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El estatus sociométrico es considerado uno de los indicadores de ajuste más fiable en la adolescencia, puesto que se relaciona con el ajuste escolar y con los problemas de conducta (Martínez et al., 2012).

El estatus sociométrico de un individuo en un grupo determinado se obtiene llevando a cabo un sociograma, previo cuestionario sociométrico.

Existen cinco categorías sociométricas (Delgado, 2009):

Populares.

Rechazados.

Controvertidos.

Ignorados.

Promedios.

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Carolina es una estudiante que se trasladó al inicio de curso a esta ciudad debido al trabajo de sus padres. Carolina es más inmadura que sus compañeros de clase. Desde el inicio del curso hasta este 3º trimestre en el que nos encontramos, el progreso de Carolina ha ido decayendo en su rendimiento y actitud, llegando a estar a punto de suspender varias asignaturas en el segundo trimestre. Cuando trabaja con compañeros se quejan de que no cumple su parte y no se le ve muy integrada en clase. A menudo se le ve sola en el patio. Se ha contactado con la familia, pero está siendo difícil, tienen una jornada laboral complicada, esto también les impide una integración en la comunidad educativa. Tras las últimas reuniones con sus padres, se le ha sugerido apuntarse a alguna extraescolar. Ella ha elegido patinaje y sus padres cuentan que sale todos los días contando lo maravilloso que es patinar y lo mucho que disfruta.

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▸ Populares. Son aquellos alumnos que poseen habilidades para colaborar con sus iguales y para iniciar y mantener relaciones positivas. Poseen una buena competencia comunicativa y conversan y escuchan de forma activa a los otros. Participan en las actividades escolares, pero no interrumpen al grupo. LUCÍA.

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El principio de intervención social se enfoca desde una perspectiva holístico-sistémica de la orientación, según la cual, se deben incluir en toda intervención orientadora las condiciones ambientales y contextuales del individuo, ya que estas condiciones influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal." [Grañeras, M. y Parras, A. (Coords.) (2012)]

En la situación planteada el contexto de Carolina puede afectarle en la toma de decisiones. Ha cambiado su contexto de manera abrupta, y es necesario que tanto ella como su entorno conozca esta problemática, y se adapten en la medida de lo posible tanto a la ciudad como a la comunidad educativa. Se debe intervenir en las condiciones tanto ambientales como contextuales. Sería necesario sensibilizar tanto a Carolina, como a su familia, a la clase y al centro educativo, para analizar que está impidiendo su integración y conseguir una solución a sus problemas personales de integración dentro de la clase.

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¿Te cuesta demasiado adaptarte al cambio ¿te provoca ansiedad o depresión? Trastorno de adaptación

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El fracaso escolar. Una problematica educativa pendiente de resolver | UNIR OPENCLASS

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Orientación Educativa: "Proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas las personas en período formativo, de desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta, mediante una intervención continuada y técnica, basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención social con la implicación de los agentes educativos y socioprofesionales” (Álvarez, 1995).

Tal como indican Grañeras, M. y Parras, A. (Coords.) (2012) La concepción actual de la Orientación Educativa determina que su función principal es la prevención y, por lo tanto, no tiene únicamente un carácter asistencial o terapéutico;

Basándonos en esto, tanto como en los principios y explicación recibidos en clase de Sociedad, Familia y Educación, máster formación del profesorado 2023/2024.

Se desarrollaran el principio de Prevención y el de Interrelación Social o Ecológico Sistémico.

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01.1 Tema 1 GENERAL 4P_evitar efecto mirilla (3)

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Celia es una estudiante que a menudo pasa desapercibida, lleva buenas notas sin destacar. Ha estado en el instituto desde 1º de la ESO. Se apuntó a Patinaje como extraescolares en 3º de la ESO donde coincide con Carolina sin hacerle mucho caso. En los trabajos de clase no expone sus ideas y se limita a hacer la parte que se le ha asignado. No suele tener conflictos. Desde que empezó el curso no ha sido necesario llamar a sus padres para ninguna tutoría extra.

