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Orientaciones para la situación de escritura por sí mismos 

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TALLER: Escritura sobre sí mismo e intervenciones

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TALLER: Escritura sobre sí mismo e intervenciones

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SÍNTESIS - NIVELES DE ESCRITURA e intervenciones específicas

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SÍNTESIS - NIVELES DE ESCRITURA e intervenciones específicas

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Intervenciones específicas - Sala de 5 D

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Intervenciones específicas - Sala de 5 D

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SISTEMATIZACIÓN - PAUSA EVALUATIVA - 1° D

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SISTEMATIZACIÓN - PAUSA EVALUATIVA - 1° D

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El jardín como una comunidad de lectoras y lectores

Presidente Dr. Alberto FernándezVicepresidenta Dra. Cristina Fernández de Kirchner Jefe de Gabinete de Ministros Dr. Juan Luis Manzur Ministro de EducaciónLic. Jaime Perczyk Unidad Gabinete de Asesores Prof. Daniel José Pico Secretaria de Educación Dra. Silvina Gvirtz Subsecretario de Gestión Educativa y Calidad Lic. Mauro Daniel Di María _________________________________________________________________________Directora Nacional de Educación Inicial: Susana Santarén Equipo de Alfabetización Inicial: Diana Grunfeld (coord.), Karina Benchimol, Adriana Kellmer, Claudia Petrone y Alejandra Saguier.Colaboradora: Carla Zuliani

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El jardín como una comunidad de lectoras y lectores

Rondas de lectoras y lectores

Para profundizar

Lectura a través de la o el docente

Sesiones simultaneas

Itinerarios de lectura

Biblioteca de sala

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¿Cuáles serían los caminos para conformar desde el Nivel Inicial una comunidad de lectoras, lectores, escritoras y escritores?

Biblioteca de la sala

El espaciode la biblioteca

Escritura en torno a la biblioteca

Préstamode libros

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Exploración de libros

El espacio de la biblioteca

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Toda comunidad de lectores se nutre de libros y de las conversaciones e intercambios que las lecturas de esos materiales promueven. Las bibliotecas institucionales y de sala son los espacios privilegiados donde puede circular la cultura escrita de manera cotidiana.

En cada comunidad se habla de los libros y las lecturas; niños y niñas acceden a una diversidad de experiencias de lectura, porque cuando se lee en compañía, se construyen sentidos cada vez más profundos.

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Los libros de las bibliotecas cobran sentido en las manos de los lectores y lectoras, en nuestro caso, de los niños y las niñas. Esto es lo mejor que les puede pasar a los libros, aunque se ajen un poco y sea necesario arreglarlos más de una vez. Van a tener marcas, que son las marcas de las lecturas, de la vida, del uso y del disfrute de esas lecturas. El intercambio que podamos hacer en torno a ellos va a enriquecer y hacer crecer las interpretaciones de nuestros alumnos y alumnas.

Las bibliotecas

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La organización de las bibliotecas

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Lo fundamental de esta modalidad de biblioteca es que haya un espacio para la conversación tanto en el momento de elegir el libro que se llevará a casa como en el momento en que el libro vuelve a la escuela. Se conversar de por qué se lo elige, qué impacto produjo en cada lector, cómo fue el momento de lectura: dónde y con quién fue compartido ese libro en el ámbito familiar.

Biblioteca de préstamos

Registro de préstamos con diferentes modalidades: ficha por lector donde registra los títulos que se va llevando, ficha por libro para registrar quién se lo lleva o listado de títulos para encontrar el elegido y firmar el retiro.

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Escrituras en torno a la biblioteca

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Esta es una situación en que niñas y niños pueden descubrir y poner en juego explícitamente sus propios gustos y criterios sobre lo que desean leer. Propicia una manera personal de vincularse con los libros, que es imprescindible para construir progresivamente su autonomía como lectores. Les proponemos ver una exploración en una sala de 5 años.

