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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE

TAMAULIPAS

UNIDAD ACADÉMICA

MULTIDISCIPLINARIA VALLE HERMOSO

Alumno: Díaz Dávila Marco Antonio

Materia: psicología Educativa

Maestro: Oliverio Castillo Rangel

Fecha de entrega: 16/05/2025

Salón: A4

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La teoría socioemocional en educación parte de la idea de que aprender no es sólo un proceso cognitivo, sino también emocional y social. Uno de los marcos más usados es el del aprendizaje socioemocional (ASE), promovido por la organización CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning).

Componentes del ASE (según CASEL):

1. Autoconciencia: reconocer emociones, fortalezas y limitaciones.

2. Autogestión: controlar impulsos, manejar el estrés, establecer metas.

3. Conciencia social: empatía y respeto por los demás.

4. Habilidades de relación: comunicación, colaboración y resolución de conflictos.

5. Toma de decisiones responsable: elecciones éticas y constructivas.

Marco Conceptual

Inteligencia emocional (Salovey & Mayer, 1990): Capacidad de percibir, evaluar y expresar emociones adecuadamente, comprenderlas y regularlas para facilitar el pensamiento y la acción adaptativa.

Desarrollo socioemocional temprano: Las interacciones con adultos significativos forman la base para la regulación emocional y el desarrollo de habilidades sociales (Denham, 2006).

Neurociencia educativa: Estudios recientes muestran que el cerebro emocional (amígdala, sistema límbico) está íntimamente conectado con el cerebro cognitivo (corteza prefrontal). El aprendizaje se optimiza cuando el ambiente escolar es emocionalmente seguro y estimulante.

Componentes clave en el aula

Autoconciencia: Reconocimiento de las propias emociones y su influencia en el comportamiento.

Autorregulación: Capacidad para controlar impulsos, manejar el estrés y mantener la atención.

Conciencia social: Empatía y comprensión de las emociones de otros.

Habilidades interpersonales: Comunicación efectiva, cooperación y resolución pacífica de conflictos.

Toma de decisiones responsable: Evaluación de consecuencias y elección ética.

Impacto a largo plazo

Estudios longitudinales (Jones et al., 2015) indican que niños con alta competencia socioemocional tienen mejores resultados en educación superior, salud mental y desarrollo profesional.

Programas destacados

RULER (Yale Center for Emotional Intelligence): Estrategia basada en reconocimiento, entendimiento, etiquetado, expresión y regulación emocional.

Second Step: Programa para primaria y secundaria que integra habilidades socioemocionales en el currículo.

Fundamentos teóricos:

• Lev Vygotsky: El desarrollo se da a través de la interacción social. El lenguaje y el entorno social son clave.

• Daniel Goleman: Introdujo el concepto de inteligencia emocional, enfatizando que esta es tan importante como el coeficiente intelectual.

Ejemplo:

Un niño que no sabe manejar su frustración ante una mala calificación difícilmente podrá concentrarse o aprender efectivamente. Por eso, enseñar estrategias de autorregulación emocional es fundamental en el aula.

Referencias

Denham, S.A. (2006). Social-emotional competence as support for school readiness: What is it and how do we assess it? Early Education and Development.

Jones, D.E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). Early social-emotional functioning and public health: The relationship between kindergarten social competence and future wellness. American Journal of Public Health. https://ajph.aphapublications.org/doi/10.2105/AJPH.2014.302285

Yale Center for Emotional Intelligence: https://www.ycei.org/ruler

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Un docente competente va más allá del dominio del contenido. Debe ser guía, facilitador, mediador y líder emocional. La Nueva Escuela Mexicana plantea un nuevo perfil docente comprometido con la transformación social.

Principales características:

• Empatía y habilidades socioemocionales.

• Dominio pedagógico y didáctico.

• Competencia digital.

• Apertura al cambio y mejora continua.

• Compromiso ético y social.

Enfoques pedagógicos sugeridos:

• Aprendizaje basado en proyectos

• Evaluación formativa y participativa

• Trabajo colaborativo

Competencias Profesionales

Competencia pedagógica avanzada: Uso de metodologías activas (aprendizaje basado en proyectos, flipped classroom, aprendizaje cooperativo).

Dominio de la tecnología educativa: Incorporación de plataformas digitales, gestión de aulas virtuales y evaluación en línea.

Formación continua: Participación en cursos, talleres y redes de aprendizaje para mantenerse actualizado.

Gestión socioemocional: Capacidad para detectar necesidades emocionales y sociales y responder con estrategias adecuadas.

Cualidades personales

Empatía: Entender y conectar con las emociones y contextos de los estudiantes.