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Lucía es una estudiante que saca sobresalientes en todas las asignaturas. Cuando hay un conflicto en el aula, generalmente, suele mediar para la resolución de los mismos. Es muy apreciada por todos sus compañeros y siempre está dispuesta a ayudar con una sonrisa. En los grupos de trabajo de clase siempre expone las ideas de forma adecuada y correcta, justificándolas. Trabaja de forma colaborativa con el resto de sus compañeros. Tiene un grupo de amigas bastante amplio, se les suele ver en el patio durante los recreos charlando amigablemente.

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Roberto tiene una conducta disruptiva desde que entró en el instituto. Ha repetido varios cursos y recibido varias amonestaciones, su comportamiento no ha mejorado con ellas. Falta usualmente a clase, y el rendimiento en este curso ha ido decayendo. Se ha llamado a sus padres a varias tutorías a lo largo del curso por varios conflictos. Ha llegado a ser expulsado en el primer trimestre debido a una falta de respeto a un profesor. En los trabajos en clase no colabora, aunque suele amenazar a sus compañeros para evitar quejas en las coevaluaciones de grupo.

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▸ Rechazados. Cuando hablamos de rechazo-agresivo, hablamos de alumnos que suelen mostrar una conducta disruptiva y suelen mantener conflictos con sus iguales. No se adaptan adecuadamente al contexto escolar y muestran dificultades para colaborar, queriendo desempeñar un papel dominante en las situaciones en las que participan. ROBERTO.

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▸ Ignorados. Son aquellos alumnos que pasan desapercibidos dentro de su grupo de iguales y permanecen aislados. No interaccionan con sus pares y no muestran conductas sociales negativas, pero tampoco prosociales. Desde el punto de vista del docente son percibidos de forma más positiva que por parte de sus iguales, puesto que su comportamiento suele ser bueno. CAROLINA.

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▸ Promedio. Los alumnos promedio son el grupo sociométrico más frecuente. Sus conductas positivas y negativas se encuentran en niveles medios (Mosquera y Rivera, 2022) -CELIA.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, ya que la familia se trata del agente socializador por excelencia, no solo por ser el primero que interviene en la vida de los niños y las niñas, sino porque deviene en el puente entre ellos y la sociedad en la que viven. Su influencia en el proceso de socialización solo se ve igualada o superada, durante la adolescencia, por el grupo de iguales. La familia cumple con el cometido de mantener y socializar al niño.

El estilo de crianza que lleven a cabo los cuidadores será relevante en el desarrollo psicológico y social de los niños.

Por otra parte, al vínculo existente entre los cuidadores y el niño se le denomina «apego». Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, la OMS realiza un estudio sobre las necesidades de los niños huérfanos. El psicólogo británico John Bowlby (1907-1990) se encargó de los aspectos de salud mental y del efecto de la privación materna. En este contexto, Bowlby desarrolló la teoría del apego y estableció que existe una predisposición genética o necesidad por parte de los niños y las niñas de establecer relaciones de afecto.

Aunque habría que estudiar más a fondo los casos y analizar otros factores que están relacionados con el desarrollo socioemocional de los alumnos, de manera general se podría unir atendiendo a las características descritas en el caso y a los modelos mentales de si mismo y de los demás que puede general el tipo de apego y los métodos de crianza a cada uno de los alumnos:

Lucía: Método de crianza autoritativo (democrático) y un apego Seguro.

Roberto: Método de crianza rechazante o negligente y un apego inseguro ambivalente/resistente o desorganizado.

Carlos: Método de crianza permisivo y un apego inseguro ambivalente/resistente.

Carolina: Método de crianza autoritario y un apego seguro.

Celia: Método de crianza permisivo y un apego seguro.

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▸ Controvertidos. Son niños que destacan entre el grupo de iguales. Manifiestan características de los niños populares, pero también de los niños que del tipo rechazo-agresivo. En muchas ocasiones son percibidos como líderes y muestran conductas de ayuda y cooperación, pero en otras muestran conductas agresivas y antisociales. En multitud de ocasiones estos niños inhiben el comportamiento hostil en presencia de adultos. CARLOS.

