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Formação acadêmica: A dificuldade se encontra no fato em que ainda acontece muito tradicionalismo dentro das salas de aula, então, ainda que os jovens tenham facilidade com tecnologia, eles se encontram em processo de introdução no meio escolar. Logo, a maneira como aprendiam em sala vem mudando drasticamente.

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Formação continuada para professores: Os professores, antes de tudo, precisariam de cursos sobre tecnologia para garantir que tem total controle deste novo método em sala de aula. Aos professores que tem pouca experiência com o assunto, sugere-se que se aperfeiçoem nesse ponto.

É de grande importância que haja um acompanhamento dos professores, uma boa maneira de avaliar seu desempenho tecnologico é por meio de aulas a distância, desta forma, os professores serão avaliados sem saírem das "salas de aula".

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Estrutura escolar: Devemos primeiro analisar a estrutura escolar, para depois decidirmos se ela conseguiria ter uma mudança no ensino como a inclusão de TICs. Para isso devemos também levar em conta o docente, que muito provavelmente terá dificuldades em se relacionar com a tecnologia mediante suas tradicionalidades e até mesmo sua idade.

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Currículos escolares: É necessário sairmos do tradicional quando falamos de currículo. Os currículos são uma das maiores e mais antigas fontes de informação que existem, para que consigamos adequar as práticas pedagógicas ao mundo tecnologico, o currículo deve vir a frente pois ele quem dita o assunto a ser ministrado em sala de aula em uma junção de professor e aluno.

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Resistência de professores às novas tecnologias: Muitos professores, de modo geral os de método tradicionalista, se mantém rigorosos às mudanças na educação. Eles não entendem que toda ideia atual foi nova em algum momento, e nesse meio eles também acreditam que apenas o professor tem voz em sala, nunca o aluno. Logo, como pode uma boa educação não vir de livros, cadernos e um lápis?

Sua rigidez ao que é novo dificulta para que possamos avançar na educação e implantar cada vez mais a tecnologia e usufruir de seus benefícios.

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A seguir encontra-se um resumo dos principais dados retirados da pesquisa

realizada pelo CETIC (Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação). A pesquisa foi realizada em 500 escolas e entrevistou 1.541

professores, 4.987 alunos, 428 coordenadores pedagógicos e 497 diretores de

escolas públicas do Brasil (totalizando 7.453 entrevistas), unidades estaduais e

municipais, de áreas metropolitanas, nas modalidades de ensino fundamental I,

fundamental II e ensino médio, esta pesquisa foi realizada entre os meses de

agosto e novembro de 2010.

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Políticas públicas de inclusão das TICs

De forma geral, os programas de governo estão principalmente direcio-

nados a questões de infraestrutura, já que 66% das escolas participantes apon-

taram a compra e instalação de computadores como os itens oferecidos pelo

programa. Em segundo lugar surgiu a capacitação de professores (49%)

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Limitações percebidas para o uso das TICs na escola

Da perspectiva do professor, a principal limitação percebida para maior

uso das TICs na escola é seu nível de habilidade tecnológica, mais baixo quando comparado ao do aluno. Grande parte dos professores (64%) concorda,

totalmente, que os alunos da escola sabem mais sobre computador e Inter-

net do que o docente.

Ainda encontra-se entre os fatores limitantes ao maior uso das TICs

na escola o número insuficiente de computadores conectados à Internet

(para 53% dos educadores, esse fator atrapalha muito). A baixa velocidade

na conexão à Internet é outro fator limitante (49%). Essas queixas apare-

cem com intensidade semelhante em todas as regiões do país.

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Atividades desenvolvidas em sala de aula

A rotina diária das salas de aula fundamenta-se principalmente em

práticas que mantêm o professor como figura central da dinâmica de

aprendizagem, como o transmissor de conhecimento, fonte primária de in-

formação, controlador e direcionador de todos os aspectos da aprendiza-

gem. As atividades mais frequentes, que definem o cotidiano escolar nas

escolas públicas, são exercícios de prática do conteúdo, aula expositiva e

interpretação de texto.

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Habilidade no uso de computador e Internet

A grande maioria dos professores domina algumas habilidades básicas para o uso das ferramentas de produtividade, encontrando-se no estágio identificado pela UNESCO como de “alfabetização digital”. Os docentes declararam ter menos habilidades para a realização de tarefas mais complexas, como aplicações de multimídia, planilhas de cálculo e apresentações (slides). A idade do professor está associada ao nível de desenvolvimento de

suas habilidades tecnológicas. A frequência de uso das TICs pelos professores diminui entre os que se encontram nas faixas etárias mais elevadas, os mais velhos declaram ter mais dificuldades com a tecnologia. Em geral,

são os professores mais jovens que mais usam computador e Internet nas atividades realizadas com os alunos. No ambiente escolar, 61% dos professores até 30 anos usam computador até uma vez por semana, contra 46% dos professores acima de 45 anos. Apenas 11% dos alunos dizem que aprendem a usar computador e Internet com um professor na escola. Aprender com parentes, amigos ou

outras pessoas com quem o estudante tem relação pessoal foi a forma mais citada: 43%.

