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El artículo aborda la definición de vídeo educativo desde la doble perspectiva de su realización y de su utilización en el aula.

Parte de la consideración de que cualquier vídeo que se emplee en la docencia puede ser considerado como educativo, con independencia de la forma narrativa que se haya empleado en su realización. Para llegar a la conclusión de que el vídeo será o no educativo en la medida en que es aceptado por los alumnos como tal y el profesor lo utiliza en un contexto en el que produzca aprendizaje.

Para ello, tras un razonamiento inicial, presenta algunas experiencias en la educación universitaria que ponen de manifiesto estas conclusiones.

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Podemos definir un vídeo educativo como aquel que cumple un objetivo didáctico previa-mente formulado. Esta definición es tan abierta que cualquier vídeo puede considerarse dentro de esta categoría.  también nos ofrece su propia clasificación. En este caso, en función de los objetivos didácticos que pueden alcanzarse con su empleo. Estos pueden ser instructivos, cuya misión es instruir o lograr que los alumnos dominen un determinado contenido; Cognoscitivos, si pretenden dar a conocer diferentes aspectos relacionados con el tema que están estudiando; Motivadores, para disponer positivamente al alumno hacia el desarrollo de una determinada tarea; Si nos centramos en la función de transmisión de información que, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, puede tener un vídeo educativo, prescindimos de otros objetivos que no sean los de carácter modalizador y nos ceñimos en los vídeos curriculares, tal y como los define Cebrián (1987), nos aproximaremos a lo que podemos denominar con más propiedad vídeo educativo.

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ventaja: Permite al educador abonar los contenidos tediosos y extensos de forma más creativa y dinámica.

Permite al educando conocer lugares, fenómenos y realidades que se encuentra a larga distancia o por su naturaleza son difíciles de percibir.

Fortalecer los conocimientos del educando.

desventaja

Problemas con :el audio e internet.

El mismo formato del video puede aburrir a los estudiantes.

En ocasiones el video no cumple con el objetivo del contenido, lo cual provoca confusión al estudiante.

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A.-Baja potencialidad

sirven de apoyo o acompañamiento a la tarea del profesor y no constituyen por sí solos un programa con sentido completo. Las imágenes son un recurso más durante la exposición del profesor, quien recurre a ellas como medio de apoyo o de ilustración de los contenidos que explica. El vídeo no tiene una forma didáctica. Es una sucesión de imágenes ordenadas desde el punto de vista secuencial y limpias de detalles indeseables tales como desenfoques, vibraciones de la cámara, imágenes en vacío, etc.

B.-Media potencialidad

Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje suponen un refuerzo del profesor en la fase de transmisión de información y del alumno en la fase de verificación del aprendizaje. Puede ser cualquier vídeo, pues no es necesario que presente una determinada estructura narrativa o utilice ciertos elementos expresivos, basta con que aporte información y ésta sea considerada útil por el profesor. ).

C. -Alta potencialidad.

Son vídeos elaborados en forma de videolección, donde se plantean unos objetivos de aprendizaje que deben ser logrados una vez que ha concluido el visionado.

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El lenguaje resulta comprensivo.

El tamaño del material es adecuado.

Elaboración del Prototipo y Producción Experimental: Consta de las siguientes etapas:

Diseño de material: se refiere a la información y análisis de los recursos disponibles, además de recopilar bibliografía y documentación, definir objetivos específicos del material y los contenidos del mismo.

Desarrollo del material: se trata de darle cuerpo al esqueleto, utilizando la información recopilada y estructurada en la etapa anterior.

Revisión y corrección:

Es importante verificar si:

El material responde al objetivo.

Los contenidos han sido desarrollados adecuadamente

consiste en reproducir el prototipo en un número determinado de ejemplares para la experimentación, debemos procurar no sólo economizar recursos económicos, sino conservar todas las características del material.

Evaluación en Funciones: también se le denomina evaluación de campo, para ello los alumnos en situación real de estudio o trabajo utilicen el material educativo.

Reajuste y Producción Final: toda la información procesada y registrada en la etapa anterior permite comprobar si el material funciona y cumple sus objetivos.