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Corto: El Circo de las Mariposas de Joshua Weigel

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“La orientación educativa debe entenderse como un proceso que no solo atiende al rendimiento académico, sino también al desarrollo integral del estudiante en sus dimensiones personal, social y vocacional” (Aubert, 1995, p. 78).

Referencia APA:
Aubert, R. (1995). La orientación educativa en el sistema escolar. Editorial Narcea.

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LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

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Esquema básico

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PRINCIPIO DE PREVENCIÓN: DOTARLES DE HERRAMIENTAS PARA APRENDER A EVITAR SITUACIONES NOCIVAS Las actuaciones en el contexto educativo estarán orientadas a reducir posibles riesgos y a desarrollar competencias y habilidades para enfrentarse a las

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Check out this Presentation designed by Victoria Pérez .

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SITUACIÓN INICIAL       TUTORA: MARÍA FREIRE

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SITUACIÓN INICIAL       TUTORA: MARÍA FREIRE

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Ha comenzado el segundo trimestre, y María, nueva profesora de dibujo técnico y artístico, es la tutora de un grupo de 25 estudiantes de 1º de Bachillerato.

María se enfrenta a un aula con un bajo nivel de motivación; los alumnos, que se conocen desde la secundaria, muestran diferentes ritmos de aprendizaje y escaso interés por el estudio.

En esta nueva etapa del curso observa que algunos alumnos empiezan a mostrar signos de falta de implicación en clase, especialmente en tareas que requieren de esfuerzo a largo plazo o que hay que realizar fuera del aula.

Uno de los estudiantes, que tiene un gran potencial creativo y que en un principio parecía muy comprometido, ha comenzado a entregar trabajos incompletos y a mostrarse cada vez más pasivo, diciendo repetidamente que "esta asignatura no les va a valer para nada".

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María detecta una serie de problemas en su grupo:

1. Por un lado tenemos tenemos la falta de motivación generalizada, el poco interés del grupo por la asignatura.

2. Por otro, las diferencias en el ritmo de aprendizaje, que hay que tener en cuenta a la hora de implementar propuestas de actuación.

3. Para finalizar, los alumnos más creativos desconectan también y se arrastran a la falta de interés generalizada.

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Se observa que algunos estudiantes tienen potencial creativo, pero no lo están desarrollando debido a la desmotivación.

En nuestro caso, el principio de desarrollo es fundamental, ya que teniendo estudiantes con ritmos de aprendizaje distintos, el tutor debe proporcionar estrategias que ayuden a cada uno a desarrollar su potencial, respetando las diferencias individuales. Este principio también tiene en cuenta el contexto social y personal de los estudiantes, lo que es especialmente relevante en un grupo heterogéneo como el que presenta nuestra situación de aula.

María, desde el principio de desarrollo, buscará crear un ambiente donde estos alumnos puedan desplegar sus capacidades, un ambiente de confianza y compañerismo entre los estudiantes, donde todos puedan evolucionar a su ritmo.

Este principio se centra en promover el crecimiento integral del alumnado, fomentando su autonomía, habilidades sociales y académicas y aplicándolo aquí, lo que tratará María es de ayudar a los estudiantes a alcanzar su máximo potencial y a desarrollar las competencias que van a servirles en su vida académica y personal.

*Con actividades personalizadas, profundizará en el autoconocimiento de los alumnos e invitará a reflexiones sobre sus intereses personales y profesionales.

Debe de conectar el dibujo técnico con aplicaciones prácticas en la vida cotidiana , mostrando ejemplo de su utilidad, para que los alumnos deseen desarrollar los contenidos.

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TALLER DE CREATIVIDAD

Se organiza un taller de experimentación con diferentes técnicas de dibujo, con algún artista local invitado, o un antiguo alumno.

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MENTORÍA PERSONALIZADA

Se realizarán sesiones con los alumnos que están desmotivados; hay que escuchar sus inquietudes y tratar de identificar sus intereses para ayudarle a desarrollar un proyecto que combine el dibujo técnico con lo que realmente le apasiona, mostrando cómo esta asignatura puede ser relevante para la vida y su futuro.

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PROYECTO COLABORATIVO.

