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María este año es profesora-tutora de un grupo de 20 estudiantes de quarto de la ESO, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Actualmente, los alumnos están en el inicio del curso, más concretamente a finales del mes de Octubre. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Además, un alumno que se llama John de 15 años de edad ha empezado a mostrar una gran falta de motivación y atención en clase, por otro lado también, algún conflicto con alguno de sus compañeros. Sus calificaciones de momento no se han visto afectadas pero será cuestión de tiempo, ya que se muestra aislado y con ansiedad. Por otra parte, durante lo que va de curso a faltado injustificadamente 4 días en el colegio.

Vamos a intentar que John pueda sentirse mejor con si mismo y con el entorno que le rodea. Para abordarlo vamos a aplicar las herramientas y principios oportunos ante esta situación.

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En la imagen podemos ver un adolescente con una cierta frustración, aparentemente está triste. Podría ser un ejemplo de John el alumno citado anteriormente.

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Alumno con un estado emocional característico.

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Alumno con un estado emocional característico.

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A continuación vamos a explicar y ejemplificar dos principios de la orientación educativa que más se aproximan al caso previamente descrito. Los dos principios de los cuales vamos a hacer referencia son: El principio antropológico y el principio de prevención.

En primer lugar, vamos a explicar estos dos principios:

El principio antropológico se basa fundamentalmente en inspirar a los alumnos de que son seres individuales y que comprendan que son personas libres y responsables de sus actos. Por otro lado, el alumno tiene que esforzarse para alcanzar su propio desarrollo personal. Por otra parte, la antropología en la educación no solamente interpreta el humano como un ser individual, también se centra en aspectos como el humano en sociedad, único y singular. Por lo tanto, para poder abordar este principio tenemos que ver al alumno en función de su singularidad y entender que cada uno de ellos es un ser totalmente diferente con unas características totalmente diferentes. Por lo tanto para abordar este principio tendremos que conocer, averiguar y establecer tanto las preocupaciones como las necesidades que tiene un alumno en concreto. En conclusión tenemos que entender a los estudiantes como seres con necesidades emocionales, sociales y de desarrollo personal únicas e individuales de cada uno de ellos.

El principio de prevención hace referencia a todas aquellas actuaciones que están fundamentalmente orientadas a reducir riesgos, pero también a desarrollar competencias con las que enfrentar situaciones dificultosas. Por otro lado, este principio se utiliza a modo de anticipación de las posibles dificultades o problemas que los estudiantes pueden tener. Por lo tanto, el objetivo principal de este principio es intervenir cualquier problema antes de que esta ocurra. En conclusión, este principio busca evitar el fracaso escolar, el abandono de la escuela, los conflictos de convivencia a al domicilio del estudiante i al propio centro educativo, así como, otras directrices que afecten al bienestar y rendimiento de los alumnos.

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Aquí podemos ver un recurso complementario que nos ayudan a poder entender mejor este principio de la orientación educativa.

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APORTES DE LA ANTROPOLOGÍA A LA EDUCACIÓN

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RECURSO COMPLEMENTARIO DEL PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

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RECURSO COMPLEMENTARIO DEL PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

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Aquí podemos ver un recurso complementario que nos ayudan a poder entender mejor todos los principios de la orientación educativa. En concreto nosotros nos centraremos en el principio de prevención que aparece entre el minuto 0 al 1.

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En este apartado del Padlet vamos a argumentar la elección de los dos principios escogidos en este caso:

En primer lugar, he escogido el principio antropológico en el caso de John porque pienso que es necesario observar i tener conocimiento de las preocupaciones y carencias que este alumno está teniendo en el aula, ya que, su comportamiento se ha visto afectado des de hace poco, por alguna causa que le preocupa. El principio antropológico busca ver la educación formal como un proceso de formación integral y completo de la persona, donde no solo se tiene que trabajar las habilidades cognitivas, sino también las competencias emocionales y sociales. En el caso anteriormente descrito, hemos detectado una falta de motivación y participación en las actividades del aula. Por lo tanto, es necesario generar un ambiente que motive a los alumnos y que ellos se sientan valorados y comprendan la importancia de su crecimiento académico.

En el caso de John que tiene señales de ansiedad y aislamiento, es importante que María aborde no solo su rendimiento en la escuela, sino también su bienestar emocional. El principio antropológico dice que un alumno con carencias emocionales, tiene una gran dificultad para alcanzar un buen nivel académico.

En segundo lugar, tenemos el principio de prevención, que lo hemos escogido para intentar encontrar la forma de que los alumnos estén motivados y prevenir que John tenga una bajada de sus calificaciones, o en el peor de los casos un fracaso escolar. Por lo tanto, es necesario anticiparse y evitar que el fracaso escolar sea una realidad. Por lo tanto, María la profesora-tutora de este grupo de estudiantes, tendrá que aplicar estrategias y metodologías activas y de fomento de la autonomía de sus alumnos para así intentar que los alumnos encuentren la motivación y el sentido en sus estudios.