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Falta de tempo hábil para planejamento de atividades

A carga horária no exercício da atividade profissional do docente é

um assunto muito debatido em âmbito nacional. A pesquisa TICs Educação

reforça um dado já conhecido pela população: o profissional de educação

está submetido a uma jornada de trabalho intensa. O professor ministra, em

média, 40 horas de aula por semana; isso faz com que o planejamento das

aulas, atividade fundamental ao professor, fique prejudicado pela falta de

tempo desse profissional

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Uso das tecnologias na escola

Para o aluno, a escola é o local menos frequente de acesso à tecno-

logia: apenas 2% dos alunos o fazem todos os dias. Mesmo assim, para

25% dos alunos, a escola é uma oportunidade de acesso à Internet, onde

utilizam computador e Internet pelo menos uma vez por semana.

Os alunos confirmam que ainda há dificuldades no uso das tecno-

logias para a aprendizagem. Existe ainda uma parcela de estudantes que

jamais aproveitou as TICs para realizar mesmo as atividades escolares mais

simples e habituais. 22% dos alunos nunca usaram computador ou Inter-

net para fazer trabalhos sobre um dado tema.

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Suporte e capacitação para o desenvolvimento de habilidades tecnológicas.

Para a maioria dos professores (75%), a principal

fonte de apoio para o desenvolvimento de suas habili-

dades tecnológicas são os contatos informais com ou-

tros educadores. Em seguida, vêm as revistas e textos

especializados, para 64% dos professores. O resultado

indica que, na perspectiva do docente, ele depende

principalmente de sua própria motivação pessoal e da

ajuda dos colegas para desenvolver habilidades no

uso de tecnologias. Apenas 35% afirmaram receber

apoio de formadores de sua secretaria de ensino.

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Métodos de avaliação

O computador ainda está longe de constituir ferramenta para a realização de atividades de avaliação nas escolas públicas brasileiras, mas já se podem observar tentativas nessa direção. Chega a 10% a proporção de professores que utilizam o computador para aplicar provas e exames escritos, e 22% avaliam seus alunos por meio de tarefas e exercícios escritos como auxílio do computador.

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Percepção dos benefícios que podem advir do uso das TICs

na escola

Embora ainda haja um desafio para o avanço das tecnologias nas escolas públicas brasileiras, os professores já observam ganhos com o uso dessas ferramentas. O mais mencionado é a adoção de materiais mais diversificados e de melhor qualidade, relatada por 81% dos professores.

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Os desafios na integração das TICs na educação brasileira são influenciados por diversos fatores, como o baixo investimento do governo, falta de estrutura nas escolas, deficiência na formação dos profissionais e resistência dos professores ao uso das tecnologias. No entanto, é crucial que a educação se adapte a esse novo paradigma, pois a sociedade atual demanda habilidades tecnológicas. Embora o acesso às novas tecnologias tenha se expandido consideravelmente, a transformação do processo educacional ainda avança lentamente. Os resultados atuais são insatisfatórios, relacionados principalmente às práticas de ensino-aprendizagem. É essencial usar essa análise crítica para melhorar os esforços futuros, questionando se estamos realmente buscando soluções viáveis ou apenas sonhando alto.

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Hoje as salas de aula não são mais as mesmas, pois a tecnologia faz parte do nosso cotidiano.

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A evolução tecnológica na aprendizagem exige um novo perfil de professor

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1. Saber utilizar a tecnologia no momento certo e na hora certa

2. facilitador da aprendizagem

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1. Deve estar preparado para agir.

2. Desmitificar e desmistificar a tecnologia e suas ferramentas

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  Maria  Elisabette  Brisola  Brito  Prado

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  Maria  Elisabette  Brisola  Brito  Prado

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1. O professor deve conhecer as especificidades de cada um dos recursos para orientar-se na criação de ambientes que possam enriquecer o processo de aprendizagem do aluno.

2. salienta que a mudança de concepções e atitudes não pode ser vista e tratada como ato mecânico.

3. Para os alunos utilizarem diferentes formas de linguagens e estruturas de pensamento redimensiona o papel da escola e de seus protagonistas.

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1. Não se pode atribuir somente às tecnologias a responsabilidade por determinar autonomia ou a passividade dos alunos, mas sim à pedagogia do professor.

2. O professor que influencia os alunos a serem autônomos ou passivos nas aulas

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"Educar é ajudar a construir caminhos para que nos tornemos mais livres, para poder fazer as melhores escolhas em cada momento. Se a tecnologia nos domina, caminhamos na direção contrária, da dependência dela."(José Manuel Moran)

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"Educar é ajudar a construir caminhos para que nos tornemos mais livres, para poder fazer as melhores escolhas em cada momento. Se a tecnologia nos domina, caminhamos na direção contrária, da dependência dela."(José Manuel Moran)