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Según García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16- 19): las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas se fundamentan en este principio.

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JAVIER: Es el chico más popular de la clase. Utiliza sus habilidades comunicativas para mediar en el conflicto.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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LAURA: Es la alumna que genera el conflicto. Agradable para algunos compañeros y molesta para otros.

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Según García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16- 19): deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

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Según AL Rojas (2018, pp. 56): desde el principio antropológico, es importante partir de la concepción del hombre como individualidad y su comportamiento en relación a su contexto social y la posibilidad de educabilidad. Así mismo, el ser humano posee la capacidad para poder afrontar las diferentes problemáticas y poder a partir de sus recursos personales, superarlos de manera responsable desde una perspectiva personal social.

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Según Antonia Parras, et al. (2009) este principio está basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación de las diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas saludables y competencias personales como las relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, con el fin de evitar la aparición de problemas.

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Se ha seleccionado este principio ya que es necesario conocer personalmente a la alumna y centrarnos en su desarrollo personal y social, para poder ayudarle a desarrollar habilidades de comunicación y autoconocimiento.

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Realizar una tutoría para conocer las habilidades, el potencial, los puntos fuertes y débiles de la alumna mediante una atención individualizada.

Realizar ejercicios y trabajos individuales para facilitar su desarrollo personal propio.

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Se ha seleccionado este principio ya que es necesario hacer un seguimiento de la evolución de esta alumna, con un enfoque preventivo, para evitar futuros problemas y en general observar cómo afecta con el tiempo las actuaciones realizadas en aula.

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Realizar un seguimiento en particular de esta alumna. Tener en cuenta las capacidades de la misma y el rendimiento alcanzado, viendo el seguimiento intelectual, académico y el personal con un enfoque preventivo para evitar la aparición de disfunciones y desajustes.

Establecer unas normas de convivencia y realizar dinámicas de grupo para mejorar el clima en el aula.

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María Freire es la profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º curso de la ESO. Durante el transcurso del primer trimestre, una alumna muestra una conducta disruptiva interrumpiendo intencionadamente durante las explicaciones del docente y molestando a sus compañeros frecuentemente provocando cierto malestar general en el aula.

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SANDRA: No encaja bien la broma de la compañera y responde a la situación con agresividad.

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Según sea el estilo de crianza y los vínculos de apego que los niños establecen con su padre y/o madre influye en la manera en la que se relaciona el adolescente con sus iguales. Así, podríamos identificar a Javier con una relación de apego seguro y una crianza autoritativa que le ha permitido desarrollarse con confianza en sí mismo y desarrollar habilidades sociales efectivas, por el contrario, Sergio se puede identificar con un apego inseguro ambivalente/resistente ya que la carencia de cuidados durante su infancia se refleja en su actitud de aislamiento. Por su parte Sandra se puede identificar con una relación de apego inseguro evitativo mostrando así una actitud disruptiva y el enfrentamiento agresivo con su compañera.

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María llega a su clase de 4º de ESO y observa a dos alumnas discutiendo acaloradamente. Por lo visto, Laura le ha gastado una broma a Sandra, aprovechando un descuido le ha escondido su móvil. Sandra, una alumna que ya había mostrado una conducta disruptiva, reacciona en un tono agresivo hacia Laura. Javier, el chico más destacado de la clase interviene intentando que las chicas mantengan la calma. Antonio indica que no le parece bien la conducta de Laura, pero prefiere no meterse. Sergio, como es común, se encuentra con sus auriculares ajeno a la situación que ocurre a su alrededor.

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SERGIO: No se relaciona con el grupo. Se mantiene ajeno a la situación utilizando sus auriculares.

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ALBERTO: Mantiene un perfil promedio. Aunque no está de acuerdo con la conducta de Laura, prefiere mantenerse al margen del conflicto.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Se pueden observar los siguientes efectos:

Efecto de polarización grupal: En el grupo los individuos tienden a pensar y a tomar decisiones más extremas que las que tomaría en individuo de manera aislada. Esto puede hacer que Laura haya tomado la decisión de gastar una broma pesada a Sandra y que Sandra reaccione de manera más extrema.

Efecto de desindividualización: El individuo interioriza las normas de un grupo y se mimetiza con él.

Efecto de la presión hacia la conformidad: Los grupos tienden a rechazar a aquellas personas que presentan una oposición respecto a las ideas predominantes.

Estos dos últimos efectos se observan en Antonio, que a pesar de tener su propia opinión, prefiere no intervenir en el conflicto.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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El docente debe intervenir para resolver el conflicto. Estas son algunas estrategias que podría utilizar María basadas en Unir (2021) e Instituto Raimon Gaja (s.f.) :

Fomentar el entendimiento entre las partes. Para llevar a cabo una buena negociación se deben comprender los propios intereses, pero también los de los demás.

Establecer las normas y límites de convivencia. Definir reglas que incluyan el respeto y los métodos para la toma de decisiones.

Fomentar el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas, así como trabajar la gestión de emociones mediante actividades realizadas en grupo, de cooperación y colaboración.

Ofrecer estrategias al alumnado para resolver conflictos y situaciones que puedan surgir como pautas de resolución de conflictos o establecer un mediador para momentos concretos.

Actuar de forma coordinada entre los miembros del centro educativo

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Como indica Unir (s.f.) el sociograma puede definirse como una técnica que refleja gráficamente las relaciones sociales que existen entre los integrantes de un grupo. En estos lazos personales pueden apreciarse diferentes vínculos sociales e identificarse, a su vez, liderazgos entre los miembros de ese determinado grupo, individuos aislados o subgrupos.

Como indica Orientación Andújar (2019), es una herramienta para detectar con mayor facilidad los posibles problemas que puedan surgir en el aula, como el que hemos expuesto en esta actividad. Nos ayudará a medir el clima de convivencia dentro de un grupo y para mostrarnos las realidades más ocultas y difíciles de detectar con la observación.

Por todo ello sería oportuno realizar el sociograma en la clase, para que María pueda conocer mejor a su grupo y pueda aplicar técnicas de resolución de conflictos cuando los hubiere y prevenir la aparición de otros.