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1人1人に寄り添った支援

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子どもたちの意見に耳を傾ける

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みんなの意見を尊重すること

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子どもたちを一概に捉えることなく、一人ひとりの得意不得意を受容して個々のニーズを満たした環境を形成する。

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子どもたちの個性を生かすこと

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一人一人、多様であることを認識する。

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◯即効性のあることだけでなく、じっくり取り組む姿勢を持つ

◯その子ではなく、環境に目を向けること

◯小さな手ごたえを共に喜ぶ

◯大人の発想だけでなく、子どもにも聞く、子どもと一緒に考える

これらが進むよう学校に伴走支援する

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支援者の数は足りるのか、先生の負担が増えるばかりで、そこを改善する取り組みはないのか

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県立高校のインクルーシブ教育実践推進校に勤めています。学習に対して課題を抱えている生徒について小中学校でどういう支援をしてきたのか?　またインクルーシブ教育実践推進校に入学するにあたって必要な情報が届かないことが少なからずあります。こういう現状に対して、小中学校の先生方は、各教育委員会の方、インクルーシブ教育推進課の方々はどうとらえているのか?

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県立高校のインクルーシブ教育実践推進校に勤めています。学習に対して課題を抱えている生徒について小中学校でどういう支援をしてきたのか?　またインクルーシブ教育実践推進校に入学するにあたって必要な情報が届かないことが少なからずあります。こういう現状に対して、小中学校の先生方は、各教育委員会の方、インクルーシブ教育推進課の方々はどうとらえているのか?

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シンプルに教育を考えること

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特別支援学校にしかできないことって何でしょう

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特別支援学校にしかできないことって何でしょうか？

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合理的配慮について子どもたちへの共有について

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合理的配慮について子どもたちへの共有について

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LD特性のある中学生の保護者です。

今後、合理的配慮を取り入れて授業をうけたり受験を進める予定です。

その上で、他の生徒さんへどのように説明をしていこうか教員と検討する事が今の課題となっています。

そこで「センター的機能」の活用を中学校側に提案しているのですが、この様な内容に対しての取り組み事例がありましたら教えていただきたいです。

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支援が必要な生徒、保護者に必要な支援が届くような制度やスピード感のある動きが必要。

それに応えて行くためには

①教職員の数

②外部機関の派遣回数の増設

③設備に関する予算立て

はマスト。今あるものでやれることをやっている学校はいくらでもある。それを支える機関や制度が必要！

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子どもを多様な視点でみとること。

教員のやりたい！という気持ちを大切に支援していくこと。

それには、支援する側のゆとりも必要だなと実感します。

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違和感を認めて協働できる子どもたちを育てる<

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違和感を認めて協働できる子どもたちを育てる

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少人数クラス制？難しいことは理解しています。

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少人数クラス制？難しいことは理解しています。

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インクルーシブ教育について詳しい教員を増やす。そのためにも大学の教職などで実際に見に行く機会を作ったら面白いのではないか。

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取り除くべき壁、必要な壁の区別についてみんなが考える。関係者だけじゃなくて、全員が考えて、児童生徒にとって小さい頃から相互理解が当たり前となる環境づくりが大切だと感じた。

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教員が支援学校を知る、学ぶ機会を増やす

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教員が支援学校を知る、学ぶ機会を増やす

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各校の取り組みを止めないこと、広めていくこと

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各校の取り組みを止めないこと、広めていくことが大切だと思います。

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こどもたちの居場所を作ること。学校にすべてを任せるのではなく、地域がサポートできるような環境と関係性を。

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あの子のことは、ずっと一緒にいる友だちが一番よく分かっている。だから、支援を大人だけで考えない。

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「ともに学ぶ」ことについて、教職員の意識改革が欠かせないと思います。

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佐久間さんから、コーディネーターと担任が授業を入れ替える仕組みが面白い発想だと思いました。他にも複数で子どもを見る仕組みはありますか？

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佐久間さんから、コーディネーターと担任が授業を入れ替える仕組みが面白い発想だと思いました。他にも複数で子どもを見る仕組みはありますか？

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ニュースなどでも教員の教員が足りないと報道されています。私も高校で働いていてそう感じていて、機会があれば管理職やインクルーシブ教育推進課の方に訴えていますが、現場がほしいところには人がつきません。お金がないからできないのであれば、具体的にこれとこれはもうしなくていいよ、と言ってほしい。

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それぞれの場所でインクルーシブを考える

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それぞれの場所でインクルーシブを考える

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例えば小学校と中学校では、子どもたちの知識や理解の方法は異なると思います。

１度だけ考えたら終わりではなく、成長の過程で、その時のメンバーで都度考え続けられる場を設定したり、思考を育てたりすることが大切になると思います。

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子供の行動、言動、表情の変化に教員自身が敏感になることや、そのサインを見逃さないこと。支援の方法が一つではないため、学び続けることが大切だと考える。

