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4. Lo que el conectivismo aporta a la enseñanza

Desde el punto de vista pedagógico, el conectivismo tiene varias fortalezas. Por un lado, ayuda a acceder fácilmente a información variada: textos, videos, imágenes, foros y simulaciones. Eso abre un abanico enorme para aprender según los intereses o necesidades de cada estudiante. Además, enseña a usar herramientas tecnológicas, lo que desarrolla habilidades útiles para el mundo real. Pero también tiene un impacto en lo personal: trabajar en red fomenta actitudes colaborativas y fortalece la identidad digital.

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3. El profesor guía y el estudiante protagonista

Con esta perspectiva, también cambia el rol de quienes enseñan y de quienes aprenden. El profesor ya no es simplemente el que da la clase, sino quien ayuda a los estudiantes a construir sus redes de aprendizaje. Como dice el artículo, “el docente es un posibilitador de la creación de las comunidades de aprendizaje”. En este enfoque, el estudiante deja de ser receptor pasivo y se convierte en un explorador: busca información, la analiza, la comparte, interactúa con otros. Los estudiantes conectivistas no solo consumen contenido, sino que lo modifican y lo enriquecen al compartirlo. Así, el aprendizaje se vuelve una experiencia colectiva, activa y mucho más significativa.

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2. El conectivismo se actualiza constantemente

Una de las cosas más interesantes del conectivismo es que entiende el conocimiento como algo cambiante. Hoy aprendemos una cosa y quizá mañana ya haya sido superada o actualizada. Por eso, es importante mantenerse en movimiento, estar abiertos al cambio y a nuevas conexiones. Como lo menciona Siemens (2005), “la actualización es la característica principal del conocimiento en la era digital” (p. 4). Aprender no es solo memorizar, sino decidir qué aprender, cómo interpretarlo y cuándo desechar lo que ya no sirve. Es decir, el aprendizaje se vuelve una habilidad flexible para navegar en un mundo de información que cambia a una velocidad increíble.

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1. Fundamentos del conectivismo

El conectivismo, propuesto por George Siemens y Stephen Downes, se configura como una teoría del aprendizaje propia de la era digital, caracterizada por la construcción del conocimiento a través de redes, nodos y sistemas complejos de información. Esta teoría parte del supuesto de que el aprendizaje no se limita a lo que ocurre dentro del individuo, sino que se produce mediante conexiones entre personas, comunidades, recursos digitales e incluso dispositivos no humanos. Como señala Siemens (2005), “el aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos” y depende de la habilidad para establecer conexiones entre fuentes de información especializadas. De esta manera el conocimiento ya no se transmite de forma lineal ni jerárquica, sino que se distribuye dinámicamente entre diversos nodos interconectados, modificando radicalmente las formas de enseñar y aprender.

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Para que el conectivismo funcione como modelo educativo universal, el autor propone: “Es una necesidad garantizar el acceso equitativo a los recursos, información y experiencia del aprendizaje para que todos los individuos puedan disfrutar de los beneficios de la era digital” (Mulumeoderhwa Mufungizi, 2024, p. 11).

Además, plantea la necesidad de continuar investigando esta problemática: “Cabe mencionar que las investigaciones futuras podrían interesarse al estudio de la brecha digital que caracteriza la sociedad dado que en el mismo territorio la distribución tecnológica se ha dado de manera desigual” (Mulumeoderhwa Mufungizi, 2024, p. 11).

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Rol de las tecnologías no humanas en el aprendizaje

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Siemens (2005) señala que: “El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos. A éstos se añaden otros principios relativos a las habilidades: la capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado, la alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo” (citado en Mulumeoderhwa Mufungizi, 2024, p. 4). Esto implica que las redes de aprendizaje ya no están compuestas únicamente por humanos, sino también por sistemas tecnológicos que proporcionan y almacenan conocimiento.

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Mulumeoderhwa Mufungizi (2024) analiza el papel de la tecnología y la conectividad en los procesos educativos actuales. Sostiene que: “El conectivismo digital es una teoría del aprendizaje que postula que el conocimiento y la comprensión se derivan de la creación y mantenimiento de conexiones dentro de una red. Además, es una corriente de aprendizaje desarrollada por George Siemens y Stephen Downes que se adapta al contexto de la era digital y enfatiza la importancia de la tecnología y las redes sociales en el proceso de aprendizaje” (p. 1). Esta afirmación pone de relieve cómo el aprendizaje se convierte en un proceso social, distribuido y mediado tecnológicamente.

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Recomendación clave:

Siemens, G. (2005). advierte: “Sin acceso equitativo, el conectivismo se queda en intención.”
Por eso, el primer paso es garantizar conectividad para todos y, luego, alfabetización digital crítica.

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Pregunta de discusión sugerida:

Si el éxito del conectivismo depende de un acceso equitativo y de competencias digitales críticas,

¿Qué se debería priorizar primero en el sistema educativo de nuestro país: mejorar la infraestructura tecnológica o formar a docentes y estudiantes en alfabetización digital? ¿Por qué?

