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Para que esta clase progrese desde el nivel “En desarrollo” hasta un nivel Destacado en la subdimensión 3.3 (Promoción del pensamiento de orden superior), es necesario que la docente incorpore acciones que vayan más allá de lo descriptivo y estimulen habilidades cognitivas complejas como el análisis, la comparación, la justificación, la anticipación y la reflexión sobre el propio aprendizaje.

En concreto, se podrían incorporar los siguientes aspectos:

Formulación de preguntas desafiantes
La clase podría enriquecerse con preguntas que estimulen la exploración profunda de los conceptos, como por ejemplo:

“¿Qué parte del cuerpo del pez le ayuda a vivir en el agua? ¿Y al perro en la tierra?”

“¿Qué pasaría si un pez viviera en una casa como el perro?”

“¿Cómo podrías explicarle a un compañero pequeño la diferencia entre estos dos animales?”

Fomento del diálogo entre pares
Promover que los estudiantes comenten entre ellos sus ideas, escuchen distintas perspectivas y argumenten sus respuestas:

“¿Estás de acuerdo con tu compañero? ¿Por qué sí o por qué no?”

“¿Quién tiene una idea distinta?”

Profundización de las respuestas de los estudiantes
En lugar de pasar rápidamente de una respuesta a otra, la docente podría profundizar en lo dicho por los estudiantes, guiándolos con preguntas como:

“¿Por qué crees eso?”

“¿Puedes explicarlo con tus propias palabras?”

Inclusión de una instancia de metacognición
Al finalizar la clase, podría invitarse a los estudiantes a reflexionar sobre lo aprendido y cómo lo aprendieron:

“¿Qué descubriste hoy sobre los animales?”

“¿Qué te ayudó a entender mejor la diferencia entre el pez y el perro?”

“¿Qué harías diferente la próxima vez que compares dos animales?”

Aplicación del conocimiento en nuevos contextos
Proponer situaciones imaginadas o problemas donde los estudiantes deban aplicar lo aprendido:

“Inventen un nuevo animal que pueda vivir tanto en el agua como en la tierra. ¿Cómo sería?”

“Si tú fueras un pez, ¿qué necesitarías para vivir fuera del agua?”

Con estas acciones, la clase podría alcanzar el nivel Destacado porque:

Se observarían múltiples oportunidades para desarrollar pensamiento creativo, crítico y metacognitivo.Las preguntas de la docente serían variadas, profundas y retadoras. Se propiciaría una participación activa, reflexiva y colaborativa de los estudiantes.

El conocimiento no solo se recordaría, sino que se aplicaría, se transferiría y se transformaría, evidenciando aprendizajes profundos y significativos.

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En las clases que he observado me he dado cuenta que la mayoría de los docentes realiza esta misma práctica que es no profundizar más de acuerdo a las respuestas que le entregan sus estudiantes y pasa también porque los estudiantes no se sienten preparados para responder o muchas veces no saben cómo responder a preguntas que tengan habilidades de orden superior. En este caso las acciones que deberían implementarse son : guiar las respuestas a que analicen, hagan comparaciones y creen nuevas cosas, por otra parte es importante que entre compañeros puedan conocer lo que ellos piensan e incentivarlos a que cuestionen lo que dicen para tener una clase más argumentativa y de reflexión.

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Para que esta clase de Ciencias Naturales alcance un nivel destacado, es necesario incorporar diversas acciones que fortalezcan la profundización del aprendizaje, la participación activa de los estudiantes, y la reflexión pedagógica, se sugiere incorporar las siguientes acciones:

1. Profundizar el aprendizaje: Formular preguntas que inviten a explicar, comparar, justificar y razonar sobre las características de los animales y su entorno.

2. Fomentar la interacción: Promover el diálogo entre estudiantes, el trabajo en grupo y el uso de rutinas de pensamiento que incentiven la reflexión conjunta.

3. Usar evaluación formativa: Entregar retroalimentación significativa durante la clase y cerrar con una reflexión que permita evidenciar los aprendizajes.

4. Diversificar recursos didácticos: Complementar las láminas con material audiovisual, juegos de clasificación o actividades prácticas.

5. Dar sentido al aprendizaje: Relacionar el contenido con experiencias personales de los estudiantes para hacerlo más significativo.

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1. Profundizar en las respuestas de los estudiantes

Actualmente, las respuestas son reconocidas, pero no se aprovechan para generar mayor comprensión. Para alcanzar un nivel destacado, la docente podría formular nuevas preguntas abiertas que inviten a los estudiantes a explicar sus ideas, a comparar características más complejas (por ejemplo, “¿Cómo se mueven estos animales?”, “¿Qué necesitan para vivir?”) o incluso a plantear hipótesis (“¿Qué pasaría si el pez viviera fuera del agua?”).

2. Fomentar el diálogo entre pares

En lugar de una dinámica de pregunta-respuesta solo con la docente, se recomienda promover la interacción entre estudiantes, invitándolos a comentar, complementar o cuestionar lo que dicen sus compañeros. Esto favorece el desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje colaborativo.

3. Conectar con experiencias previas

Sería enriquecedor que la docente rescate experiencias personales de los estudiantes con animales, para fortalecer la motivación y el vínculo emocional con el contenido, lo que facilita una construcción de sentido más profunda (por ejemplo, “¿Alguien tiene una mascota? ¿Qué cuidados necesita?”).

4. Acompañamiento con retroalimentación formativa

Durante el trabajo individual, la docente podría ofrecer retroalimentación más específica y formativa, no solo indicaciones generales (“Muy bien”), sino comentarios que ayuden a mejorar (“¿Puedes agregar una característica más del pez?”, “¿Por qué crees que vive en ese lugar?”).

5. Cierre reflexivo

Es fundamental incorporar una instancia de cierre compartido, donde se comenten algunos trabajos, se sistematicen los aprendizajes del grupo y se conecte el contenido con la vida cotidiana o con lo que se verá en la próxima clase. Esto permite consolidar el aprendizaje y dar un sentido global a la experiencia.

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1. Profundizar en las respuestas de los estudiantes

Actualmente, las respuestas son reconocidas, pero no se aprovechan para generar mayor comprensión. Para alcanzar un nivel destacado, la docente podría formular nuevas preguntas abiertas que inviten a los estudiantes a explicar sus ideas, a comparar características más complejas (por ejemplo, “¿Cómo se mueven estos animales?”, “¿Qué necesitan para vivir?”) o incluso a plantear hipótesis (“¿Qué pasaría si el pez viviera fuera del agua?”).

2. Fomentar el diálogo entre pares

En lugar de una dinámica de pregunta-respuesta solo con la docente, se recomienda promover la interacción entre estudiantes, invitándolos a comentar, complementar o cuestionar lo que dicen sus compañeros. Esto favorece el desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje colaborativo.

3. Conectar con experiencias previas

Sería enriquecedor que la docente rescate experiencias personales de los estudiantes con animales, para fortalecer la motivación y el vínculo emocional con el contenido, lo que facilita una construcción de sentido más profunda (por ejemplo, “¿Alguien tiene una mascota? ¿Qué cuidados necesita?”).