Resiliencia: Capacidad para manejar el estrés y adaptarse a cambios rápidos.

Creatividad: Innovar en la planeación y desarrollo de actividades.

Liderazgo y trabajo en equipo: Colaborar con colegas, padres y comunidad.

Retos actuales

Manejo de diversidad cultural, lingüística y de capacidades.

Estrés laboral y agotamiento (burnout).

Integración de estudiantes con necesidades especiales.

Ejemplo:

Una maestra que promueve el trabajo en equipo en su clase de ciencias no sólo enseña contenidos, sino también habilidades sociales y resolución de problemas.

Referencias

OECD (2020). Teachers’ Professional Learning and Development. https://www.oecd.org/education/teachers-professional-learning-and-development-9789264267504-en.htm

UNESCO (2015). Teacher Development for Inclusive Education. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232553

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El estudiante actual no puede ser visto como un receptor pasivo de información. Es un sujeto activo, diverso, emocional y social, inmerso en un contexto específico que influye en su manera de aprender, relacionarse y desarrollarse. Conocer sus características es fundamental para construir entornos educativos inclusivos y efectivos.

Dimensiones del estudiante:

Cognitiva: razonamiento, memoria, atención.

Socioemocional: autoestima, empatía, manejo de emociones.

Cultural y contextual: lengua, costumbres, comunidad.

Biológica y de desarrollo: maduración física y neurológica.

¿Qué implica para el docente?

Aplicar estrategias diferenciadas.

Promover el aprendizaje activo y significativo.

Respetar ritmos y estilos de aprendizaje.

Perfil multidimensional del estudiante actual

Diversidad cultural y lingüística: En países como México, se atienden alumnos de diferentes comunidades indígenas y mestizas, cada una con sus propios valores y lenguas maternas.

Variedad de estilos de aprendizaje: Basados en modelos como VARK (Visual, Auditivo, Lectura/Escritura, Kinestésico).

Diferentes ritmos y niveles de desarrollo: La atención a la heterogeneidad es crucial para evitar la exclusión.

Factores contextuales: La situación socioeconómica, familiar y emocional influyen directamente en el desempeño escolar.

Necesidades especiales

Inclusión de estudiantes con discapacidad (visual, auditiva, motriz, intelectual).

Apoyo a estudiantes con trastornos del aprendizaje (dislexia, TDAH).

Psicología del desarrollo y aprendizaje

La teoría de Erik Erikson (1968) destaca etapas del desarrollo psicosocial donde el sentido de identidad y autoestima son fundamentales en la adolescencia para un aprendizaje exitoso.

La motivación intrínseca y extrínseca (Deci & Ryan, 1985) influye en el compromiso con el estudio y la perseverancia.

Estrategias pedagógicas para atender la diversidad

Adaptaciones curriculares y metodológicas.

Uso de tecnología asistiva.

Educación personalizada y tutorías.

Ejemplo:

Un estudiante con dislexia puede tener altas capacidades de razonamiento lógico, pero necesita recursos visuales y tiempos extendidos para leer.

Referencias

VARK Learn Limited. (2020). VARK Modalities. https://vark-learn.com/the-vark-questionnaire/

Deci, E.L., & Ryan, R.M. (1985). Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior.

Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). (2021). Inclusión educativa en América Latina. https://oei.org/inclusion-educativa

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Ambiente Escolar y Participación de Padres

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Ambiente Escolar y Participación de Padres

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El ambiente escolar no se reduce al aula: incluye clima institucional, relaciones entre actores, participación comunitaria, etc. Un entorno seguro y participativo favorece el aprendizaje.

Factores de un buen ambiente escolar:

• Respeto y confianza.

• Participación democrática.

• Inclusión y diversidad.

• Seguridad emocional.

Participación de padres:

• Mejora el rendimiento académico.

• Reduce el ausentismo y abandono escolar.

• Fortalece la autoestima del estudiante.

Importancia del clima escolar

Un clima escolar positivo se caracteriza por la seguridad física y emocional, relaciones respetuosas, apoyo entre alumnos y docentes, y un sentido de pertenencia.

Se vincula con menor incidencia de bullying, mayor motivación y mejores resultados académicos (Thapa et al., 2013).

Rol de la familia en la educación

La familia es la primera escuela y el primer agente socializador.

La participación activa de los padres está relacionada con mejores hábitos de estudio, conducta y autoestima en los niños.

Formas de participación

Directa: Asistencia a reuniones, apoyo en tareas, voluntariado en actividades escolares.

Indirecta: Comunicación continua con la escuela, seguimiento académico en casa.

Colaboración comunitaria: Participación en consejos escolares y toma de decisiones.

