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Consommation journalière d’eau potable par français en 2020 - selon Économie Eaufrance.

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Consommation journalière d’eau potable par français en 2020 | Économie Eaufrance

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En 2020, l’Observatoire des services publics d’eau et d’assainissement estime que chaque français utilise en moyenne 149 litres d’eau potable par jour, soit une consommation domestique de 54,3m3 par habitant et par an.

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Ecole de Courtisols :

Adresse : Rue Jean De La Fontaine, 51 460 Courtisols.

Téléphone : 03 26 66 64 14

Email : ce.0510688W@ac-reims.fr

Directrice : Mme SCHLOSSER

--> Mail envoyé le 05/02/25

Réponse favorable de la part de Mme Lorraine Becker, rdv téléphonique le 26/02/25.

-> 24/03/25 : découverte de la salle de classe et rencontre avec l'enseignante.

-> 31/03/25 : intervention à l'école.

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Préservation de l'environnement - selon l'article L121-8 du code de l’éducation, Légifrance

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Préservation de l'environnement à l'école

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Préservation de l'environnement à l'école

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Article L121-8 - Code de l’éducation - Légifrance

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L’éducation à l’environnement et au développement durable, à laquelle concourent l’ensemble des disciplines, permet aux élèves de comprendre les enjeux environnementaux, sanitaires, sociaux et économiques de la transition écologique et du développement durable. Elle est dispensée tout au long de la formation scolaire, d’une façon adaptée à chaque niveau et à chaque spécialisation, afin de développer les connaissances scientifiques et les compétences des élèves en vue de leur permettre de maîtriser ces enjeux, notamment ceux relatifs au changement climatique, à la santé environnementale et à la préservation de la biodiversité terrestre et marine, sur l’ensemble du territoire national, de maîtriser des savoir-faire et de préparer les élèves à l’exercice de leurs responsabilités de citoyen. Le ministère chargé de l’éducation nationale garantit les contenus, les modalités de mise en pratique de ces contenus et la cohérence du déploiement de l’éducation à l’environnement et au développement durable dans le cadre scolaire.

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2013 : labellisation "E3D" des écoles et établissements scolaires. 

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Notre projet porte sur la préservation de l’eau autour de trois grands thèmes : nos habitudes quotidiennes, l’environnement et notre avenir écologique.

Pour cela, nous proposons trois ateliers distincts où les élèves de cycle 3 seront répartis. Une histoire guidera notre intervention, mettant en scène Patrick et Rebecca, deux personnages qui, par une lettre, expliquent aux enfants les enjeux liés à l’eau et leur demandent de l’aide pour survivre face à la pénurie.

Les élèves devront, grâce aux activités proposées, trouver des solutions pour économiser le plus d’eau possible et protéger leur environnement. La demie journée se terminera par une conclusion collective où les enfants partageront ce qu’ils ont appris et les actions qu’ils souhaitent mettre en place dans leur quotidien.

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Lettre de Patrick et Rebecca (pour l'intro)

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Lettre de Patrick et Rebecca (pour l'intro)

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Comment les écoles peuvent économiser l’eau et enseigner l’importance de la gestion durable - RAINÉA

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Découvrez comment les écoles peuvent économiser l’eau tout en sensibilisant les élèves à la gestion durable.

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Loi sur les compétences psychosociales (CPS)

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Compétences psycho sociales visées par notre projet :

1. Capacité à faire des choix responsables: la nécessité de faire des choix informés et responsables et d'adopter des comportements qui tiennent compte de ces équilibres.

2. Savoir penser de façon critique (pour savoir ce qui est bien ou mal).

3. Développer des attitudes et des comportements prosociaux (collaboration, coopération et entraide pour effectuer les activités et préserver les ressources environnementales).

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Les compétences psychosociales, de quoi parle-t-on ?