4. Acompañamiento con retroalimentación formativa

Durante el trabajo individual, la docente podría ofrecer retroalimentación más específica y formativa, no solo indicaciones generales (“Muy bien”), sino comentarios que ayuden a mejorar (“¿Puedes agregar una característica más del pez?”, “¿Por qué crees que vive en ese lugar?”).

5. Cierre reflexivo

Es fundamental incorporar una instancia de cierre compartido, donde se comenten algunos trabajos, se sistematicen los aprendizajes del grupo y se conecte el contenido con la vida cotidiana o con lo que se verá en la próxima clase. Esto permite consolidar el aprendizaje y dar un sentido global a la experiencia.

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A partir de mi análisis, se concluyo que para favorecer el desarrollo del pensamiento de orden superior es esencial enriquecer las preguntas y actividades propuestas durante la clase. Esto supone incorporar interrogantes explicativas, causales e hipotéticas que inviten a los/las estudiantes a ir más allá de la simple descripción (como se dio en la clases analizada), promoviendo la argumentación y la justificación de sus respectivas respuestas. Asimismo, podría recomendar el que se pudiesen generar instancias de mayor interacción entre pares, aplicando estrategias que potencien la construcción conjunta del conocimiento. De esta forma, los/las estudiantes podrán complementar, cuestionar o ampliar las respuestas de sus compañeros(as), fortaleciendo el diálogo y el intercambio de ideas como parte del aprendizaje… Finalmente, resulta clave generar un cierre de la clase con un espacio de reflexión que permita a los/las estudiantes tomar conciencia de lo aprendido y de los procesos cognitivos que utilizaron. Es importante también recalcar que el uso de recursos visuales, rutinas de pensamiento y trabajo colaborativo favorecerán siempre el desarrollo gradual de habilidades cognitivas superiores, manteniendo el interés y la participación activa a lo largo de toda la clase.

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Deberían incorporarse otro tipo de preguntas más elaboradas que inviten a analizar. Ella quiso " comparar" sin embargo, el desarrollo de esta habilidad fue muy vago y los niños necesitan ser capaces de reflexionar sobre su aprendizaje si queremos alcanzar el nivel " destacado" en una clase.

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Para que la clase alcance el nivel destacado, la docente debió dar oportunidades para pensar creativamente, colocar a los estudiantes en situaciones y que ellos hubiesen podido "resolver" esas situaciones.

También darles la oportunidad de pensar críticamente y de hacer metacognición, haber permitido la autoevaluación o la coevaluación de los aprendizajes.

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Para alcanzar el nivel Destacado, la clase debe generar interacciones más profundas, donde los niños no solo nombren o describan, sino que expliquen, comparen, anticipen consecuencias y reflexionen colectivamente. Además, la docente debe guiar con preguntas desafiantes, retroalimentación formativa y un cierre reflexivo que consolide el aprendizaje.

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Acompañamiento Formativo: En lugar de solo decir "Muy bien" o "Excelente", la docente debe usar preguntas que inviten a los estudiantes a explicar sus respuestas. Por ejemplo: "¿Por qué el pez necesita aletas?". Esto fomenta el monitoreo del proceso de aprendizaje.

Desarrollo del Pensamiento de Orden Superior: Se deben añadir preguntas que promuevan el pensamiento crítico y metacognitivo. En lugar de solo anotar las respuestas en la pizarra, la docente podría preguntar: "¿Qué pasaría si el pez viviera en la casa?" para que los estudiantes establezcan comparaciones complejas y formulen hipótesis. Al final de la clase, se debe incluir una reflexión conjunta , preguntando a los estudiantes cómo llegaron a la respuesta o qué les resultó más difícil.

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Para alcanzar un nivel destacado, es fundamental que el docente realice estrategias innovadoras, donde los estudiantes desarrollen la creatividad, realicen trabajo colaborativo y el pensamiento critico-reflexivo.

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Para optar el docente al Nivel Destacado se debe desarrollar en cada una de sus clases, la oportunidad a sus estudiantes de pensar creativamente, críticamente para llegar a la metacognición.

Trabajar con preguntas desafiantes, que lleve a los estudiantes a pensar, explicar, justificar o aplicar, un trabajo colaborativo creando aprendizaje.

Profundizar en el tema a partir de las mismas respuestas de los estudiantes.

Fomentar el diálogo entre los estudiantes para que apliquen su conocimiento en nuevos contextos.

El docente debe motivar el pensamiento desafiante, realizar preguntas abiertas, desarrollar hipótesis y creativas.

El estudiante debe ser el centro del aprendizaje, el protagonista.

El docente el mediador que desafía y motiva a la exploración el ir mas allá. Guía el proceso de crear, aplicar y evaluar.

Tener en cuenta:

La activación de los conocimientos previos.

Organizar la práctica de lo aprendido.

Monitorear constantemente los aprendizajes.

Retroalimentar el proceso formativamente.

Estimular el pensamiento creativo, crítico y metacognitivo.

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Realizar preguntas de reflexión entre pares, el docente ser mediador y guía para el logro del aprendizaje. Intensionar un diálogo con sus pares, describir situaciones hipotéticas para que puedan resolver el problema. (generar debate)

Presentar preguntas que permitan explicar con sus palabras, puedan contextualizar, según la vida real. Preguntas que requieran análisis, formulen hipótesis, relacionar conceptos, organizar, categorizar y adquirir reflexión.

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concluyo que para favorecer el desarrollo del pensamiento de orden superior es esencial enriquecer las preguntas y actividades en clase. Esto implica incorporar interrogantes explicativas, causales e hipotéticas que inviten a los estudiantes a ir más allá de la simple descripción, promoviendo la argumentación y justificación de sus respuestas. También se recomienda fomentar la interacción entre pares con estrategias que fortalezcan la construcción conjunta del conocimiento, permitiendo a los estudiantes complementar y cuestionar las respuestas de sus compañeros. Finalmente, es clave cerrar la clase con un espacio de reflexión que ayude a los estudiantes a tomar conciencia de lo aprendido. Además, el uso de recursos visuales y trabajo colaborativo favorecerá el desarrollo de habilidades cognitivas superiores y mantendrá el interés y la participación activa.

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Como reflexión final de este modulo, considero que tener la capacidad como docente de poder generar un aprendizaje profundo en nuestros estudiantes es una gran misión. debemos conocer muy bien las estrategias que nos ayudarán a este logro.

Tener la capacidad de poder conectar las experiencias previas con lo aprendido desde un enfoque constructivista es un desafío del que como docentes debeos tener gran conciencia y responsabilidad.