Se propondrá un proyecto en grupo donde cada estudiante contribuya con una parte de un obra más grande (un mural por ejemplo). Colaboración y Pertenencia.

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PROYECTO DE GRUPO

se propone un proyecto colaborativo donde los estudiantes tengan que diseñar un espacio común en la escuela que les gustaría mejorar. Esto le permitirá discutir ideas y ver la aplicabilidad del dibujo técnico en su entorno real.

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TALLER DE DISEÑO PERSONALIZADO

María puede organizar un taller donde cada estudiante diseñe un objeto o un espacio, por ejemplo, que les apasione, aplicando los principios del dibujo técnico. Así cada alumno conectará el dibujo técnico con sus propias vidas y motivaciones, además de que refuerza el sentido de propiedad sobre el aprendizaje.

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AUTOEVALUACIÓN Y REFLEXIÓN PERSONAL

Puede introducir actividades de reflexión periódicas donde los alumnos evalúen su progreso y establezcan metas personales, así fomenta su crecimiento personal y los ayuda a ser conscientes de su propio desarrollo.

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PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Proyectos que vinculen la asignatura de dibujo técnico con otros campos del saber (matemáticas, tecnología, historia del arte) para fomentar un desarrollo más integral. Tendrá que recurrir a otros docentes y encontrar un hilo conductor para unificar los propósitos.

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A través de youtubers que acerquen la asignatura al momento actual con contenidos atractivos que conecten más fácilmente con el alumno.

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10 Dibujos en SECCIÓN que todo arquitecto debería conocer

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Se observa que algunos estudiantes están teniendo posibles dificultades con la materia y también con su actitud frente al aprendizaje.

Es importante que María se anticipe ante esta desmotivación generalizada, pues puede convertirse en un problema mayor si no se trabaja a tiempo, pudiendo derivar incluso en abandono.

Anticiparse a que los problemas iniciales se conviertan en situaciones más graves es parte fundamental del trabajo del docente.

Este principio de prevención es igualmente relevante porque nos permite anticiparnos a posibles problemas, como la falta de integración, la desmotivación o la falta de autoestima, incluso.

Con grupos de trabajos rotativos, por ejemplo, María puede fomentar la cooperación y el apoyo entre estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje, asignando tareas donde cada uno aporte según sus habilidades.

También puede organizar talleres de gestión del tiempo, o de gestión emocional y de resolución de conflictos, para prevenir problemas de integración en el aula.

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María, la nueva profesora de dibujo técnico, comienza a observar que varios alumnos, especialmente uno que ha expresado su intención de cambiar de rama el próximo año, muestran signos de desmotivación. En el segundo trimestre, introduce un proyecto de diseño donde cada alumno puede elegir un tema personal para desarrollar. Durante las primeras semanas, realiza tutorías individualizadas para identificar los intereses de los estudiantes y ajustar los proyectos a sus capacidades. Además, organiza talleres grupales de técnicas de estudio y creatividad, promoviendo la colaboración entre estudiantes con diferentes niveles de habilidad, y rotando los equipos de trabajo para fomentar la integración. Estas medidas buscan no solo mejorar el rendimiento, sino también prevenir la exclusión social y la desmotivación

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PROMOVER EL CRECIMIENTO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE, no sólo en el ámbito académico, sino también en su lado más social y emocional, ése es el objetivo principal del PRINCIPIO DE DESARROLLO.

Este enfoque considera que el proceso educativo debe acompañar el desarrollo evolutivo del alumno, buscando ayudarle a alcanzar su máximo potencial y a desarrollar sus habilidades individuales.

La orientación, desde esta perspectiva, debe ser continua y no limitada a momentos de crisis o dificultades (Bisquerra, 2006).

Este principio parte de la premisa de que cada estudiante tiene un potencial ÚNICO, y es tarea del orientador ayudarle a descubrirlo y maximizarlo.

Así, las acciones basadas en el principio de desarrollo incluyen actividades como:

*autoevaluación

*reflexión sobre las propias capacidades

*establecimiento de metas personales a largo plazo

*...

La orientación se convierte en un apoyo constante que se adapta a las necesidades CAMBIANTES del estudiante a lo largo de su vida (se recalca, no sólo académica).

