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Es vista como un instrumento que nos permite introducir en las diferentes

formas de intervención aquellas actividades que posibiliten una mejora de

nuestra actuación en las aulas como resultado de un conocimiento y dominio

amplio de los contenidos o temas de enseñanza de la malla curricular.

# data[].attributes.body
Organizar y definir actividades de enseñanza y aprendizaje para lograr los

propósitos de estos. Además, permite estudiar y estructurara las actividades de

manera consiente y organizada, garantizando la consecución de los objetivos

de aprendizaje esperados en los estudiantes.

# data[].attributes.body
“Un

proceso de indagación científica, apoyado en una base epistemológica y

cuyo objeto lo constituye la totalidad de los sujetos (individuos o grupos) o

entidades (instituciones, organizaciones, programas, contextos familiar, socio-

ambiental, etc.) considerados desde su complejidad y abarcando la

globalidad de su situación, e incluye necesariamente en su proceso

metodológico una intervención educativa de tipo perfectiva”

# data[].attributes.body
“Un proceso que trata de describir, clasificar,

predecir y explicar el comportamiento de un sujeto dentro del marco escolar. Incluyen un

conjunto de actividades de medición y evaluación de un sujeto (o grupo de sujetos) o de

una institución con el fin de dar una orientación.”

# data[].attributes.body
Se distinguen las siguientes etapas en su aplicación:

a) Recogida de información,

b) Análisis de la información,

c) Valoración de la información (como fiable/válida) para la toma de decisiones,

d) La intervención mediante la adecuada adaptación curricular, y

e) La evaluación del proceso diagnóstico.

# data[].attributes.body
Se trata de un proceso temporal de acciones sucesivas, estructuradas e

interrelacionadas, que, mediante la aplicación de técnicas relevantes, permite el

conocimiento, desde una consideración global y contextualizada, de un sujeto que

aprende, y cuyo objetivo final es sugerir pautas perfectivas que impliquen la adecuación

del proceso de enseñanza-aprendizaje.

# data[].attributes.body
El fin del diagnóstico educativo no es atender las deficiencias de los sujetos y su

recuperación, sino una consideración nueva que podemos llamar pedagógica: proponer

sugerencias e intervenciones perfectivas, bien sobre situaciones deficitarias para su

corrección o recuperación, o sobre situaciones no deficitarias para su potenciación,

desarrollo o prevención.

# data[].attributes.body
El diagnóstico pedagógico no debe verse como una acción unilateral y

terminal por parte del docente, sino como una práctica que va a guiar su

enseñanza, en función de la información obtenida sobre los aprendizajes que

poseen los estudiantes y las situaciones que se dan en torno de lo que pueden

seguir adquiriendo.

# data[].attributes.body
Especifica las actividades y estrategias metodológicas que se llevarán tanto

fuera como dentro del espacio áulico en tiempos específicos, en busca de lograr

de una forma consciente y organizada, los propósitos aprendizajes deseados en

la formación inicial. Es un mecanismo de orientación de los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

# data[].attributes.body
- Estructurar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

- Diseños metodológicos efectivos.

- Evaluar el proceso de los alumnos.

- Promover el desarrollo de competencias.

- Promover el desarrollo de actividades

- Diseños metodológicos específicos

# data[].attributes.body
- Establecer objetivos claros

- Permite evaluar el proceso educativo

- Guía la labor docente

- Permite la observación de la comunicación

- Observa la organización social

- Promover la relación docente-alumno

- Facilita la toma de decisiones

- Transmite conocimientos

- Contribuye al trabajo colaborativo

- Utiliza espacios y tiempo

# data[].attributes.body
Tiene propósitos educativos, relación espacio-tiempo en cada sesión de clase, planea el proceso de enseñanza y aprendizaje, selecciona tecnologías, diseña metodologías y organiza actividades, evalúa y reflexiona sobre la enseñanza.

# data[].attributes.body
Describe las fases para la intervención

Debe de ser realista

Permite evaluar el proceso educativo

Debe de adaptarse al plan de estudios vigente

Debe de ser práctico, reflexivo, científico y público

Debe de considerar diversas fuentes

Sistematiza la práctica docente

Debe de ser flexible

# data[].attributes.body
Evalúa sobre la enseñanza

Tiene propósitos educativos

Planea el proceso de enseñanza-aprendizaje

Coherencia en componentes de planificación

Aprendizajes significativos

Procura que esté alineada con los planes de estudio

Utiliza recursos para el aprendizaje

Mantener un orden progresivo

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Actividades y estrategias metodológicas

Contenidos disciplinares y educativos

Propósitos educativos

Enfoques de las asignaturas

Metodología de análisis y reflexión

Estrategias de enseñanza

Diagnóstico

Evaluación

Estrategias pedagógicas

Objetivos

Contenidos curriculares

Materiales y recursos

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Antes de tomar el curso de Planeación y evaluación, la planeación didáctica era simplemente un documento que servía de guía y justificación para el docente, sin mucho por explorar.

