# data[].attributes.headline
מצגת הנחיות כללית

# data[].attributes.subject
מצגת הנחיות כללית

# data[].attributes.attachment_link.title
מצגת לימי פיתוח PBL

# data[].attributes.headline
מרחב פדגוגי - מיומנויות

# data[].attributes.subject
מרחב פדגוגי - מיומנויות

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.title
מיומנויות - פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.description
מיומנות היא יכולת כללית הנרכשת בלימוד ובאימון אשר תומכת בחשיבה, בלמידה ובהתפתחות ומנחה אותן. מיומנות כללית מפותחת תמיד בזיקה לידע, אך פיתוחה לא תלוי בסוג ידע מסוים. מיומנות ניתנת להעברה בין תחומי דעת ומאפשרת לעשות שימוש יעיל והולם בידע, בניסיון ובערכים במגוון רחב של הקשרים.

# data[].attributes.headline
מרחב פדגוגי - הוראה ולמידה במרחבים דיגטליים

# data[].attributes.subject
מרחב פדגוגי - הוראה ולמידה במרחבים דיגטליים

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.title
הוראה ולמידה מרחוק במרחבים דיגיטליים | למידה משולבת דיגיטל | מרחב פדגוגי | משרד החינוך

# data[].attributes.attachment_link.description
הוראה ולמידה מרחוק במרחבים דיגיטליים

# data[].attributes.headline
סרטוני סמן לסביבות גוגל

# data[].attributes.subject
סרטוני סמן לסביבות גוגל

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
מרחבים דיגיטליים- חטיבת יישומי טכנולוגיה בחינוך

# data[].attributes.attachment_link.title
מרחבים דיגיטליים- חטיבת יישומי טכנולוגיה בחינוך

# data[].attributes.attachment_link.description
ברוכים הבאים לערוץ היו טיוב של יחידת מרחבים דיגיטליים!
המרחבים הדיגיטליים בסביבות הענן הם הכיתה שלכם ושל התלמידים שלכם במרחב האינטרנטי. שם תוכלו לרכז את חומרי הלמידה ההוראה, לאפשר עבודה שיתופית בתוך הכיתה וגם בין כיתות, לרכז את הציונים והמטלות בצורה נוחה, להכין מבחנים לבדיקה אוטומטית ועוד ועוד. בערוץ תמצאו סרטונים קצרים וממוקדים לתפעול יעיל ונוח של הסביבות. אנחנו כאן עבורכם. נשמח מאוד לשמוע איזה יישומים מעניינים אתכם ולאילו סרטונים אתם זקוקים כדי לרכוש מיומנות טובה יותר, בתפעול סביבת הענן שלכם.
מאחלות לכם ולתלמידים שנה טובה, פוריה ומלמדת!

# data[].attributes.headline
מרחב פדגוגי - שיתוף התלמידים בבניית מחוון או כלי הערכה

# data[].attributes.subject
מרחב פדגוגי - שיתוף התלמידים בבניית מחוון או כלי הערכה

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
למאגר הפרקטיקות

ניהול ההוראה והחינוך הערכה ומשוב

מחוון (Indicator)

מחוון הוא כלי המתאר את דרישות הביצוע המדויקות אליהן מצופים התלמידים להגיע במהלך או בסיום תהליך הלמידה. בכל דרך הערכה (מבחן, עבודה, תוצר מסכם לפרויקט), חיוני להתבסס על מחוון גלוי וידוע לתלמידים.

על המחוון לשקף היטב ובמדויק ככל הניתן את מטרות הלמידה, ולהתייחס לידע, למיומנויות, לערכים ולביצועי ההבנה הנדרשים. למשל: "להיות מסוגל לפתור תרגילי חיבור של מספרים חד-ספרתיים" יהיה חלק ממחוון של יחידת לימוד בחשבון בנושא חיבור, בכיתה א'.