Obstáculos frecuentes

Falta de tiempo o recursos.

Desconfianza o poca comunicación con la escuela.

Barreras culturales y lingüísticas.

Estrategias efectivas

Creación de espacios inclusivos para padres (talleres, pláticas).

Uso de plataformas digitales para facilitar la comunicación.

Promoción de un ambiente de confianza y respeto mutuo.

Ejemplo:

Escuelas que organizan círculos de lectura con padres fortalecen el vínculo escuela-familia y modelan hábitos positivos.

Referencias

Epstein, J.L. (2018). School, Family, and Community Partnerships: Preparing Educators and Improving Schools. Routledge.

Thapa, A., Cohen, J., Guffey, S., & Higgins-D’Alessandro, A. (2013). A Review of School Climate Research. Review of Educational Research, 83(3), 357–385. https://journals.sagepub.com/doi/10.3102/0034654313483907

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Las políticas educativas son las decisiones gubernamentales que orientan el rumbo del sistema educativo. En México, la Nueva Escuela Mexicana es la política actual que guía la transformación educativa.

Objetivos de la NEM:

• Promover la equidad y excelencia.

• Formar ciudadanos con conciencia social, ecológica y democrática.

• Centrar el aprendizaje en la comunidad y el entorno.

• Fortalecer el rol docente.

Principios:

• Educación humanista, científica y democrática.

• Perspectiva de derechos humanos e inclusión.

• Respeto a la diversidad cultural y lingüística.

Políticas educativas en México: enfoque y contexto

La Nueva Escuela Mexicana (NEM): Impulsada desde 2019, enfatiza una educación humanista, equitativa y con enfoque en derechos humanos, diversidad cultural y socioemocionalidad.

Busca revertir desigualdades históricas mediante programas dirigidos a zonas marginadas, inclusión indígena y atención a estudiantes con discapacidad.

Principales ejes

Formación y profesionalización docente continua.

Infraestructura y equipamiento adecuados.

Incorporación de tecnologías y aprendizaje digital.

Participación comunitaria y rendición de cuentas.

Tendencias globales

Educación para la sostenibilidad y ciudadanía global.

Educación basada en competencias y aprendizaje permanente.

Fortalecimiento del bienestar socioemocional.

Desafíos persistentes

Desigualdad educativa.

Financiamiento insuficiente y mal distribuido.

Resistencia al cambio y burocracia.

Ejemplo:

La incorporación de contenidos como educación socioemocional y educación para la paz en los planes y programas de estudio responde a los ejes de la NEM.

Referencias

Secretaría de Educación Pública (SEP). Nueva Escuela Mexicana. https://nuevaescuelamexicana.sep.gob.mx/

OECD (2021). Education Policy Outlook: Mexico. https://www.oecd.org/education/policy-outlook/country-profile-Mexico-2021.pdf

UNESCO. (2020). Education Policies and COVID-19. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374452

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BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN: "UNA PROPUESTA PARA SU CLASIFICACIÓN"

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BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN: "UNA PROPUESTA PARA SU CLASIFICACIÓN"

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El autor señala que el concepto de "barreras para el aprendizaje y la participación" fue introducido por Tony Booth y Mel Ainscow en 1999, en el documento "Index for inclusion". Este concepto surgió como una alternativa al de "necesidades educativas especiales", buscando cambiar el enfoque hacia los obstáculos que el entorno impone al aprendizaje y la participación de los estudiantes, en lugar de centrarse únicamente en las deficiencias individuales.

Definiciones en el Contexto Mexicano

El ensayo también analiza cómo se ha definido el concepto de barreras para el aprendizaje y la participación en diversos documentos normativos y políticas educativas en México.

Clasificaciones de las Barreras

El autor explora diferentes clasificaciones de las barreras para el aprendizaje y la participación propuestas por varios autores y organizaciones.

Estas clasificaciones consideran diversos factores, como las políticas educativas, las actitudes, las prácticas pedagógicas y el entorno físico y social.

Propuesta de Clasificación

Finalmente, el ensayo presenta una propuesta para clasificar las barreras para el aprendizaje y la participación en tres dimensiones, inspirada en el índice de inclusión:

﻿﻿Barreras Culturales: relacionadas con las creencias, actitudes y valores que influyen en la inclusión. Se subcategorizan en barreras actitudinales (predisposiciones individuales)
e ideológicas (creencias colectivas).

﻿﻿Barreras Políticas: relacionadas con las normativas, políticas educativas y la organización de las instituciones.

Barreras Prácticas: relacionadas con los aspectos físicos (accesibilidad) y pedagógicos (didáctica) del entorno.