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Soy María Freire y este año soy profesora-tutora de un grupo heterogéneo de 30 estudiantes de 4º de la ESO con diferentes ritmos de aprendizaje.

Aunque la mayoría del grupo de estudiantes tienen un buen rendimiento y consiguen alcanzar los objetivos y competencias marcadas por el resto de los docentes, hay un grupo de 3 alumnos, sin aparentes problemas en casa, que al final del primer trimestre empiezan a mostrar signos de estar desmotivados, no consiguen atender en las clases, no realizan las actividades y ejercicios individuales que se les plantean y presentan signos de estar abandonando ciertas asignaturas, aunque parece que cuando se les proponen trabajos grupales consiguen reengancharse y mostrar interés por dichas asignaturas, no consiguen entregar a tiempo sus partes de los trabajos grupales  y ejercicios individuales que se les propone.

Además, coincidiendo con este final del primer trimestre se realizó una encuesta sobre la presencia de drogas más comunes en la adolescencia a toda la clase y dicho grupo de 3 alumnos presentaban signos de haber estado en contacto con alguna de estas drogas.

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Los principios más representativos en esta situación son los principios evaluativo o de diagnóstico y el de prevención.

El principio evaluativo o de diagnóstico. Este principio consiste en que cualquier acción o actividad orientadora de prevención y ayuda tanto a familias como a los propios estudiantes deben ir precedidas de un diagnóstico y evaluación de las situaciones y necesidades de los implicados y sus relaciones.

Principio Preventivo: Este principio consiste en la realización de actuaciones o actividades cuyo fin debe ser el de prevenir o reducir riesgos y a desarrollar las habilidades y competencias necesarias para poder afrontar situaciones problemáticas o difíciles.

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Video explicativo del principio de prevención

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Video explicativo del principio de prevención

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Principios y Funciones de la orientación profesional

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Ejemplo de Principio evaluativo o de diagnóstico 

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Ejemplo de Principio evaluativo o de diagnóstico 

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En esta imagen vemos a una alumna triste, negandose ir a clase.

En este caso tambien entraria en juego el principio evaluativo, en el que nosotros como docentes tendremos que investigar y evaluar la situación de la alumna. ¿Se sentirá frustrada en clase con las asignaturas y por eso no querrá ir? ¿Tendrá algún problema en casa? ¿No se sentirá agusto en clase con sus compañeros?

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Guia del plan nacional sobre drogas del ministerio de sanidad como recurso para la charla-taller que se le dará a los padres.

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Video explicativo sobre el efecto de las drogas.

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Pepita 'Nuggets'   Animación sobre los efectos de las drogas

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Asociación que dqará la charla-taller

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Asociación Familias Contra las Drogas - Ribagorza

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Uno de los elementos fundamentales de nuestra filosofía es compartir nuestro conocimiento y nuestra experiencia con otros profesionales y con la comunidad. Para ello organizamos y participamos en conferencias presenciales y online relacionadas con nuestra área de trabajo, la prevención y el tratamiento de adicciones tanto con sustancia (alcohol, tabaco, cannabis,...) como sin sustancia o comportamentales (juego, internet, móvil...).

Es esencial transmitir información contrastada, veraz y basada en la evidencia científica y el conocimiento acumulado.

Vivimos en la sociedad de la información, nunca antes había sido tan fácil acceder a tanta información. Pero esto que parece una ventaja, también puede ser un gran problema. En internet existen muchas fuentes de información no verificadas o de dudosa procedencia que aportan información errónea por desconocimiento, aunque la mayoría de las veces aportan información sesgada o distorsionada intencionalmente.

Uno de los compromisos que tenemos en la Asociación con la sociedad es aportar información veraz y contrastada en relación con los temas que se abordan. Con ello esperamos mejorar el conocimiento y habilidades de familias, adolescentes y profesores permitiéndoles reducir los factores de riesgo que hacen más probable el desarrollo de una adicción y/o conducta problemática y fortalecer los factores de protección que hacen más difícil el desarrollo de una adicción y/o conducta problemática.

A partir de estas acciones queremos convertir a madres y padres en agentes eductivos y preventivos desarrollando sus capacidades personales y valores positivos que contribuyan a desarrollar estilos de vida saludables entre sus hijos.