Exploración de libros

Rondas de lectores/as

Intervenciones Docentes

¿Qué desafíos propone?

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¿En qué consiste la propuesta?

Rondas de lectoras y lectores

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En estos videos podemos ver a niñas y niños ensayando en sus hogares para luego leerles a sus compañeras y compañeros o leyendo en el jardín a su auditorio.

Rondas de lectoras y lectores

Montes, G. (2006) "La gran ocasión".

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Lectura a través de la o el docente

La o el docente muestra el libro, la tapa, la contratapa, dice dónde está y por qué lo eligió, lee el título y los nombres del escritor y del ilustrador, tal vez la editorial y la colección. De esta manera se aportan datos contextuales y paratextuales que otorgan sentido a la lectura y favorecen la construcción de hipótesis. Y ya la lectura comienza, tal vez los niños y las niñas comenten sobre lo que puede pasar, planteen sus expectativas, porque, como dice Graciela Montes, "Analfabetos de significación no hay, somos todos constructores de sentido. Y, si nos dan la palabra, todos podemos sentirnos, al menos por un rato, 'el dueño del cuento".

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Seguramente durante la lectura habrá comentarios a los que se les dará lugar en ese momento porque forman parte de esta construcción de sentido o porque habrá que retomar algo que no se entiende, por ejemplo; y otros comentarios que habrá que dejar para después porque se alejan del libro y abren otros temas. Las intervenciones, que muchas veces parecen "interrumpir" el texto, forman parte del trabajo que las y los lectores hacemos. Es tarea del mediador o mediadora que no se pierda el hilo de la historia. Para esto es importante que los y las docentes conozcan muy bien el libro que van a leer, no solo para que su voz y sus gestos transmitan los efectos que la obra produce, sino también para conocer los desafíos interpretativos que ofrece.

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Agendas de lectura

Conversaciones literarias

Enlace

En el siguiente enlace, compartimos registros de clase que presentan condiciones didácticas e intervenciones docentes que favorecen la conversación literaria en espacios de intercambio entre lectores.

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Posibles intervenciones docentes durante la conversación

Intercambio entre lectores

Cuando el libro se cierra, se abre un espacio de intercambio para compartir las opiniones, interpretaciones y los efectos que la obra provocó en las y los lectores. Más que reconstruir la historia o responder a preguntas cerradas, el propósito es generar un espacio de interacción entre lectores para la construcción colectiva de sentido. Cuando se habla de construcción colectiva, no quiere decir construcción de un sentido único sino, justamente, se trata de dar lugar a las múltiples miradas que podemos tener los lectores sobre un mismo texto: lo que nos provoca, lo que nos impacta. Esta conversación, en la cual muchas veces se vuelve a abrir el libro, enriquece enormemente las construcciones de sentido y la apropiación de la palabra por parte de los niños y las niñas.

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Las agendas posibilitan la lectura por sí mismos para localizar los títulos de los libros que se van leyendo en la sala.

Agendas de lectura

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Itinerarios de lectura

Para la organización de los itinerarios será necesario seleccionar materiales de lectura con un valor estético, obras que se caracterizan por un peculiar trabajo con el lenguaje, obras plurisignificativas, que ofrecen múltiples posibilidades de lecturas, textos abiertos, ambiguos, favorecedores de una lectura activa y creativa, que promuevan el intercambio de interpretaciones entre lectores. Para esta selección será necesario detenernos a pensar en los modos en que se construyen las obras, es decir, "escuchar" al texto para descubrir qué está proponiendo, cómo está escrito para causar cierto impacto (miedo, risa, asombro, etc.). Podemos establecer vínculos entre los libros a partir de muchos criterios: autores, personajes, géneros, temas, formatos, ilustradores, etc. y otros más personales. Veamos algunos caminos que podemos seguir.

Escrituras en torno a los itinerarios

Poesías, canciones, adivinanzas...