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Carlos es un estudiante que suele sacar buenas notas. Cuando hay un conflicto en el aula suele mediar, aunque en ocasiones sus compañeros se quejan de que ha sido él quién las ha provocado. Se ha tenido que interceder en el aula en varias ocasiones por conflictos con sus compañeros, aunque suele mostrar un trato agradable en clase y cooperar con el profesor. En los trabajos en grupo sus compañeros se quejan de que expone sus ideas, pero le cuesta adaptarse a las proposiciones de sus compañeros. En muchas ocasiones impone sus ideas a las consensuadas por el grupo.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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El endogrupo es el grupo social con el cual una persona se identifica sicológicamente como miembro. Por el contrario, el exogrupo es un grupo social con el que un individuo no se identifica.

En el caso propuesto hay un endogrupo preestablecido al que a Carolina le está costando integrarse al llegar nueva a la ciudad, no ha podido acceder a él y ha buscado un nuevo grupo en las extraescolares de patinaje. Al endogrupo inicial, el grupo de 1º de Bachillerato, pertenecen Lucía, Carlos, Roberto y Celia.

Fuera del grupo, en el exogrupo, estaría Carolina más afín al grupo de alumnos que asiste a las extraescolares de patinaje en el instituto.

La pertenencia psicológica a grupos y categorías sociales está asociada con una amplia variedad de fenómenos:

▸ El sesgo endogrupal: preferir siempre que el propio grupo salga beneficiado.

Roberto al hacer bromas sobre la antigua ciudad de Carolina, está mostrando un sesgo endogrupal al pretender que su ciudad, y por tanto su grupo, siempre salga beneficiados en las comparaciones, ya que según su manera de ver la situación su endogrupo es mejor.

▸ La derogación del exogrupo: considerar que el exogrupo amenaza al endogrupo.

Al realizar Carlos el dibujo de Carolina patinando, ha mostrado un rechazo al exogrupo al que pertenece Carolina. Realizando una caricatura de ella y del exogrupo pretende demostrar que su grupo es el único validado y no permitiendo que este nuevo grupo amenace al existente con unas nuevas aficiones.

▸ La influencia social: adaptarse a las normas del endogrupo.

Lucía y Celia, a pesar de ver que el rechazo a Carolina no está bien, no se atreven a defenderla en clase como adaptación a las normas del endogrupo. A Carolina le ha costado adaptarse a las normas de este grupo y su moral y convecciones sociales, no consiguiendo pertenecer al grupo.

Aunque Celia comparte varios gustos con Carolina, no quiere mostrar afecto dentro de su endogrupo, por miedo a ser rechazada también al no cumplir las normas establecidas.

▸ La polarización de grupo: tomar decisiones más extremas.

El dibujo de Carlos a Carolina puede considerarse como una medida más extrema, al intentar seguir con los comentarios que Roberto realiza a Celia sobre su altura o su ciudad.

▸ La homogeneidad de grupo: percibir que el propio grupo comparte de manera homogénea características positivas.

Por este motivo Celia no ha podido acceder a este endogrupo, no comparte el mismo desarrollo madurativo de sus compañeros, ni los mismos orígenes o las mismas aficiones. El endogrupo la ven como diferente y al no compartir las características homogéneas que ellos ven como positivas, la rechazan.

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El experimento de Asch: Influencia de la mayoría y la conformidad

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí, considero necesario hacer un sociograma de toda la clase para ver las relaciones entre ellos y el estatus sociométrico de todos. Esto permitirá ver la situación en la que se encuentra Carolina con el resto de la clase y poder tomar acciones ( pregunta 3) para mejorar el estado y la participación de Carolina en la clase, además, también permitirá ver si Roberto o Carlos se están comportando de manera simular con otros alumnos.

El sociograma es una técnica que forma parte del campo de la sociometría, la cual está vinculada con la sociología y la psicología social.

A la fecha, es considerada una de las mejores formas de medir las relaciones sociales en un grupo, por lo que se aplica frecuentemente en la educación y en la investigación social.

El sociograma puede definirse como una técnica que refleja gráficamente las relaciones sociales que existen entre los integrantes de un grupo. En estos lazos personales pueden apreciarse diferentes vínculos sociales e identificarse, a su vez, liderazgos entre los miembros de ese determinado grupo, individuos aislados o subgrupos.

Esta técnica sociométrica cumple dos funciones clave:

1. Función descriptiva: se trata de definir el organigrama interno del grupo. Es decir, su estructura afectiva (quién lidera, qué relaciones existen entre los miembros, roles definidos…).