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PROPUESTAS DE ACTUACIÓN EN CADA PRINCIPIO

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PROPUESTAS DE ACTUACIÓN EN CADA PRINCIPIO

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En este apartado del Padlet vamos a intentar dar algunas propuestas de actuación útiles en el caso anteriormente descrito para poder abordarlo en nuestro plan de acción tutorial:

En el principio antropológico lo podemos abordar de muchas formas. Por ejemplo, podemos fomentar la metodologías activas de aula, así como, fomentar el aprendizaje operativo y el trabajo en equipo para poder crear un buen clima de compañerismo y respeto entre los alumnos. También podemos hacer refuerzos positivos a los estudiantes que les ayuden a motivarse. Por ejemplo, también podemos hacer ver que el aprendizaje que está adquiriendo el alumno le puede funcionar para la vida cotidiana y su futuro personal, por lo tanto, intentar conectar el contenido con la realidad del alumno.

Por otra parte, un buen método para abordar i proponer una línea de actuación idónea para el principio antropológico sería el desarrollo de competencias socioemocionales entre los alumnos. Por ejemplo, introducir en el aula programas que desarrollen estas competencias, como la gestión de las emociones, la resolución de conflictos y la comunicación asertiva. También sería bueno fomentar un clima en el aula donde los alumnos se sientan cómodos y sin tabúes donde ellos mismos puedan mostrar y exponer sus preocupaciones sin ser juzgados, para realizarlo sería interesante incluir dinámicas de grupo o debates que se hablen sobre temas que preocupan al alumnado.

En el principio de prevención educativa, tenemos que intervenir de manera temprana en los claros síntomas de alerta del caso anteriormente descrito de John. Ya que, la falta de motivación, algún conflicto con sus compañeros, el aislamiento social y las cuatro faltas injustificadas de asistencia nos hace poner a María la tutora en alerta. Por lo tanto, María tendrá que intervenir en el estudiante John de forma en que la situación que esta ocurriendo no se agrave y se produzca una crisis mayor. Por lo tanto, María la profesora-tutora tendrá que realizar algunas actuaciones para prevenir que se produzca una crisis mayor, las actuaciones podrían ser las siguientes:

Entrevistas individuales con John, para intentar comprender que es lo que le ocurre al alumno y intentar poner remedio a su falta de motivación en el aula.

Ponernos en contacto con el equipo de orientación educativa para intentar que este equipo apoye a John con su situación actual.

Reunión con los familiares para intentar detectar algún factor externo que este provocando este cambio de comportamiento que John está sufriendo.

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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A continuación, vamos a conocer un nuevo caso para este cuaderno del tutor II:

En una clase de tercero de la ESO, la profesora María propone la realización de un debate en el aula sobre un tema de actualidad relacionado con las matemáticas. Para la realización de la actividad el profesor divide la clase en dos equipos con posiciones opuestas. Andrea, una alumna muy interesada por el tema que vamos a tratar durante la clase, lidera un equipo y trata de convencer a su equipo de proponer argumentos muy convincentes y sólidos. Por otra parte, tenemos a Marcos un alumno del equipo contrario que a pesar de ser un niño popular se toma los debates a la ligera, y decide burlarse de Andrea. Por lo tanto, Marcos y sus compañeros hacen comentarios despectivos, se ríen y hacen comentarios inapropiados durante las intervenciones de Andrea. Andrea se molesta y intenta elevar la voz a lo que Marcos responde con más burlas y comentarios sarcásticos. La profesora intenta calmar la situación, pero Andrea decide no participar en el debate, ya que, muchos de sus compañeros no la respetan. La profesora tendrá que intervenir de inmediato para que la situación no se salga de control. Finalmente, algunos estudiantes deciden interceder para calmar los ánimos y poder retomar la clase, pero el ambiente sigue tenso.

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Marcos es un estudiante brillante y saca muy buenas notas. Sin embargo, es muy orgulloso y no quiere perder en nada. No obstante, es conocido como el popular, aunque tiene algún comportamiento un poco disruptivo, ya que trata de hacerse ver de cara a los demás como podemos observar en el caso anterior. No obstante, colabora con todas las actividades de clase y tiene muy buena comunicación y relaciones sociales con sus iguales. Podríamos decir que pertenece al rol de controvertido dentro de las categorías sociométricas, ya que, tiene algún rasgo evidente de los rechazados.

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Andrea es una estudiante perteneciente a la categoría de los rechazados, ella tiene muchos conflictos con sus compañeros de aula. Por otro lado, no se adapta al contexto escolar y siempre quiere tener un papel protagonista y dominante en todas las actividades en las cuales participa.

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Hugo es el alumno con una categoría sociométrica promedia. Él mantiene una relación equilibrada con sus compañeros, ni es popular ni está aislado. Hugo es muy respetuoso y amigable pero no forma parte de ningún grupo de amigos. Hugo tampoco destaca por su participación, él prefiere ver y escuchar antes que participar. También es muy voluntarioso y tiene una buena disposición de ayudar cuando se le necesita, pero no suelen acudir a él para decisiones importantes. En el caso anterior Hugo intenta calmar la situación con sus compañeros.