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Sanchiz Ruiz, M. L. (2008). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Editorial Publicacions de la Universitat Jaume I.

Álvarez González, M. (2004). La orientación educativa en los centros de enseñanza. Madrid: Narcea.

Bisquerra, R. (2008). Emociones y desarrollo educativo (Emociones en la educación). Barcelona: Graó.

Aubert, R. (1995). La orientación educativa en el sistema escolar. Editorial Narcea.

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El principio de prevención en la orientación educativa se refiere a la anticipación de posibles dificultades o problemas que los estudiantes puedan enfrentar en su trayectoria académica y personal. Este principio busca identificar señales tempranas de desmotivación, fracaso escolar, problemas de integración, entre otros, para intervenir antes de que estos problemas se agraven (Álvarez González, 2004).

La orientación preventiva se centra en crear un entorno que fomente el bienestar integral de los estudiantes, ayudándolos a afrontar las dificultades antes de que se conviertan en barreras insuperables.

Las intervenciones preventivas incluyen estrategias como tutorías regulares, dinámicas de grupo y actividades que fomenten la cohesión y la participación activa de los estudiantes en el aula. En este sentido, el principio de prevención no solo actúa para evitar problemas, sino que también contribuye al desarrollo de un clima de aula más saludable y positivo.

En el caso de nuestro grupo de Bachillerato, la prevención es clave, ya que la profesora, al notar los primeros signos de desmotivación y falta de compromiso en algunos estudiantes, puede intervenir a tiempo mediante el uso de estrategias motivacionales y de tutoría individual. Este enfoque no solo evitará que los estudiantes abandonen o fracasen, sino que también contribuirá a un mejor ambiente de aprendizaje en general.

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Programas de Mentoría entre Pares: Estos programas permiten que los estudiantes más avanzados ayuden a los menos avanzados, promoviendo el desarrollo de habilidades sociales y académicas en ambos grupos.

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Educación emocional en el aula. Charla con Rafael Bisquerra

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Cuestionarios de Clima Escolar: Implementar herramientas de diagnóstico para evaluar el clima escolar y detectar problemas sociales o de integración entre los estudiantes, permitiendo actuar antes de que se agraven.

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Dos de los psicólogos más influyenetes en el campo del desarrollo cognitivo y la educación.

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TEORÍAS DE JEAN PIAGET Y VYGOTSKY. DIFERENCIAS Y SIMILITUDES | FACIL Y CON EJEMPLOS!

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FICHAS DE TRABAJO

Poder visualizar e interpretar los pensamientos y acciones de los adolescentes es una de las herramientas clave para la prevención de diferente situaciones.

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Fichas para trabajar con adolescentes - Fichas para trabajar con adolescentes en el espacio de - Studocu

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¡Comparte resúmenes, material para preparar tus exámenes, apuntes y mucho más!

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PLANTILLA DE AUTOEVALUACIÓN del alumnado y evaluación del docente (final trimestre)

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Plantilla de autoevaluación del alumnado y evaluación del desempeño docente al final del trimestre

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Al término de todas las evaluaciones acostumbro a invertir un par de sesiones para citar individualmente a mi alumnado con la excusa de comunicarle las medias y las calificaciones finales. Es un buen momento para aplicar refuerzo positivo (animar, alentar, destacar fortalezas, cualidades positivas, etc.). Para evitar que esta entrevista se convierta en un monólogo por parte del profesor, siempre introduzco un elemento en juego: una plantilla de autoevaluación (la adjunto más abajo) para que el alumnado aporte también su granito de arena y -lo más importante- aproveche este momento de inflexión para realizar un pequeño ejercicio de reflexión. Normalmente termino muy satisfecho tras su puesta en marcha porque, por regla general, para ellos pesa más el análisis al que puedan llegar por sus propios medios que las palabras del docente, y, además, realmente se lo toman en serio y, a propósito de la expresión oral y escrita, por ejemplo, me señalan cosas como que tienen que añadir más conectores del discurso, mejorar los aspectos kinésicos y paralingüísticos (esto último reducido a la expresión oral), evitar las repeticiones, resultar más fluidos, mejorar el empleo de los signos de puntuación o utilizar un léxico más cuidado o formal, entre otras cosas. Este es el objetivo del “viaje” emprendido y, mientras sirva para que lo vean con mayor claridad, seguiré poniéndolo en práctica, pues no solo -insisto- creo que esta última actividad de autoanálisis, de autoexploración, al final del trimestre es positiva por lo que representa como “radiografía” de diagnóstico, sino que también me permite comprobar que saben recoger las correcciones y observaciones que les voy proporcionando a lo largo de la evaluación.

