# data[].attributes.body
Presentación del curso

Plan y programa del curso

Planeación del curso

Dominios y desepmeños del perfil de egreso

Perflil general

Perfil profesional

Propósito del curso

Unidad I. Ciencia y experimentación

Propósito de la unidad

Material bibliografíco

Actividades de la unidad

A1. Naturaleza de la ciencia y metodología científica

A2. Ventajas y desventajas de la aplicación de la ciencia en la vida diaria

A3. Preguntas de reflexión

A4. Organización de contenidos

A5. Gráfico "Guía para el diseño deprogramas socioeducativos"

A6. Ciencia, tecnología y sociedad

A7. Caso real

A8. Gráfico de tecnología

Conclusión de la unidad

Unidad II. Fenómenos naturales y antropogénicos

Propósito de la unidad

Material bibliografíco

Actividades de la unidad

Conclusión de la unidad

Unidad III. Trabajo por proyectos

Propósito de la unidad

Material bibliografíco

Actividades de la unidad

Conclusión de la unidad

Evidencia final

# data[].attributes.headline
Curso. Ciencias Naturales. Su apredizaje y su enseñanza II

# data[].attributes.subject
Curso. Ciencias Naturales. Su apredizaje y su enseñanza II

# data[].attributes.body
Plan y programa del curso.

# data[].attributes.attachment_link.title
Curso- Ciencias Naturales. Su aprendizaje y su Enseñanza II

# data[].attributes.body
Planeación del curso. Semestre impar 2024-2025

# data[].attributes.headline
Dominios y desempeños del perfil de egreso 

# data[].attributes.subject
Dominios y desempeños del perfil de egreso 

# data[].attributes.body
Perfil general

Conoce el marco normativo y organizativo del Sistema Educativo Nacional, asume sus principios filosóficos, éticos, legales y normativos, identifica sus orientaciones pedagógicas, domina enfoques y contenidos de los planes y programas de estudio y es crítico y propositivo en su aplicación. Es capaz de contextualizar el proceso de aprendizaje e incorporar temas y contenidos locales, regionales, nacionales y globales significativos; planifica, desarrolla y evalúa su práctica docente al considerar las diferentes modalidades y formas de organización de las escuelas. Diseña y gestiona ambientes de aprendizaje presenciales, híbridos y a distancia, respondiendo creativamente a los escenarios cambiantes de la educación y el contexto; posee saberes y dominios para participar en la gestión escolar, contribuir en los proyectos de mejora institucional, fomentar la convivencia en la comunidad educativa y vincular la escuela a la comunidad.

Se posiciona críticamente como sujeto histórico frente a los problemas políticos, sociales, económicos, ecológicos e histórico - culturales de México así ́como de su entorno; cuenta con conocimientos e iniciativa para proponer e impulsar desde su labor educativa alternativas de solución; se asume como agente de transformación, realiza la tarea educativa desde el compromiso de acompañar la formación de ciudadanas y ciudadanos libres que ejercen sus derechos y reconocen los derechos de los demás; hace de la educación un modo de erradicar la pobreza, la desigualdad, la deshumanización para construir futuro para todas y todos. Demuestra el compromiso de trabajar en comunidad por un país con justicia y dignidad.

Desarrolla el pensamiento reflexivo, crítico, creativo y sistémico y actúa desde el respeto, la cooperación, la solidaridad, la inclusión y la preocupación por el bien común; establece relaciones desde un lugar de responsabilidad y colaboración para hacer lo común, promueve en sus relaciones la equidad de género y una interculturalidad critica de diálogo, de reconocimiento de la diversidad y la diferencia; practica y promueve hábitos de vida saludables, es consciente de la urgente necesidad del cuidado de la naturaleza y el medio ambiente e impulsa una conciencia ambiental; fomenta la convivencia social desde el reconocimiento de los derechos humanos y lucha para erradicar toda forma de violencia.

Ejerce el cuidado de sí, de su salud física y psicológica, el cuidado del otro y de la vida; tiene capacidad y habilidades para comunicarse de forma oral y escrita en lenguas nacionales y adquiere dominios para comunicarse en una lengua extranjera así ́como en otros lenguas y sistemas de comunicación alternativos para la inclusión; es capaz de expresarse de manera corporal, artística y creativa y promueve esa capacidad en el estudiantado; utiliza las herramientas y tecnologías digitales, para vincularse y aprender, comparte lo que sabe, impulsa a sus estudiantes a generar trayectorias personales de aprendizaje y acompaña su desarrollo y maduración como personas.