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Para que esta clase alcance el nivel Destacado, es fundamental incorporar metodologías innovadoras como el aprendizaje basado en proyectos, debates y actividades colaborativas que fomenten la participación activa y el pensamiento crítico de los estudiantes. Además, la integración de recursos tecnológicos y multimedia enriquecerá la experiencia de aprendizaje, facilitando la comprensión y motivando a los alumnos. Es importante también adaptar las estrategias y contenidos a las necesidades y estilos de aprendizaje de cada estudiante, promoviendo un entorno inclusivo y motivador. La retroalimentación efectiva y oportuna permitirá a los estudiantes identificar sus avances y áreas de mejora, mientras que el fomento de habilidades socioemocionales, como la empatía y la colaboración, contribuirá a su desarrollo integral. Asimismo, la implementación de evaluaciones formativas y autoevaluaciones facilitará un monitoreo continuo del progreso, y la vinculación de los contenidos con contextos reales y actuales hará que el aprendizaje sea más relevante y motivador. Integrando estos aspectos, la clase podrá elevar su nivel de calidad y alcanzar la categoría Destacado, beneficiando significativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Para que la clase alcance un nivel Destacado, es clave aplicar lo que el MBE define como el uso de estrategias desafiantes que promueven el pensamiento superior. En la práctica, esto significa transformar la actividad en un desafío creativo y colaborativo. En lugar de hacer preguntas con una sola respuesta , la docente podría pedir a los estudiantes que, en parejas, imaginen y dibujen un animal nuevo que combine características de diferentes animales, explicando por qué eligieron cada parte. Al final, en vez de solo recoger los trabajos , los niños podrían presentar sus creaciones al resto del curso, asumiendo un rol protagónico. De esta forma, la clase pasa de ser una simple identificación de características a una instancia donde los estudiantes aplican su conocimiento, colaboran y crean, con una docente que los desafía a explorar nuevas ideas, tal como lo fomenta el marco profesional.

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Para que la clase alcance el nivel Destacado en la subdimensión 3.3, es necesario avanzar desde la simple identificación hacia la explicación profunda de las diferencias entre animales, relacionándolas con su hábitat y forma de vida. La docente debería incorporar preguntas desafiantes que promuevan reflexión crítica, así como actividades de creatividad e hipótesis (por ejemplo, imaginar un animal que viva en agua y tierra). También es clave fomentar el diálogo entre pares y la argumentación, en lugar de respuestas aisladas. Al cierre, se recomienda incluir instancias de metacognición, donde los estudiantes reflexionen sobre cómo aprendieron. Finalmente, se debe vincular lo trabajado con experiencias cercanas del entorno de los niños, logrando aprendizajes más significativos y de mayor complejidad.

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Para avanzar esta clase al siguiente nivel, se requiere una mejor gestión del tiempo, para visualizar su efectividad.

Mantener un ambiente de aprendizaje basada en la interacción entre los pares, de manera de promover el aprendizaje.

La coherencia entre OA y actividades de aprendizaje de calidad y que aporten significativamente al desarrollo de un pensamiento crítico y constructivo.

Fomentar la autonomía de los estudiantes, para que tomen decisiones acerca de su propio desempeño.

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En primer lugar realizar preguntas abiertas que les permitan a los estudiantes elaborar respuestas basadas en sus aprendizajes previos que los estimulen a pensar.

Motivarlos a través de ellas a interactuar con sus pares, comentando, cuestionando, aportando ¿qué piensas de lo que señala tu compañero (a)?, ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué? ¿agregarías otra cosa?.

Que sean ellos los que profundicen en el tema y la profesora sea mediadora de las interacciones, no solo encontrar las respuestas buenas.

Realizar preguntas y actividades que promuevan el desarrollo de habilidades de orden superior, analizar, reflexionar, crear, aplicar.

En síntesis rol de la profesora de mediadora, que desafíe a los estudiantes a pensar, cuestionar, debatir, etc.

Para finalizar la clase realizar actividades enfocadas en la creación., reflexión y metacognición.

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Del nivel en desarrollo; debió profundizar las comparaciones y el hábitat. Las preguntas en desarrollo de la clase poder inducir a través de preguntas que los hagan reflexionar más allá de la descripción física; lograr comparar alimentación, aportes a la cadena alimenticia, etc.

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Para que la clase alcance un nivel desatacado se debe desarrollar habilidades como la comparación, el análisis o la evaluación y el establecimiento de hipótesis. Es fundamental conectar lo aprendido con las experiencias previas de los educandos proporcionando espacios para demostrar lo aprendido, resolver problemas, desarrollar procedimientos. Formular preguntas desafiantes, fomentar el diálogo entre pares, profundizar las respuestas de los estudiantes y retroalimentación del aprendizaje.

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Para que esta clase alcance un nivel destacado, es fundamental incorporar estrategias que promuevan la reflexión, el pensamiento crítico y la construcción activa del conocimiento. Una de estas estrategias consiste en formular preguntas que permitan activar el nuevo conocimiento a partir de los saberes previos de los estudiantes, lo que facilita la conexión con sus experiencias personales y genera un aprendizaje más significativo.

Asimismo, es importante fomentar el diálogo entre los estudiantes, promoviendo el intercambio de ideas mediante la argumentación y contraargumentación. Este tipo de interacción no solo estimula el pensamiento crítico, sino que también fortalece habilidades sociales esenciales como el respeto, la empatía y la escucha activa.

Por otro lado, se observa que las preguntas planteadas en la clase tienden a promover una observación superficial, limitada al nivel descriptivo o literal. Para potenciar el aprendizaje profundo, es necesario que las respuestas de los estudiantes sean guiadas hacia una comparación más analítica, identificando semejanzas y diferencias relevantes que les permitan construir conclusiones fundamentadas a partir de lo observado.

En este sentido, se sugiere incorporar una actividad colaborativa en la que los estudiantes diseñen infografías a partir de una situación problema relacionada con las características de los animales y su hábitat. Esta propuesta les permitirá realizar comparaciones significativas, reflexionar sobre la interacción entre los seres vivos y su entorno, y comprender la importancia de dicha relación.

Finalmente, se recomienda cerrar la clase con una instancia de reflexión colectiva, guiada por preguntas que promuevan la metacognición. Este momento no solo consolida el aprendizaje logrado, sino que también abre nuevas rutas de exploración y fomenta una actitud investigativa en los estudiantes.

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Para avanzar hacia un nivel Destacado en la subdimensión 3.3, resulta fundamental que la docente no se limite únicamente a plantear preguntas literales o descriptivas, sino que oriente de manera consciente el aprendizaje hacia el desarrollo del pensamiento de orden superior.

Algunas estrategias concretas pueden ser:

Plantear preguntas desafiantes: formular interrogantes que lleven a explicar causas, anticipar posibles consecuencias o imaginar escenarios alternativos. Ejemplo: “¿Qué ocurriría si un pez tuviera que vivir en la tierra?” o “¿Cómo se desplazaría un perro si, en vez de patas, tuviera aletas?”.

Profundizar en las respuestas: aprovechar las intervenciones de los estudiantes como punto de partida para ir más allá, indagando con preguntas como “¿por qué piensas eso?” o “¿puedes darme un ejemplo concreto?”.

Favorecer el diálogo entre compañeros: incentivar que los niños y niñas confronten, comparen y elaboren ideas en conjunto, más allá de la interacción con la docente.

Vincular con otros contextos: promover que apliquen lo aprendido en situaciones de su vida cotidiana. Por ejemplo: “Si descubrieran un nuevo animal, ¿de qué manera lo describirían para que otros lo comprendan?”.

Cierre reflexivo compartido: terminar la actividad con un espacio de síntesis, en el que los estudiantes comenten qué descubrieron, comparen sus ideas y otorguen sentido a lo trabajado.