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学校の当たり前を変えていく！

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学校の当たり前を変えていく！

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それには先生だけじゃ無理。先生の仕事が多すぎる。

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明らかに支援が必要な子にはどんどん手厚くなっていて素晴らしいと感じる。しかし普通に授業に出て座っていて一見すると問題ないが、上の空で消極的な子に目が届かなくなっているのではないかと感じることがある。そこに目を向ける人材も増やしてほしい。

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一人ひとりの子どもたちが抱えている特性や障害か普通として捉えられるようになることが必要

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「今日の授業、どうだった❓」

と子どもに聞くことをスタートに。

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子どもたちの声を、もっと聞きながら授業をできたらいいなと思いました。こういうことをやりたい、こういうふうになりたいという声を大切にしていきたいです。

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各学校でやりたいと思ったことや、教員一人一人

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各学校でやりたいと思ったことや、教員一人一人がやりたいと思ったことを後押しできる教育委員会や管理職の存在

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保護者の学力観、評価観を変える事が、学校が変わるためには必要不可欠。それをどう醸成するかを考えていくべきだと思う。

高校入試を変えるのも必要だと思います。今の保護者が思っているのは、古いので、現状を知らせることでも、保護者の意識は変わると思いますが。

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支援方法を教職員だけで考えてきた。子ども自身はどう思っているのだろう。何に困っているのだろう。子どもの声を聴いていきたい。

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支援体制が整っていくことは大切だとは思いますが、普通級を包摂的にしていく視点を大切にしたいなと感じました。普段から一緒にいないと、すべての子どものホームになっていないと、「クラスメイト」とは思えないと思います。

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ずっと切れ目ない支援をしてほしい

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ずっと切れ目ない支援をしてほしい

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学校は通過点。

卒業してからは社会に出なくてはならないから、社会が認めあう環境がないといけないと思う。

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ない方がいい？

あるから壁ができるのかも。

すべての子が同じ教室で学ぶ。そのためには人を確保する必要があると思う。

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まずは学校の当たり前で改革すべきことを共有したい。

・一斉授業ではない学習のあり方の研究

・学校の中にフリースクールのシステム

・子どもが学校をつくっていく取り組み

等

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定型発達と言われる子供の保護者も、学んで理解

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定型発達と言われる子供の保護者も、学んで理解してほしい。みんなで、足並みを揃えれたらいいのに。

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インクルーシブへの条件整備

# data[].attributes.subject
インクルーシブへの条件整備

# data[].attributes.body
少人数学級化→25人程度

教育相談コーディネターの加配

スクールソーシャルワーカーの定数配置

特別支援学校の段階的解消

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集団一斉指導から個別最適な指導にできたら良い

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集団一斉指導から個別最適な指導にできたら良いと思います。

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「管理」から「寄り添い」へ

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「管理」から「寄り添い」へ

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一人一人にどこまで寄り添えるか。学校改革は社会改革。

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特別支援学校は支援が必要な子をあえて棲み分けることで絶対に就職出来るように卒業後の支援が充実していると聞く。インクルーシブ教育で普通高等学校に行った場合、卒業後まで見据えてそれが本当によい選択なのか知りたい。

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仕組みが整っていくのであれば、同じ場所で学ぶことが出きるようになることが想像できます。ただ共生の有用性がわからないままだとすると、互いの教育保証をどのように行っていくのか、などの入り口論になってしまうので、理念だけではない有用性を伝える必要があるのではないかと思いました。そして、お互いが共感的に過ごすための方略も示せるとよいと考えて今す。

# data[].attributes.subject
仕組みが整っていくのであれば、同じ場所で学ぶことが出きるようになることが想像できます。ただ共生の有用性がわからないままだとすると、互いの教育保証をどのように行っていくのか、などの入り口論になってしまうので、理念だけではない有用性を伝える必要があるのではないかと思いました。そして、お互いが共感的に過ごすための方略も示せるとよいと考えて今す。

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大人が、社会が変わる必要があるのでは。何をし

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大人が、社会が変わる必要があるのでは。何をしても文句を言う保護者。声が大きい人が幅をきかせる社会。ＳＮＳでは差別、攻撃。こんなんで学校だけが変われますか？

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　個別支援非常勤で教室にいられない子の取り出し授業をしています。各クラスでも2〜3人います。いやもっとか？すると30人40人となり見る側の人数が足りません。コーディネーターがとめています。

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　個別支援非常勤で教室にいられない子の取り出し授業をしています。各クラスでも2〜3人います。いやもっとか？すると30人40人となり見る側の人数が足りません。コーディネーターがとめています。

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これっておかしいので、個別支援非常勤の人数を増やしてほしい。