בתחום ההערכה החלופית יש למחוון חשיבות מיוחדת כיוון שבלעדיו לעצם ביצוע התוצר אין חשיבות.
לדוגמה: כשתלמיד/ה מציג/ה נושא בפני הכיתה, המחוון יגדיר מהם המדדים להערכת הפרזנטציה -

מהו היקף החומר שהפרזנטציה הקיפה?
למשל: התייחסות ל-3 מקורות מידע לפחות.

בהירות הטיעון שהוצג
למשל: האם הטיעון הוסבר בצורה ברורה ומובנת?

אופן העברת הדברים
למשל: שימוש בייצוגים ויזואליים, תמונות, תרשימים ועוד - על פי העניין.

המורה יכול/ה לבנות את המחוון לבד, או לעשות זאת ביחד עם התלמידים.

מהלך: בניית מחוון עם התלמידים

את הפרקטיקה ניתן ליישם בתחילת יחידת לימוד, במהלכה או בסופה. היא עובדת טוב יותר כשהתלמידים מבינים מהן מטרות יחידת הלימוד ומהם התכנים הנלמדים, ויש להם בסיס לחשיבה כיצד להעריך.

1. סיעור מוחות
נזכיר לתלמידים את מטרות יחידת הלימוד או את הדברים שנלמדו ונקיים סיעור מוחות על הקריטריונים להערכה. למשל:

עבודת צוות

עמידה בלוחות זמנים

התייחסות למגוון מקורות מידע

שימוש במושגים שנלמדו

כדאי להיעזר בשאלות פתוחות שיעוררו מגוון רעיונות:

כיצד ניתן להעריך את מה שלמדנו לדעתכם?

איך נוכל לדעת מה באמת למדנו ומה אנחנו יודעים על הנושא לאחר הלימוד?

2. התנסות
אפשרות א: חיבור משימה או מבחן
ניתן לתלמידים לחבר משימה או מבחן שיבטאו את הלמידה שהתרחשה לדעתם, ונקיים דיון סביב השאלה איך הקריטריונים שקבענו בשלב הקודם באים לידי ביטוי במבחן שחיברו - באיזה אופן המבחן מאפשר להם לבטא את הידע, המיומנויות או הערכים שנלמדו?

אפשרות ב: הערכת משימה או מבחן עבר
לחילופין, נציג לתלמידים עבודה, מבחן או מטלה אחרת של תלמיד/ה מהעבר (אמיתי או מבחן שהכנו בעצמנו), ונבקש מהם להעריך את העבודה על ידי מתן ציון או הערכה מילולית.

נבקש מהתלמידים להסביר: מה טוב? מה חסר?

אם הם נתנו ציון מספרי נמוך מ-100, נוכל לדון בשאלה: מה חסר כדי לקבל את מלוא הנקודות?

3. חילוץ קריטריונים
נסכם את דברי התלמידים ונחלץ מהם את הקריטריונים להערכה שיהיו מקובלים עלינו ועליהם לקראת משימת ההערכה הבאה (מבחן או עבודה).

4. בניית המחוון
נבנה את המחוון ביחד עם התלמידים לאור המסקנות מהשלבים הקודמים.

דוגמאות מתחומי דעת
מחוונים בהיסטוריה
מחוונים בכימיה
מאגר מחוונים למיומנויות המאה ה-21 (להערכת הצגה בפני קהל, חשיבה יצירתית ועוד)

# data[].attributes.attachment_link.title
שיתוף התלמידים בבניית מחוון או כלי הערכה - פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.description
למאגר הפרקטיקות ניהול ההוראה והחינוך הערכה ומשוב מחוון הוא כלי המתאר את דרישות הביצוע המדויקות אליהן מצופים התלמידים להגיע במהלך או בסיום תהליך הלמידה. בכל דרך הערכה (מבחן, עבודה, תוצר מסכם לפרויקט), חיוני להתבסס על מחוון גלוי וידוע לתלמידים. על המחוון לשקף היטב ובמדויק ככל הניתן את מטרות הלמידה, ולהתייחס לידע, למיומנויות, לערכים ולביצועי ההבנה הנדרשים.