Estas prácticas favorecerían el tránsito desde un nivel En desarrollo hacia uno Destacado, ya que fortalecen la capacidad de los estudiantes para analizar, argumentar y transferir lo aprendido a contextos significativos.

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Luego del análisis, considero que la docente debe planificar su clase incorporando preguntas abiertas desafiantes para los estudiantes, propiciando la creatividad y el protagonismo en su interacción, planteando una actividad que permita que los estudiantes apliquen lo aprendido para que finalmente puedan profundizar en el pensamiento y reconocer áreas de mejora.

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Para que esta clase se considere un nivel destacado el tipo de pregunta deben ser abiertas, hipotéticas y creativas, las interacciones deben ser bidireccionales, colaborativas y autónomas, en la participación estudiantil deben ser protagónicos y creativos, en la profundidad del pensamiento deben tener un orden alto donde permita crear, explicar y evaluar y por último el rol del docente debe desafiar e inspirar la exploración.

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Claramente debe incorporar acciones que apunten hacia las acciones innovadoras dentro de su clase. La docente no refuerza los puntos del pensamiento de orden superior ya que solo se queda con lo básico sin profundizar ni invitar a los estudiantes a hacerlo.

En este caso, la docente puede ocupar las mismas respuestas de los estudiantes e invitarlos a indagar más allá, como preguntar de por qué el perro tiene pelaje o que pasaría si tuviera escamas, algo que lleve a los estudiantes a pensar más allá de lo literal.

Por otro lado, debió realizar acciones que permitieran trabajar la metacognición, haciendo preguntas como ¿Qué tan difícil te fue identificar las diferencias entre ambos animales? u otra.

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Para alcanzar Nivel Destacado, la clase se reestructura para hacer visible el propósito y los criterios de éxito (enunciados con pictogramas y lenguaje simple) y activar saberes previos con una rutina breve “Veo–Pienso–Me pregunto” usando láminas y animales/manipulativos. Se pasa de preguntas de recuerdo a indagación causal y funcional: “¿Por qué el pez tiene aletas y el perro patas? ¿Para qué sirven en su hábitat?”, promoviendo interacción estudiante–estudiante mediante piensa–comparte–socializa. La docente modela cómo comparar con conectores (“porque”, “por eso”), introduce vocabulario clave (aleta, branquia, pelaje, hábitat) y guía una clasificación por estaciones (terrestres/acuáticos) con un organizador grafico o tabla que el curso completa colectivamente. Se incorporan andamios lingüísticos (marcos de frase: “El ____ vive en ____ porque ____”), DUA (audio de consignas, pictogramas, tiempo extendido) y roles rotativos para asegurar participación equitativa. La retroalimentación es descriptiva y específica (“veo que identificaste aletas; ahora relaciónalas con el lugar donde vive”), y la evaluación formativa combina un checklist simple de criterios con un ticket de salida (dibujo + frase que explique una diferencia vinculada al hábitat). El cierre recupera evidencias del curso, valida logros frente a los criterios, y proyecta la próxima clase (p. ej., anfibios o adaptaciones), dejando registro en un afiche-síntesis. Así se profundiza el contenido, se fomenta el diálogo entre pares y se garantiza un ciclo completo de inicio–desarrollo–cierre con foco en aprendizaje y participación de todos/as, superando las limitaciones observadas de preguntas superficiales, ausencia de diálogo entre estudiantes y falta de reflexión final.

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Para mejorar la clase y alcanzar un nivel destacado, la docente debe cambiar su enfoque de preguntas cerradas a preguntas que promuevan el pensamiento crítico y la reflexión. En lugar de solo pedir diferencias, podría preguntar por qué el pez y el perro viven en ambientes distintos, forzando a los estudiantes a razonar sobre las adaptaciones.

Además, debe fomentar el diálogo entre los estudiantes, pidiéndoles que argumenten sus ideas y que comenten las de sus compañeros. La retroalimentación no debe ser superficial, sino que debe enfocarse en el proceso de pensamiento de los alumnos. Finalmente, es crucial incorporar un momento de reflexión final para que los estudiantes tomen conciencia de lo que aprendieron y cómo lo hicieron.

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Para llegar a un nivel destacado faltaría trabajar mejor las preguntas y contrapreguntas a las respuestas de los estudiantes, no entregar el resultado de inmediato, generar mayo interacción entre los estudiantes promoviendo contar experiencias y sobre eso seguir preguntando ¿por qué? ¿cómo? ¿dónde? ¿que pasa si? ¿que creen de los que dice el compañero? etc.

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Para que una Clase alcance el nivel Destacado tiene relación con el tipo de Pregunta que realice el o la Docente, lo cual está estrechamente relacionado con el nivel de Habilidades de Orden Superior que se potencian a través de las preguntas.

Si las interrogantes planteadas se realizan a nivel literal, los aprendizajes de los y las estudiantes solamente se enfocarán en la Identificación, si se plantean interrogantes que permitan analizar, clasificar, interpretar se avanzará Niveles de Habilidades de Orden Superior.

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Considero que es esencial generar preguntas desafiantes que promuevan la participación y reflexión, tanto individual como colectiva; generar instancias de diálogo participativo e informado. También es muy importante que la docente genere acciones donde pueda ir retroalimentando en cada instancia de la clase.

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Considero que es esencial generar preguntas desafiantes que promuevan la participación y reflexión, tanto individual como colectiva; generar instancias de diálogo participativo e informado. También es muy importante que la docente genere acciones donde pueda ir retroalimentando en cada instancia de la clase.

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Respecto a poder alcanzar un nivel destacado, debemos fomentar el aprendizaje profundo a través de la reflexión, la creatividad, la colaboración y la resolución de problemas, en este último se pueden generar preguntas tales como; ¿Cómo llegaste a ese resultado?,lo puedes compartir paso por paso a tus compañeros, ¿Qué puedes destacar o aprendiste del proceso que utilizó tu compañero para llegar a la solución?

fomentando que se dé la comunicación y aprendizaje entre pares y descubran a través de su reflexión su colaboración, su resolución de problemas.

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Para que la clase alcance el nivel de destacado, se podrían implementar acciones como incorporar proyectos y actividades que apliquen conceptos matemáticos en contextos reales, fomentar la reflexión y metacognición, utilizar tecnología y recursos digitales, promover el trabajo en equipo y la colaboración, proporcionar retroalimentación detallada y constructiva, dar autonomía a los estudiantes para tomar decisiones sobre su aprendizaje y fomentar la creatividad y la innovación en la resolución de problemas matemáticos. Estas acciones podrían enriquecer la experiencia de aprendizaje y promover un aprendizaje más profundo y sostenible.

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Para que esta clase quede en nivel "destacado", era importante el no solo presentar la pregunta de ¿Cuál es la diferencia?, sino qué interacción pedagógica yo como docente podría mediar para que realmente los alumnos argumenten y profundicen sus respuestas. Y además el docente debió haber realizado alguna acción innovadora que favoreciera a los estudiantes argumentar o contraargumentar. Un ejemplo de esto podría ser que el docente diera la posibilidad a los alumnos a hacer preguntas curiosas que lleve a los alumnos a la necesidad de comparar y argumentar en profundidad, compartiendo entre ellos sus argumentos.

