# data[].attributes.body
Principio nº1: Evaluativo o diagnóstico

El principio de orientación educativa de diagnóstico se refiere a la necesidad de conocer y comprender a los estudiantes para adaptar la enseñanza a sus necesidades y contextos específicos. Este principio implica:

1. Evaluación Integral: Consiste en recoger información sobre las características, intereses, habilidades y dificultades de los alumnos. Esto puede incluir diagnósticos académicos, emocionales y sociales.

2. Individualización: A partir de la información recopilada, los educadores pueden personalizar sus métodos de enseñanza y apoyo, asegurándose de que cada estudiante reciba la atención necesaria para su desarrollo.

3. Prevención: Un buen diagnóstico permite identificar problemas potenciales antes de que se conviertan en obstáculos serios para el aprendizaje, facilitando intervenciones tempranas.

4. Mejora Continua: La evaluación diagnóstica no es un proceso único, sino que debe ser continuo para ajustar las estrategias educativas según la evolución de los estudiantes.

En resumen, el diagnóstico es fundamental para crear un ambiente de aprendizaje inclusivo y efectivo, donde se reconozcan y se aborden las diferencias individuales

# data[].attributes.body
Principio nº2: Desarrollo

El principio de orientación educativa de desarrollo se centra en fomentar el crecimiento integral de los estudiantes a lo largo de su proceso educativo. Este principio incluye varios aspectos clave:

1. Enfoque Holístico: Busca atender no solo las necesidades académicas, sino también las emocionales, sociales y físicas de los estudiantes. Se reconoce que el desarrollo integral contribuye al aprendizaje efectivo.

2. Aprendizaje Significativo: Promueve la conexión de los nuevos conocimientos con experiencias previas y contextos personales, facilitando un aprendizaje más profundo y duradero.

3. Fomento de Habilidades: Se enfoca en desarrollar competencias y habilidades que van más allá del currículo tradicional, como la creatividad, el pensamiento crítico y la colaboración.

4. Adaptación a Etapas de Desarrollo: Reconoce que cada etapa del desarrollo infantil y juvenil tiene características específicas. La orientación debe ajustarse a estas etapas para ser efectiva.

5. Promoción de la Autonomía: Busca empoderar a los estudiantes para que se conviertan en aprendices autónomos, fomentando la autoevaluación y la autorregulación.

En resumen, el principio de desarrollo en la orientación educativa busca crear un ambiente que potencie el crecimiento integral de los estudiantes, preparándolos no solo para los desafíos académicos, sino también para la vida en general.

# data[].attributes.body
Principio nº1: Evaluativo o diagnóstico

Propuesta: Diario de Aprendizaje

Descripción: Implementar un diario en el que el alumno registre sus pensamientos, emociones y experiencias relacionadas con su aprendizaje.

Pasos:

Introducción del Diario: Explicar al alumno cómo usar el diario, destacando que es un espacio personal y confidencial para reflexionar.

Preguntas Guía: Proporcionar preguntas orientadoras para cada entrada, como “¿Qué aprendí hoy?”, “¿Qué me resultó difícil?” y “¿Cómo me sentí en clase?”.

Revisión Regular: Programar reuniones quincenales para revisar el diario juntos, discutiendo las entradas y analizando patrones o dificultades recurrentes.

Ajuste de Estrategias: Utilizar la información del diario para ajustar las estrategias de enseñanza y apoyo según las necesidades y sentimientos del alumno.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Universidad de Deusto / Deustuko Unibertsitatea

# data[].attributes.attachment_link.title
Diario de aprendizaje o cuaderno de bitácora

# data[].attributes.body
Principio nº2: Desarrollo

Propuesta: Plan de integración personalizado

Descripción: Implementar un plan a diferentes niveles donde el alumno un diario en el que el alumno registre sus pensamientos, emociones y experiencias relacionadas con su aprendizaje.

1. Área Académica: Refuerzo Lingüístico Personalizado:

Clases de apoyo en lengua española y catalana: Programar sesiones específicas de refuerzo lingüístico

Tutorías orales: En estas tutorías, se le animará a hablar y practicar el idioma en un entorno de confianza

Uso de material visual y multimedia: Integrar recursos como vídeos educativos, infografías y juegos interactivos que le permitan aprender el idioma de manera más dinámica y accesible.

B. Adaptación Curricular:

Progresión gradual en las asignaturas: El currículo debe adaptarse a su nivel académico actual.