Cuentos acumulativos o retahilas

Libro album

Seguir a un autor

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Personaje prototípico

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Liliana Bodoc

Graciela Montes

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Seguir la obra de una autora o un autor

El Lobo

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Monstruos

Personaje prototípico

Libro album: ISOL

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Libro álbum

Cuentos acumulativos o retahilas

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Poesías, canciones, adivinanzas: Texto versificado

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Lectura de cuentos con monstruos

Escrituras en torno a los itinerarios

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Recopilación de rondas, canciones o poemas para armar una antología

Escrituras en torno a los itinerarios

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1Proyecto ideado por: Corral, A. I. (2012) Sesiones simultáneas de lectura de cuentos e intercambio entre lectores en el nivel inicial [en línea]. Trabajo final de posgrado. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.752/te.752.pdf

Sesiones simultáneas de lectura 1

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¿Cuál es el valor de esta propuesta?

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Selección de los materiales de lectura a cargo del equipo docente

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Publicación de las recomendaciones de lectura producidas por las y los docentes para su difusión

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Difusión de las propuestas de lectura en el jardín y registro de interesados

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Preparación para asistir a la sesión elegida

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Desarrollo de las sesiones simultáneas de lectura e intercambio entre lectores de distintas edades

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Intercambio posterior a la sesión de lectura en el salón habitual con el grupo de pertenencia

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Réplica de la sesión con la misma oferta literaria

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Para finalizar, invitamos a ver el siguiente video producido en el marco del Proyecto Acompañamiento a la Enseñanza en los Jardines de Infantes para fortalecer la implementación curricular en Prácticas del lenguaje, de la DGCYE de la provincia de Buenos Aires, en que equipos directivos, docentes y formadoras analizan la implementación de la propuesta de los jardines, y su valor en términos de aprendizajes de las niñas y los niños y profundización de las prácticas docentes.

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* Bello, A; Brena G. (2011). Presentación de libros y lectura por parte del maestro en el Jardín de Infantes. Documento de trabajo. Subsecretaría de Educación. Dirección Provincial de Educacion Inicial. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Disponible en:http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/librosylectura.pdf * Castedo, M. y otros, (2015). Módulo 1: La Biblioteca del aula. Especialización docente de nivel superior. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en: http://universidadesup.fahce.unlp.edu.ar/materiales/materiales-del-postitulo/Modulo%201%20Completo_X.pdf/view * Lopez, M. E.. (2021). Nidos de lectura: desde la cuna. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en:http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL007721.pdf

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Para seguir profundizando

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* Molinari, C.; Corral, A. (2008) La escritura en la alfabetización inicial. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Disponible en: https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/libros/pm.1078/pm.1078.pdf* Montes, G. (2006). La gran ocasión. La escuela como sociedad de lectura. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Disponible en: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL002208.pd * Petrone, C.; Grunfeld, D. (2020). Construyendo el camino lector. Buenos Aires: Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Disponible en. https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/nivel_ini_camino_lector_0.pdf * Saguier, A. (2006). Narración y bibliotecas, en Cuadernos para el Aula. NAP. Nivel Inicial. Vol. I. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Disponible en: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001223.pdf

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La sala como un ambiente alfabetizador

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Presidente Dr. Alberto FernándezVicepresidenta Dra. Cristina Fernández de Kirchner Jefe de Gabinete de Ministros Dr. Juan Luis Manzur Ministro de EducaciónLic. Jaime Perczyk Unidad Gabinete de Asesores Prof. Daniel José Pico Secretaria de Educación Dra. Silvina Gvirtz Subsecretario de Gestión Educativa y Calidad Lic. Mauro Daniel Di María _________________________________________________________________________Directora Nacional de Educación Inicial: Susana Santarén Equipo de Alfabetización Inicial: Diana Grunfeld (coord.), Karina Benchimol, Adriana Kellmer, Claudia Petrone y Alejandra Saguier.Colaboradora: Carla Zuliani

La sala como un ambiente alfabetizador

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¿Qué se entiende por ambiente alfabetizador?

