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Soy María Freire, este año es mi primer año como profesora-tutora del curso 1º C de la ESO en el Colegio Max-AUB de Valencia. Actualmente estamos en pleno desarrollo del segundo trimestre.

Si bien es un curso bastante heterogéneo, motivado y proactivo que se conocen desde primaria, desde el trimestre pasado (primer trimestre de 1º de la ESO, el curso que nos ocupa), se viene observando que el grupo en general muestra menos consideración e interés hacía Biel a la hora de trabajar en grupos o hacer actividades conjuntas.

Biel es un chico de 12 años que forma parte de la comunidad educativa Max-AUB desde la etapa de infantil. Siempre ha presentado ciertos problemas de aprendizaje, los cuales se comenzaron a detectar con el inicio de la lecto-escritura, y que se han ido agudizando al entrar en la etapa de secundaria.

Biel recibió su diagnóstico de dislexia durante el primer trimestre de 1º de la ESO y le está generando cierta frustración que revierte hacía el grupo aislándose (Zuppardo et al., 2017).

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Para desarrollar una acción tutorial en el contexto que nos ocupa, los principios seleccionados son:

1. Principio antropológico: Principio que implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad social e individual (Vázquez-Hernández, 2024).

2. Principio evaluativo: Principio que implica que cualquier actuación o proceso de ayuda al alumno, a la familia y/o a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios: individuos, grupos, procesos, sistemas, subsistemas y todas sus interacciones (Vázquez-Hernández, 2024).

3. Principio de intervención social o ecológico-sistémico: Principio que implica la interpretación del aula como un ecosistema. Dicho principio nos abre la mirada al ecosistema no como un ente cerrado, sino como un ecosistema abierto, dinámico y evolutivo, donde podemos estudiar las interacciones alumno-grupo, alumno-familia, etc (Vázquez-Hernández, 2024).

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1. Se ha escogido el principio antropológico porque necesitamos desarrollar estrategias, técnicas y programas específicos para Biel ya que está diagnosticado de dislexia, lo que supone una necesidad educativa especial. Además, necesitaremos orientar también a la familia para poder obtener los mejores resultados en Biel, mejorando así su rendimiento escolar y bienestar general.

2. Se ha elegido el principio evaluativo porque necesitamos evaluar la situación de Biel tanto a nivel individual como grupal para poder proponer técnicas, estrategias y programas de intervención adecuados para su correcta reinserción en el grupo y para mejorar su calidad de aprendizaje y reducir su frustración.

3. Se ha escogido el principio de intervención social o ecológico-sistémico porque necesitamos desarrollar estrategias y programas para mejorar la calidad de aprendizaje de Biel teniendo en cuenta todas las interrelaciones que se dan en los subsistemas del alumno, alumno-alumno, alumno-profesor, alumno-familia.

Dichas estrategias y programas se desarrollarán con el fin de mejorar también las relaciones entre los diferentes subsistemas que rodean a Biel.

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Los programas y estrategias de intervención que sugerimos son las siguientes:

1. Para el principio antropológico:

Adaptaciones curriculares significativas y no significativas para niños con trastorno del aprendizaje (Red Educa, 2019). Con el fin de mejorar la calidad de aprendizaje de Biel proponemos:

Que el equipo docente ponga en marcha un plan de actuación conjunto para favorecer su proceso de aprendizaje. Recursos: permitirle usar el ordenador o aplicaciones informáticas específicas para niños con dislexia.

Ser más flexibles en cuanto a las fechas de entregar de los trabajos ya que Biel necesita más tiempo para elaborarlos. Reducir la cantidad de trabajos que tenga que entregar Biel.

Proponer más el uso de mapas, esquemas y videos para el desarrollo de las asignaturas, ya que le es más fácil retener la información de manera visual. Recursos: videos para explicar conceptos como pueden ser la célula, etc.

2. Para el principio evaluativo:

Con el propósito de mejorar su comportamiento, reducir su frustración y evitar el fracaso escolar, muy común en niños diagnosticados con dislexia, proponemos tutorías mensuales con los padres y orientadora del centro escolar para evaluar conjuntamente la situación y evolución del alumno. En base a los resultados que se obtengan, proponer estrategias conjuntas a aplicar en casa y en el colegio. Proponer objetivos a alcanzar por trimestre y decidir conjuntamente las herramientas a emplear para alcanzarlos.

3. Con el fin de mejorar la situación de Biel y del grupo en general proponemos:

Trabajos cooperativos agrupando a sus compañeros de manera estratégica. Recursos: Integrar a Biel en grupos donde haya compañeros más flexibles y comprensivos para que se pueda adaptar de nuevo al trabajo colaborativo.