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FICHA DE TRABAJO programa de habilidades

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Para crear juegos de aprendizaje, reforzar contenidos, ...

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Para crear infografías, presentaciones, carteles interactivos

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Para grabar la pantalla desde Windows

Puedes grabar la pantalla de tu PC desde Windows de una manera todavía más fácil, tan solo apretando la tecla de windows + G , se abrirá el sistema de juego pero también podrás capturar la pantalla y sonido de tu pc. Cuando termines comprueba dónde se guarda la grabación que podrás editar con cualquier otro programa si quieres un resultado más profesional. Te dejo enlace con explicación.

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Para grabar notas de voz, se te generará un archivo de audio con un enlace, podrás enviar ese enlace o pegarlo en un documento para que tus alumnos oigan una explicación o mensaje. Permite ahorrar tiempo escribiendo, corrigiendo y añade un toque personal.
Utilidad:5/5
Facilidad: 5/5

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Talk&Comment is a free app that lets you make and send voice notes in any app or site.

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Taller de Gestión del tiempo

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Escena de la película "Detachment" donde el profesor enseña a los alumnos la importancia de defendernos del adoctrinamiento generalizado y de la estimulación de la imaginación.

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Haciendo reflexionar a sus alumnos. El profesor (Detachment)

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ORIENTACIÓN ACADÉMICA

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Webinar: Prevención e Intervención de Conflictos en las aulas

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Webinar gratuito: Prevención e Intervención de Conflictos en las Aulas

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Es una estudiante carismática, con una buena capacidad comunicativa y una actitud muy positiva en el aula, lo que la convierte en una líder natural en el aula. Interactúa con mucha confianza con sus compañeros y es capaz de motivarles y fomentar un ambiente de trabajo productivo, pero a veces puede llegar a ser demasiado exigente y esto puede llevarle a tener problemas con otros compañeros que no se sienten tan seguros de sí mismos.

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Rechaza y desafía normalmente la autoridad, lo que le genera constantes conflictos con sus compañeros. Le cuesta mucho colaborar e interrumpe constantemente sacando otros temas que nada tienen que ver con lo que se ha de trabajar en clase, o haciendo comentarios negativos del trabajo de sus compañeros. Enrique parece disfrutar mucho provocando a aquellos compañeros que son más aceptados socialmente (es probable que se sienta menospreciado por el grupo). Suele estar en el centro de los conflictos.

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Tiene una personalidad muy dual que confunde a los compañeros: ayuda al grupo cuando le conviene, pero en otras ocasiones, incluso bromea sobre el esfuerzo que hacen los demás: mostrando un lado que podría interpretarse como antisocial. Puede ser muy participativa y entusiasta, pero también puede desestabilizar la dinámica grupal con actitudes desinteresadas. Los compañeros no saben muy bien qué esperar de ella, pues su actitud varía notablemente dependiendo del entorno.

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Es realmente un buen estudiante, pero es muy tímido y pasa bastante desapercibido entre sus compañeros; se siente incómodo cuando es el centro de atención. Su deseo de no destacar le lleva a mantener un perfil bajo en clase y le impide conectar con sus compañeros. Prefiere observar y escuchar antes que participar, lo que refuerza su tendencia a mantenerse al margen de las interacciones sociales, y aunque así evita los problemas, también se aleja de las conexiones significativas que podría desarrollar.

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Es una estudiante muy tranquila, sin rasgos destacados, ni conductas conflictivas. Suele participar en el grupo, aunque de forma moderada, y es aceptada por los compañeros aunque no llega a tener un papel destacado, y aunque no sea líder, parece que tiene un talento especial para mantener la armonía del grupo. Sugiere soluciones cuando surgen desacuerdos y busca que todos se sientan incluidos. Es amable y respetuosa. Sin embargo, su falta de inclinación hacia la confrontación a veces le impide asumir un papel más proactivo, a pesar de sus capacidades.