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El ambiente alfabetizador es aquel que pone la cultura escrita al alcance de las niñas y los niños. La construcción de un ambiente alfabetizador en las salas del jardín permite que interactúen de manera significativa con variados materiales que portan escrituras, en el marco de situaciones con claros propósitos comunicativos y didácticos.

"No se trata de jugar, escribir, leer, tener espacios decorados, como sí. Se trata de hacerlo de verdad con los objetos que la sociedad utiliza para jugar, leer, escribir, gozar plásticamente. Se trata justamente de convertir los objetos de uso social en didácticos; es decir, de inundar la escuela con ellos y aprovecharlos didácticamente. Porque un objeto no es en sí didáctico, surge del modo de usarlo: si en la escuela se utilizan los objetos de uso social y se les otorga la función de contribuir al proceso de aprendizaje, entonces se están transformando en objetos didácticos".

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Nemirovsky, M (1999). Sobre la enseñanza del lenguaje escrito...y temas aledaños. (Pág. 116). Mexico. Paidos

¿Por qué construir un ambiente alfabetizador en las salas del jardín?

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Muchas investigaciones han puesto en evidencia que la inmersión de las niñas y los niños en las culturas letradas posibilita mejores condiciones para su alfabetización. Esto implica haber participado en actos sociales donde leer y escribir tiene sentido; haber escuchado a otros leer y haber visto a otros escribir; también, haber tenido la oportunidad de leer y escribir por sí mismos. En el contacto frecuente con materiales escritos, las niñas y los niños se preguntan por la escritura, por el modo en que se organizan las letras y qué representan, lo cual es una condición indispensable para que avancen en la comprensión del sistema de escritura.

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¿A través de qué situaciones didácticas se construye el ambiente?

Para profundizar

¿Qué y cuáles sonlas fuentesde información?

¿Cómo garantizamos el uso de las fuentes de información?

¿Qué y cuáles son las fuentes de información y cómo están confeccionadas?

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Las fuentes de información son escrituras muy conocidas por el grupo, que están en las salas. Se han leído con frecuencia para responder a diversos propósitos y su uso propicia que se transformen en escrituras seguras y estables. Como se sabe lo que dicen, se puede recurrir a ellas para producir e interpretar otras escrituras. Son confeccionadas por la o el docente en letra de imprenta mayúscula, cartulina de un solo color y con el mismo marcador, de forma tal que solamente las letras indiquen lo que dice. Se evita la inclusión de otras referencias como fotos o dibujos, para que la escritura concentre todo el desafío. Para que se conformen en fuentes de información, es necesario que estas escrituras estén al alcance y que, en ocasiones, se puedan llevar a las mesas.

¿Para qué se usan las fuentes de información?

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Los materiales escritos del ambiente son utilizados cotidianamente en situaciones sociales significativas para organizar la tarea en la sala: anotar el encargado de la biblioteca, agendar un evento importante, recordar los cumpleaños del mes, entre otros.

Panel con responsables de tareas

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Los nombres también están presentes en paneles donde se registran las y los responsables de diversas tareas, como las secretarias o los secretarios. Dado que los nombres se usan para leer y escribir otras palabras, se preparan varios ejemplares para que se puedan llevar a las mesas, sin necesidad de retirarlos de los paneles.

Panel con los nombres

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Los nombres de la sala son la fuente de información privilegiada sobre el sistema de escritura. Colocarlos debajo de cada letra del abecedario propicia que las niñas y los niños se centren en el inicio del propio nombre y lo comparen con el inicio de otros nombres.

La agenda de cumpleaños

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La agenda de cumpleaños permite incluir a los meses del año en el repertorio de palabras conocidas. Se puede proponer diversas situaciones de lectura:

Buscar el nombre de una niña o niño para luego leer el mes en que cumple años.

