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1. Enfoque cognitivista en el aprendizaje

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1. Enfoque cognitivista en el aprendizaje

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Se centra en cómo el estudiante procesa la información.

El docente es un transmisor y facilitador de conocimiento, preguntándose constantemente cómo mejorar la enseñanza.

La evaluación es cuantitativa: se mide cuánto ha aprendido el estudiante.

Aunque el estudiante es más activo, aún no tiene control pleno sobre su aprendizaje.

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2. Principios cognoscitivos aplicables al aula

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2. Principios cognoscitivos aplicables al aula

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Adecuar información a los conocimientos previos del estudiante.

Usar situaciones significativas y metáforas familiares.

Organizar información de forma lógica y realista.

Fomentar la reflexión, integración y retroalimentación.

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3. Fases del proceso de adquisición del conocimiento (Escoriza, 2003)

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3. Fases del proceso de adquisición del conocimiento (Escoriza, 2003)

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1. Encuentro inicial (punto ciego): choque con lo desconocido, generación de suposiciones.

2. Investigación (aprendizaje): análisis del nuevo objeto/información y comparación con lo conocido.

3. Acomodación (aplicación): el nuevo conocimiento se aplica en situaciones concretas.

4. Asimilación (encarnación): el conocimiento se interioriza y se usa de forma automática.

Pozo (2006) resume estas fases en tres:

Obtención del conocimiento.

Análisis (incluye investigación y aplicación).

Acceso o fijación en la mente.

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4. Actividades del proceso de aprendizaje (Martínez, s.f.)

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4. Actividades del proceso de aprendizaje (Martínez, s.f.)

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Captación de la información: uso de medios fiables (tecnología, documentos, experiencia).

Consideración: analizar la información captada; evitar el olvido o desinterés.

Reflexión: relacionar lo nuevo con lo ya sabido, procesar y sintetizar.

Interpretación: internalizar y examinar la información en base a valores y habilidades.

Evaluación: determinar la utilidad del conocimiento. Sea aceptado o rechazado, contribuye al aprendizaje.

Implantación o aplicación: cambio de conducta o mentalidad como evidencia del aprendizaje.

El proceso es cíclico y retroalimentado, siempre en desarrollo.

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La atención es un requisito previo esencial para que se produzca la adquisición del conocimiento:

Atención selectiva: enfocar en lo importante, ignorar distracciones.

Atención sostenida: mantener la concentración durante períodos largos.

Atención dividida: realizar varias tareas al mismo tiempo (p. ej., escuchar y tomar notas).

Memoria de trabajo: mantener y manipular información de forma temporal para procesarla.

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Explícito: puede comunicarse fácilmente.

Tácito: difícil de verbalizar; está ligado a la experiencia personal.

Ambos pueden ser aceptados (aplicables) o rechazados (quedan en la mente sin acción).

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Ocurre cuando se presta atención y se procesa eficazmente la información.

Permite almacenar el conocimiento en la memoria a largo plazo y recuperarlo cuando sea necesario.

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Aprendizaje como adquisición de respuestas.

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Aprendizaje como adquisición de respuestas.

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La metáfora del aprendizaje como adquisición de respuestas está directamente relacionada con la teoría conductista, dominante hasta los años 50. Según esta perspectiva, aprender es registrar mecánicamente información sensorial, reduciendo incluso el conocimiento complejo a respuestas simples.

El proceso de aprendizaje se basa en instrucciones claras dadas por el docente, sin dar espacio a la experiencia ni a la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante. En este modelo, el alumno adopta una actitud pasiva, acumulando respuestas sin conectar con conocimientos previos ni activar procesos mentales superiores.

La motivación interna desaparece, ya que todo el aprendizaje depende del programa de refuerzos del profesor, y el olvido se explica como la pérdida de esas respuestas por la falta de refuerzo adecuado.

La teoría estímulo–respuesta (E-R), base del conductismo, plantea que los comportamientos son reflejos ante estímulos del entorno. Edward Thorndike, con su Ley del Efecto, propuso que las conductas reforzadas positivamente se repiten.

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El condicionamiento es la herramienta central del conductismo y se divide en:

Condicionamiento clásico: asociación entre estímulos (Pávlov).

Condicionamiento operante: modificación de conductas mediante refuerzo o castigo (Skinner).