# data[].attributes.headline
מרחב פדגוגי - למידה שיתופית

# data[].attributes.subject
מרחב פדגוגי - למידה שיתופית

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
מומחיות בתחום התוכן ובהוראתו פיתוח מיומנויות

אם הכיתה אינה מנוסה בלמידה שיתופית בקבוצות, כדאי לקיים פעילות מקדימה ליצירת אמון לקראת העבודה המשותפת. כדי לעודד פיתוח של יחסי אמון וכבוד הדדי, אפשר להיעזר בתרגילים כגון הובלת עיוור (Blind walk) -

1. התלמידים מתחלקים לזוגות ותלמיד אחד מוביל את חברו מכוסה העיניים בין מכשולים שונים,
תחילה כאשר הוא נותן לו יד ומלווה אותו.

2. בהמשך ננחה את ה"מובילים" לבצע את המשימה ללא מגע פיזי אלא רק באמצעות הנחיות מילוליות.

3. נחליף תפקידים בין מוביל ל"עיוור" ונחזור על שני השלבים.

4. נחליף זוגות ונחזור על התהליך כנ"ל.

5. לסיום נקיים שיח רפלקטיבי סביב השאלות:

איך היה להיות עיוור? ולהיות מוביל?

איך הרגשתם בזמן התרגיל?

מי רצה להתנדב? מי חשש להפקיד עצמו בידי השאר? מדוע?

מה נדרש מכל אחד מאיתנו, כדי להצליח במשחק?

מה נדרש כדי שנוכל לסמוך אחד על השני?

מה ההבדל בין הובלה יד-ביד לבין הנחיה מילולית?

מה קרה כשהחלפנו זוגות?

הערה: מומלץ לקיים את הפעילות הזו בחצר בית הספר, במסדרון או בחלל פתוח, כדי לאפשר תנועה חופשית במרחב לכל זוגות ה"עיוורים" והמובילים.

אפשר גם - דוגמאות מתחומי דעת

בבית הספר יוספטל במגדל העמק, בכל יום מתקיים שיעור אחד לפחות שבו הכיתה עובדת במבנה של קבוצות הטרוגניות. תחום הדעת שבו עוסקות הקבוצות משתנה בכל פעם. להלן דוגמאות למשימות שיתופיות שניתנו לקבוצות במספר תחומים:

חשבון: הכנת תקציב משפחתי. כל ילד/ה בקבוצה מייצג/ת מישהו מבני המשפחה על הצרכים והרצונות שלו, ונדרש/ת לתמחר אותם ואז להשתתף בדיון הקבוצתי לקביעת התקציב המשפחתי. פעילות נוספת: הכנת משחקים ללימוד ולתרגול נושאים שנלמדו.

יום הולדת למדינה: כתיבת המלצות לפעילויות במקומות בארץ, על סמך הניסיון של חברי הקבוצה.

תנ"ך: כתיבת יומן מסע משותף או הכנת מחזה על בסיס סיפורים מקראיים שנלמדו בכיתה.

שפה: כתיבת תוצרים כגון סיפור, הזמנה וכד' על ידי כל חברי הקבוצה יחד.

מולדת: סימולציית דיון וכתיבת אמנה של הקבוצה בסיטואציות היסטוריות, כללים להקמת יישוב ועוד.

(מתוך: חינוך הטרוגני, עמ' 88)

גם בלמידה מרחוק אפשר לקיים למידה שיתופית בקבוצות, ואף להעצים את התלמידים על ידי כך שניתן להם להוביל את המפגשים בכוחות עצמם, ללא ליווי צמוד של מורה.

1. חלוקה לקבוצות
מחלקים את הכיתה לקבוצות של 4-3 תלמידים, ובוחרים תלמיד/ה חזק/ה להובלת כל קבוצת למידה.

2. הנחיית המובילים
נקבע פגישה מקדימה במרחב הדיגיטלי עם המובילים, נשוחח איתם על תפקידם כמובילי קבוצות, ננסח יחד עקרונות להובלת הקבוצה ונוודא שהם מבינים מהי המשימה הלימודית של המפגש. נבדוק שכל המובילים יודעים כיצד לזמן פגישה ולשתף מסך.