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Me daba cuenta de los diferentes elementos con los que contaba una planeación y cuál era su propósito en el aula y en la práctica docente.

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En lo personal, pude reconocer diferentes habilidades que adquirí a lo largo del curso, las cuales me permiten formarme como docente y enriquecer mi saber práctico y teórico.

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Capacidad de reconocer y vincular los PDA con los contenidos, subcontenidos y campos formativos.

Habilidad para organizar y categorizar los diferentes elementos de una planeación.

Capacidad de distinguir y diferenciar los distintos campos formativos y su estructuración de acuerdo al contexto.

Vinculación de los campos formativos con las distintas metodologías de la Nueva Escuela Mexicana.

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Este curso, en mi opinión personal, es de suma importancia dentro de la licenciatura de enseñanza y aprendizaje en telesecundaria, pues la comprensión, elaboración y aplicación de la planeación didáctica es uno de los pilares dentro de la formación y práctica docente, pues es el respaldo y la guía del docente para realizar y mejorar su sesión de aprendizaje.

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El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza.

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El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza.

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Silvina Gvirtz

Mariano Palamidessi

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Planificación y análisis de la Práctica educativa

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Planificación y análisis de la Práctica educativa

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N. Gine, A. Parcerisa (coords.)

A. Llena, E. Paris, D. Quinquer

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María MartínezFollow this publisherCreate a flipbook

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Planificacion y analisis de la practica educativa gine pdf

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Los educadores y educadoras trabajamos mediante secuencias formativas y es precisamente aquí donde radica parte del interés de pensar, planificar y analizar la práctica desde la perspectiva de la secuencia.

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Antoni Zabala Vidiella

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Zavala Vidiella Antoni. La practica educativa, cómo enseñar

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NOCIONES Y PRÁCTICAS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA DESDE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS DE LOS FORMADORES DOCENTES

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NOCIONES Y PRÁCTICAS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA DESDE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS DE LOS FORMADORES DOCENTES

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García, Melitón; Valencia-Martínez, Marisol

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Web del maestro cmf

(Sitio web)

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Llamamos planificación al instrumento con el que los docentes organizan su práctica educativa articulando el conjunto de contenidos...

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EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO, UNA IMPORTANTE HERRAMIENTA PARA ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN MANOS DE LOS DOCENTES

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EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO, UNA IMPORTANTE HERRAMIENTA PARA ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN MANOS DE LOS DOCENTES

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Arriaga Hernández Marisela

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EL DIAGNÓSTICO EN EDUCACION: UNA REVISIÓN DE ANTECEDENTES Y PROSPECTIVA.

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EL DIAGNÓSTICO EN EDUCACION: UNA REVISIÓN DE ANTECEDENTES Y PROSPECTIVA.

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Coronado-Hijón, A.

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Gvirtz, S., & Palamidessi, M. (2006). Capítulo 6. la planificación de la enseñanza. En S. Gvirtz, & M. Palamidessi, El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza (págs. 175-206). Ciudad de Buenos Aires: Editorial Aique.

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García, M., & Valencia-Martínez, M. (Julio-Diciembre de 2014). NOCIONES Y PRÁCTICAS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA DESDE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. Ra Ximhai, X, 15-24. Recuperado el 20 de Febrero de 2024, de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46132134001

N. Giné, A. P., & A. Llena, E. P. (2003). Planificación y análisis de la práctica educativa. España: Biblioteca del Aula.

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García, M., & Valencia-Martínez, M. (Julio-Diciembre de 2014). NOCIONES Y PRÁCTICAS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA DESDE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. Ra Ximhai, X, 15-24. Recuperado el 20 de Febrero de 2024, de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46132134001

Vidiella, A. Z. (2000). Las secuencias de enseñanza/aprendizaje o didácticas. En A. Z. Vidiella, La práctica educativa. Cómo enseñar (págs. 53-89). Barcelona: Editorial Graó, de Serveis Pedagógics.

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Arriaga Hernández, Marisela (2015, 31 julio-septiembre). El diagnóstico educativo, una importante herramienta para elevar la calidad de la educación en manos de los docentes. Universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=478047207007

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Coronado-Hijón, A. (2020) EL DIAGNÓSTICO EN EDUCACION: UNA REVISIÓN DE ANTECEDENTES Y PROSPECTIVA.

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Docente: Lluvia Pinedo Rosado

Elaborado por: Pedro Adair Cardona González

Curso: Planeación y evaluación

Ciclo escolar: 2023-2024

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García, M., & Valencia-Martínez, M. (Julio-Diciembre de 2014). NOCIONES Y PRÁCTICAS DE LA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DESDE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. Ra Ximhai, X, 15-24.

Recuperado el 20 de Febrero de 2024, de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46132134001