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Álvaro es un alumno con una categoría sociométrica ignorado. Él permanece aislado de los grupos y muchas veces no presta atención a sus compañeros. Es un chico agradable, pero muestra muchas faltas de atención en el aula. Álvaro pasa desapercibido i no colabora mucho con las actividades grupales. En el caso anterior hace de oyente de la discusión sin intervenir.

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Juan es el delegado de clase y en esta ocasión es él el que pone los límites y termina la discusión, gracias a su forma de hablar y comunicarse con todos sus compañeros, pidiendo respeto por la profesora de ciencias. Juan participa en todas las tareas del aula y no interrumpe al grupo, es muy respetuoso. Juan lo podemos considerar el popular de clase, se lleva muy bien con todos sus compañeros y le respetan mucho.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Creo que claramente sí que existe una estrecha relación. El tipo de apego que los padres dan a sus hijos y la educación, establecen las habilidades sociales y emocionales en un futuro. Este apego y educación es la base de cómo cada estudiante se relaciona, busca o evita la aceptación social y su estatus sociométrico en el aula. El agente socializador como la familia es fundamental en la etapa infantil de los niños, hay una gran importancia del estilo educativo y del tipo de apego en el desarrollo del individuo.

Según la teoría del apego, aquel alumno que tiene una categoría sociométrica de popular (Juan), suelen haber tenido de pequeños un apego seguro. En el apego seguro, los cuidadores suelen mostrarse disponibles y ofrecen contacto al niño cuando llora y responden de forma Íntegra con el estado emocional del niño. Este apego permite el desarrollo de muchas habilidades sociales positivas y seguras. Por otro lado, los estudiantes rechazados como Andrea pueden haber recibido un apego inseguro (evitativo o ambivalente), ya que este tipo de apego se caracteriza por la falta de sincronía emocional con el bebé, producida quizás por la ausencia física de los padres o un clima familiar angustiado e hostil.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los diferentes fenómenos de influencia grupal como la holgazanería social, la polarización grupal, el efecto de desindividualización o la presión hacia la conformidad influyen sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes o individuos en la sociedad. Por ejemplo, Marcos ese alumno controvertido su forma de ser i pensar cambia según el grupo social en el cual esta. Si Marcos se rodea de gente adulta o de autoridades, entonces procura inhibirse de realizar comportamientos disruptivos. Pero cuando Marcos esta y se relaciona con su mismo grupo de iguales tiende a tener comportamientos más agresivos y antisociales. Por otra parte, tenemos a Álvaro (ignorado), él puede tener la sensación que nadie lo escucha ni le presta atención por eso siente la necesidad de tener un comportamiento disruptivo para poder así llamar la atención. Por otro lado, Hugo siente holgazanería social cuando realiza actividades grupales, ya que, no tiene la necesidad de hacer mucha cosa ya que el trabajo se va a realizar igual, tiene una falta de motivación, este tipo de alumnos trabajan mejor de forma aislada.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, creo que sería conveniente la intervención de la profesora tutora en las relaciones entre iguales para promover una buena cohesión grupal y un buen clima en el aula en la que ella es tutora. Para intervenir en las relaciones entre iguales primero realizaría un sociograma para poder indagar e identificar la información que no tengo sobre ese mismo grupo de iguales, en este caso el conjunto de los estudiantes. Ese sociograma también me puede servir para identificar los diferentes roles que ocupa cada alumno dentro del aula, esto me permitirá realizar acciones más informadas.

Otra forma de poder intervenir y ajustar el comportamiento social de los estudiantes y favorecer esta cohesión grupal sería la de realizar actividades de manera cooperativa con grupos heterogéneos de diferentes estatus sociométricos, ya que, se busca la integración de aquellos estudiantes más rechazados.

Finalmente, la mediación de conflictos utilizando la escucha activa promueve la empatía y la comunicación entre los estudiantes.

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Considero que la utilización del sociograma en el aula es muy oportuno y útil para entender las relaciones interpersonales entre nuestros alumnos y poder detectar que estatus sociométrico tiene cada alumno (populares, controvertidos, rechazados, etc.). El método de plantear la realización de un sociograma en el aula proporciona una visión de cómo los alumnos interactúan y se perciben entre sí, lo que ayuda a identificar liderazgos o exclusiones entre ellos.

La información que se obtiene a través de un sociograma es saber cuáles son las relaciones de amistad en el aula, quién tiene el rol de liderazgo y de influencia y quién está en una situación de rechazo o aislamiento.

Por otra parte, la utilidad y finalidad que tiene el sociograma es la mejora de la convivencia en el aula para un mayor respeto entre los alumnos y una mayor cohesión y inclusión. El sociograma puede ayudar a la detección temprana de conflictos que podrían desembocar en "bullying". También trabajar en los alumnos que están en riesgo de aislamiento, fomentando la inclusión del alumno mediante trabajos grupales. Podemos utilizar el sociograma para la formación de grupos heterogéneos o homogéneos.