Evaluación alternativa: En lugar de evaluaciones escritas tradicionales, se pueden aplicar evaluaciones más flexibles, como trabajos prácticos o presentaciones orales

C. Refuerzo en Áreas Específicas:

Clases de refuerzo académico: Programar refuerzos en aquellas asignaturas donde tenga más dificultades

Apoyo en la organización y planificación: Enseñar al alumno técnicas de estudio y planificación de tareas

2. Área Emocional: Desarrollo de la Autoestima y la Expresión de Sentimientos

A. Talleres de Expresión Emocional:

Círculos de diálogo: Crear espacios seguros dentro del aula donde el alumno pueda hablar libremente de sus preocupaciones o compartir sus experiencias sin sentirse juzgado

B. Tutorías Individualizadas para el Apoyo Emocional:

Tutorías periódicas: Mantener tutorías personales regulares donde se trabaje su timidez y se le ofrezcan estrategias para gestionar sus emociones.

Refuerzo positivo: A través de las tutorías, se le brindará retroalimentación positiva constante, subrayando sus logros, por pequeños que sean, y motivándole a seguir adelante.

3. Área Social: Desarrollo de Habilidades Sociales y Autonomía

A. Fomentar la Participación en el Aula:

Roles activos en dinámicas de grupo: Crear actividades de grupo donde el alumno tenga un rol activo, lo que le permitirá desarrollar habilidades de liderazgo y autonomía, superando su tendencia a ser influenciado por otros.

Potenciar la participación oral: Darle oportunidades específicas para que participe en clase mediante presentaciones o intervenciones orales, fomentando su seguridad al hablar frente a los demás y dándole tiempo para prepararse.

B. Trabajo en la Autonomía y la Toma de Decisiones:

Acompañamiento en la toma de decisiones académicas: En la elección de proyectos o tareas, yo como tutor podría trabajar con él para fomentar su capacidad de tomar decisiones sobre su propio aprendizaje, dándole opciones y guiándole en el proceso.

4. Implicación de la Familia en el Proceso de Desarrollo

A. Reuniones de Seguimiento con la Familia:

Reuniones periódicas: Mantener una comunicación constante con la familia para informarle sobre los avances del alumno, escuchar sus preocupaciones y ofrecer sugerencias para apoyar su desarrollo desde casa.

5. Seguimiento y Ajustes del Proceso de Desarrollo

A. Monitoreo y Retroalimentación Continua:

Evaluaciones periódicas del progreso: Realizar evaluaciones cada dos meses sobre su progreso tanto académico como emocional y social, para ajustar las estrategias de apoyo si es necesario.

# data[].attributes.body
Este principio de orientación defiende que los alumnos tendrán que adquirir las competencias necesarias para la superación en cada uno de los momentos de su vida. Centrándome en el alumno llamado Axel del cual soy tutor y he descrito en la situación planteada, creo que este principio podría ser útil para fomentar su crecimiento personal a diferentes niveles:

Atención al desarrollo lingüístico:

El alumno presenta dificultades con el idioma, lo que afecta su desempeño académico.

Desarrollo emocional y social:

El alumno es tímido y le cuesta expresar sus sentimientos.

Además, como es influenciable, es importante ayudarle a desarrollar su autonomía y capacidad de toma de decisiones.

Atención al ritmo de aprendizaje:

Dado que su rendimiento académico es bajo surge la necesidad de ofrecerle un apoyo educativo individualizado y a su ritmo.

# data[].attributes.body
Este principio de orientación consiste en hacer un diagnostico de la situación concreta del destinatario, que en este caso seria el alumno llamado Axel del cual soy tutor. Debido a mi recién incorporación al centro creo pertinente hacer una evaluación de la situación actual en la que se encuentra.

El principio evaluativo se justifica como una herramienta para monitorear su progreso, ajustar el apoyo educativo y motivar su crecimiento personal y académico.

# data[].attributes.attachment_link.title
QUERIDO ESTUDIANTE | LA MEJOR Motivación para ESTUDIAR y EXÁMENES 📚

# data[].attributes.body
Es lunes por la mañana ... durante el fin de semana, Marc ha enviado mensajes inapropiados a través del chat de la clase. Al llegar al aula, se percibe un ambiente tenso y los alumnos estan muy alborotados. Los estudiantes están hablando sobre los mensajes y algunos se ríen, recordando las bromas de Marc.

Sara, consciente del malestar general, intenta tomar la iniciativa y hablar con sus compañeros para calmar la situación. Sin embargo, Marc se burla de sus esfuerzos, imitando y ridiculizando sus palabras. Clara, se une a Marc en sus bromas, haciendo comentarios sarcásticos y aumentando la tensión en el aula.