# data[].attributes.headline
Dominios y desempeños del perfil de egreso 

# data[].attributes.subject
Dominios y desempeños del perfil de egreso 

# data[].attributes.body
Perfil profesional

Se conduce de manera ética, desde un enfoque de derechos humanos y derechos de la infancia, ante la diversidad de situaciones que se presentan en su desarrollo personal y en la práctica profesional.

Colabora con las familias y la comunidad generando acciones que favorezcan su participación en la toma de decisiones para atender problemáticas que limiten el desarrollo integral educativo de las niñas y los niños.

Reconoce el valor que tiene la educación física a partir del juego, el deporte y la recreación para el desarrollo motriz, el cuidado de la salud y la prevención de enfermedades.

Analiza críticamente el plan y programas de estudio vigentes para comprender sus fundamentos, la forma en que se articulan y mantienen tanto congruencia interna como con otros grados y niveles de la educación básica.

Diseña y desarrolla propuestas de atención educativa para niños y niñas de grupos multigrado.

Evalúa su trabajo docente y el desempeño de los niños y las niñas para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa y mejorar o reorientar los procesos de aprendizaje desde una perspectiva incluyente.

Aplica la investigación educativa como proceso complejo, continuo y crítico que permite reconocer la realidad sociocultural de los niños y los niños de primaria, para hacer una intervención pertinente en situaciones educativas diversas.

# data[].attributes.body
Se pretende que el estudiantado normalista: aprenda a identificar a través de la observación y la indagación los fenómenos naturales y antropogénicos que han causado deterioro ambiental; logrando resolver las interrogantes propias de la vida cotidiana con base en la ciencia y la experimentación; así también reconozca las metodologías críticas de trabajo propuestas en los programas de educación básica que podrán dar tratamiento a los contenidos propios de las ciencias naturales con la finalidad de lograr el desarrollo de la enseñanza – aprendizaje.

# data[].attributes.body
Los alumnos normalistas resolverán interrogantes de los fenómenos naturales a través del análisis, la explicación, entendimiento y la experimentación para involucrarse de manera responsable en el cuidado de los ecosistemas tomando en cuenta la relación de ciencia-tecnología y sociedad

# data[].attributes.body
Bibliografía básica

Anijovich Rebeca. Los proyectos en el aula (2022)

Asimov Isaac. Introducción a la ciencia

Gil Pérez, D. ¿Qué hemos de saber y saber hacer los profesores de ciencias?

Herrera, Vázquez Marina Adriana (2007) Métodos de investigación 1

Leef Enrique. Cultura y Manejo Sustentable de los Recursos Naturales

Melina Furman. Educar mentes curiosas: la formación del pensamiento científico y tecnológico en la infancia.

Merino García Eduardo Ciencia, Tecnología y Sociedad. Una aproximación Conceptual: Cuadernos de Iberoamérica

Myers. Jorge (1992) “Antecedentes de la conformación del complejo científico y tecnológico. 1850-1958"

Rivas, David M. (coord.) (2004): Desarrollo sostenible y estructura económica mundial. Madrid: CIDEAL.

Rosas- Riveros (1996) En iniciación al Método Científico Experimental. Trillas: México.

Bibliografía complementaria

https://hipertextual.com/ciencia https://www.nytimes.com/es/section/ciencia-y-tecnologia https://www.muyinteresante.com

# data[].attributes.headline
Actividad 1. NATURALEZA DE LA CIENCIA Y METODOLOGÍA CIENTÍFICA

# data[].attributes.subject
Actividad 1. NATURALEZA DE LA CIENCIA Y METODOLOGÍA CIENTÍFICA

# data[].attributes.body
Un primer acercamiento a las implicaciones de la ciencia, los tipos de ciencia, la importancia de la objetividad de la misma en relación a el proceso del método científico para comprobar el conocimiento.

Preguntas

# data[].attributes.headline
Actividad 2. Ventajas y desventajas de la aplicación de la ciencia en la vida diaria

# data[].attributes.subject
Actividad 2. Ventajas y desventajas de la aplicación de la ciencia en la vida diaria

# data[].attributes.body
A partir de una videoconferencia de Melina Furman ampliamos la mirada sobre la ciencia en la educación, así como lo que deberíamos de estar desarrollando mediante la ciencia en los alumnos.