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Para que la clase tuviera nivel destacado: la docente debe mejorar el cómo y qué pregunta a los estudiantes a través de interrogantes de nivel superior o alto, no solo al inicio de la clase, sino que durante todo el tiempo que dure la sesión y mientras se realizan las actividades propuesta en el monitoreo y con ello poder propiciar interacciones colaborativas de manera continua. Esto también implicaría que la participación fuera más protagónica y el rol docente estaría en el foco de desafiar a los estudiantes.

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Para que esta clase pase del nivel en desarrollo al destacado, la profesora debe estimular a través de preguntas y actividades que desarrollen las habilidades cognitivas superiores, también puede trabajar la argumentación y la creación.

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Claramente la planificación de la clase no está realizada correctamente o bien no cumple con la profundización de los aprendizajes en los estudiantes.

Para lograr un nivel destacado en su clase; la docente debe ser capaz de realizar una serie de estrategias que favorezcan la metacognición y que a través del diálogo entre pares vayan reforzando los aprendizajes.

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Para que la clase alcance un nivel Destacado se deberán incorporar las siguientes acciones clave: Para ir más allá de la mera descripción y alcanzar la excelencia educativa, es fundamental reestructurar el diseño de la clase enfocándose en la profundización cognitiva y la interacción activa .

En primer lugar, el docente debe transformar las preguntas rutinarias en desafíos de pensamiento de orden superior . Esto implica integrar interrogantes explicativas (que aborden el "por qué"), causales (que exploran la relación causa-efecto) e hipotéticas (que invitan a la especulación fundamentada: "¿qué pasaría si...?"). Este tipo de preguntas forzará a los estudiantes a argumentar, justificar y respaldar sus respuestas con evidencia o razonamiento lógico, trascendiendo la simple memorización o repetición de hechos. Se debe maximizar la interacción social y cognitiva entre pares . La clase debe incluir sistemáticamente instancias de colaboración de alto nivel , como debates estructurados, resolución de problemas en equipo o revisión crítica de trabajos entre compañeros. Estas actividades no solo promueven la comunicación efectiva , sino que también obligan a los estudiantes a exponer sus ideas, confrontar diferentes perspectivas y co-construir el conocimiento, un componente esencial de una práctica docente Destacada.

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Para alcanzar un nivel destacado en esta clase, se podrían incorporar acciones y estrategias que promuevan un aprendizaje profundo y significativo, como, por ejemplo, promover el diálogo entre los estudiantes y la discusión grupal sobre las diferencias y similitudes entre los animales mostrados, esto podría enriquecer la comprensión del tema.

También puede profundizar en las respuestas, aprovechando el momento para hacer otras preguntas, profundizando en el conocimiento. Además, puede incorporar preguntas que fomenten el desarrollo del pensamiento crítico y la reflexión, como, por ejemplo, ¿Cómo creen que se adaptaría tal o cual animal si tuviera que vivir en el agua?  También puede hacer preguntas que inviten a los estudiantes a comparar, a buscar diferencias y a describir detalles.

Durante el proceso, la docente puede retroalimentar de manera más específica, profundizando en las preguntas.

Al finalizar la clase, la docente podría resumir los aspectos clave y destacar los aprendizajes para reforzar el objetivo de la clase.

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Para lograr un nivel destacado, se deben incorporar actividades variadas y atractivas, que fomenten la motivación, el interés, la discusión y la reflexión que permita la oportunidad de adquirir nuevos aprendizajes en los estudiantes y que conduzcan al desarrollo del aprendizaje profundo.

Desafiar a los estudiantes mediante preguntas de nivel superior que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y la metacognición.

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Para lograr un nivel destacado, se deben incorporar actividades variadas y atractivas, que fomenten la motivación, el interés, la discusión y la reflexión que permita la oportunidad de adquirir nuevos aprendizajes en los estudiantes y que conduzcan al desarrollo del aprendizaje profundo.

Desafiar a los estudiantes mediante preguntas de nivel superior que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y la metacognición.

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Para alcanzar el nivel destacado en la clase, debemos:

1. Profundizar en las respuestas de los estudiantes

Si bien las respuestas de los estudiantes son reconocidas, no se aprovechan plenamente para generar comprensión más profunda. Para alcanzar un nivel destacado, la docente podría formular preguntas abiertas que promuevan la explicación, la comparación y la elaboración de hipótesis (por ejemplo: “¿Cómo se mueven estos animales?”, “¿Qué necesitan para vivir?”, “¿Qué pasaría si el pez viviera fuera del agua?”). Este tipo de estrategias fomenta el razonamiento y la construcción activa del conocimiento.

2. Fomentar el diálogo entre pares

La dinámica actual, centrada principalmente en el intercambio docente-estudiante, podría enriquecerse mediante interacciones entre los propios alumnos. Promover que los estudiantes comenten, complementen o cuestionen las ideas de sus compañeros estimula el pensamiento crítico y potencia el aprendizaje colaborativo, aspectos esenciales para el desarrollo integral.

3. Conectar con experiencias previas

Integrar las vivencias personales de los estudiantes, como experiencias con animales o mascotas, contribuiría a fortalecer la motivación y el vínculo emocional con el contenido. Al conectar el aprendizaje con experiencias cotidianas (“¿Alguien tiene una mascota? ¿Qué cuidados necesita?”), se favorece la construcción de significado y una comprensión más duradera.

4. Acompañamiento con retroalimentación formativa

Durante el trabajo individual, es recomendable ofrecer retroalimentación específica y formativa, más allá de comentarios generales como “Muy bien”. Frases orientadas a la mejora, tales como “¿Puedes agregar una característica más del pez?” o “¿Por qué crees que vive en ese lugar?”, ayudan a que los estudiantes reconozcan sus avances y comprendan cómo mejorar sus producciones.

5. Cierre reflexivo

Finalmente, se destaca la importancia de un cierre compartido que permita revisar aprendizajes, socializar producciones y vincular los contenidos con la vida cotidiana o con futuras actividades. Esta instancia contribuye a consolidar los saberes construidos y otorgar sentido global al proceso de aprendizaje.

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El trabajo metacognitivo o autorregulado no se observó, pues la docente recogió los trabajos sin realizar una reflexión conjunta, impidiendo que los estudiantes reflexionararan de como estaban aprendiendo.

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Se debe incorporar el diseño de actividades y procesos de aprendizaje utilizando modelos y prácticas basadas en la evidencia.

Diseñar actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento y los niveles de complejidad.

Utilizar una variedad de estrategias de aprendizaje y evaluación para personalizar el proceso de aprendizaje

Brindar opciones a los estudiantes para desarrollar su compromiso y motivación Fomentar ciclos rápidos de retroalimentación individual en los estudiantes y de los compañeros para promocionar la metacognición

Asegurar la pertinencia de las preguntas para explorar niveles de desempeño superior, abiertas, de hipótesis y visualmente organizadas con recursos concretos

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Para alcanzar el nivel destacado, se deberian trabajar preguntas mas desafiantes que apunten al pensamiento critico, mediante el analisi reflexivo

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Para que esta clase pase a un nivel destacado, en primer lugar las preguntas de la docente deberían propender a que los niños al responder hagan hipótesis, ¿qué pasa si...? sean creativos ¿y si ponemos a los animales en otro lugar que no sea la casa...? ¿ qué tienen en común? entre otras.