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El estatus sociométrico de cada estudiante se relaciona directamente con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y el estilo de crianza recibido.

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Partamos del punto de que el conflicto es en sí un estado normal de la sociedad y de las relaciones interpersonales (Castells, M., 1988).

Pero los conflictos pueden considerarse como un momento óptimo para el grupo, pues potencialmente, pueden ser muy positivos en el caso de que haya capacidad de asumirlo y tratarlo. Es aquí donde el papel del mediador se convierte en crucial, pues debe regular el conflicto de forma creativa, ser capaz de desarrollar el tratamiento positivo del mismo y dar lugar a la construcción de experiencias significativas, a través de procesos como pueden ser la mediación y la negociación (Salazar, M.y Narejo, N., 2002).

Por tanto, como docente, María Freire tiene un papel vital en la regulación de las relaciones interpersonales y la creación de un ambiente de aula positivo.

Algunas estrategias que podría implementar serían:

1. Fomentar la cohesión grupal y la comunicación abierta. Organizando dinámicas de grupo que fomenten la colaboración y la comunicación entre los estudiantes. Son muy aconsejables los “círculos de diálogo” en los que cada estudiante puede expresar sus ideas y opiniones libremente. Esto ayudará a que los estudiantes se conozcan más a sí mismos y a sus compañeros.

( La Asamblea de Aula es una actividad de clase en la que los alumnos y el profesor analizan y debaten sobre todo tipo de temas relacionados con la convivencia y el trabajo escolar. Al tener un cierto carácter institucional, el alumno se siente obligado a cumplir lo acordado pues ha participado de manera activa y libre (Pérez, C. 2001).

2. Promover la empatía y el respeto. Es importante sensibilizar a los estudiantes sobre la diversidad y la importancia del respeto hacia cada diferencia individual. A este respecto podría incluir discusiones guiadas sobre la inclusión y el impacto de la exclusión social.

El intercambio de roles, por ejemplo, puede ayudar a que los alumnos comprendan mejor las perspectivas de sus compañeros.

3. Desarrollar habilidades sociales y de resolución de conflictos. Es importante que los alumnos aprendan a expresar sus pensamientos y sentimientos de manera directa y respetuosa.

4. A través de la agrupación de manera aleatoria, favorecerá las relaciones sociales e incluso podría elevar la autoestima de los alumnos con problemas para relacionarse con sus compañeros.

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Durante un ejercicio grupal de la asignatura de María, surge un conflicto que involucra a todos los estudiantes de uno de los grupos:

María había creado el grupo de forma aleatoria para fomentar la integración de los alumnos, pero las dificultades para colaborar se hacen evidentes desde el primer momento. Minerva y Enrique comienzan una gran discusión en mitad de la sesión: Minerva insiste en apretar para cumplir la planificación acordada, pero Enrique no muestra ningún interés en participar activamente. Los otros 3 miembros del grupo intentan ignorar la tensión, pero se ven arrastrados por ella. Myriam se ríe, quizás por nerviosismo, Diego observa y permanece callado y Dácil, trata de intermediar y tranquilizar el ambiente. Se agrava el problema a la hora de tomar una decisión pues no se ponen de acuerdo. Además es curioso porque no apoyan abiertamente a Minerva (reconocida por su gran popularidad en clase), se muestran indiferentes.

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Los fenómenos de influencia grupal juegan un papel crucial en la dinámica de comportamiento de los estudiantes en el aula. eN la adolescencia, los iguales se convierten en referentes muy importantes, por lo que la pertenencia al grupo, inevitablemente, produce ciertos efectos en ellos:

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*La facilitación social es el fenómeno que se da cuando, estando rodeados de otras personas, tenemos un mejor desempeño en una tarea determinada, motivando éstas o inspirando competencia. En el caso de Minerva se manifiesta en su capacidad de realizar tareas en grupo de manera efectiva. El sentirse respaldada por su grupo, por su estatus de popular, puede potenciar su participación y habilidades de liderazgo.