Organizador gráfico

# data[].attributes.attachment_link.title
Ventajas y desventajas de la aplicación de la ciencia en la vida diaria

# data[].attributes.body
Esta pregunta analiza la relación del método científico y la práctica docente, encontrando relación en la sistematización de pasos en ambas.

Pregunta

# data[].attributes.body
Se analizan los contenidos curriculares de tercer año para dosificar los PDA de los campos de Saberes y Pensamiento Científico y Ética, Naturaleza y Sociedades en los ámbitos de Biología, Física, Química y Medio Ambiente.

Matriz

# data[].attributes.headline
Actividad 5. Gráfico "Guía para el diseño de programas socioeducativos" 

# data[].attributes.subject
Actividad 5. Gráfico "Guía para el diseño de programas socioeducativos" 

# data[].attributes.body
Análisis de una lectura del mismo nombre para identificar los principales elementos que contiene un diagnóstico, así como las herramientas para llevarlo a cabo y los tipos de diagnóstico que se pueden realizar en el contexto educativo.

Organizador gráfico

# data[].attributes.attachment_link.title
Gráfico. El diagnóstico como herramienta de comprensión de la realidad social

# data[].attributes.headline
Actividad 6. Ciencia, tecnología y sociedad

# data[].attributes.subject
Actividad 6. Ciencia, tecnología y sociedad

# data[].attributes.body
Se recopilan las definiciones de diferentes autores sobre los conceptos de ciencia, tecnología y sociedad, así como sus características y su implicación en la educación, para construir nuestro propio significado de cada concepto.

Gráfico

# data[].attributes.body
Se presenta un caso real sobre la mutación genética donde el desarrollo de la ciencia ha afectado de manera negativa.

Presentación

# data[].attributes.body
Es un recurso educativo que se adapta a los alumnos de segundo año para presentar la diferencia de la vida en diferentes ámbitos (comunicación, educación, entretenimiento, trabajo y vida cotidiana) antes y después de la tecnología.

Video

# data[].attributes.attachment_link.title
Post de facebook clases de robótica para niños ilustrativo infantil celeste

# data[].attributes.body
En esta primera unidad nos acercamos a la conceptualización de la ciencia y sus implicaciones dentro de la educación.

La ciencia no son solo experimentos y conocimiento del mundo que nos rodea, la ciencia busca crear ciudadanos críticos y reflexivos ante situaciones de la vida, no solo en el aspecto natural.

Hemos ampliado nuestro concepto de ciencia y vimos sus alcances dentro de la educación, como a través de una malla curricular debemos de desarrollar el pensamiento crítico y creativo de las nuevas generaciones, para ello, en nuestro papel de docente, debemos ser plenamente conscientes de nuestro rol y crear espacios para hacer ciencia, no solo para transmitirla.

La ciencia se encuentra enteramente ligada a conceptualizaciones como tecnología, sociedad y educación, es así como estas cuatro deben de ir de la mano en la formación de ciudadanos.

Además, nos hemos adentrado un poco a los diagnósticos socioeducativos para la intervención docente en una problemática escolar, en este ámbito, relacionada a lo natural.

# data[].attributes.body
El estudiantado normalista identificará a través de la observación y la indagación los fenómenos naturales y antropogénicos que han causado deterioro ambiental específicamente el cambio climático y el calentamiento global para elaborar una propuesta local que contribuya al cuidado de los ecosistemas y a la lucha contra el cambio climático

# data[].attributes.body
Bibliografía básica

Anónimo. 2016. Componente 4. Eventos naturales, antropogénicos y desastres. Anuario de estadísticas Ambientales

Cepsa. (2015). El cambio climático y los gases de efecto invernadero. chromeextension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.cepsa.com/stfls/CepsaC om/Coorp_Comp/Medio%20Ambiente_Seguridad_Calidad/Art%C3%ADculos/DossierCambio-Climatico-y-GEI.pdf

Caballero, M., Lozano, S., y Ortega, B. (2007). Efecto invernadero, calentamiento global y cambio climático: una perspectiva desde las ciencias de la tierra. Revista digital universitaria. 8 (10).