Separaría en curso en grupos y les entregaría una imagen de animal a cada uno para que describieran sus características (no sé si este primer año escribe) los haría presentar su animal con lo que describieron. entre otras actividades que fueran más desafiantes para los niños, usar multimedia, otros recursos.

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Para alcanzar el nivel destacado debería:

Incluir preguntas que inviten a la reflexión o interacción del estudiante desde una mirada personal, comparando con sus experiencias personales, más aun considerando el nivel del estudiante.

Promover la interacción entre pares, enriquecer la instancia a que compartan libremente o de manera guiada y se genere una conversación dentro del aula.

Invitar a que puedan expresar abiertamente aspectos que sean de la preferencia de los estudiantes: ejemplo a mi me gusta el pez o el perro porque.....

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Para lograr un nivel destacado en el desarrollo del pensamiento de orden superior es relevante realizar preguntas que vayan más allá de lo explicito y que favorezca una reflexión más profunda de los estudiantes , permitiendo que comparen , y logren sacar sus propias conclusiones.

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Para lograr un nivel destacado en el desarrollo del pensamiento de orden superior es relevante realizar preguntas que vayan más allá de lo explicito y que favorezca una reflexión más profunda de los estudiantes , permitiendo que comparen , y logren sacar sus propias conclusiones.

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Para que esta clase alcance un mayor logro es necesario que las preguntas sean desafiantes, proponer instancias de comparación, generar aprendizaje entre pares, colaboración al analizar las características de los animales que se presentan. Retroalimentar de manera efectiva las respuestas de los estudiantes y si se equivocan utilizar el error como instancia de aprendizaje. Fomentar el pensamiento crítico en el aula.

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Para lograr un nivel destacado en las clases , se debe realizar preguntas y propuestas desafiantes a los estudiantes para que ellos puedan reflexionar y buscar las respuestas en base a sus experiencias compartidas, asi entre ellos y mediados por el docente comparan sus respuestas, valoran entre ellas y pueden abrir más hipótesis en relación a lo estudiado y comprendido, y logran aprendizajes muchos más significativos para la clase.

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Que los estudiantes participen de manera activa, hacerlos trabajar en grupo por ejemplo para que puedan haber hecho comparaciones, distinguir hábitat; proponerles situaciones hipotéticas como por ejemplo, si fuese el pez quien viviese bajo el agua, podría vivir allí? qué pasaría? y a la inversa. ¿por qué el pez tiene aletas y el perro pelo? podría el pez tener aletas? creen uds que les serviría? si, no, por qué?

tienen algo en común?

Si tuviesen que elegir uno de estos dos seres vivos, cuál elegirían? por qué? actividades que les permita analizar, comparar, imaginar, argumentar.

Dar espacio al finalizar la clase para retroalimentar, evaluar formativamente y dar cuenta de si el objetivo se cumplió no.

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A mi parecer, es importante generar preguntas a partir de lo respondido por los estudiantes, con el objetivo de promover diálogos o plantear escenarios ficticios ("¿qué sucede si llevamos al perro al hábitat en donde vive el pez?")

Así mismo, solicitar, mediante una guía, a los compañeros complementar las respuestas entregadas o preguntar si eisten discrepancias

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Para el desarrollo del pensamiento de orden superior, es necesario enriquecer y profundizar esta clase, ya que las oportunidades de razonamiento que actualmente aparecen de manera muy básica en la clase. La única acción observada que se relaciona con pensamiento superior es la pregunta “digan una diferencia entre estos dos animales”, donde los estudiantes comparan de forma simple: “el pez tiene aletas”, “el perro tiene pelo”. pero esta comparación es superficial y no se complementa con explicaciones, justificaciones ni análisis más complejos, como exige el instrumento Enfoque Docente .Para alcanzar un nivel destacado, la docente debería incorporar acciones que lleven a los estudiantes a explicar, analizar, anticipar consecuencias y aplicar conocimientos. Esto implica, profundizar en la comparación y no solo registrar diferencias en la pizarra, implica promover exploración y aplicación de conocimientos, implica incentivar la metacognición, implica fomentar el diálogo entre pares.

Como conclusión la clase solo presenta una comparación simple; no hay evidencias de que los niños exploren, anticipen consecuencias o apliquen conocimientos, y para alcanzar el nivel destacado, la docente debe incorporar preguntas y actividades que promuevan explicaciones profundas, análisis, anticipación, aplicación a nuevas situaciones, creatividad y reflexión metacognitiva, tal como establece el Enfoque Docente en la subdimensión 3.3.

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La referencia para lograr progresión; se debe considerar de manera explícita: tipos de pregunta abiertas, hipotéticas y creativas. Evidenciar interacciones autónomas y colaborativas, con participación protagónica y creativa de los/las estudiantes. Y a nivel taxonómico y de orden de habilidades de pensamiento: crear, aplicar, evaluar. El diseño de momentos de clase debe converger a estos criterios y aunque sea un elemento clave evidenciar su consolidación. 

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La referencia para lograr progresión; se debe considerar de manera explícita: tipos de pregunta abiertas, hipotéticas y creativas. Evidenciar interacciones autónomas y colaborativas, con participación protagónica y creativa de los/las estudiantes. Y a nivel taxonómico y de orden de habilidades de pensamiento: crear, aplicar, evaluar. El diseño de momentos de clase debe converger a estos criterios y aunque sea un elemento clave evidenciar su consolidación. 

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para llegar a nivel destacado, la profesora debió desafiar a los estudiantes por medio de preguntas y contra preguntas, además de relacionarlo con su entorno, de tal forma de incentivar el aprendizaje significativo por medio de la metacognición.

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La docente debió fomentar la metacognición y el aprendizaje significativo utilizando su entorno, focalizándose en preguntas y contra preguntas que permitiera a los alumnos y alumnas a llegar a una posible respuestas, desafiando su intelecto.

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De acuerdo con las acciones que promueven un nivel destacado en la dimensión de pensamiento de orden superior, considero pertinente desarrollar actividades que favorezcan la innovación, el análisis y la reflexión. Para ello, propondría las siguientes acciones: actividades innovadoras donde los estudiantes puedan crear productos originales, como una ficha de presentación de un animal, integrando información relevante, ilustraciones y características distintivas. (pensamiento creativo, el pensamiento crítico y la aplicación de conocimientos). Por otra parte, intencionar espacios de discusión en parejas o grupos pequeños para que los estudiantes compartan, comparen y argumenten características de distintos animales y así profundizar la comprensión, contrastar ideas. Y finalmente, desarrollar una actividad de autoevaluación entre pares, en la cual los estudiantes revisen su propio aprendizaje y reciban retroalimentación de un compañero, socializar estas reflexiones con el curso completo para enriquecer la comprensión individual y colectiva, promoviendo así la toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje.

