleccionar un entorno virtual se debe tomar en cuenta las características y recursos con los que cuenta ya que varían unos de otros lo que permite que sean adaptables según el propósito del curso.

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Educación en Línea, un campo en construcción

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Educación en Línea, un campo en construcción

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La educación en línea es un término discutido por varios autores en el libro “De la Educación a Distancia a la Educación en línea. Aportes a un campo en construcción” del año 2014. La “distancia” según Tarasow, es el elemento central y definitorio, lo que la distingue cualitativamente de la educación presencial.

Hace referencia a la separación, del educador-educando, pero al mismo tiempo, el educando se encuentra alejado de sus compañeros de estudio y de los recursos de aprendizaje.

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La idea de “distancia” se interpreta como un elemento negativo, como un “espacio vacío”, que debe ser llenado a través del uso de la tecnología.

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La idea de “distancia” se interpreta como un elemento negativo, como un “espacio vacío”, que debe ser llenado a través del uso de la tecnología.

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En los inicios buscaba integrar, hoy diríamos “incluir” a todos y todas que no tuvieran la posibilidad de estudiar por diferentes motivos, y esto servía como una educación complementaria, solo para los marginados. Eso lleva a la Ead en su definición socio-histórica a posicionarla como una educación buena pero marginal al sistema formal. Hoy todavía la EaD sigue siendo utilizada con esta idea, la diferencia es que actualmente no son un sustituto de la educación presencial, sino que se presentan con una fuerza y características propias rompiendo la dicotomía de educación presencial vs educación a distancia.

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Es una propuesta educativa que se diseña y pone en juego experiencias que propician la construcción social de conocimientos mediada por redes electrónicas, y para ello se precisa de distintas estrategias didácticas que orienten las interacciones.

Es una propuesta educativa que se diseña y pone en juego experiencias que propician la construcción social de conocimientos mediada por redes electrónicas, y para ello se precisa de distintas estrategias didácticas que orienten las interacciones. “No es suficiente reunir -amontonar- a 2, 3, 20, 50 alumnos para que eso suponga, automáticamente, interacciones que generen más y/o mejores aprendizajes. (…) Por el contrario, se requiere de un diseño didáctico que permita pasar del amontonamiento al “estar juntos para aprender” (…)” (Schwartzman2009)

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Las TIC introducen un cambio fundamental en los sistemas de educación a distancia, no sólo en cuanto al modo de distribuir los contenidos, de propiciar la vinculación del tutor con sus alumnos, sino facilitando el diálogo entre pares (principalmente asincrónico).

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Aprendizaje invisible: Características y casos

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Aprendizaje invisible: Características y casos

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El libro del Aprendizaje Invisible (descargar Prólogo, pdf) escrito por Cristóbal Cobo y John Moravec (2011), propone una serie de interrogantes que buscan avanzar hacia la creación de un mapa del aprendizaje que resulte acorde a nuestros tiempos. Los autores plantean 6 ideas generadoras:

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1. Valor de aprendizaje basado en problemas.

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1. Valor de aprendizaje basado en problemas.

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Hablan del aprendizaje significativo y contextual (situado). Presentan la posibilidad de aprender más allá de un programa de estudio, los libros y las clases del docente. Retoman las ideas del aprendizaje basado en problemas y lo presentan como una valiosa herramienta conceptual para convertir otros contextos de interacción en espacios de aprendizaje.

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2. Lo que se amplía no son sólo los contextos del aprendizaje, sino que también los patrones de uso de las tecnologías digitales.

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2. Lo que se amplía no son sólo los contextos del aprendizaje, sino que también los patrones de uso de las tecnologías digitales.

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Cada vez más experiencias nos indican que el uso de las tecnologías de información en contextos informales que favorecen la colaboración, la apertura y el trabajo distribuido resultan de especial valor para el proceso de aprendizaje.

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3.  Las tecnologías adquieren su valor cuando éstas son analizadas desde el marco de la generación, actualización y aplicación del conocimiento.

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3.  Las tecnologías adquieren su valor cuando éstas son analizadas desde el marco de la generación, actualización y aplicación del conocimiento.