Alex, sentado en su escritorio, se siente incómodo y molesto por la situación, pero no se atreve a intervenir. Mientras tanto, Pedro, intenta calmar la situación hablando con algunos compañeros, pero su influencia no es suficiente para detener la tensión.

# data[].attributes.body
Actividad 1. Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire. Cuaderno del tutor (II): Las relaciones en el aula.

# data[].attributes.body
1. MARC (Rechazado-agresivo):

Descripción: Marc tiene tendencia a comportarse de manera disruptiva y frecuentemente entrar en conflicto con sus compañeros. Busca constantemente llamar la atención y desempeñar un papel dominante, incluso a costa del ambiente del aula. Su comportamiento, como el envío de mensajes inapropiados, genera tensión y malestar entre los estudiantes.

# data[].attributes.body
1. SARA (Popular):

Descripción: Sara es una estudiante muy comunicativa y siempre dispuesta a ayudar a sus compañeros. Tiene la habilidad de iniciar y mantener relaciones positivas, y suele ser vista como una figura de autoridad entre sus compañeros. En este conflicto, intenta mediar y calmar la situación, mostrando su carácter conciliador y su preocupación por el bienestar del grupo.

# data[].attributes.body
1. PEDRO (Promedio):

Descripción: Pedro es un estudiante que muestra comportamientos positivos y negativos en niveles medios. Intenta mantener un ambiente pacífico y colaborar con sus compañeros, pero su falta de influencia hace que sus esfuerzos por calmar la situación no siempre sean efectivos. A menudo se encuentra en medio de las tensiones, tratando de mediar sin mucho éxito.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
chico instituto 16 años moderno realista

# data[].attributes.body
1. CLARA (Controvertida):

Descripción: Clara muestra características tanto de comportamiento cooperativo como agresivo. Puede ser vista como una líder en ocasiones, pero también puede apoyar comportamientos negativos. Su apoyo a Marc en las bromas contribuye a la tensión y crea confusión sobre su posición y lealtades dentro del grupo.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
alumna controvertida 4 ESO moderna primer plano

# data[].attributes.body
1. ALEX (Ignorado):

Descripción: Alex es un estudiante que tiende a pasar desapercibido y no suele interactuar mucho con sus compañeros. Se siente incómodo con el conflicto y la tensión, pero su timidez y falta de intervención lo mantienen en un rol pasivo. Aunque no contribuye directamente al conflicto, su inacción puede prolongar el mal ambiente.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
alumno inmigrante africano instituto 4 eso 17 años

# data[].attributes.headline
Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipode educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.subject
Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipode educación parental recibida? Justifica la respuesta.

# data[].attributes.body
Sí, yo pienso que el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida. Estas influencias tempranas tienen un impacto significativo en cómo los estudiantes se relacionan y responden a su entorno social. Creo que una forma de relacionarlos podria ser la siguiente:

Sara (Popular)

Apego seguro: Ha desarrollado una confianza básica en los demás, lo que le permite establecer relaciones positivas y saludables.

Educación autoritativa: Sus padres han combinado altos niveles de calidez y orden, fomentando una personalidad colaborativa y liderazgo natural.

Marc (Rechazado-agresivo)

Apego desorganizado: Puede haber tenido experiencias traumáticas que afectan su capacidad para establecer relaciones estables.

Educación autoritaria: Una disciplina severa y falta de calidez podrían haber contribuido a su comportamiento disruptivo y dominante.

Clara (Controvertida)

Apego inseguro-ambivalente: Ha experimentado respuestas impredecibles de sus cuidadores, lo que lleva a un comportamiento ambivalente.

Educación permisiva: Falta de límites claros y estructura, lo que podría explicar su comportamiento ambivalente y controversial.

Alex (Ignorado)

Apego inseguro-evitativo: Ha aprendido a depender de sí mismo y a evitar la cercanía emocional, posiblemente debido a la negligencia.

Educación negligente: Falta de atención y cuidados adecuados, resultando en una tendencia a pasar desapercibido.

Pedro (Promedio)

Apego seguro: Ha desarrollado una base emocional sólida y confiable.

Educación sobreprotectora: Aunque ha recibido mucho cuidado, la sobreprotección puede haber limitado su influencia social y autonomía.