Buscar el mes en curso y leer los nombres de quienes cumplen ese mes.

Hacer una lectura más global para fijarse por ejemplo, en qué meses se concentran la mayor cantidad de cumpleaños y una vez ubicados leer de qué mes o meses se trata y luego el listado de nombres de dicho mes.

Almanaques

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Los almanaques amplían el repertorio de palabras conocidas porque incluyen los meses y días de la semana. En la sala se recurre a ellos con diversos propósitos: para saber cuántos días faltan para el fin de semana, para una salida programada, para el festejo de una festividad patria, entre otros.

Rótulos

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Como en la vida, la sala también necesita contar con etiquetas que identifiquen los diferentes materiales de trabajo que, a la vez, se transforman en fuentes de información segura para enfrentar los problemas que la lectura y la escritura presentan.

Docente: Silvia Fraysse. Sala de 5 años. Jardín Infantil Integral Nº 5. D.E. 17. CABA.

Docente: Silvia Fraysse. Sala de 5 años. Jardín Infantil Integral Nº 5. D.E. 17. CABA.

Escrituras en torno a secuencias y proyectos

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A lo largo del desarrollo de secuencias y proyectos didácticos la o el docente junto al grupo producen escrituras intermedias (cuadros, notas, esquemas, etc.) a las que recurren en variadas oportunidades. Por ser muy conocidas, estas escrituras se convierten en fuentes de información. En los ejemplos presentados, RETRATO y PLANO, en un caso, y PECES, BOCA, ALETAS y COLA, en otro, se transformaron para las niñas y los niños de estas salas en palabras seguras.

Espacio de escritura

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En el espacio de escritura se ponen a disposición diversos instrumentos y soportes como lápices, marcadores, papeles, letras móviles, tablets, etc. Este espacio constituye una invitación a escribir -y pensar sobre la escritura- desde antes de hacerlo de manera convencional.

¿A través de qué situaciones didácticas se construye el ambiente?

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Invitamos a escuchar el audio y ver y leer las siguientes situaciones desarrolladas en dos salas de 5.

Docente: Silvina Schvartzberg. EI 6 D.E. 19. Sala de 5 años

Jardín N° 4. Sala de 5. Río Grande- Tierra del Fuego

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Docente: Silvina Schvartzberg. EI 6 D.E. 19. Sala de 5 años

Registro de un fragmento de clase

Docente: Vamos a ordenar los materiales porque necesito que ustedes me ayuden, cada vez que los usemos, a buscar lo que tenemos en el armario. Por ejemplo, el día que vamos a usar lápices negros, vamos a elegir un secretario o secretaria, y es quien va a buscar los lápices negros del armario para poder usarlos, para repartírselos a los amigos.Pero miren lo que me di cuenta, no hay ningún cartel que me diga que hay en cada pote. Por eso traje los carteles para que los coloquemos.

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Docente: Voy a pegarlos en el pizarrón. En un cartel dice "sacapuntas", en otro cartel dice "marcadores negros", y en otro cartel dice "lápices". Vamos a buscar el cartel que dice "sacapuntas"para pegarlo en el pote. ¿Dónde dice "sacapuntas"? Niño: Con la "sa".

Maia se acerca al pizarrón y señala el cartel correspondiente. Docente: Maia dice que acá (señalando el cartel SACAPUNTAS) le parece que dice "sacapuntas". ¿Cómo te diste cuenta que acá dice "sacapuntas"?Maia: Porque tiene la "sa" acá y acá (señala la S inicial y final de SACAPUNTAS).

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Benja: Empieza como "sal". Niño: Como Santi. Docente: Muy bien, como "sal", como "Santiago". ¿Les parece si buscamos en los nombres para ver si "sacapuntas" empieza igual que "Santiago"? La niña busca el cartel correspondiente en el conjunto de los nombres en la sala.