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El nuevo rol del docente frente a la brecha digital

"El docente se ha convertido en un actor educativo más cuya responsabilidad consiste en guiar a los estudiantes en la búsqueda de la información correcta" (Mulumeoderhwa Mufungizi, 2024, p. 6) El rol del docente conectivista exige habilidades digitales avanzadas y criterio para validar la información. Pero esto implica también formación continua, que no todos los docentes reciben. Además, sin equidad en el acceso tecnológico del alumnado, la guía se ve limitada y la brecha se amplía.

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El video aborda los desafíos de la brecha digital en la educación universitaria, destacando la necesidad de competencias tecnológicas en docentes y alumnos, el uso de herramientas innovadoras como la inteligencia artificial y la importancia de la conectividad para garantizar acceso equitativo y aprendizaje de calidad.

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La brecha digital: nuevos desafíos de acceso y equidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje

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Conclusiones

El conectivismo describe bien el aprendizaje en red. “El aprendizaje se basa en la interacción de nodos distribuidos en la red” (López de la Madrid et al., 2018).

Aprendizaje permanente y adaptativo. “Los entornos conectivistas demandan actualización contínua de saberes” (López de la Madrid et al., 2018).

Nuevo rol docente como facilitador. “El profesor asume la función de construir ecologías de aprendizaje y guiar procesos colaborativos” (Flores Guerrero, 2018).

Evaluación centrada en procesos y trabajo en red. “La valoración debe enfocarse en la producción colectiva y las conexiones creadas” (López de la Madrid et al., 2018).

Descentralización del conocimiento. “El conocimiento se genera y valida en múltiples fuentes: pares, IA, bases de datos” (Castells, 2001).

Requisito de acceso equitativo y alfabetización crítica. “Garantizar recursos y competencias digitales es imprescindible para la inclusión” (López de la Madrid et al., 2018).

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Conectividad como reto educativo

"La conectividad presenta un desafío para los modelos educativos incapaces de adaptación al ritmo del tiempo" (Mulumeoderhwa Mufungizi, 2024, p. 6)
Los sistemas educativos que no evolucionan al ritmo de los avances tecnológicos corren el riesgo de aumentar la desigualdad. La brecha digital no solo se mide en acceso, sino también en la capacidad institucional para integrar tecnologías en el currículo, la formación docente y la gestión educativa.

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La conectividad como red de aprendizaje

"El aprendizaje es un proceso que se da mediante conexiones de las diferentes fuentes de información" (Mulumeoderhwa Mufungizi, 2024, p. 5)
La esencia del conectivismo radica en la capacidad de los estudiantes para explorar diversas fuentes digitales de conocimiento. Sin embargo, esto presupone una infraestructura tecnológica mínima y competencias digitales básicas que no todos poseen. Aquí es donde la brecha digital limita la participación efectiva en comunidades de aprendizaje.

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Adaptación y flexibilidad: privilegios digitales

"Uno de los principios del conectivismo: la adaptación y la flexibilidad" (Mulumeoderhwa Mufungizi, 2024, p. 5)
Aunque el conectivismo promueve una formación adaptativa y flexible, esta capacidad solo se materializa si el entorno ofrece condiciones equitativas. Para muchos estudiantes en zonas rurales o con escasos recursos, la conectividad limitada impide ejercer esa flexibilidad, convirtiéndola en un privilegio más que en un derecho.

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La obsolescencia tecnológica como factor de exclusión

"La tecnología como las plataformas digitales están sujetas a actualizaciones continuas, en algunos momentos se vuelven obsoletas"(Mulumeoderhwa Mufungizi, 2024, p. 4). El conectivismo plantea un aprendizaje basado en entornos tecnológicos dinámicos, pero este dinamismo implica que quienes no tienen acceso a dispositivos actualizados o conectividad constante quedan al margen de las oportunidades educativas. La brecha digital se profundiza cuando la tecnología que se vuelve obsoleta aún es la única disponible para muchos estudiantes.

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Conectivismo digital: límites, hallazgos

1. Brecha digital

El modelo parte de que todos puedan conectarse, pero la realidad muestra fuertes diferencias urbano-rurales y socioeconómicas; sin conectividad, el conectivismo excluye a quienes más necesita incluir. “El conectarse al internet se ha caracterizado con la brecha social dentro de los países… existen diferencias entre los centros urbanizados y los campos.”

2. Competencias y determinismo tecnológico

Conexión no equivale a aprendizaje: muchos estudiantes carecen de habilidades para filtrar, analizar y producir conocimiento; si no saben aprovecharlo para estudiar la red se vuelve puro entretenimiento. “Los estudiantes… no necesariamente tienen competencias digitales… no toda conexión favorece la enseñanza y el aprendizaje.”

3. Rol docente minimizado

Al priorizar nodos y redes, existe riesgo de desplazar la mediación pedagógica necesaria para guiar, motivar y evaluar procesos. (Análisis del autor)

4. Monotonía y obsolescencia

Usar nuevas herramientas con viejas rutinas genera prácticas poco críticas; la actualización constante se convierte en carga. “El riesgo es seguir haciendo las mismas cosas… sin darse cuenta del dinamismo que representa el mundo tecnológico y digital.”