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*Los grupos tienden a polarizar sus juicios: se adoptan posturas más exageradas que las opiniones promedios de sus miembros. Y especialmente cuando perciben que sus opiniones son diferentes, o incluso opuestas, a las del resto. Enrique muestra este fenómeno de polarización grupal al reaccionar de manera exagerada ante las normas grupales, desafiando y oponiéndose a las directrices que Minerva intenta establecer. Su postura de rebeldía refuerza su identidad de oposición.

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*La desindividualización describe una pérdida de identidad y de responsabilidad al perderse la necesidad de una evaluación individual. Parece ser el caso de Myriam, pues su comportamiento varía dependiendo de la situación, actuando a veces de forma colaborativa, y otras, teniendo actitudes conflictivas. Esta conducta sugiere que se ve influenciada por el grupo y pierde algo de su identidad personal, lo que le lleva a comportarse de manera negativa en ciertas situaciones.

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*Diego es un ejemplo claro del fenómeno de autocensura. Tiene ideas propias y un buen rendimiento académico, pero es tímido y evita expresarse para no llamar la atención. La autocensura ocurre cuando los individuos de un grupo limitan sus opiniones o moderan su conducta para evitar el conflicto o la desaprobación. Suele estar ligada a un temor a la exposición y a la necesidad de evitar problemas, especialmente si la persona tiene baja autoconfianza en el contexto social.

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*En el caso de Dácil, su deseo de aceptación es evidente, y lo hace sin sobresalir o provocar conflictos. La presión hacia la conformidad describe la influencia que ejerce el grupo sobre el individuo para alinearlo con sus normas, opiniones o comportamientos; en este caso explica la tendencia de Dácil a cumplir sin imponer opiniones, adaptándose al grupo sin desafiar ni liderar, adaptándose al grupo sin desafiar ni liderar.

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*Minerva, que se posiciona como una estudiante popular, presenta un apego seguro, caracterizado por la confianza en las relaciones interpersonales y una buena autoestima; es el resultado de un entorno familiar que sigue un modelo de crianza autoritativa. Este estilo se caracteriza por la combinación de afecto y límites claros, permitiendo que desarrolle habilidades sociales fuertes y una capacidad notable para resolver conflictos con sus compañeros, lo que la convierte en una líder natural en situaciones grupales.

*Enrique, por otro lado, representa a los estudiantes rechazados. Su conducta poco colaborativa y disruptiva se relaciona con un apego inseguro evitativo; las relaciones se perciben como potencialmente amenazantes. La crianza permisiva en la que se ha criado, sin límites, ha llevado a que trate de llamar la atención por medio de actitudes conflictivas. Este tipo de comportamiento se plantea como una respuesta a esa falta de guía y estructura en el hogar.

*Myriam, que se manifiesta como una estudiante controvertida, presenta una mezcla de comportamientos sociales positivos y negativos. Su apego inseguro ambivalente puede estar influenciado por un hogar con un estilo de crianza autoritario, con altas expectativas, pero a veces, con escaso afecto. Estos estudiantes suelen sentirse inseguros en sus relaciones, lo que les lleva a buscar aprobación social al mismo tiempo que actúan de manera desafiante si perciben amenazas a su estatus dentro del grupo.

*Diego, ignorado por sus compañeros, presenta un apego inseguro evitativo, reforzado por un estilo de crianza rechazante. La falta de atención y conexión emocional en su hogar ha resultado en una personalidad que evita la interacción social. Este fenómeno de “querer pasar desapercibido” puede generar un sentimiento de soledad y desconexión, aumentando su incapacidad para formar lazos significativos con sus iguales.

*Finalmente, Dácil es una estudiante promedio, reflejando un apego seguro que le permite tener relaciones sociales equilibradas. Criada en un ambiente familiar autoritativo, Dácil tiene la capacidad de establecer relaciones saludables con sus compañeros sin buscar constantemente la validación externa. Tiene un sentido de la seguridad que le permite actuar con confianza, lo que le ayuda a cumplir con sus responsabilidades académicas sin conflictos.