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Docente: Miren, Maia fue a buscar el cartel, ¿qué les parece? Vamos a ver cómo empieza "Santiago", para saber si entonces en este cartel dice "sacapuntas".Maia: "Sacapuntas" empieza igual que "Santiago".Niños: Sí, empieza como "Santiago" y como "Santino". Docente: Muy bien, también como "Santino". Santi (refiriéndose a Santino). ¿Te animás a buscar tu nombre y traerlo para ver si empieza como "sacapuntas"?

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Docente: Miren, Maia fue a buscar el cartel, ¿qué les parece? Vamos a ver cómo empieza "Santiago", para saber si entonces en este cartel dice "sacapuntas".Maia: "Sacapuntas" empieza igual que "Santiago".Niños: Sí, empieza como "Santiago" y como "Santino". Docente: Muy bien, también como "Santino". Santi (refiriéndose a Santino). ¿Te animás a buscar tu nombre y traerlo para ver si empieza como "sacapuntas"?

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La docente corrobora que en ese cartel dice "sacapuntas", porque empieza como "Santino" y "Santiago". Luego los niños y las niñas localizan dónde dice "marcadores negros",aludiendo a que empiezacomo "mamá" y, además, es más largo; y localizan "lápices", porque empiezacomo el nombre de "Lautaro".Finalmente, la docente propone pegar los carteles en los contenedores correspondientes.

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¿Cómo garantizamos el uso de las fuentes de información?

Docente: Silvia Cejas. Jardín Nº 997. Sala de 5 años. La Matanza. Pcia de Buenos Aires. Material incluido en el libro: Grunfeld, D (coord), Perelman, F; Petrone, C.; Polchocsky, S; Seibert, G.; Catani, S. (2021). "Leer y escribir en aulas digitales de Nivel Inicial. Colección de 0 a5. Novedades Educativas. Buenos Aires.

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VIDEO 2

VIDEO 1

Docente: Cristina Donofrio. JIN A DE 18. Sala de 5 años. CABA. Material inlcuido en el libro en PDF Articulación entre el nivel inicial y el nivel primario. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2016.

En el contexto de un proyecto de recetas se les propuso a las niñas y los niños escribir los ingredientes de una receta de pan. En el fragmento de clase se observa el momento en que un pequeño grupo está terminando de escribir "manteca". En esta oportunidad la docente ayuda a escribir desplegando diferentes intervenciones, como recurrir a la palabra CASA como fuente de información. Esta intervención promueve que un niño, a la vista del resto del grupo, pueda incluir una letra de la última sílaba de la palabra "manteca".

La docente comparte en el grupo la consulta de una niña, si el mes que señalaba era junio y solicita la ayuda de los compañeros para resolver este problema. Las niñas y los niños brindan sus anticipaciones recurriendo a las fuentes de información conocidas ("No tiene la de Natalia, tiene la de lechuga"). La intervención final de la docente (Hay un lugar de la sala que está puesto junio. ¿Dónde lo tenemos?) promueve que las niñas y los niños adviertan que las anticipaciones pueden confirmarse recurriendo al almanaque de la sala que tiene la información segura.

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Para profundizar

Cuter M. E. (coord.), Kuperman, C., Grunfeld, D., Bongiovanni, L., Petrone, C., Dib, J. (2008). El aula como un ambiente alfabetizador. En: Proyecto Escuelas del Bicentenario. Equipo Lengua. IIPE UNESCO.

Castedo, Mirta (2000) "Ciudadanos de la cultura letrada", Entrevista a Emilia Ferreiro, en El Monitor de la Educación, Año 1 Nº 1(2000), Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/monitor/monitor/monitor_2000_1.pdf

MEGCABA (2016). Articulación entre nivel inicial y nivel primario. CABA. Disponible en: https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/articulacion_entre_el_nivel__inicial_y_el__primario.pdf

DGCyE (2014). La sala del Jardín como ambiente alfabetizador. Buenos Aires.