Calixto, F. R. (2020). Revista Electrónica Diálogos Educativos. Propuesta en educación ambiental para la enseñanza del cambio climático. México Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/281822762_Propuesta_en_educacion ambientalpara_la_ensenanza_del_cambio_climatico/link/57d41bf808ae0c008 1e6f692/download?_tp=eyJjb250ZXh0Ijp7ImZpcnN0UGFnZSI6InB1YmxpY2F0a W9uIiwicGFnZSI6InB1YmxpY2F0aW9uIn19

Conrrado, A.P. R., Galindo, U. A. R., y Angúlo, R. A. A. (2011). Ecología y Educación Ambiental. Universidad Autónoma de Sinaloa. Recuperado de https://dgep.uas.edu.mx/librosdigitales/6to_SEMESTRE/54_Ecologia_y_Educaci on_Ambiental.pdf

García, E. (2003). Investigando el ecosistema.Recuperado de http://www.investigacionenlaescuela. es/articulos/51/R51_7.pdf

Hernández, A. J. (2005). Medio ambiente y desarrollo. Cuadernos de educación y sociedad 5 Centro cultural poveda. Santo Domingo. Recuperado de https://biblioteca.clacso.edu.ar/Republica_Dominicana/ccp/20120801053408/m edioamb.pdf

Jiménez, A. M. (coord.) (2003). Enseñar ciencias. España: Graó. Rosaleny, A. (coord.) (2008). El desarrollo del pensamiento científico-técnico. En Educación primaria. España: MinisteriodeEducación,SubdirecciónGeneralde Informacióny Publicaciones.

Pacheco, M. M. F. (2005). El ambiente , más allá de la naturaleza. Elementos: Ciencia y cultura, enero-marzo, año/vol.12 número 057. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/294/29405704.pdf

Pujol, R. (2003). Didáctica de las ciencias en la educación primaria. España: Editorial Síntesis.

Morote Seguido, A.F. (2019). La enseñanza del cambio climático en la Educación Primaria. Exploración a partir de las representaciones sociales del futuro profesorado y los manuales escolares de Ciencias Sociales. ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 34(2). Enlace web: http://www.revista.uclm.es/index.php/ensayos -

Sauvé, L. (2003). Perspectivas curiculares para la formación de formadores en educación ambiental. Conférence présentée dans le cadre du Primer Foro Nacional sobre la Incorporación de la Perspectiva Ambiental en la Formación técnica y profesional. Du 9 au 13 juin, 2003, Universidad Autonoma de San Luis Potosi, Mexique (http://ambiental.uaslp.mx/foroslp/cd/)

Bibliografía complementaria

Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales. (2022). Guía didáctica. Día Internacional contra el Cambio Climático. Primera edición. México Recuperado de chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://eventos.semarnat.gob. mx/files/uploads/Edith%20Mart%C3%ADnez/2023/09/28/guia-dia-internacionalcontra-cambio-climatico.pdf

Sifredo, C. (coord.) (2008). Didáctica de la ciencias. Nuevas perspectivas. En Congreso Internacional de Didáctica de las Ciencias, La Habana, Cuba. Recuperado de http://rua. ua.es/dspace/bitstream/10045/4909/6/Did%C3%A1ctica_de_las_ciencias_Nuevas perspectivas2___Abril_2008.pdf

# data[].attributes.body
Que el estudiantado conozca a profundidad las formas de trabajo que propone la Nueva Escuela Mexicana y determine cuales pueden representar mayor beneficio al trabajar con temas relacionados con las ciencias naturales

# data[].attributes.body
Bibliografía básica

Secretaría de Educación Pública. (2023). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3 (pp. 44-49 y 74-86). SEP.

Anexo del ACUERDO número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria (pp. 1-8, 79-87 y 139-141), en Diario Oficial de la Federación 19 de agosto de 2022 (México).

Anexo del ACUERDO número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6 (pp. 73-348), en Diario Oficial de la Federación, 15 de agosto de 2023 (México).

Bibliografía complementaria

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2023). ¡Aprendamos en comunidad! Hacia la integración curricular. Los procesos de contextualización y codiseño de contenidos. Mejoredu.

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2023). ¡Aprendamos en comunidad! Integración del programa analítico: puente hacia la planeación de aula. Mejoredu.

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2023). ¡Aprendamos en comunidad! Los ejes articuladores: pensar desde nuestra diversidad. Mejoredu.

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2023). ¡Aprendamos en comunidad! Reconociendo nuestro contexto. Mejoredu.

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2023). Sugerencias para la concreción del Plan y Programas de Estudio 2022 en Educación Básica (pp. 15-19). Mejoredu

Videos

https://www.youtube.com/live/1tAxF4XOh4M?si=oq0EikKlU2eN9lEy

# data[].attributes.body
Puesta en marcha de alguno de sus proyectos didácticos