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Las relaciones sociales conforman la sociedad: vivimos en una constante interacción.

En este contexto, el sociograma tiene por misión representar gráficamente las relaciones de distinto tipo, presentes en un momento determinado, entre un conjunto de actores, aportando a cualquier investigación una perspectiva de lo que está ocurriendo en el momento presente (Martín, 1999) . En esta representación, los individuos son los puntos, conectados por una o varias líneas, que son las relaciones interindividuales.

Al contemplar estas redes, veremos qué estudiantes se sienten más aceptados y quiénes tienden a ser más ignorados, además de que permite identificar dinámicas problemáticas que pueden no ser evidentes en el día a día del profesorado. Podremos incluso observar de qué manera los de mayor confianza entre sí pueden integrar a los diferentes para enfrentar a los antagónicos (Freire, 1999) y qué espacios son más propicios para desarrollar las propuestas de rearticulación de las redes.

Al visualizar estas relaciones se pueden planificar intervenciones más específicas y eficaces que aborden los problemas de convivencia y fomenten la inclusión.

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💊El aula como espacio de socialización | Educación Musical

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Fragmento de la película 7 años.

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Mejor ejemplo de mediación y resolución de conflictos. Película 7 años

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Sociogramas: la clave para transformar la gestión escolar. Alberto Garrido

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Sociogramas: la clave para transformar la gestión escolar. Alberto Garrido

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Sociogramas: la clave para transformar la gestión escolar. Alberto Garrido

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En definitiva, la identificación con su endogrupo refuerza la colaboración entre algunos estudiantes, pero también crea divisiones al hacer que los estudiantes se alineen solo con los compañeros con quienes tienen más afinidad.

La dinámica entre endogrupo y exogrupo provoca que algunos estudiantes, desafíen a aquéllos con los que no se sienten alineado o excluyen activamente a compañeros considerados fuera de su círculo.

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La realización de un sociograma en clase sería una herramienta altamente recomendada ya que puede ofrecer a María información muy valiosa sobre las relaciones interpersonales y la estructura social del aula, aunque se trate de un análisis estático y descriptivo: aplicando el sociograma buscamos interpretar las relaciones existentes e identificar grupos integrados o desintegrados.

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Algunos elementos a tener en cuenta para el análisis, según Martín (1999) son: la intensidad y la densidad de las relaciones, la observación de los elementos centrales y de los elementos articuladores, las rupturas de la red, las relaciones indirectas y los puentes locales (relaciones débiles).

Se debe considerar que los resultados que aportan los sociogramas se constituyen a partir de todas las respuestas de los estudiantes; es decir, tanto el planteamiento inicial como el proceso de análisis y de generación de resultados obedecen a dinámicas colectivas que sitúan a un estudiante en un lugar u otro dentro de la red considerando la interacción entre todas las respuesta del grupo. Es así como se observa la influencia del comportamiento individual dentro del grupo, y del grupo sobre el comportamiento individual (Hidalgo, 2014).

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Para crear sociogramas

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Ejemplos de Sociograma | Sociogramador | Creately

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Plantillas prediseñadas para la creación de sociogramas Herramientas fáciles de dibujo y diagramación para entender las relaciones sociales Comparta con otros en su equipo para la colaboración en tiempo real y la edición de grupo Exporte su diagrama como imágenes de alta calidad o PDF para incluirlo en presentaciones de PowerPoint y documentos de Word Un sociograma representa visualmente las relaciones dentro de un grupo de personas.

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Cómo crear un sociograma

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Haga un sociograma con Sometics en un abrir y cerrar de ojos

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Haga de forma fácil un informe claro sobre las conexiones sociales, patrones de relaciones y cohexión en su grupo, clase o equipo, basándose en el Sociograma

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El uso de un sociograma también puede facilitar la comunicación con los estudiantes sobre la importancia de sus interacciones y relaciones sociales.

Moreno (1934) destacó la utilidad del sociograma como herramienta para la comprensión de las relaciones interpersonales y su implementación en el aula puede ayudar a María a tomar decisiones para mejorar la dinámica del grupo: al compartir los hallazgos del sociograma con los estudiantes, María puede fomentar un ambiente de apertura y reflexión donde los alumnos se sientan cómodos discutiendo sus experiencias y desafíos sociales. Esto, no sólo contribuirá al desarrollo de habilidades sociales, sino que también promoverá un ambiente en el que todos los estudiantes se sientan valorados y comprendidos.