2. Función explicativa: consiste en asociar esa organización interna con el tipo de funcionamiento que tiene el grupo. Tales como: principios, preferencias, influencias externas.

En los últimos años, el sociograma se utiliza principalmente en las aulas escolares. Los profesores lo utilizan para reflejar gráficamente las relaciones y desacuerdos de sus alumnos, y luego utilizar la información adquirida para dirigir el proceso comunitario dentro del plan de estudios.

Aplicar un sociograma puede traer múltiples beneficios en cualquier campo en el que se trabaje con diversos equipos. Algunos de los más importantes son:

1. Revela la estructura del grupo

Un sociograma es una herramienta valiosa para hacer un seguimiento de la estructura organizacional de un equipo porque representa gráficamente todas las relaciones.

Las estructuras dentro del grupo se hacen medibles gracias al sociograma y constituyen una valiosa base para mejorar el comportamiento social.

2. Muestra cómo se relacionan los miembros de un grupo

Gracias al uso del sociograma se pueden revelar fácilmente las simpatías, los pequeños conflictos o incluso las antipatías pronunciadas. También se puede utilizar para resolver conflictos ocultos que antes no se percibían como tales.

3. Ayuda a fortalecer equipos

Los sociogramas también nos muestran qué miembros del equipo se llevan especialmente bien y quizás deberían trabajar en equipo más a menudo en el futuro.

Esto permite conocer qué personas podrían incluso impulsarse mutuamente o quiénes pueden aún aprender algo de los demás. También puede dejar trabajar más estrechamente a las personas que impulsan óptimamente la productividad en esta combinación.

4. Sirve para identificar a los líderes

El sociograma puede ayudar a identificar a los candidatos a líderes de equipo y arrojar luz sobre por qué los proyectos en equipo no producen los resultados esperados, así como sobre cómo diseñar alineaciones de equipo eficaces.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes se puede, y se debe, intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. Lo primero que debería analizar son los posibles problemas familiares, psicológicos o de aprendizaje, que pueden presentar los alumnos, además de otras variables que influyen en el mal comportamiento en el aula respecto a la integración de Carolina. Según el caso propuesto, se puede considerar alumnos inmaduros emocionalmente y sin habilidades a la hora de gestionar sus conflictos y regular sus conductas.

Enseñar a gestionar las emociones

En 1990 Peter Salovey y John Mayer de la universidad norteamericana estudiaron la habilidad humana para controlar los sentimientos y emociones de uno mismo y de los otros y así poder guiar las acciones propias y de los otros. Las emociones quedan así estrechamente vinculadas a la regulación del comportamiento.

Las técnicas inspiradas en el mindfulness aplicadas en el aula ayudan a los adolescentes a inhibir sus conductas impulsivas, a tomar conciencia de las emociones y empatizar con su entorno social. El profesor puede implantar un espacio de relajación y reflexión en un rincón de la clase y crear materiales vinculados a la identificación y gestión de emociones.

Aprender a dialogar a través de las pautas

En este tipo de casos el maestro puede adoptar un papel de guía y aprovechar el conflicto para reunirse a solas con el alumno para enseñarle, de manera pautada, a tomar conciencia de su comportamiento y mostrarle estrategias para dialogar antes de actuar.

Trabajos en grupos sobre la convivencia en el centro, fomentar los debates abiertos o los juegos de roles les ayudarán a identificar sus conflictos y resolverlos por sí mismos.

Por último, el profesor puede pedir al resto de los alumnos (al público) que ofrezca su visión del conflicto y las posibles soluciones adecuadas para que este tipo de problemas no vuelva a suceder en el aula y, si se repitiese, cómo podrían colaborar entre todos para solucionarlo.

En definitiva, combinar las técnicas y recursos psicopedagógicos para la resolución de conflictos y actividades para educar las emociones, brindará al profesor las herramientas para mejorar la conducta en el aula.

