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Hola, mi nombre es Astrid y soy estudiante de Educación Inicial. Creé éste espacio para poder inmortalizar experiencias que vivo día a día en mi formación docente.

Está dirigido a colegas y docentes que busquen reflexiones o recursos para los más pequeños.

En el Blog se podrá encontrar ideas de actividades, experiencias y reflexiones sobre lo que aprendo en mis prácticas y clases.

Gracias por su atención, para mí el educar es generar un espacio seguro para los niños, armónico en el que puedan sentirse en confianza. Y así como yo quisiera poder compartir éstas experiencias también quisiera escuchar o leer experiencias de otras colegas y así poder tomar mejores decisiones en diferentes casuísticas que se nos presente.

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En cuanto al clima institucional, se percibía un ambiente poco saludable y, en ciertos momentos, tóxico. Algunos miembros del personal solían hablar a escondidas sobre sus colegas, lo cual generaba un entorno de desconfianza y afectaba negativamente la convivencia laboral. Esta situación se hacía más evidente en los comentarios constantes de la auxiliar de aula, quien manifestaba su disconformidad respecto al manejo de la docente titular. En varios aspectos, sus quejas parecían tener fundamento, ya que la docente solía entregar el material para las actividades con muy poca anticipación, lo que dificultaba la preparación adecuada. Además, en reiteradas ocasiones modificaba los horarios previamente establecidos según su conveniencia, sin consultar ni coordinar con el resto del equipo. Estas acciones no solo afectaban la organización interna del aula, sino que también contribuían a un ambiente laboral tenso y poco colaborativo.

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A lo largo del proceso de prácticas, se evidenció una falta de apertura por parte de la docente acompañante hacia la participación activa de la practicante. Si bien en algunas ocasiones se le preguntaba su opinión con frases como: “¿Qué piensas?” o “¿Cómo se podría adornar?”, las respuestas o propuestas brindadas por la practicante eran desestimadas o modificadas. Finalmente, se terminaban aplicando únicamente las ideas de la docente, lo que generó en la practicante una sensación de invalidez y desmotivación. Esta dinámica provocó que, con el tiempo, la practicante dejara de hacer aportes, consciente de que sus sugerencias no serían tomadas en cuenta o serían reemplazadas sin apertura al diálogo.

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Cómo gestionar la frustración, ese efecto que mata las ilusiones

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En el día a día de nuestra labor docente, entre planeaciones, rutinas y responsabilidades, es fácil perder de vista la esencia de nuestra vocación. Por eso, es fundamental recordarnos constantemente por quiénes lo hacemos: por los niños y niñas que confían en nosotros, que nos miran con ojos llenos de curiosidad, admiración y esperanza.

No olvidemos que alguna vez también fuimos niños. Que hubo una etapa en la que una palabra amable, una sonrisa o un gesto de cariño de nuestra docente de jardín dejó huella en nuestro corazón. Tal vez no lo sabíamos en ese momento, pero esa experiencia nos marcó profundamente. Nos inspiró. Nos mostró que educar no es solo enseñar contenidos, sino acompañar, guiar y acoger.

Hoy nos toca estar del otro lado, ser esa figura significativa que puede encender una chispa, motivar una pregunta, o simplemente hacer sentir a un niño que es valioso. Seamos parte de ese recuerdo que acompañará a nuestros estudiantes toda la vida. Inspiremos con el ejemplo, con la paciencia, con la ternura, con la pasión por educar.

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A pesar de los desafíos encontrados durante el proceso de prácticas, cada experiencia vivida se convierte en una valiosa oportunidad de aprendizaje. Uno de los aprendizajes más significativos fue comprender la importancia de ser una guía que escuche, acompañe y valore las ideas de otros, especialmente de quienes están en formación. Vivir la experiencia desde el rol de practicante permite identificar claramente cuánto influye el acompañamiento en la motivación, la confianza y el desarrollo profesional. Por ello, nace el compromiso de, en un futuro, ejercer la docencia con empatía, apertura y disposición para construir en equipo.

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Nuestra salud emocional es la base desde la cual construimos vínculos significativos. Los niños pequeños son altamente sensibles a las emociones de los adultos que los rodean; perciben cuando algo no está bien, aunque no se diga con palabras. Si estamos agotadas, irritables o emocionalmente inestables, es muy probable que eso se refleje en nuestra manera de actuar, de hablar y de acompañar. Por el contrario, si nos sentimos emocionalmente equilibradas, tendremos mayor paciencia, empatía y claridad para responder a las necesidades de los niños.

Cuidarnos no es egoísmo, es una responsabilidad. Significa reconocer nuestros límites, pedir ayuda cuando la necesitamos, darnos espacios para descansar y expresar nuestras emociones. Solo desde un estado de bienestar podemos ofrecer a los niños un entorno seguro, amoroso y estimulante, que les permita desarrollarse plenamente.

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Haber vivido el proceso de prácticas desde el rol de estudiante nos deja no solo aprendizajes pedagógicos, sino también profundas lecciones humanas. Haber sentido la inseguridad de no ser escuchadas, la frustración de ver nuestras ideas descartadas, o la tensión de trabajar en ambientes poco colaborativos, nos permite mirar con otros ojos el acompañamiento que algún día, inevitablemente, brindaremos a nuevas practicantes.

Por ello, nace una responsabilidad ética y afectiva: convertirnos en guías que inspiren, no que limiten. Acompañar a una practicante no debe ser un acto de autoridad, sino de construcción conjunta. Es ofrecer escucha activa, validar sus ideas, permitirle experimentar y, sobre todo, fortalecer su confianza en su capacidad pedagógica. Recordemos que una docente en formación necesita oportunidades reales para crecer, y eso solo se logra cuando hay apertura, respeto y retroalimentación sincera.