# data[].attributes.headline
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

# data[].attributes.subject
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

# data[].attributes.body
Segun hemos visto en las clases, los docentes pueden desempeñar un papel importante en intervenir y ajustar las relaciones entre iguales para mejorar el comportamiento social de los estudiantes. Algunas de las posibles acciones y estrategias que podrían llevar a cabo:

1. Fomentar un Entorno Inclusivo y Respetuoso

Crear una cultura de respeto y establecer normas claras de comportamiento.

2. Desarrollar Habilidades Sociales

Organizar talleres de habilidades sociales y asignar roles que promuevan la cooperación.

3. Fomentar el Refuerzo Positivo

Destacar y recompensar comportamientos positivos como modelos a seguir.

4. Intervenir en la Dinámica de Grupo

Diseñar actividades colaborativas y rotar los grupos de trabajo regularmente.

5. Apoyo Individualizado

Implementar programas de mentoría y proporcionar acceso a consejería.

6. Educación sobre Influencia Grupal

Educar a los estudiantes sobre los efectos de la presión de grupo y fomentar discusiones abiertas.

7. Involucrar a las Familias

Mantener comunicación constante con las familias y ofrecer talleres para padres.

# data[].attributes.headline
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

# data[].attributes.subject
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

# data[].attributes.body
Sí, considero que realizar un sociograma en clase puede ser muy oportuno y beneficioso. Un sociograma es una representación visual de las relaciones sociales dentro de un grupo, y puede proporcionar información valiosa sobre las dinámicas interpersonales. Aquí hay algunos puntos clave sobre la utilidad del sociograma:

Información que se Adquiere a través del Sociograma

1. Relaciones de Amistad: Identifica quiénes son los amigos cercanos, las alianzas y los grupos dentro de la clase.

2. Aislamiento Social: Detecta a los estudiantes que pueden estar socialmente aislados o que tienen pocas conexiones con sus compañeros.

3. Líderes y Seguidores: Muestra quiénes son los líderes naturales dentro del grupo y quiénes tienden a seguir a los demás.

4. Conflictos Potenciales: Revela posibles tensiones o conflictos entre los estudiantes, que pueden no ser evidentes a simple vista.

5. Influencia Grupal: Ayuda a entender cómo se forman y funcionan los grupos y subgrupos dentro de la clase.

Utilidad del Sociograma

1. Intervenciones Tempranas: Permite a los docentes intervenir de manera temprana para abordar problemas de aislamiento, acoso o conflictos.

2. Diseño de Actividades: Ayuda a diseñar actividades y proyectos que fomenten la integración y colaboración entre estudiantes de diferentes grupos.

3. Apoyo Personalizado: Facilita la identificación de estudiantes que pueden necesitar apoyo adicional en sus habilidades sociales y emocionales.

4. Mejora del Ambiente de Aula: Contribuye a la creación de un ambiente de aula más inclusivo y cohesionado, donde todos los estudiantes se sientan valorados y aceptados.

5. Desarrollo de Habilidades Sociales: Proporciona una base para trabajar en el desarrollo de habilidades sociales y en la promoción de relaciones positivas entre los estudiantes.

# data[].attributes.headline
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

# data[].attributes.subject
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

# data[].attributes.body
Los fenómenos de influencia grupal durante la adolescencia tienen un impacto significativo en el comportamiento de los estudiantes. Estos fenómenos incluyen la conformidad, la presión de grupo, la socialización y la identidad grupal. Estas influencias grupales también determinan cómo los estudiantes se desenvuelven en su entorno social.

1. Conformidad: Ajustan sus comportamientos para coincidir con los del grupo. Sara (Popular) es un modelo a seguir; Marc (Rechazado-agresivo) tiene dificultades para conformarse; Clara (Controvertida) a veces se conforma y a veces resiste; Alex (Ignorado) no busca conformarse; Pedro (Promedio) se conforma para mantener su estatus.

2. Presión de Grupo: Influencia del grupo para actuar de cierta manera. Sara puede ejercer esta presión; Marc puede resistirla o ser influenciado negativamente; Clara siente la presión pero puede resistirla; Alex es menos susceptible; Pedro cede para evitar el rechazo.

3. Socialización: Aprenden y adoptan normas del grupo. Sara adopta normas que refuerzan su estatus; Marc tiene dificultades para socializar positivamente; Clara adopta normas de varios grupos; Alex es menos propenso a socializar; Pedro adopta normas moderadas.

4. Identidad Grupal: Se identifican con un grupo y adoptan su cultura. Sara tiene una identidad grupal fuerte con su grupo popular; Marc puede tener una identidad grupal negativa; Clara tiene una identidad cambiante; Alex tiene una identidad grupal débil; Pedro adopta valores moderados para mantener su estatus.