En resumen, el conductismo considera el comportamiento como aprendido por influencia del entorno, excluyendo la mente y la motivación interna del sujeto.

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Iván Pávlov y el Condicionamiento Clásico

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Iván Pávlov y el Condicionamiento Clásico

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Fue un científico ruso, pionero de la psicología del aprendizaje.

Estudió fisiología y anatomía animal, enfocándose en el sistema digestivo.

En sus investigaciones sobre las glándulas digestivas, descubrió involuntariamente un fenómeno clave del aprendizaje: el condicionamiento clásico.

Su obra sentó las bases del conductismo, una corriente que estudia la conducta observable.

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En sus experimentos, Pávlov asociaba un estímulo neutro (campana) con un estímulo incondicionado (comida).

Tras varias repeticiones, los perros salivaban al oír la campana, aunque no hubiera comida presente.

Esto demostró que la conducta puede ser modificada mediante asociaciones repetidas.

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Edward Thorndike y el Condicionamiento Operante

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Edward Thorndike y el Condicionamiento Operante

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Psicólogo y pedagogo estadounidense, pionero en la psicología del aprendizaje.

Se formó en universidades como Wesleyan, Harvard y Columbia, donde obtuvo su doctorado en 1898.

Fue el precursor del condicionamiento operante, también llamado aprendizaje instrumental.

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Principales leyes del aprendizaje según Thorndike

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Principales leyes del aprendizaje según Thorndike

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1. Ley de la disposición: El aprendizaje depende de la preparación del sistema nervioso para responder a un estímulo.

2. Ley del ejercicio: Las conexiones estímulo–respuesta se fortalecen con la práctica y se debilitan con el desuso.

3. Ley del efecto (la más importante): Si una acción produce una consecuencia satisfactoria, es más probable que se repita; si la consecuencia es negativa, es menos probable que se repita.

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Condicionamiento Operante / Aprendizaje por ensayo y error

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Condicionamiento Operante / Aprendizaje por ensayo y error

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Thorndike realizó experimentos con gatos en una "caja-problema".

El gato, motivado por el hambre, debía descubrir cómo abrir la caja para alcanzar la comida visible.

A través del método de ensayo y error, el gato aprendía qué acciones lo llevaban al refuerzo (comida).

Con el tiempo, el gato realizaba la acción correcta más rápido, lo que demostraba que había aprendido la conducta.

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Nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchâtel, Suiza, y murió en 1980 en Ginebra.

Es considerado el padre de la Psicología Evolutiva.

Se formó en Ciencias Naturales y, posteriormente, se interesó por la psicología, influenciado por autores como Freud y Jung.

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Se casó con Valentine Chateney y tuvo tres hijos.

La observación del desarrollo de sus hijos fue clave para construir su teoría del desarrollo cognitivo.

También trabajó en una escuela dirigida por Binet y Simón, donde comenzó a notar diferencias en el pensamiento infantil frente al adulto.

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Teoría cognitivo-evolutiva: Explica cómo evoluciona el pensamiento infantil en etapas sucesivas.

Teoría constructivista: Plantea que el niño construye activamente su conocimiento a partir de la interacción con el entorno.

Piaget estudió temas como el razonamiento, el lenguaje y el pensamiento infantil.

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Jean Piaget revolucionó la psicología al demostrar que el pensamiento infantil tiene una lógica propia, distinta a la del adulto, y que el desarrollo cognitivo se da en etapas naturales. Su enfoque ha sido fundamental para la educación y la psicología del desarrollo.

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Padre de la Psicología Genética

Jean Piaget es reconocido como el padre de la Psicología Genética o Psicogenética, una teoría que estudia cómo se desarrolla el conocimiento intelectual desde la niñez hasta la adultez.

Su enfoque parte del principio de que el conocimiento se construye progresivamente a partir de la experiencia y la interacción con el entorno.

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Esquemas y estructuras cognitivas

Piaget explica que el aprendizaje ocurre mediante esquemas mentales, que varían según la etapa evolutiva del individuo (niñez, adolescencia, etc.).

Estos esquemas se van reorganizando a lo largo del desarrollo, especialmente mediante las operaciones mentales que permiten el pensamiento lógico.