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INTERCAMBIO DE ROLES

En esta actividad, cada estudiante asume temporalmente el rol de otro compañero en una situación simulada; esto les ayudará a comprender mejor las perspectivas de sus compañeros (min. 4:16)

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DE COMUNICACIÓN ASERTIVA

Este taller ayuda a los estudiantes a expresar sus pensamientos y sentimientos de manera directa y respetuosa. Se hará especial hincapié en las técnicas de escucha activa y en cómo dar retroalimentación de forma constructiva.

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EL DADO REFLEXIVO

Para reflexionar sobre la situación actual del grupo

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Dinámica de Conocimiento

Objetivo de la dinámica El Dado Reflexivo:
- Dar la posibilidad de hacer una evaluación de la situación actual del grupo
- Reflexionar sobre la situación actual del grupo teniendo en cuenta todas las opiniones
- Reconocer las dificultades del trabajo grupal y al mismo tiempo dar la posibilidad de valorar el acompañamiento de los otros

Desarrollo

Te explicamos una actividad ideal para grupos cuyos integrantes ya llevan un tiempo trabajando juntos y tienen una trayectoria común. El propósito es, a través del juego, analizar y reflexionar sobre la dinámica actual del grupo.

Quien este coordinando la actividad le solicitará a los integrantes que se sienten formando un gran círculo. En un papel afiche se deberán escribir 6 preguntas para que sean respondidas por los participantes.

Las preguntas deben indagar sobre el estado de situación del grupo y deben tener relación con los emergentes detectados por quien facilita. A continuación dejamos una lista posible de 6 preguntas:

1. ¿Sentís que en algún momento el grupo puede "romperse"?, si la respuesta es SI indicar en que momentos.

2. ¿Consideras que la comunicación en el grupo es efectiva?, explicar por qué SI o por qué NO.

3. ¿Crees que en el grupo hay conflictos sin resolver?, si la respuesta es SI indicar cuál o cuáles.

4. ¿Viviste en el grupo alguna situación de contención y/o ayuda?, si la respuesta es SI recordar el momento.

5. ¿Pensas que el grupo puede contar con vos para lo que necesite?, explicar por qué SI o por qué NO.

6. ¿Te sentís libre de participar en el grupo?, explicar por qué SI o por qué NO.

Uno de los integrantes hace rodar el dado sobre el afiche y debe responder al número de pregunta que corresponda. De a uno a la vez, todos los participantes deberán lanzar el dado y responder la pregunta que le toque.

Es importante que en cada turno sólo hable la persona que está jugando, no pueden abrirse debates ni cuestionamientos. Quien este llevando a cabo la actividad deberá tomar nota de las respuestas.

Dinámica El Dado Reflexivo
IDEAS PARA EL MOMENTO DE REFLEXIÓN Y DEBATE

¿Qué opinan de las respuestas dadas?, ¿cómo avaluarían el funcionamiento y la dinámica grupal?. ¿Cómo se sintieron al poder decirle al grupo lo que cada uno piensa sobre los puntos del afiche?.

¿Alguien se quedó con ganas de hablar sobre alguno de los seis puntos?, en este momento pueden contarlo. ¿Alguien quiere indagar sobre la respuesta dada por otra persona?, puede consultarle ahora.

¿Cómo se pueden resolver los problemas manifestados?, dar la posibilidad de pensar estrategias que resuelvan los conflictos denunciados. ¿Creen que este tipo de dinámica ayuda a mejorar el funcionamiento grupal y obtener mejores resultados?

Dinámica El Dado Reflexivo posibilita trabajar sobre los siguientes temas: integración, interacción, retroalimentación, escucha activa, empatía, confianza, conflicto

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🥇 El Dado Reflexivo Los mejores juegos y dinamicas grupales

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El Dado Reflexivo Juegos grupales para niños y adlescentes te enseñamos como se juega, y otros 3000 juegos más 🤡 ficherodejuegos.es