Pretendemos fomentar entre los jóvenes la adquisición de destrezas orientadas a la toma de decisiones asertivas como las habilidades de relación social, el pensamiento crítico y actitudes positivas respecto al ocio, tiempo libre y salud. Además de favorecer la adquisición de capacidades personales positivas, autoconcepto, control de impulsos, emociones y valores. También buscamos proporcionar a los jóvenes un espacio de reflexión sobre las adicciones (con y sin sustancia) o conductas problemáticas, sus efecto y sus consecuencias.

Transmitir información veraz y contrastada debe de ser uno de los principios fundamentales de la Asociación, de la misma forma que compartir el conocimiento y la experiencia acumulada a través de nuestro trabajo y formación.

Transmitir información veraz y contrastada

Compartir el conocimiento y la experiencia

Proporcionar herramientas educativas eficaces

Empoderar a la comunidad

Destinatarios: adolescentes, centros educativos, madres y padres, profesionales que trabajan en el ámbito de las adicciones y población general.

Estrategias educativas eficaces

Aportar herramientas básicas y eficaces que ayuden a padres y madres en la educación positiva de los hijos. La familia tiene un papel clave en la educación y desarrollo de los hijos.

Prevención: el papel de la familia

Aportar información y herramientas básicas que ayuden a la familia a prevenir el consumo de drogas (con y sin sustancia) y las conductas problemáticas. Especial atención a los factores de riesgo familiares.

Adicciones sin droga: apuestas y juego

Aportar información acerca de las adicciones sin droga, especialmente sobre las apuestas y el juego. Veremos los factores que influyen en el inicio del juego e impacto de la publicidad en los jóvenes.

ENREDADOS: Uso y Abuso de la tecnología digital

Aportar información y conocimiento sobre la tecnología digital y problemas de abuso. Enfocado a las redes sociales y detección del abuso. Se tratan temas como la identidad digital, el sexting y el grooming.

Centros Educativos, Asociaciones, Instituciones...

Los talleres se desarrollan de forma práctica y amena, fomentando el interés de los jóvenes en los contenidos y favoreciendo el cambio de actitud frente al consumo potenciando los factores de protección. Contenidos adaptados a la edad de los participantes.

II Congreso de Salud en el Entorno Escolar: congreso organizado por el organiza el congreso en el que participamos con la conferencia IES Baltasar Gracian de Graus consumo de sustancias ¿libertad o condena?

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Uno de los elementos fundamentales de nuestra filosofía es compartir nuestro conocimiento y nuestra experiencia con otros profesionales y con la comunidad. Para ello organizamos y participamos en conferencias presenciales y online relacionadas con nuestra área de trabajo, la prevención y el tratamiento de adicciones tanto con sustancia (alcohol, tabaco, cannabis,...)

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La propuesta de acción consistirá:

Al inicio del segundo trimestre hablaremos de forma independiente con cada uno de los alumnos que presentan ese interés por las drogas con el objetivo de: saber si en casa hay una situación complicada, si los niños en su entorno social entre amigos tienen algún problema o es por curiosidad. De esta manera conseguiremos recabar información de lo que ocurre en el entorno familiar de dichos alumnos y cómo de profundo es el problema.

Paralelamente, nos pondremos en contacto con las familias de los 3 alumnos para comentarles los resultados de la encuesta realizada al final del primer trimestre, comprobando la situación que tiene cada alumno en su casa.

Una vez que hayamos recabado toda la información posible (aplicando así el principio evaluativo), que se hará en las dos primeras semanas del segundo trimestre, se realizarán una serie de actividades a lo largo del restante curso ( lo que quede del segundo trimestre y el tercero) orientadas al conocimiento y prevención del consumo de drogas.

Las actividades que se realizarán serán:

Una charla-taller para todos los padres del curso llamada "¿Por qué un adolescente consume drogas?" de la asociación familiascontralasdrogas. En dicha charla, la asociación llevare a cabo una conferencia acerca del tema y se le repartirán a los padres la "Guía para Padres y Madres" del plan nacional sobre drogas del ministerio. Este taller se realizará en horario de tarde y en el segundo trimestre.