Les compétences psychosociales ou CPS sont un ensemble de compétences sociales, émotionnelles et cognitives qui ont pour objectifs d'améliorer les relations à soi et aux autres. Facteur clé de la santé, du bien-être et de la réussite éducative et sociale, le développement des CPS est une piste stratégique encore insuffisamment développée en prévention en santé publique, en éducation et en action sociale. Mises en avant par l'OMS dès les années 80, dans le cadre de la Charte d'Ottawa, le développement des CPS représente un des 5 axes d'action de la promotion de la santé et une stratégie majeure en prévention (notamment dans le domaine de addictions, de la santé mentale, de la santé sexuelle et de manière générale pour prévenir les conduites à risque). Les CPS sont considérées comme des facteurs génériques de la santé et du bien-être car leur développement permet d'agir sur plusieurs problématiques et d'améliorer la santé globale.

3 grandes catégories de CPS

Les compétences psychosociales sont regroupées en trois catégories : cognitives, émotionnelles et sociales.

Les compétences cognitives

Les compétences émotionnelles

Les compétences sociales

Définition et classification des CPS

La compétence psychosociale est définie par l'OMS dans les années 90 comme " la capacité d'une personne à faire face efficacement aux exigences et aux défis de la vie quotidienne. Autrement dit, c'est la capacité d'une personne à maintenir un état de bien-être psychique et à le démontrer par un comportement adapté et positif lors d'interactions avec les autres, au sein de sa culture et de son environnement " (OMS, 1994). Le développement de cette capacité psychosociale globale nécessite de " renforcer les ressources d'adaptation (coping) de la personne et ses compétences personnelles et sociales " ou " compétences de base utiles à la vie " (dénommées en anglais life skills) (OMS, 1994).
Les définitions et les classifications des CPS ont évolué au cours de ces 30 dernières années. Elles ont notamment été actualisées en 2022 par Santé publique France par la réalisation d'une synthèse de littérature et avec l'appui d'un comité de chercheurs et de professionnels de la prévention. Deux documents faisant un état des connaissances scientifiques et théoriques ont été publiés afin de poser ces bases, avec la perspective de construire une culture commune et partagée sur les CPS. Il s'agit d'un premier cadre de référence théorique, qui sera complété ultérieurement par des guides et des supports pratiques, à vocation plus opérationnelle.

A télécharger

Définition des CPS actualisée : " Les CPS constituent un ensemble cohérent et inter-relié de capacités psychologiques (cognitives, émotionnelles et sociales), impliquant des connaissances, des processus intrapsychiques et des comportements spécifiques, qui permettent d'augmenter l'autonomisation et le pouvoir d'agir (empowerment), de maintenir un état de bien-être psychique, de favoriser un fonctionnement individuel optimal et de développer des interactions constructives. "

Classification des CPS actualisée : Elle s'appuie sur celle de l'OMS (2003) et sur les grandes classifications internationales (CASEL, OCDE, notamment) et se focalise sur les CPS " clés " mentionnées dans la littérature et présentes dans les programmes CPS probants.

Classification actualisée des CPS

Les grands chapitres de l'état des connaissances sur les CPS

Chapitre 1 : Définition et catégorisation actualisée des CPS en s'appuyant sur la littérature scientifique et les catégorisations internationales (OMS, CASEL, OCDE...).

Chapitre 2 : Description des 9 CPS générales (et 21 CPS spécifiques) identifiées : 3 CPS cognitives (conscience de soi, maîtrise de soi, prise de décisions constructives), 3 CPS émotionnelles (conscience de ses émotions et de son stress, régulation de ses émotions, gestion de son stress), 3 CPS sociales (communiquer de façon constructive, relations constructives, résolution des difficultés).

Chapitre 3 : Historique des programmes CPS en France.

Chapitre 4 : Inclusion des CPS dans les politiques publiques.

Chapitre 5 : Utilisation des programmes CPS dans les territoires.

Chapitre 6 : Bilan des effets des programmes CPS probants sur la santé (réduction des addictions, de la violence, des problèmes de santé mentale et de santé sexuelle, augmentation du bien-être) et réussite éducative (amélioration du climat scolaire, des résultats scolaires, de l'insertion professionnelle).

Chapitre 7 : "Facteurs-clés" communs aux différents programmes CPS probants afin de faciliter le développement d'interventions CPS de qualité.

Chapitre 8 : Principes généraux, types et étapes de l'évaluation d'intervention CPS.