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El debate de las tecnologías en la educación ha pasado por diferentes fases:

 Temor-resistencia por parte de formadores;

 Excesiva confianza en las capacidades de los usuarios de cortada edad

 y ahora, va permeando con más fuerza la idea de que es necesario desarrollar habilidades y competencias para usar estos dispositivos.

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4. Es evidente que existen valiosos ejemplos de generación y distribución del conocimiento en contextos reales.

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4. Es evidente que existen valiosos ejemplos de generación y distribución del conocimiento en contextos reales.

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Se trabaja sobre la idea de generar un conjunto de posibilidades de adquirir micro conocimientos a través de las interacciones cotidianas que hacemos en el día a día. Ello no sólo enriquece el proceso de aprendizaje, sino que además resulta de especial utilidad para las etapas post formación.

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5.Es clave entender el proceso de aprendizaje como un continuum que se sustenta en la capitalización de las experiencias, aprendizaje junto a pares, a través de la resolución de problemas, ensayo-error, etc.

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5.Es clave entender el proceso de aprendizaje como un continuum que se sustenta en la capitalización de las experiencias, aprendizaje junto a pares, a través de la resolución de problemas, ensayo-error, etc.

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El aprender durante la práctica implica comprender el valor de aprender de y con otros sujetos; la observación; así Como la posibilidad de experimentar en diferentes contextos se convierten en valiosas fuente de adquisición y transferencia de aprendizajes tácitos.

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6. La dicotomía entre escuela/universidad vs. empresa no necesariamente válida. 

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6. La dicotomía entre escuela/universidad vs. empresa no necesariamente válida. 

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Existen innumerables experiencias de entrecruzamiento. Es oportuno consolidar y favorecer la creación de nuevos puentes que unan ambos mundos. (Ej.: prácticas vocacionales; incubadoras; clínicas “con pacientes/clientes reales”; laboratorios abiertos de desarrollo tecnológicos; premios a la innovación; bancos de ideas, entre otras).

¿Cómo define Cobo y Moravec el aprendizaje invisible?:

busca integrar diversos enfoques en relación con un nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo del capital humano en el siglo XXI. El aprendizaje invisible no pretende proponer una teoría específica, sino una metateoría capaz de integrar diferentes ideas y perspectivas, siendo descrito como un paradigma en fase de construcción.

Se identifican cuatro arquetipos conceptuales del aprendizaje invisible:

1. Un enfoque socio tecnológico hacia una nueva ecología de la educación, que promueve el aprendizaje como un continuum que puede ocurrir en cualquier momento o lugar, incentivando la combinación del aprendizaje formal con el no formal e informal.

2. La búsqueda de formas de aprender que incluyen creatividad, innovación, trabajo colaborativo y distribuido, laboratorios de experimentación y nuevas formas de traducción del conocimiento.

3. La adaptabilidad del aprendizaje invisible a diferentes contextos educativos, sirviendo como complemento de la educación tradicional o como una invitación a explorar nuevas formas de aprendizaje.

4. La propuesta de nuevas aplicaciones de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para el aprendizaje, dentro de un marco más amplio de habilidades para la globalización, que incluye competencias, conocimientos y destrezas adaptadas al contexto espec

ífico.

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En la lectura MODALIDADES DE ENSEÑANZA MEDIADAS POR TECNOLOGÍA DIGITAL se hablará sobre cómo la educación se ha desarrollado a través de los años gracias a la tecnología que nos ha brindado los medios necesarios para estar comunicados, por ejemplo: el teléfono celular, radio, televisión, computadoras, etc. Mismos medios que se han utilizado como una extensión del aula a través de las modalidades educativas como la educación a distancia (EAD) y escuela en línea (EEL). No solo esto si no que también nos ha proporcionado múltiples accesos de información de cualquier parte del mundo con la posibilidad de interactuar con facilidad, independientemente de la localización geográfica de la persona.

Estás nuevas modalidades implican la combinación de la reflexión tecnológica y la pedagógica pues se desarrollan acciones didácticas en escenarios virtuales, a partir del planteo de otras relaciones entre los sujetos, los espacios y los tiempos, en pos de la realización de una acción formativa pensada, desarrollada y diseñada para destinatarios específicos.

Modalidades de enseñanza mediadas por la tecnología digital Mg. Alejandro González Esp. Mercedes Martín

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