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30- MAYO-2024

Ayer, durante todas las clases, noté cabizbaja y triste a Carolina. Al finalizar la última clase le pegunté si sucedía algo, pero no quiso contarme nada. Me dijo que todo estaba bien y se marchó apresuradamente. He preguntado a Celia ya que van juntas al grupo de patinaje del instituto, al que se ha apuntado Carolina tras las últimas reuniones con sus padres, pero no me ha querido contar nada. Como seguía preocupada por la actitud de Carolina, he decidido ir a preguntar a Lucía. Mientras trabajaba de forma colaborativa en el grupo de Tecnología, me ha contado que Roberto se ha metido con Carolina debido a su baja estatura y ha hecho bromas sobre su antigua ciudad. Durante una de las clases de ayer, Carlos ha hecho un dibujo de Carolina patinando que la ha herido.

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25-Abril-2023: (Inicio 3º trimestre)

Soy María, este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 1º de Bachillerato en el IES Pedro Mercedes (Cuenca). Es un grupo bastante heterogéneo, mis estudiantes tienen diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Mis primeras clases no fueron muy participativas y hasta ahora el rendimiento continúa siendo mejorable.

Carolina es una estudiante que se trasladó al inicio de curso a Cuenca debido al trabajo de sus padres. Es una chica inteligente y curiosa, que siempre ha sacado sobresalientes, pero es más inmadura que sus compañeros de clase. A menudo se distrae fácilmente, le cuesta seguir las normas y tiene dificultades para entender las consecuencias de sus acciones. En este curso le cuesta entender y aprobar las asignaturas que requieren un pensamiento más abstracto, se muestra desordenada y le cuesta sacar los proyectos a tiempo en clase. Muestra mejor actitud y mejores resultados en las asignaturas más teóricas.

Desde el inicio del curso hasta este 3º trimestre en el que nos encontramos, el progreso de Carolina ha ido decayendo en su rendimiento y actitud, llegando a estar a punto de suspender varias asignaturas en el segundo trimestre. Cuando trabaja con compañeros se quejan de que no cumple su parte y no se le ve muy integrada en clase. A menudo se le ve sola en el patio. Se ha intentado contactar con la familia, pero está siendo difícil, pues al parecer tienen una jornada laboral complicada, esto también les impide una integración en la comunidad educativa.

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"Este principio está basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación de las diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas saludables y competencias personales, como las relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, con el fin de evitar la aparición de problemas." [Grañeras, M. y Parras, A. (Coords.) (2012)]

Centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc

En este caso, creo que este principio es uno de los más importantes a desarrollar en la Orientación Educativa.

Carolina enfrenta una crisis de desarrollo a la que debe hacer frente para evitar el riesgo de un posible fracaso escolar. El objetivo es aumentar su capacidad para afrontar situaciones y su fortalecimiento interior.

Carolina se ha incorporado a la clase cuando ya había un grupo formado. Su traslado a una ciudad nueva, una clase nueva y un contexto educativo nuevo, le está afectando en su actitud y rendimiento en clase. Nos debemos adelantar a un posible problema de fracaso escolar y dotarla de medios necesarios para poder hacer frente a la nueva situación que se le ha planteado.

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Desde las tutorías se insistirá en mantener reuniones con la familia, en ellas se evaluará la situación de la misma y en caso de ser posible se les instará a su participación en el funcionamiento del instituto en horarios en los que su jornada laboral lo permita. Estaría dentro del área de intervención de desarrollo personal y social (Desarrollar programas de evaluación de las interrelaciones que se dan entre los subsistemas que forman los sistemas escolar y familiar; padres-hijos, equipos docentes-familia, alumnos-alumnos.)

Se propondrá a Carolina la integración en extraescolares, o actividades de su interés, que puedan ayudarle a conocer compañeros que se asemejen en su nivel madurativo y gustos y le permitan hacer una red de apoyo y amistad. Estaría dentro del área de intervención de desarrollo personal y social. Estaría dentro del área de intervención de desarrollo personal y social (Desarrollar estrategias y programas para mejorar las relaciones escuela-alumno, escuela-familia.)

Se realizará un programa de prevención de abandono escolar. Se intentará plantear actividades que permitan a Carolina, dentro de su nivel madurativo, seguir las clases de contenido más abstracto o práctico. Se enseñará a hacer esquemas/ un check-list, que pueda centrarla en las asignaturas. Estaría dentro del área de intervención de procesos de enseñanza-aprendizaje (Programas de prevención del abandono escolar)