Realizar dinámicas de integración grupal para mejorar las habilidades sociales del aula en general.

Proponer al centro la posibilidad de realizar convivencias fuera del entorno educativo donde tengan la posibilidad de compartir tiempo de ocio y fortalecer amistades.

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Como comentábamos en el apartado de la asignatura Sociedad, soy María Freire, y este es mi primer año como profesora-tutora del curso 1º C de la ESO en el Colegio Max-AUB de Valencia.

Siempre ha sido un curso motivado y proactivo donde los alumnos se conocen desde primaria. Sin embargo, desde el trimestre pasado, se viene observando que el grupo en general muestra menos consideración e interés hacía Biel a la hora de trabajar en grupos o hacer actividades conjuntas.

Biel es un chico de 12 años que forma parte de la comunidad educativa Max-AUB desde la etapa de infantil. Siempre ha presentado ciertos problemas de aprendizaje. Biel ha sido diagnosticado recientemente de dislexia, generándole cierta frustración que revierte hacía el grupo aislándose (Zuppardo et al., 2017).

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Como comentábamos en la introducción, el grupo en general cada vez muestra menos interés en trabajar con Biel. Siendo cada vez más común observar que ciertos alumnos sobre todo Pedro, Adrián y Carla, los excluyen no sólo a la hora de formar grupos de trabajo en clase, si no también en el recreo, en las excursiones y en la hora del comedor. Además, en los últimos días, han comenzado a burlarse abiertamente de él (de su ropa, de su peinado, de su forma de hablar), generando un sentimiento incómodo dentro del aula con el resto de los compañeros, y generando a su vez un ambiente hostil dentro del aula a pesar del esfuerzo de Julia por reducir este tipo de comportamientos en clase. Biel por su parte, cada vez es menos participativo y ha optado por aislarse del grupo.

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Descripción de los 5 alumnos protagonistas de las situación

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Descripción de los 5 alumnos protagonistas de las situación

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Los alumnos implicados directamente en la situación conflictiva son los siguientes:

Julia es una alumna de 12 años que le encanta colaborar en las actividades del aula y del centro. Siempre está dispuesta a echar una mano tanto a sus compañeros como a otros alumnos del centro. De hecho pertenece a la iniciativa de alumnos mentores, donde participa dando apoyo en las asignaturas donde otros alumnos encuentran dificultades como Matemáticas, física y química. También participa en la iniciativa de escúchame. Esta iniciativa del centro consiste en ayudar a aquellos alumnos que estén pasando por un momento difícil a nivel emocional y buscan en un igual alguien con quien desahogarse.

Pedro es un alumno de 13 años que acaba de repetir curso. Siempre intenta llamar la atención de los profesores y de sus iguales, no importándole si para llamar la atención tiene que ofender, burlarse o menospreciar a alguno de sus compañeros. No suele colaborar en las actividades del centro y suele tener conflictos recurrentemente con sus compañeros de clase.

Adrián es un niño de 12 años. A veces colabora activamente en las actividades de clase, aunque otras muchas es el desencadenante de conflictos entre diversos alumnos, ya que es propicio a generar burla de sus compañeros para llamar la atención, poner zancadillas, esconder las mochilas o robar los almuerzos.

Biel es un niño de 12 que ha sido recientemente diagnosticado de dislexia. Solía ser participativo pero desde hace unos meses ha adoptado por una postura aislada. No interacciona con sus compañeros de clase.

Carla es una alumna de 12 años que colabora con los compañeros de clase aunque también se ve en ocasiones involucrada en algunas situaciones conflictivas dentro del aula sin mayor repercusión.

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Julia pertenece al estatus sociométrico POPULAR. Los populares son aquellos niños que poseen habilidades para colaborar con sus iguales y para iniciar y mantener relaciones positivas con los demás alumnos. Como comentado, Julia pertenece a varias iniciativas del centro para ayudar a sus compañeros. Posee una buena competencia comunicativa y conversa y escucha de forma activa a sus compañeros. De hecho, Julia participa en una de las iniciativas del centro, escúchame, donde colabora con compañeros del centro que atraviesan un momento emocional difícil y necesitan que les escuchen.

Como vemos, los alumnos populares participan en las actividades escolares, pero no interrumpen al grupo. Además, suelen ser percibidos como líderes, carismáticos, y agradables dentro del grupo. Su popularidad positiva a menudo contribuye a un buen clima en el grupo, y otros niños tienden a seguir su ejemplo.