Un taller padres-alumnos que consistirá en que se les invita a los padres a acudir junto con sus hijos (alumnos) a una charla dada por proyecto hombre donde un ex-consumidor cuenta su experiencia en el consumo de las drogas y la situación que lo llevó a dicho consumo. Una vez realizada la charla, se abrirá un debate entre padres y alumnos sobre qué les ha parecido la charla, qué conclusiones han podido sacar del tema y de qué manera actuarian los alumnos si hubiesen sido padres de un consumidor. De esa manera se intenta fomentar una charla padres-alumnos que fomente la comunicación entre ellos y por ende la confianza. Además, con esta actividad intentamos que los padres comprendan a sus hijos y la etapa por la que están pasando y que los alumnos puedan ponerse en la situación de sus padres. Este taller se realizará en horario extraescolar y en el tercer trimestre.

Con respecto a los alumnos se organizarán las siguientes actividades:

En las primera sesiones de tutoría que tengamos en el segundo trimestre se visualizará el video "Pepita 'Nuggets' Animación sobre los efectos de las drogas" y se realizará un debate en clase llamado "el si y no del consumo de drogas" en el que cada alumno tendrá exponer su opinión brevemente y entre todos debatir. Esta actividad se realizará en el segundo trimestre una vez hayamos hablado con los alumnos.

La segunda actividad consistirá en un proyecto de investigación sobre los efectos del consumo de drogas. Para llevarlo a cabo dividiremos a la clase en grupos de 5 alumnos y les repartiremos a cada grupo una droga concreta. Cada grupo tendrá que prepararse el tema correspondiente enlazado con la droga que le haya tocado. En la siguiente sesión deberán hacer una exposición a sus compañeros mediante un power point y con duración de 5 minutos. Finalmente en una última sesión (siguiente clase) se les hará un juego en el que se les repartirá a cada grupo unas tarjetas con diferentes efectos y tendrán que adivinar qué droga es.

Esta actividad se realizará en las 3 primeras sesiones de tutoría del tercer trimestre.

Con esta planificación lo que se pretende es: una vez detectado el problema e investigado la situación real (charlas con padres y alumnos al inicio del segundo trimestre) de los alumnos que han estado en contacto con las drogas (principio evaluativo) pasaremos a realizar actividades preventivas (principio preventivo) que inicialmente planteen el problema del consumo de drogas en adolescentes (charla con los padres y video con los alumnos en el segundo trimestre) para luego (actividades del tercer trimestre) orientar las actividades a tratar el tema con más profundidad permitiendo así la reflexión de las consecuencias por parte de los alumnos y darle herramientas a futuro.

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Listado de drogas más frecuentes en asdolescentes 

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Las drogan más frecuentes en adolescentes que desarrollarán en la actividad el alumnado en el 3 trimestre

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Listado de drogas más frecuentes en asdolescentes 

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Tarjetas con efectos de las diferentes drogas.

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En la situación que se plantea vemos como un grupo de 3 alumnos tienen dificultades para seguir la clases de diferentes asignaturas, no consiguen entregar a tiempo los trabajos y actividades individuales que se les propone, están desmotivados y tienen signos de abandono. Aunque inicialmente se podría considerar que los principios como el antropológico o el de desarrollo se ajustan muy bien al caso, al centrarnos en el trozo que dice en la situación "sin aparentes problemas en casa" y en el último párrafo donde vemos como dicho grupo de alumnos han tenido un contacto con las drogas y coincide el tiempo en el que empiezan a flojear en las asignaturas, vemos que los principios que pasan a regir la situación son:

El principio evaluativo o de diagnóstico con el que investigaremos y obtendremos información del entorno social, familiar y propio del alumno, permitiéndonos evitar el efecto mirilla y las ideas erróneas que nos puede causar la situación (Percepción). Aplicando este principio podremos saber realmente qué ocurre, comprobaremos que realmente no hay problemas de casa y podremos empezar a evaluar cuáles serían las medidas apropiadas.

El principio preventivo. Al tratarse de un asunto bastante grave como son las drogas, es fundamental tratar el tema con los alumnos desde diferentes perspectivas que les permita reflexionar las diferentes consecuencias del consumo de drogas en su realidad momentánea como adolescentes y en su realidad futura como de adultos.

Al realizar actividades que permitan esta reflexión estaremos previniendo (principio preventivo) el acercamiento a las drogas, haremos reflexionar aquellos que ya las hayan probado y estaremos dándoles recursos y trabajando habilidades con ellos para que un futuro sepan a lo que se enfrentan y sepan manejar la situación.