Quels sont les effets et bénéfices sur la santé ?

Sur la base de 40 années de recherche évaluative sur les programmes CPS, plusieurs synthèses de littérature réalisées au cours des 10 dernières années indiquent que certains de ces programmes ont démontré d'importants bénéfices sur la santé et sur la réussite éducative et sociale :

Bien-être et santé mentale : diminution des troubles affectifs et du comportement, de la souffrance psychologique (anxiété, stress, dépression), amélioration du bien-être.

Conduite à risque : réduction de la consommation de substances psychoactives, de la violence et du harcèlement, des comportements sexuels à risques.

Réussite scolaire et professionnelle : augmentation de l'engagement et des résultats scolaires, diminution de l'échec scolaire, meilleure insertion professionnelle.

Mais aussi, meilleur rapport à soi et aux autres, développement des ressources personnelles, amélioration du climat scolaire et des relations.

Renforcer ses compétences psychosociales : quel est le rôle des programmes CPS ?

Les CPS peuvent se développer tout au long de la vie par l'expérience, les interactions sociales et un apprentissage basée sur une pédagogie expérientielle et positive. Afin de permettre à tous ce développement psychosocial optimal, les CPS peuvent être renforcées par des cycles d'ateliers psychoéducatifs (dénommés programmes ou interventions CPS), et ce dès le plus jeune âge pour optimiser leurs bienfaits.

Déroulement des programmes CPS

Comment sont nés les programmes CPS ?

Quels sont les facteurs communs aux interventions efficaces ?

Il existe plusieurs facteurs communs aux interventions CPS efficaces. Certains portent sur l'intervention CPS elle-même, son contenu, sa structure et ses modalités pédagogiques. D'autres facteurs concernent la qualité de l'implantation de l'intervention.

D'autres facteurs portent sur l'environnement éducatif et psychosocial du jeune, avec d'une part la place des pratiques CPS informelles au quotidien et d'autre part, la concordance entre le climat éducatif et les CPS.

Parmi les 8 facteurs identifiés dans la littérature, deux facteurs peuvent être considérés comme indispensables pour permettre l'efficacité de l'intervention CPS ; les six autres facteurs associés à l'efficacité viennent compléter et préciser ces 2 facteurs principaux.

Facteurs communs aux interventions CPS efficaces

Une instruction interministérielle publiée le 19 août 2022 présente la stratégie nationale multisectorielle sur les compétences psychosociales des enfants et des jeunes. Elle a pour objectif principal de définir, pour les quinze prochaines années, un cadre commun à tous les secteurs, incluant les étapes et les moyens à mobiliser, afin que la génération 2037 soit la première à grandir dans un environnement continu de soutien au développement des compétences psychosociales. Elle repose sur cinq axes :

une animation par les territoires ;

la formation des professionnels ;

des interventions fondées sur des données probantes ;

un suivi national ;

un cadre institutionnel qui assure à la génération 2037 un environnement de développement continu des compétences.

Le registre des interventions efficaces ou prometteuses en prévention et promotion de la santé

Ce Registre (en cours de déploiement) a pour objectif de recenser et présenter dans le détail les interventions efficaces/prometteuses en PPS, ainsi que les " preuves " et le processus scientifique qui ont conduit à étayer l'efficacité d'une intervention en vie réelle. La démarche de " registre " est à dissocier d'autres initiatives en PPS (capitalisation, répertoires d'intervention, démarches thématiques ou non). Le registre en PPS a vocation à rendre disponibles tous les outils indispensables au déploiement de programmes internationaux ou français dont l'efficacité a été démontrée.

Portail de capitalisation des expériences en promotion de la sante (CAPS)

Santé publique France contribue également à un travail de capitalisation de programmes CPS, en débutant par ceux mis en place auprès des enfants de 3 à 6 ans selon la démarche CAPS. Cette démarche de capitalisation des expériences en promotion de la santé, menée depuis 2017 par un Groupe de travail national Capitalisation est coordonnée par la Société française de santé publique (SFSP) et la Fnes (Fédération nationale d'éducation et promotion de la santé) ; elle s'inscrit dans l'initiative nationale InSPIRe-ID, dont l'objectif est d'élaborer un dispositif national de partage de connaissances en santé publique.