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Pedro pertenece al estatus sociométrico de RECHAZADOS.

Los niños que pertenecen al grupo de rechazados a menudo suelen mostrar una conducta disruptiva y suelen mantener conflictos con sus iguales. Pedro suele tener problemas con sus compañeros ya que para llamar la atención muchas veces se burla de ellos o les pega. Los alumnos rechazados pueden ser objeto de rechazo por diversas razones, como diferencias de personalidad, comportamientos conflictivos, o características que los demás niños no aceptan fácilmente.

No se adaptan adecuadamente al contexto escolar y muestran dificultades para colaborar, queriendo desempeñar un papel dominante en las situaciones en las que participan.

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Adrián pertenece al estatus sociométrico de CONTROVERTIDOS. Son niños que destacan entre el grupo de iguales. Manifiestan características de los alumnos populares, pero también de los alumnos del tipo

rechazo-agresivo, lo que puede atraer a unos y causar conflicto con otros. Son un grupo particular en términos de relaciones interpersonales. En muchas ocasiones son percibidos como líderes y muestran conductas de ayuda y cooperación, pero en otras muestran conductas agresivas y

antisociales, lo que les hace ser vistos como buenos amigos por algunos compañeros y poco deseables por otros. Como en el caso de Adrián, en muchas ocasiones les roba a sus propios compañeros, les pone la zancadilla o se burla de ellos abiertamente para ridiculizarlos en público. En multitud de ocasiones estos niños inhiben el comportamiento hostil en presencia de adultos. Como en el caso de Adrián, el suele desarrollar este tipo de conductas cuando los profesores no están cerca.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Sí, el estatus sociométrico de los alumnos puede estar profundamente relacionado tanto con el tipo de apego desarrollado en la infancia como con el tipo de educación parental recibida. Esto es debido a que ambos factores tienen una influencia profunda en el desarrollo social y emocional de los niños.

Como comentado durante las sesiones en clase, el estilo de crianza que desarrollen los progenitores con sus hijos influirá en el desarrollo psicológico y social de los niños. Tal y como describe Woolfolk, 2014 en sus 4 estilos de crianza, observamos que en el Autoritativo los niños tendrán escasos problemas de conducta, en el autoritario los niños podrían ser hostiles y rebeldes, incluso desarrollar problemas depresivos, en el permisivo los niños podrían tener problemas de conducta, y en el rechazante podrían tener desde problemas de conducta hasta abuso de drogas.

Podemos observar además que los diferentes estilos de crianza afectan a los niños en su forma de relacionarse con los demás. Por ejemplo, los niños criados en un entorno autoritativo, donde existe una relación saludable entre disciplina y apoyo emocional, suelen tener mejores habilidades sociales, lo que los ayuda a mantener un estatus sociométrico positivo. En cambio, los estilos autoritarios o negligentes pueden resultar en inseguridades o problemas de conducta que pueden dificultar las relaciones sociales y, por tanto, impactar negativamente en el estatus sociométrico de estos estudiantes (Villarejo et al., 2020).

También se ha demostrado la correlación entre el tipo de apego desarrollado y el estilo de crianza adoptado por los padres. La combinación de un apego seguro y una educación parental autoritativa tiende a generar individuos con mejores habilidades de interacción social y, en consecuencia, un mejor estatus sociométrico. Por el contrario, una combinación de apego inseguro y un estilo de crianza rechazante puede dar lugar a problemas en las relaciones sociales (Camarero et al, 2011).

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Biel pertenece al estatus sociométrico de IGNORADOS. Son aquellos niños que pasan desapercibidos dentro de su grupo de iguales y permanecen aislados. Como en el caso de Biel, cada vez se aísla más por su condición recientemente diagnosticada de dislexia. No interaccionan con sus iguales, tampoco suelen mostrar

conductas sociales negativas, pero tampoco prosociales. Así como Biel, que cada vez interacciona menos con sus compañeros debido a su propia frustración, aunque no muestra conductas negativas hacía ellos.