3. קיום המפגש
התלמידים ייפגשו בזמן שנקבע במרחב הדיגיטלי, וינהלו את הלמידה בעצמם. נדאג להגדיר גם את עצמנו כמנחים של המפגש (Host), כדי שנוכל להיכנס ולהתרשם מהלמידה בקבוצות, לברר אם זקוקים לעזרה וכד'.

4. רפלקציה
לאחר הלמידה מומלץ לקיים תהליך של רפלקציה כדי לשמוע איך הייתה לתלמידים החוויה של עבודה בקבוצות במרחב הדיגיטלי. ניתן לשאול את התלמידים מי ירצה להוביל קבוצה בפעם הבאה ולעודד תלמידים נוספים להיענות לאתגר.

5. הערכה
התלמידים יגישו תוצרים קבוצתיים בפלטפורמות שיתופיות כגון מצגת שיתופית, לוח פדלט וכדומה. ההערכה תתייחס לקבוצה כולה ולא ליחידים מתוכה.

(מבוסס על פעילות בבית הספר תל"י גאולים)
הערה: לאחר שהתלמידים כבר מנוסים בלמידה מקוונת שיתופית מסוג זה בכיתה, אפשר לנסות להתקדם איתם גם ללמידה כזו שדורשת שיתוף פעולה עם תלמידים מבתי ספר אחרים.
ראו את הפרקטיקה: למידה מקוונת בקהילות שיתופיות בין בתי ספר

כדאי לעודד את התלמידים לבטא את דעותיהם גם כשהן שונות אלה מאלה, על מנת לאפשר לכל השותפים להשפיע על התוצר הסופי.

רצוי לתרגל עם התלמידים כיצד ניתן להימנע מקונפליקטים בין-אישיים ולקיים ויכוחים ענייניים. מחקרים מראים שקונפליקטים על רקע אישי פוגעים בשיתוף הפעולה, והם מופחתים על ידי הקשבה והבעת דעה לפני גיבוש החלטות, ניסיון להגיע לפשרה, שילוב רעיונות וחתירה למטרה משותפת.

מומלץ להקפיד על חלוקת המשימה כך שכל תלמיד/ה נושא/ת באחריות אישית להצלחת המשימה הקבוצתית. כך נוודא שלא יתרחש מצב של "בטלה חברתית", שבו המטלה מבוצעת על ידי מעטים או על ידי תלמיד אחד בזמן שאחרים צופים מהצד.

חשוב לייעל את תהליך העבודה בצוותים ולחדד את המטרות ואת הדרך להגיע אליהן. זכרו שמיומנויות בין-אישיות ניתנות ללמידה ולרכישה באופן הדרגתי. נחוצים ידע, זמן ואורך רוח כדי להצליח להטמיע אותן באופן מיטבי.

אפשר לזמן לתלמידים מגוון אפשרויות לשיתוף פעולה וידע גם בכלים דיגיטליים שיתופיים, כדי לפתח את האוריינות הדיגיטלית שלהם. ראו: טכנוגוגיה: קטלוג כלים דיגיטליים לאתגרי למידה מרחוק, ג'וינט אשלים ואגף מו"פ משה"ח - למידה קבוצתית

# data[].attributes.attachment_link.title
למידה שיתופית - פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.description
מומחיות בתחום התוכן ובהוראתו פיתוח מיומנויות אם הכיתה אינה מנוסה בלמידה שיתופית בקבוצות, כדאי לקיים פעילות מקדימה ליצירת אמון לקראת העבודה המשותפת. כדי לעודד פיתוח של יחסי אמון וכבוד הדדי, אפשר להיעזר בתרגילים כגון הובלת עיוור (Blind walk) - התלמידים מתחלקים לזוגות ותלמיד אחד מוביל את חברו מכוסה העיניים בין מכשולים שונים, תחילה כאשר הוא נותן לו יד ומלווה אותו.