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7つのリソースルームはすごいと思いましたが、それはインクルーシブとはまだ言えないのかな？と思いました。

先ほどの「教室が居場所になる」ためには教室がリラックスできる場所になる必要があり、

そのために、

子どもたち1人ひとりの育ちを認め合う場所に、

子どもたちと先生と保護者も一緒につくりあげていくのが大事なのかなと思いました。

先生もアップデートが必要と先ほどもおっしゃっていたので、

今は本当にレストラン型じゃなくてBBQ型で、誰かに負担がいかない、助け合っていかないといけないのかなと思いました。

そのための環境整備を考えていきたいです。

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神奈川県の取り組みは、前例のない取り組みなので正解はないと思います。でも、小さな取り組みで良いので、やってみること、変えてみることが大切だと思います。

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インクルーシブ教育に関係する絵本の読み聞かせをして、児童にどう思うか考えを用紙に書いてもらったことがあります。

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10歳。もうすぐ思春期。幼稚園から一緒の子たちはずっと変わらず仲良くしてくれている。小学校からの一般級の子たちとも1泊2日の宿泊を通じて4年生になりやっと少し仲良くなれてきた。交流授業ではなかなか進まなかったお互いの理解が1泊でずいぶん進んだ。一緒に過ごす時間が増えればそれだけお互いを知ることができる。

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学級をホームにするために

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学級をホームにするために

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クラスをみんなが過ごしやすいリビングルームに！

いろんな高さや色、形、柔らかさのイス

いろんな形や色、大きさの机、

いろんな感触の床やスクイーズ

などなど

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高校には時間がないですね

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高校には時間がないですね

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佐久間さんが生徒の意見も聞いて合意形成を…とおっしゃっていましたが、とてもそんな時間は取れません。教員は、話し合いなりをしたあとでそれをまとめていく仕事かまたできるわけですから。

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みんなの声を聞き、みんなで考える

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みんなの声を聞き、みんなで考える

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◯常勤の教職員だけではなく、非常勤の先生、学習支援員、校内支援教室の先生など子どもの支援に関わる全てのスタッフで考える

◯保護者、地域の方と一緒に考える

◯子どもと共に考える

教師が一方的に考える学校ではなく、みんなで考えて、みんなと創る学校がこれからの学校なのかな、と思いました。

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「支援を必要とする子」とか「必要としない子」ということではなく、すべては「ひとりひとりに合わせる、よりそう」ということだと思います。

そう考えると「書くことが極端に苦手な子」への配慮も「とても寒がりな子」への配慮も同じなのではないでしょうか。

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インクルーシブを頑張りたいけど、「できない」

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インクルーシブを頑張りたいけど、「できない」先生や学校に、合理的配慮やサポートをして、インクルーシブしてもらいたい

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特別支援学校を問わないと変わっていかない

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特別支援学校を問わないと変わっていかない

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特別支援学校はどうあるべきなのか？

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特別支援学校はどうあるべきなのか？

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いろんな人、いろんな考え、いろんな方法があってあたりまえという感覚を一人ひとりがもっていくこと。

そのために、学校や保護者、地域の大人が、自分の考えや見方を広げていくこと、知ること。

知らないことの怖さ、知ることの大切さ。

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人をみる、その人のありのままの姿をみる、知る

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人をみる、その人のありのままの姿をみる、知る。

自分のありのままの姿を伝える

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高等学校において、特性のある子どもたちは就職するにあたって「作業」という時間が必要と考えられている。挨拶の指導や手先の活動など。でもそれは通常学級では当たり前とされて学ぶ時間は取られない。学ぶ内容が科目と作業とではかなり違うが、どのように一緒に取り組んでいくのだろうか、、、

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「上級学校が設定した選考基準を満たすための知識・技能の獲得」だと考えてしまうのは、なぜでしょうか？思考のパラダイムシフトが必要。

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非常勤の方は授業だけしかしないんです。常勤の教員は授業よりグループの仕事にとても多くの時間が割かれます。教員の定数を増やさないとどうにもなりません。

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インクルーシブの範囲について

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インクルーシブの範囲について

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多様な児童のニーズが増えれば、受け皿の範囲も広がると感じている。範囲が広がれば多くの風呂敷や意見必要となってくる反面、みんなの意見が反映される場所（コミュニティスクール等）が形式的で終わっている現状があると感じた。

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保護者の理解と協力体制につて

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保護者の理解と協力体制につて

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教員側から気になる子が見えたときにそのことを教員から保護者に伝えることに抵抗があると聞いたことがあります。

特性がある子どもの支援をすることによるメリット・デメリット、支援をしない事によるメリット。デメリットを伝えられるようにできたら、支援を受け入れるハードルが下がるのではないかと考えます。