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Carla pertenece al estatus sociométrico PROMEDIO. Los niños promedio son el grupo sociométrico más frecuente. Sus conductas positivas y negativas se encuentran en niveles medios. Carla suele tener conductas positivas hacía sus compañeros, les presta material si les hace falta, les ayuda con algún concepto si no lo han entendido, colabora activamente en los actos del centro, pero sin embargo, no duda ni un instante en unirse a Pedro y Adrián cuando comienzan con acciones hostiles, ya sean burlas o zancadillas. Generalmente los alumnos promedio se integran sin problemas y tienen una posición intermedia en la dinámica social del grupo. No suelen llamar la atención, pero mantienen relaciones sociales funcionales y satisfactorias.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Como visto durante las sesiones de clase, durante la adolescencia los iguales pasan a ser referentes muy importantes en la vida del adolescente, por lo que los grupos sociales a los que pertenezca serán sumamente importantes en su desarrollo. Los efectos derivados de su inserción en los diferentes grupos sociales serían el efecto de facilitación social, efecto de desindividualización, efecto de holgazanería social, efecto de polarización grupal y efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad (Páez, 2004).

Vemos que en el caso que nos ocupa, el caso de Biel, se dan 3 de los efectos descritos anteriormente.

El efecto desindividualización, ya que por ejemplo, Carla, que es una alumna promedio, interioriza las conductas disruptivas de Pedro y Adrián y actúa como ellos, burlándose y menospreciando a Biel, y adoptando conductas extremas, que de otra manera, no las hubiera desarrollado. Pierde relativamente su sentido de identidad individual.

De la misma manera vemos que también se da el efecto de polarización grupal, ya que en el grupo conformado por Carla, Adrián y Pedro están tomando actitudes y decisiones extremas, como poner la zancadilla, o robarle el almuerzo a Biel, que de manera individualizada, no harían.

Por último, se da el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de

invulnerabilidad, ya que el grupo rechaza abiertamente la postura de Julia, ya que Julia expresa abiertamente su oposición a las burlas y actuaciones despectivas del grupo (Carla, Pedro y Adrían).

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3. Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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3. Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sí, María Freire podría intervenir eficazmente en las relaciones entre el grupo de alumnos para ajustar y mejorar el comportamiento social de los estudiantes conflictivos (Carla, Adrián y Pedro). También podría implementar estrategias específicas puede fomentar un ambiente de convivencia positiva y desarrollo interpersonal.

A continuación, detallamos algunas acciones y prácticas educativas que se podría llevar a cabo:

1. Tutorías entre iguales: Esta metodología implica que estudiantes con ciertas habilidades o conocimientos apoyen a sus compañeros en áreas específicas. En este caso podríamos contar con la presencia de Julia, ya que Julia es capaz de empatizar con sus iguales, escuchar y ayudarles. Ete enfoque fortalece las relaciones interpersonales y la empatía entre los alumnos (rededuca, 2023).

2. Implementar programas de mediación escolar: mediante este tipo de programas se consigue que los estudiantes resuelvan conflictos con la supervisión de profesores. Este tipo de enfoque promueve la gestión emocional y el desarrollo de habilidades sociales, esenciales para la competencia social y cívica (Donboscoeduca, 2017).

3. Programas para desarrollar habilidades sociales y emocionales: Programas enfocados en la promoción de relaciones sociales positivas y la gestión emocional pueden ser efectivos. Actividades que promuevan la inteligencia interpersonal y la competencia social y cívica son fundamentales.

4. Aplicar programas de intervención para reducir el rechazo entre iguales: Diseñar e implementar programas que aborden directamente el rechazo entre compañeros puede ser beneficioso. Desde la Universidad de Valladolid se propone una intervención educativa inclusiva para prevenir y reducir el rechazo entre iguales desde el aula ordinaria, mejorando las relaciones sociales de los alumnos de Educación Primaria (Garrote, N., 2016).

Mediante la implementación de estas estrategias, María Freire puede influir positivamente en las relaciones de los alumnos de su clase, promoviendo un ajuste en el comportamiento social de los alumnos conflictivos y contribuyendo a un ambiente más inclusivo y pacifico en el aula.

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4.  A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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4.  A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Definitivamente sí, en una situación conflictiva como la que nos ocupa el caso de Biel, sería imprescindible realizar un sociograma ya que es una herramienta eficaz para valorar las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula, especialmente cuando se tienen alumnos conflictivos. Los sociogramas permiten al docente visualizar las relaciones interpersonales dentro del grupo, identificando patrones de afinidad, rechazo y posibles conflictos, dotando al profesor de información sobre la dinámica del grupo. Con esta información, el profesor puede diseñar intervenciones específicas para mejorar la convivencia dentro de clase y abordar la problemática con herramientas específicas para la dinámica que se esté dando en el grupo.

Y es que los sociogramas permiten visualizar las dinámicas dentro del aula, detectar casos de violencia o acoso y planificar estrategias de intervención para mejorar la convivencia del grupo. Además, permite identificar alumnos en riesgo de aislamiento o rechazo, facilitando acciones preventivas (Restaurativa, 2024).