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Soy María Freire y este año soy profesora-tutora de un grupo heterogéneo de 30 estudiantes de 4º de la ESO con diferentes ritmos de aprendizaje. Aunque en el primer trimestre el grupo en general presentaba muy buena dinámica entre los alumnos, se les veía motivados y estaban interesados en las asignaturas. Al inicio de este segundo trimestre y después de un trabajo en grupo he presenciado cómo la clase se ha dividido en dos grupos muy diferenciados.

El primer grupo, que son la mayoría de la clase, muestra las mismas dinámicas del primer trimestre y todos son capaces de respetar las normas establecidas al principio de curso, no se nota ninguna dinámica disruptiva en el grupo y todos son capaces de colaborar y empatizar con sus compañeros.

Sin embargo, en el segundo grupo que está constituido por 5 alumnos (AS, RB, JA, AM y PF) encontramos un comportamiento muy disruptivo entre ellos después de realizar el trabajo en grupo planteado. El subgrupo formado por AS, RB y JA no son capaces de atender en clase, están distraídos, no respetan las normas establecidas a principio de curso y presentan un conflicto constante con AM y PF.

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Es un alumno problemático. Durante el primer trimestre tenía problemas con el resto de los alumnos de la clase llegando a no tener ningún amigo. Está bastante desmotivado y no es capaz de cumplir con las normas. Al final del primer trimestre y después del trabajo grupal presenta un gran rechazo contra AM y PF y aunque también se hizo amigo de RB y AS, incluso con ellos sigue teniendo problemas.

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Es un alumno que, aunque en el primer trimestre se mostraba sociable y colaborativo con sus compañeros, tras hacerse amigo de RB Y JA empieza a ser bastante problemático con el resto, en especial contra AM y PF. Empieza a no mostrar interés por las asignaturas del curso ni por las normas establecidas en clase. Es normalmente el que suele revolucionar la clase.

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Es un alumno bastante corriente, durante el primer trimestre no presentaba una conducta disruptiva y era bastante cooperativo con sus compañeros, iba bien en las asignaturas y respeta las normas establecidas en la clase, no presentaba conductas ni muy buenas, ni muy malas. Sin embargo, al final del primer trimestre y después de entablar una amistad con AS y JA, empieza a presentar comportamientos negativos, apoyando el conflicto contra AM y PF que tienen sus otros dos amigos.

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Es una alumna que en clase pasa desapercibida normalmente, no tiene muchos amigos, una de ellas de PF, que la defiende y la ayuda en clase. Saca muy buenas notas y no se mete en problemas. Aunque es muy buena alumna, le cuesta mucho comunicar los problemas que tiene son AS, JA y RB.

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Es una alumna con muchos amigos, una de ellas es AM a la que le gusta ayudar y defender. Es muy sociable, está muy motivada con sus estudios, saca buenas notas y está dispuesta a colaborar y llevar la iniciativa. No ha tenido nunca un conflicto, pero ahora en el segundo trimestre y tras el trabajo grupal parece tener problemas con JA y sus amigos (RB y AS).

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1)	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1)	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, la familia es el primer agente sociabilizador que los niños experimentan y los primeros en proporcionar una educación por lo que el tipo de comunicación que los niños hayan tenido con sus cuidadores, como hayan podido expresar sus sentimientos, el nivel de exigencia que los cuidadores hayan ejercido y el tipo de respuesta que hayan tenido al apego del niño, hará que estos desarrollen o un estatus sociométrico u otro. Por ejemplo, en el caso que he planteado tendremos:

-       JA: RECHAZADO: Probablemente presente un apego inseguro evitativo o incluso inseguro ambivalente/resistente (Nos falta información para saberlo con seguridad) y haya un estilo de crianza rechazante ya que el niño muestra problemas escolares, problemas de ajusto psicológico y en la conducta.

-       AS CONTROVERTIDO: Probablemente presente un apego inseguro ambivalente/resistente y haya tenido un estilo de crianza permisivo ya que el alumno presenta problema de conducta a veces, no tiene claro los límites y tiene poco malestar psicológico o incluso autoritario y su comportamiento disruptivo se deba a una rebeldía hacia su tipo de crianza.

-       RB: PROMEDIO: Probablemente presente un apego seguro y haya tenido un estilo de crianza Autoritativa Democrático porque de por si el alumno no presenta ningún problema a la hora de relacionarse, ni tampoco con los estudios, sin embargo, la influencia de su endogrupo (JA y AS) le hace tener comportamientos disruptivos.