また、これだけではありませんが

インクルーシブ教育を進めるためには教員数が足りない状況は否めないと思います。

教員に対しての教育体制を整えたり、人員を増やす事にもっともっと予算を充てることが望ましいと感じています。

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原因論ではなく目的論で考える『

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原因論ではなく目的論で考える

『インクルーシブな考え方で教育実現する』この目的に向けて自分にできることを一人一人取り組んでいくだけだと思っています。誰かがやってくれるではなく、自分たちでやっていくだと思います。

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国、県、市町村、学校、わたし

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国、県、市町村、学校、わたし

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それぞれの立場にしかできないことがある。

他者がやってくれなければできないものだけでなく、自分になにができるかを考えるようにしている。

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見る目　聴く耳　感じる心

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見る目　聴く耳　感じる心

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いくら制度や環境を改善しても、子ども達と関わっていくのは先生(大人)だから先生感を変えないと

見る目　聴く耳　感じる心をもって関わる⇒ホスピタリティが大事だと思います

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県立特別支援学校と市立学校の積極的な人事交流　

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県立特別支援学校と市立学校の積極的な人事交流　

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県立特別支援学校と市立学校の積極的な人事交流　希望ではなく、制度として

教員採用試験の段階から、小学校枠の中に支援級採用枠などを設けるなど、

インクルーシブを特化していく教員の育成が必要かと

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主役は子どもと先生だと思います。そのような生の声をもっと聴きたいです。

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主役は子どもと先生だと思います。そのような生の声をもっと聴きたいです。

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学校作業療法士がコーディネーターにはなれないのですか？

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教員のコーディネーターと教員じゃないコーディネーターの2名が協働するような学校も面白い⁉️

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これから人って増えるの？

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これから人って増えるの？

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これだけ人口が減っていて

どの業種も人手不足

別の発想も必要ではないかな？

それってなんだろう💦

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支援の充実を目的にするより、「授業や教室を、どのようにしたら良いか？」を考えてみたらいかがでしょうか？

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「自由主義」より「民主主義」

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「自由主義」より「民主主義」

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児童生徒が教職員・地域住民含めて、学校の中で対等な立場に保障されていることを前提に、民主的になること

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今の質問のうちの、インクルーシブだからそう言う学校に行かせないという保護者はいるのでは？どう説明し、考え直してもらうのか？

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「あの子だけずるい」がなくなる学校

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「あの子だけずるい」がなくなる学校

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「あの子だけずるい」がなくなる学校～合理的配慮を支える　基礎的環境整備～

こちらの書籍を現在読んでいます。

インクルーシブ教育を考える上でとても参考になると思います。

どの子も学ぶ権利がある…

そこが本質なのではないかと考えています。

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保護者理解、同僚理解も？！

# data[].attributes.subject
保護者理解、同僚理解も？！

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学校がインクルーシブの取組をしたくても保護者理解、保護者対応に苦慮するケースはとても多くて悩んでます

どのように合意形成を図るか難しいですが、がんばってます

同僚もしかり

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教育相談COだから相談したいのか？○○先生だ

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教育相談COだから相談したいのか？○○先生だから相談したいのか？

→○○先生だから相談したいとおもってもらう、そのためにアプローチが日々しやすいのが教育相談COだと思います。

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人権とインクルーシブ教育

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人権とインクルーシブ教育

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分けている、ということ自体が権利侵害の状態である、という認識からスタートしたいです。

インクルーシブ教育を進めることは、権利保障をしていくことと同義であると感じています。

もし、みんな一緒にいてトラブルが増えたり学力が下がるのであれば、そのことについて、みんな一緒に考えればいい。

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みんな一緒にしちゃえば！

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みんな一緒にしちゃえば！

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障害があることを自ら伝えられる強さがある人ば

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障害があることを自ら伝えられる強さがある人ばかりじゃないと思うので、関わるなかで心許したり、関係をつくる中で話せることもあると思う。

そういうことを感じられる保護者が増えることを希望します。

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子どもが授業を与えられる受動的な存在とされているのが今の学校だと思います。障がいがあるなしにかかわらず、今の授業がつまらないとか違う活動をやりたいとか言う機会と仕組みを前提に学校があったら良いのでは。あの子だけズルいと思うのは、私も〇〇なのに、があるのではないでしょうか。

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誰もが支援する側と支援される側、両者になり得

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誰もが支援する側と支援される側、両者になり得ることを理解することが第一歩なのかもしれません。

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大人より子どもは対応が早いのは確かなようです。保育園、幼稚園からフルインクルーシブを！と茂木厚子さんが言っています。

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これからもよろしくお願いいたします。

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これからもよろしくお願いいたします。

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支援を考える上で紆余曲折いろいろなことがありました。きっとこれからもです。

少なくともこのような機会を作っていただけたことに感謝いたします。

ありがとうございます。