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Leer y escribir el nombre propio

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leer y escribir el nombre propio

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¿Por qué leer y escribir el nombre propio en el jardín?

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¿Cuáles son las condiciones didácticas para que los niños y las niñas avancen en la lectura y escritura del nombre?

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¿Cuáles son algunos de los propósitos sociales que invitan a leer y escribir el propio nombre?

PARA PROFUNDIZAR

COPIAR EL PROPIO NOMBRE

ESCRIBIR EL PROPIO NOMBRE SIN EL MODELO A LA VISTA

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LEER EL PROPIO NOMBRE

¿Cuáles son las situaciones didácticaspara enseñar el nombre propio?

En el enlace encontrarán un material que contiene fragmentos de registros de clase de situaciones de lectura de nombres propios(páginas 37 a 43)

Lectura de nombres propios

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Situaciones didácticas en torno a la copia del nombre

Fragmento de clase en que un niño copia su nombre con ayuda de sus compañeras.

Fragmento de clase en que la docente enseña a copiar el nombre.

Fragmento de clase en que la docente ayudaa copiar el nombre en una computadora.

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En el enlace encontrarán un material que contiene fragmentos de registros de clase de situaciones de copia e interpretación de nombres propios (páginas 13 a 16)

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Registros de situaciones de copia e interpretacióndel nombre propio

Docente: Silvia Cejas. Jardín Nº 997. Sala de 5 años. La Matanza. Pcia de Buenos Aires. Material incluido en el libro: Grunfeld, D (coord), Perelman, F; Petrone, C.; Polchocsky, S; Seibert, G.; Catani, S. (2021). "Leer y escribir en aulas digitales de Nivel Inicial. Colección de 0 a5. Novedades Educativas. Buenos Aires.

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Algunas propuestas para que los niños profundicen sobre las partes que componen su nombre

En el enlace encontrarán un materialque contiene fragmentos de registros de clase de situaciones de lectura y escritura de nombres propios (Páginas 5 a 17)

Otras situaciones de lectura y escritura de nombres propios

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(Desde el inicio hasta el minuto 13:45).

Lectura de nombres propios en pequeños grupos

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DGEyC. (2009) "Escribir en el jardín de infantes y en pprimero de Educación Primaria". Documento de trabajo. Curso de capacitación Febrero 2009. Programa de lectura y escritura en la alfabetización incicial. La Plata. Dirección Provincial deEducación Superior y Capacitación Educativa. Disponible en: http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/listasdepalabras.pdf

Ministerio de Educación de la Nación (2021). Alfabetización Inicial: Transiciones entre Inicial y Primaria. Disponible en: https://www.educ.ar/recursos/158121/transiciones-inicial-primaria-alfabetizacion-digital

Grunfeld, D. (2004). La intervención docente en el trabajo con el nombre propio. Revista Lectura y Vida Año 25 Nº 1 y 2, Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a25n1/25_01_Grunfeld.pdf

DGEyC. (2011) "Leer y escribir nombres y listas de palabras en el jardín". La Plata. Dirección Provincial de Educación Inicial. Disponible en: http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/listasdepalabras.pdf

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación (2001), Propuestas para el aula. Material para docentes. Lengua. Nivel Inicial, "Leer el propio nombre, escribir el propio nombre y tomar el lápiz para escribir". Buenos Aires, MECyT, pp. 8 a 13. Disponible en: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001129.pdf

Molinari, C.; Castedo, M.; (2008)."La lectura en la alfabetización inicial : Situaciones didácticas en el jardín y la escuela". La Plata: DGCyE. (Desarrollo curricular). Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/libros/pm.758/pm.758.pdf

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SISTEMATIZACIÓN- 2da Pausa Evaluativa- Sala de 5 años " C"

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SISTEMATIZACIÓN- 2da Pausa Evaluativa- Sala de 5 años " D"

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