-       AM: IGNORADA: Probablemente presente un apego inseguro ambivalente/resistente y un estilo de crianza autoritario que ha hecho que la alumna presente poca confianza en sí misma y que este muy centrada en sus estudios.

-       PF: POPULAR: Probablemente presente un apego seguro con un estilo de crianza autoritativo (democrático), que le haya hecho ser una alumna con mucha confianza en sí misma y sus valores, tenga una buena salud mental y apenas problemas de conducta.

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2)	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2)	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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En la adolescencia el grupo de iguales se vuelve fundamental y los fenómenos que experimentan en este caso son:

-       En el caso de JA el fenómeno que puede influir en su comportamiento es la derogación del exogrupo porque considera que el exogrupo que en este caso son AM y PF, son una amenaza al suyo. También le puede influenciar la polarización del grupo y el sesgo edogrupal ya que al pertenecer a un grupo con dinámicas disruptivas y tener compañeros que lo apoyen puede estar influenciado para tomar decisiones más extremas porque se siente respaldado y llevar a cabo acciones para siempre beneficiar al grupo, aunque estas sean negativas.

-       En el caso de AS los fenómenos que pueden influenciar en su comportamiento son la derogación del exogrupo ya que lo considera como una amenaza y la polarización del grupo ya que al estar dentro del endogrupo hace que tome decisiones más extremas como tener conflictos con dos de sus compañeras que anteriormente si que había tenido buena relación con ellas.

-       En el caso de RB los fenómenos que más le influencian son: la influencia social y la polarización de grupo ya que se adapta por completo a las normas del endogrupo y toma decisiones mucho más extremas como la de tener conflictos con sus dos compañeras con las que antes no tenía ninguno, tener desinterés hacia las asignaturas estar desmotivado.

-       En el caso de AM los fenómenos que pueden influenciar son la homogeneidad de grupo ya que de pasar de ser ignorada a tener un grupo al que pertenecer y sentirse segura hace que perciba al grupo con características positivas como el compañerismo. También puede estar influenciada por el fenómeno de la influencia social adaptando así las normas del grupo y el fenómeno de la derogación del exogrupo percibiendo así al grupo formado por JA y AS y RB como una amenaza.

-       En el caso de PF los fenómenos que pueden influenciarle son la homogeneidad de grupo ya que al pertenecer a un grupo con dinámicas positivas percibe que tienen características positivas que comparten como la amistad, el compañerismo, la cooperatividad y fomentarlas. También puede estar influenciada por el fenómeno de la influencia social adaptando así las normas del grupo y el fenómeno de la derogación del exogrupo percibiendo así al grupo formado por JA y AS y RB como una amenaza.

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3)	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta

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3)	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta

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Si, Maria como docente debe ser capaz de conocer a sus alumnos y de identificar los diferentes estatus sociométricos y las diferentes dinámicas que existen entre los diferentes grupos. Una vez conozca esto podrá llevar a cabo:  actividades de convivencia en la que se podrán hacer juegos de roll-play para ponerse en el lugar del otro y así fomentar la empatía, tener reuniones individuales con los alumnos responsables del conflicto acompañándolos y haciendo una escucha activa, reuniones con los cuidadores, hacer una actividad visionando un video que represente una situación parecida a la vivida en clase y hacer reflexiones…

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4)	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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4)	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Un sociograma es una de las herramientas que existen para saber el estatus sociométrico de los alumnos de nuestra clase, se realiza con un cuestionario previo y luego se crea un cuadro de doble entrada. Con esta herramienta podremos ver de manera clara que estatus sociométricos tenemos presentes en nuestra clase, nos permitirá reconocer con claridad las dinámicas existentes entre nuestros alumnos y los grupos que se establecen. De esta manera como profesores podremos llevar a cabo estrategias y acciones para modificar o sobrellevar ese comportamiento y mejorar el ambiente y las relaciones en clase.sobrellevar ese comportamiento y mejorar el ambiente y las relaciones en clase.

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Video que se visualizaría para trabajar en clase la convivencia y las dinámicas para comportamientos disruptivos.

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El mejor vídeo sobre Empatía y Convivencia Escolar. Colegio LUIS AMIGÓ 2023.