# data[].attributes.headline
קמפוס IL הראש בעננים – לומדים להשתמש בסביבת ענן Google בחינוך

# data[].attributes.subject
קמפוס IL הראש בעננים – לומדים להשתמש בסביבת ענן Google בחינוך

# data[].attributes.headline
מרחב פדגוגי - הערכת מהימנות של מקורות מידע

# data[].attributes.subject
מרחב פדגוגי - הערכת מהימנות של מקורות מידע

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
למאגר הפרקטיקות

מומחיות בתחום התוכן ובהוראתו פיתוח מיומנויות

אפשר גם - בדיקת דיוק תצפית

לא פעם אנשים שונים שנכחו באותו האירוע מספרים דברים שונים, כאילו היו באירועים שונים ("רשומון").
איך זה ייתכן? האם אנשים משקרים? או אולי הסיבות הן אחרות? נשאל -

מה עלול לקרות אם התצפית או הדיווח עליה לא מדויקים? למה זה חשוב?

האם חוסר דיוק בתצפית יכול לקרות בכל תחום? (אומנות, מדע, היסטוריה, משפט)

1. צפייה מונחית
מתוך הצפייה בסרטונים הבאים, איזו תצפית יותר מדויקת לדעתכם? נמקו את תשובתכם:

סרטון זה נעשה בשנת 1947, והוא אחד הסרטים המוקדמים של האקולוג וחוקר הימים ז'אק קוסטו (Jacques Cousteau). הסרט צולם בים התיכון בעומקים של עד 60 מ'. גרסה זו שקטה לחלוטין, אך הסרט ששוחרר לאקרנים לווה בפס קול. עלילת הסרט פשוטה - צוות צוללנים מגלים את חייהם של בעלי החיים והצמחים התת-ימיים ואת חגיגת תפארת העולם התת-מימי.
שאלה: לוּ הייתם חיים בשנת 1947, האם תחושתכם הייתה שזהו סרט מדעי מהימן ואמיתי? מדוע?

הכוכב הכחול: מאחורי הקלעים
חברי צוות הצילום של הסרט הכוכב הכחול 2 משתפים בדרך הצילום שלהם ובתחושותיהם בעת צילום ניבתנים (סוסי ים).
שאלה: האם הצפייה בסרטון זה מעוררת בכם שאלות בנוגע למהימנות של הסרטון הקודם?

2. סיעור מוחות בפתקיות
דיוק התצפית מושפע מגורמים שונים. נבקש מכל תלמיד/ה לכתוב על פתקית דביקה לפחות גורם אחד המשפיע על תצפית לדעתם.
תלמיד אחד ידביק על הלוח את הפתקית שלו ויכריז את מה שכתב. האחרים צריכים לכתוב דברים נוספים ושונים מאילו שכבר נכתבו ולהוסיף את הפתקיות שלהם בהדרגה. נשאל:

מה יכול להשפיע על הדיוק בתצפית?

אילו שאלות תרצו לשאול כדי להעריך את מידת הדיוק של תצפית?

לאחר שכולם כתבו, נבקש מהתלמידים למיין את הגורמים השונים לקטגוריות. עליהם להדביק את כל הפתקיות שבאותה קטגוריה יחד ולתת שם או כותרת לכל קטגוריה.

3. בקבוצות: יצירת מפת חשיבה לקביעת דיוק התצפית
נחלק לתלמידים שאלות לקביעת הדיוק של תצפית. התלמידים יבחנו בקבוצות מה דומה ומה שונה בין הרשימות, ויבנו רשימה אחת הנראית להם טובה וברורה. בעת עריכת רשימת השאלות המוסכמת עליהם לדון במשמעות ובחשיבות של כל שאלה.

ניתן להיעזר במארגן גרפי
דוגמאות לתכנים בהם ניתן לשלב את מיומנות דיוק התצפית
מדעים/טבע (גן-ב)
עריכת תצפית על בעלי חיים (נמלים, זבובים, דגים באקווריום, ציפורים): תיאור תנאי התצפית ומה שראו. אפשר להשוות עם תצפיות של תלמידים אחרים שביצעו את אותה התצפית.

ביולוגיה (י-יב)
הכנה וביצוע של סיור אקולוגי - ההכנות לקראת, ביצוע התצפיות, תיאור ודיווח.