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Se hace necesario que la docente se replantee el objetivo a lograr durante la clase desafiando e inspirando la exploración de los estudiantes con elementos concretos o tridimensionales que les permitan establecer comparaciones concretas respecto de los individuos en estudio (estructura osea, alimentación, habitats, etc). Luego, permitir que los estudiantes expliciten sus interrogantes que los induzcan a investigar y reflexionar por sí mismos respecto de las cualidades y características que los asemejan o los diferencian. Por otra parte, se hace necesario promover la interacción entre los estudiantes a través de la comparación y la evaluación respecto de ambas especie para sobrevivir y adaptarse a los cambios climáticos que está experimentando el planeta

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El análisis evidencia la necesidad de fortalecer el desarrollo del pensamiento de orden superior mediante la incorporación de preguntas explicativas, causales e hipotéticas que permitan superar la simple descripción observada en la clase. Asimismo, resulta pertinente generar mayores instancias de interacción entre pares para favorecer la construcción colaborativa del conocimiento y el intercambio de ideas.

Se releva también la importancia de incluir un cierre reflexivo que apoye la metacognición y consolide lo aprendido. Finalmente, el uso de recursos visuales, rutinas de pensamiento y estrategias colaborativas se proyecta como un aporte significativo para promover la participación activa y el desarrollo gradual de habilidades cognitivas superiores.

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Este espacio educativo colaborativo permite construir conjuntamente desde una mirada desde una mirada colectiva

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para que la clase avance hacia el nivel Destacado, manteniendo el foco en el aprendizaje de ciencias y en fomentar el diálogo y el pensamiento científico. Organizo en dos partes: observación clave y acciones recomendadas.

1. Aspectos observados que podrían fortalecerse

Claridad y profundidad conceptual limitada: se identifican diferencias simples sin explorar características más significativas (por ejemplo, hábitat, alimentación, adaptaciones).

Interacciones del docente poco orientadas al diálogo: se pregunta de forma cerrada, se registran respuestas sin promover debate ni indagación sostenida.

Oportunidades de indagación y formulación de hipótesis ausentes: no hay invitación a comparar, justificar o proponer explicaciones.

Ritmo de clase y metacognición: no hay reflexión colectiva al cierre; se perdió la oportunidad de consolidar el aprendizaje y evaluar comprensión.

Participación equitativa y diálogo entre estudiantes: respuestas en coro limitan la participación individual y la construcción colaborativa del conocimiento.

2. Acciones concretas para elevar la clase al nivel Destacado
A. En el inicio: activar preguntas guía y motivar la indagación

Presentar pequeñas preguntas abiertas como: “¿Qué características comparten estos animales? ¿Qué podría indicar que un animal vive en agua o en tierra?”. Anotar hipótesis breves de los estudiantes.

Invitar a comparar sin perder de vista evidencias: “¿Qué evidencia tenemos de que el pez vive en el agua y el perro en la tierra? ¿Qué cambios podrían mostrarnos estas evidencias?”.

B. Desarrollo: promover diálogo, razonamiento y construcción de conceptos

Ampliar las propiedades a discutir:

Hábitat y locomoción: ¿Cómo se desplazan? ¿Qué estructuras les permiten moverse?

Alimentación y adaptación: ¿Qué comen y qué adaptaciones tienen para obtener alimento?

Reproducción y cuidado de crías (según nivel).

Formular preguntas de escalamiento cognitivo:

Recordar: “¿Qué ya sabemos sobre este animal?”

Comprender: “¿Por qué crees que vive en ese lugar?”

Aplicar/Analizar: “¿Qué pasaría si...?”

Evaluar: “¿Qué evidencia apoyarías para decir que el pez y el perro son diferentes en más de una característica?”

Fomentar el diálogo entre pares:

Pedir a dos alumnos que expliquen su idea y luego que otros amplíen o cuestionen respetuosamente.

Emplear preguntas como: “¿Qué te hace pensar eso? ¿Estás de acuerdo con X? ¿Por qué?”

C. Actividad de cierre: reflexión colaborativa y consolidación de conceptos

Realizar una reflexión grupal donde cada equipo comparta una diferencia importante y una evidencia.

Construir un mapa conceptual en el pizarrón o en un recurso digital (sin cambiar el icono del Padlet si no corresponde) que conecte:

Seres vivos

Características observables

Hábitat

Adaptaciones

Formulación de hipótesis simples para la próxima clase y plan de verificación (p. ej., “Si el pez fuera terrestre, ¿qué cambios necesitaría?”).

D. Evaluación formativa durante la clase

Circulación con preguntas provocadoras y comentarios de apoyo que alimenten el razonamiento:

“¿Qué evidencia te hace pensar que el pez necesita el agua para vivir?”

“¿Qué diferencia haría el contexto (agua vs. tierra) en las características que observamos?”

Registro de ideas clave de manera organizada (no solo en la pizarra, sino en un registro breve para seguimiento).

E. Cierre con reflexión y autoevaluación

Preguntas de autoevaluación para los alumnos:

“¿Qué aprendiste hoy que te sorprendió?”

“¿Qué estarías dispuesto a investigar más sobre estos animales?”

Retroalimentación explícita de la docente sobre avances y próximos retos.

Consejos prácticos para la docente durante la próxima sesión

Preparar un par de tarjetas con preguntas abiertas para promover debate.

Establecer reglas de discusión que faciliten escuchar a todos y construir ideas (turnos, respeto, aportar evidencia).

Utilizar un recurso visual (tabla, mapa conceptual, o Padlet) para registrar ideas de manera colaborativa y visible para todos.

Dedicar 5–7 minutos al cierre para hacer una síntesis colaborativa y una pregunta-guía para la próxima semana.

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De acuerdo a la observación, se identifican fortalezas en la participación inicial de los estudiantes y el uso de material visual para reconocer animales terrestres y acuáticos. Sin embargo, para avanzar hacia un nivel Destacado, se requiere mayor profundización del contenido mediante preguntas que promuevan la explicación, comparación y reflexión. Asimismo, se sugiere fortalecer la retroalimentación formativa, explicitar y retomar el objetivo durante la clase, y cerrar la sesión con una reflexión colectiva que permita consolidar los aprendizajes. Estas acciones favorecerían un aprendizaje más significativo y alineado con el desarrollo del pensamiento científico inicial.

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En el acompañamiento, orientar y sugerir al o la docente promover el pensamiento crítico a través de preguntas y mediación. Debe tener claro la habilidad que desea desarrollar y la estrategia implementada, para tener un set de preguntas a nivel de espiral.

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Para que esta clase alcance el nivel Destacado, la docente no solo debe realizar acciones efectivas, sino incorporar prácticas innovadoras que promuevan un mayor protagonismo de los estudiantes. Esto implica generar actividades donde ellos comparen animales a partir de sus propias experiencias, investiguen en pequeños grupos, formulen hipótesis y creen representaciones originales más allá del dibujo inicial. Además, podría invitar a los niños a proponer preguntas, evaluar entre pares sus trabajos y explicar las estrategias que usaron para identificar diferencias. La docente también podría integrar recursos diversos —como videos breves, material manipulativo o experiencias sensoriales— que permitan ampliar la exploración. Finalmente, cerrar la clase con una reflexión colectiva, donde los estudiantes compartan qué aprendieron y cómo lo aprendieron, consolidaría una práctica innovadora y participativa propia del nivel Destacado.