L'objectif de la démarche CAPS est de repérer des projets riches en enseignements et d'organiser leur capitalisation, d'appuyer les accompagnateurs et les porteurs d'action impliqués et d'alimenter le portail CAPS qui accueille les connaissances issues de l'expérience.

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Définies comme la capacité d’une personne à faire face aux exigences et aux défis de la vie quotidienne, les compétences psychosociales peuvent être de nature sociale, émotionnelle ou cognitive. Des...

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Ecole de L'Epine :

Adresse : 33 avenue du Luxembourg, 51460 L'Epine

Téléphone : 03 26 64 66 81

Email : ce.0510693B@ac-reims

Directrice : Madame PRUVOST Pauline

Effectif cycle 3 (sauf 6ème) : 17 enfants

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Projet : sur la préservation de l'eau à partir d’expériences et d'ateliers scientifiques.

Pour nous, étudiants en sciences de l'éducation, c'est une véritable opportunité de pouvoir s'investir dans ce projet.

Nous avons le soin de sensibiliser des citoyens conscients des enjeux écologiques, capables de contribuer à un avenir plus durable grâce à des actions simples et quotidiennes.

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Ecole d'Auve :

Adresse : Rue De La Chaussée, 51800 Auve

Téléphone : 03 26 60 65 02

Email : ce.0510664V@ac-reims.fr

Directrice : (demander à Morgane)

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Charte de l'environnement - selon l'article L121-8 et 5, Légifrance

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constitution > charte de l environnement

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-> Mail envoyé le 05/02/25 , en attente de réponse.

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fiche activité 1- géré par Inès

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-> Mail envoyé, en attente de réponse.

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Objet : Demande d’accueil pour une intervention pédagogique sur la préservation de l’eau.

Madame, Monsieur,

Nous sommes trois étudiants en première année de licence en Sciences de l’éducation à l’INSPE de Châlons-en-Champagne.

Dans le cadre de notre formation, nous souhaitons intervenir dans une classe de cycle 3 pour mener un projet pédagogique autour d’un enjeu majeur : la préservation de l’eau.

Ce projet nous tient particulièrement à cœur car il aborde des thèmes essentiels tels que nos habitudes quotidiennes, l’importance de la biodiversité et l’avenir écologique de notre planète. À travers des ateliers interactifs, les élèves seront amenés à réfléchir, proposer et s’engager dans des solutions pour préserver cette ressource vitale.

Nous serions ravis de pouvoir intervenir dans votre école au mois d’avril (la date reste à définir selon vos disponibilités, sous réserve que notre projet vous plaise et que vous acceptiez). L’intervention dure une demi-journée et comprend trois ateliers distincts.

Conscients du contexte chargé en milieu scolaire, nous restons persuadés que ce projet peut enrichir l’expérience des élèves et nous permettre, en tant qu’étudiants, de mieux comprendre les dynamiques pédagogiques sur le terrain.

Nous restons à votre disposition pour échanger davantage sur notre démarche et répondre à toutes vos questions :

Courriel : ines.appert@etudiant.univ-reims.fr
OU maelys.halbin@etudiant.univ-reims.fr

Si vous êtes intéressé, nous pouvons également convenir d’un rendez-vous téléphonique ou venir à votre rencontre afin d’en discuter plus précisément.

Vous pouvez également consulter notre Padlet détaillant le projet :

https://padlet.com/halbinmaelys/la-pr-servation-de-l-eau-duquer-pour-sauver-gid4068d3cs8bh4i

Nous vous remercions chaleureusement pour votre attention portée à notre projet.

Cordialement,

Inès APPERT
Maëlys HALBIN
Victor MATEUS

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La préservation de l'eau : éduquer pour sauver !

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Copie de Plan d'action selon la méthode QQOCQP

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--> Mail envoyé le 13/02 sur le site internet.

-> En réponse : nous devons prendre contact avec la chef de service.

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Mail envoyé le 13/02/25 en attente de réponse