היסטוריה (ד-יב)
עדויות שונות על אותו האירוע - עדויות של אנשים שונים, בתקופות שונות וכד'.
ראו לדוגמה: מי ירה את הירייה הראשונה בתל-חי? (מהלך שיעור + מקורות)

תנ"ך (ד-ה)
סיפור המרגלים - בדיקת דיוק הדווח על שראו בארץ כנען.

כדאי להשוות מידע בשני מקורות מידע שונים. רצוי לעודד את התלמידים לחפש מידע גם באתרים שאינם דוברי עברית.

מומלץ להורות באופן מפורש על פעילות של הערכת מידע במסגרת לימודי השגרה, כך שהצורך בהערכת מידע יהפוך עבור התלמידים לשלב מובן מאליו בתהליך הלימודי.

חשוב לזכור שלא תמיד נוכל להכריע לגבי מהימנות של מקור. לפעמים די בכך שהרהרנו וערערנו על מהימנותו, ובכך נקטנו זהירות וערנות.

אין להסתפק רק בהערכת מידע לצורכנו. עלינו גם לייצר בתהליך הלמידה שלנו מידע מהימן, ולהקפיד שנהיה ביקורתיים לא רק כלפי אחרים, אלא גם כלפי עצמנו: נתכנן תצפיות שתהיינה מדויקות ונהווה מקור מהימן למידע.

# data[].attributes.attachment_link.title
הערכת מהימנות של מקורות מידע - פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.description
למאגר הפרקטיקות מומחיות בתחום התוכן ובהוראתו פיתוח מיומנויות אפשר גם - בדיקת דיוק תצפית לא פעם אנשים שונים שנכחו באותו האירוע מספרים דברים שונים, כאילו היו באירועים שונים ("רשומון"). איך זה ייתכן? האם אנשים משקרים? או אולי הסיבות הן אחרות? נשאל - מה עלול לקרות אם התצפית או הדיווח עליה לא מדויקים?

# data[].attributes.headline
מרחב פדגוגי - משוב עמיתים

# data[].attributes.subject
מרחב פדגוגי - משוב עמיתים

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.title
משוב מקדם למידה לחברים - פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.description
איך נחזק את יכולתם של התלמידים לתת משוב חיובי זה לזה ולהדק את הקשרים ביניהם, כחלק מגיבוש הכיתה כקבוצה חברתית

# data[].attributes.headline
הקטלוג החינוכי - כלים ומשחקים דיגטליים

# data[].attributes.subject
הקטלוג החינוכי - כלים ומשחקים דיגטליים

# data[].attributes.headline
דוגמה לקלסרום חקר

# data[].attributes.subject
דוגמה לקלסרום חקר

# data[].attributes.attachment_link.description
Not your computer? Use a private browsing window to sign in. Learn more about using Guest mode

# data[].attributes.headline
דוגמה לקלסרום מטלת ביצוע

# data[].attributes.subject
דוגמה לקלסרום מטלת ביצוע

# data[].attributes.attachment_link.description
Not your computer? Use Guest mode to sign in privately. Learn more about using Guest mode

# data[].attributes.headline
מרחב פדגוגי - יחידות הוראה מתוקשבות

# data[].attributes.subject
מרחב פדגוגי - יחידות הוראה מתוקשבות

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.title
מאגר יחידות הוראה מתוקשבות - פורטל עובדי הוראה | מרחב פדגוגי

# data[].attributes.attachment_link.description
מאגר יחידות הוראה מתוקשבות בתחומי דעת שונים ולפי תוכניות הלימודים.

# data[].attributes.headline
המכון לחינוך דמוקרטי - ארגז כלים

# data[].attributes.subject
המכון לחינוך דמוקרטי - ארגז כלים

# data[].attributes.attachment_link.title
ארגז_הכלים_של_מורי_PBL_סופי (1)

# data[].attributes.headline
יורם הרפז - שאלה פוריה

# data[].attributes.subject
יורם הרפז - שאלה פוריה