Importancia de la interacción social

El desarrollo cognitivo también se enriquece a través de la interacción con otros niños, ya que permite comparar, modificar y ampliar los propios esquemas mentales al observar otras formas de resolver problemas.

Procesos de aprendizaje: Asimilación y Acomodación

Asimilación: Integrar nueva información a esquemas ya existentes. Ejemplo: un niño aplica el mismo esquema para jugar o contar objetos.

Acomodación: Modificar o crear nuevos esquemas ante experiencias nuevas. Ejemplo: al aprender a sumar, el niño adapta sus conocimientos previos.

Construcción del conocimiento

Para Piaget, todo nuevo conocimiento se construye a partir del anterior. El aprendizaje es un proceso activo de refinamiento, reorganización y transformación del saber existente.

Esta construcción se relaciona con la etapa evolutiva del individuo y se ve influida por su entorno físico y social.

La teoría de Piaget muestra que el desarrollo cognitivo no es una simple acumulación de información, sino un proceso de construcción activa del conocimiento en función de la experiencia, la etapa de desarrollo y la interacción con el mundo.

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Jean Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre en cuatro etapas secuenciales, cada una con características específicas que reflejan el avance del pensamiento infantil hasta el pensamiento lógico y abstracto del adulto.

1. Etapa Sensoriomotora (0 a 2 años)

Aprendizaje a través de la experiencia directa con el entorno (manipular, explorar).

El pensamiento es egocéntrico: el niño cree que todo gira en torno a sus deseos.

No distingue aún el peligro; actúa sin conciencia del riesgo.

Comienza a desarrollar la permanencia del objeto (entender que algo sigue existiendo aunque no lo vea).

2. Etapa Preoperacional (2 a 7 años)

Aparece el lenguaje simbólico, lo cual enriquece sus esquemas mentales.

Su pensamiento es todavía egocéntrico, aunque comienza a disminuir.

Se inicia la socialización con otros niños y adultos.

Se desarrollan habilidades básicas de análisis, pero el pensamiento aún no es lógico ni reversible.

3. Etapa de Operaciones Concretas (7 a 11 años)

Se desarrolla el pensamiento lógico, pero limitado a objetos y situaciones concretas.

El niño puede resolver problemas, clasificar, ordenar, y entender la conservación (cantidad, masa, volumen).

Mejora notablemente la interacción social y el trabajo en grupo.

El egocentrismo disminuye y entiende otros puntos de vista.

4. Etapa de Operaciones Formales (desde los 11 años en adelante)

El pensamiento se vuelve abstracto, lógico y sistemático.

El individuo puede reflexionar, formular hipótesis y razonar sobre lo posible, no solo lo real.

Mejora la capacidad de asimilación de nueva información y su aplicación en diferentes contextos.

El pensamiento se estructura de forma más independiente, crítica y analítica.

Para Piaget, cada etapa del desarrollo cognitivo prepara al individuo para la siguiente, construyendo progresivamente su capacidad de pensar, resolver problemas y comprender el mundo. La maduración biológica y la interacción social son esenciales en este proceso.

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Jean Piaget explica que el desarrollo cognitivo está guiado por cuatro factores clave que interactúan entre sí y permiten la construcción del conocimiento:

1. Maduración orgánica

Se refiere a los cambios biológicos programados que ocurren con el tiempo.

Estos cambios facilitan nuevas capacidades cognitivas, que se reflejan en la conducta del individuo.

La maduración es necesaria para que ciertos aprendizajes puedan tener lugar.

2. Ejercicio y experiencia

El individuo practica y experimenta con su entorno.

Esta interacción permite comprender, integrar y transformar lo que ya conoce.

A través de la experiencia, el sujeto fortalece sus esquemas mentales.

3. Interacción y transmisión social

El aprendizaje también se da mediante la interacción con otras personas, especialmente adultos.

Si el individuo ya posee un conocimiento previo o esquema, le será más fácil comprender y asimilar nuevos contenidos que reciba.

La estructura cognitiva previa facilita la incorporación del nuevo aprendizaje.

4. Equilibración

Es el proceso mediante el cual el individuo ajusta sus esquemas mentales para mantener un equilibrio entre lo que ya sabe y lo nuevo que aprende.

Es una respuesta activa frente a contradicciones o conflictos cognitivos.

Impulsa al sujeto a reorganizar su pensamiento para alcanzar una mayor comprensión.