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Para que esta clase llegue al nivel destacado se deben generar oprtunidades reales e innovadoras para que estudiantes, analicen situaciones, las comparen, las diferencien, las discutan, utilizando sus conocimientos previos, argumentando sus posturas basadas en evidencia y que tengan la posibilidad de llegar a un análisis profundo de la temática a tratar.

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Considerando el objetivo de la clase, esta ejecución la califico como "en desarrollo", porque se evidencia un intento de establecer diferencias entre dos seres vivos de distinto hábitat. Sin embargo, en cuanto a estimular el desarrollo del pensamiento profundo, no da cuenta de ello. La actividad no pasa más allá de establecer algunas diferencias entre los seres vivos citados, pero no hay acciones dirigidas o de libre expresión que permitan a los estudiantes comunicar su propio conocimiento, en cuanto diferencias, comparaciones, vivencias personales, interacciones en las ideas u otros elementos que enriquezcan el concepto que la docente quiere instalar.

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Sin entrar en el detalle de la estructura de la clase y considerando que es un primero básico, referiré algunas habilidades que pudieran trabajarse para lograr un aprendizaje efectivo del contenido a trabajar. Lo primera sería: nombrar e identificar animales de ambos hábitat, luego reconocer diversas diferencias, comparar formas de supervivencia, etc. para finalizar reflexionando acerca de lo conversado y aprendido y, explicando con sus propias palabras todo lo comprendido...

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Para poder progresar en el nivel el o la docente puede iniciar con las mismas imágenes y pedir a los y las estudiantes a conversar con su compañero de puesto sobre las diferencias y similitudes entre ambos animales para luego compartir con el curso. En este proceso de conversar la docente puede ir monitoreando y apoyando sus respuestas con preguntas cómo llegaron a esa conclusión, que pasaría si el pez y el perro realizan un intercambio de hábitat. Luego al desarrollar un plenario con las respuestas de las duplas, la docente puede invitar a los estudiantes a debatir la repuestas de sus compañeros respondiendo con argumento, invitando a realizar preguntas a los diferentes grupos de intencionado preguntas de orden superior.

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¿Qué aspectos o acciones deberían incorporarse para que esta clase alcance el nivel Destacado?

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¿Qué aspectos o acciones deberían incorporarse para que esta clase alcance el nivel Destacado?

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Para que una clase alcance el nivel Destacadosegún el MBE, no basta con que sea "buena"; debe demostrar que los estudiantes son los protagonistas y que la docente maneje el proceso efectivo del aprendizaje.

Los estudiantes asumen roles activos. No solo responden preguntas, sino que explican sus procesos reflexivos, que exista un Ambiente de Aula donde los niños se autorregulan y existe un clima de confianza donde el error se ve como una oportunidad de aprendizaje.

La estructura de la Clase debe estsrbdefinida donde el inicio debe ser la motivscion donde el estudisnte conecta con conocimientos previos de forma creativa y eñ monitireo debe ser contabre dando todo el tiempo oara evakuar las hsbilidsdes ha desarrollar. Y a la vez se debe incluir el apoyo a la diversidad en todas las estrsregiss y recursos.

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Docente relacione experiencias y conocimientos previos de sus estudiantes con el contenido que aborda en la clase e interiorice a estudiantes del propósito de esta, fomente que estudiantes argumenten sus respuestas incorporando preguntas que posibiten a los estudiantes desarrollar habilidades de comparación, análisis ,evaluación , establecer hipótesis, competencias que le permitan aprender de manera autónoma , desarrollar el pensamiento crítico ,creativo,,aprender aprender,y aprender entre pares ,amplíe la evaluación formativa y la retroalimentación .

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Para que esta clase alcance el nivel Destacado la docente de promocionar el pensamiento de orden superior, debería intencionar acciones que profundicen el razonamiento, el diálogo y la reflexión.  A su vez incorporar preguntas abiertas y desafiantes que vayan más allá de la descripción, preguntas promueven análisis, explicación y formulación de hipótesis propias del pensamiento de orden superior.  Profundizar en las respuestas de los estudiantes, en lugar de validar rápidamente las respuestas, la docente podría pedir que expliquen sus respuestas, solicitar ejemplos o contraejemplos, vincular las ideas entre estudiantes por ejemplo realizando preguntas como: “¿Están de acuerdo con lo que dijo su compañero? ¿Por qué?” esto favorece la elaboración del pensamiento y la argumentación.

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Para que la clase alcance un nivel destacado, considero que es necesario fortalecer intencionadamente las acciones pedagógicas de la docente que promuevan el pensamiento de orden superior, especialmente en el tipo de preguntas que ella realiza y las interacciones y la participación de los estudiantes.En primer lugar, la docente podría incorporar preguntas abiertas, hipotéticas y creativas, que vayan más allá de la identificación de características literales. Por ejemplo, preguntas que inviten a los estudiantes a explicar razones, imaginar situaciones o establecer relaciones, como por ejemplo ¿Qué crees que pasaría si un pez viviera fuera del agua?” o “¿Por qué el cuerpo del pez es diferente al del perro?. Con preguntas de este tipo permitiría profundizar el análisis y favorecer un pensamiento más flexible y significativo. En segundo lugar, se requiere potenciar interacciones bidireccionales y colaborativas, promoviendo el diálogo entre estudiantes, se podría aplicar la estrategia de giro y discuto. La docente podría invitar a que los niños y niñas escuchen, comenten o complementen las respuestas de sus compañeros, fomentando la construcción colectiva del conocimiento. Asimismo, es fundamental avanzar hacia una participación de los estudiantes más protagónica, donde ellos  no solo respondan, sino que expliquen, comparen y expresen ideas propias mediante el lenguaje oral, dibujos o representaciones. Esto favorecería una participación más creativa y autónoma. Por último , la docente podría transitar desde un enfoque principalmente de validación de respuestas hacia uno que desafíe e inspire la exploración, incorporando momentos de reflexión final que permitan a los estudiantes verbalizar qué aprendieron y cómo lo aprendieron, fortaleciendo así la metacognición.

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Realmente considero que la docente debería formular preguntas mas desafiantes y además cuando ellos responden realizar una conexión con sus aprendizajes previos y llevarlos al análisis y reflexión de lo expuesto

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Para alcanzar el Nivel Destacado, el cambio no consiste en agregar más actividades, sino en transformar la calidad de las interacciones en tres aspectos clave. Primero, reemplazar las preguntas cerradas, por preguntas que inviten a razonar e imaginar. Segundo, generar momentos donde los propios estudiantes dialoguen entre sí, se expliquen y debatan, en lugar de que toda la interacción pase exclusivamente por la docente. Tercero, reemplazar el cierre administrativo, donde simplemente se recogen los trabajos y se da por terminada la clase, por un cierre pedagógico: un momento breve pero intencionado donde los estudiantes recapitulen lo aprendido, lo conecten con su experiencia cotidiana y expresen dudas o reflexiones.