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María Freire, la profesora de francés de 3º ESO, pide a los alumnos que realicen un proyecto sobre una invitación a un cumpleaños. El día de las presentaciones, uno de los miembros del grupo 4 está ausente durante la hora de francés. Después de las visualizaciones grupales, María habla con el resto de este grupo para obtener sus opiniones sobre la participación en el trabajo por parte de Rodrigo, el miembro ausente. Todas resultan negativas, y María envía a Luis su nota formalizada después de esta charla.

Al día siguiente, Rodrigo (alumno rechazado) comienza una fuerte discusión con los miembros de su grupo porque él deduce que la nota la han puesto ellos. Sergio, alumno ignorado, no media ninguna palabra porque no le interesa la conversación; pero Lola (alumna controvertida) decide dar sus motivos, lo que enfurece más a Rodrigo, por lo que el conflicto se centra en ambos.

Finalmente, encontramos a Ricardo (estudiante promedio) quien intenta apartar a Rodrigo para calmarlo. Esto no funciona, por lo que la última integrante del grupo, Alicia (alumna popular) decide intervenir y rogar el silencio ante el ruido excesivo que se había formado en clase.

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RODRIGO

Rodrigo es un alumno de 3º de ESO que, a menudo, pasa desapercibido en el bullicioso ambiente del aula. Con una presencia silenciosa, en ocasiones, e incómoda en otras, suele ocupar uno de los últimos asientos del aula. Su mirada, casi siempre dirigida hacia lo que pasa en el exterior de la clase, bien por la ventana, bien a través de la puerta, rara vez se cruza con la de María Freire, y cuando se le pregunta algo, responde con monosílabos o un encogimiento de hombros. La participación en clase es prácticamente inexistente; las discusiones y debates fluyen o se desencadenan porque sabe cómo hacerlo con cada uno de sus compañeros.

Las tareas de Rodrigo no se entregan, y cuando lo hacen, son incompletas o muestran un esfuerzo mínimo. Esta falta de cumplimiento se refleja en sus calificaciones, que consistentemente se sitúan muy por debajo de la media, con suspensos que ya dejan de generar preocupación tanto en sus profesores como en sus padres.

En los trabajos grupales, Rodrigo adopta un rol pasivo, dejando que sus compañeros asuman la carga y tomen las decisiones. Este comportamiento a veces provoca tensiones dentro del grupo, ya que los demás sienten que él no está contribuyendo de manera justa.

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¿CREES QUE EL ESTATUS SOCIOMÉTRICO DE CADA UNO DE LOS ESTUDIANTES PUEDE ESTAR RELACIONADO CON EL TIPO DE APEGO DESARROLLADO DURANTE LA ETAPA INFANTIL Y CON EL TIPO DE EDUCACIÓN PARENTAL RECIBIDA? JUSTIFICA LA RESPUESTA

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¿CREES QUE EL ESTATUS SOCIOMÉTRICO DE CADA UNO DE LOS ESTUDIANTES PUEDE ESTAR RELACIONADO CON EL TIPO DE APEGO DESARROLLADO DURANTE LA ETAPA INFANTIL Y CON EL TIPO DE EDUCACIÓN PARENTAL RECIBIDA? JUSTIFICA LA RESPUESTA

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El estatus sociométrico de los estudiantes en educación secundaria está profundamente influenciado por el tipo de apego que desarrollaron durante la infancia. El apego, que se forma en los primeros años de vida, establece las bases para cómo los niños se relacionan con los demás. Aquellos que desarrollan un apego seguro tienden a tener mejores habilidades sociales, lo que les permite formar relaciones positivas y ser aceptados por sus compañeros. Esto se traduce en un estatus sociométrico más alto, ya que son percibidos como amigos y líderes naturales en su grupo.

Por otro lado, los niños que experimentan un apego inseguro, ya sea evitativo o ansioso, pueden enfrentar dificultades en sus interacciones sociales. Estos estilos de apego pueden llevar a comportamientos que son menos aceptables socialmente, como la evitación de la cercanía o la búsqueda excesiva de aprobación, lo que puede resultar en un estatus sociométrico más bajo. La falta de habilidades sociales adecuadas puede hacer que estos estudiantes sean rechazados o ignorados por sus compañeros, afectando su bienestar emocional y su rendimiento académico.

Influencia de la educación parental

La educación parental también juega un papel crucial en el desarrollo del apego y, por ende, en el estatus sociométrico. Los estilos de crianza que fomentan la comunicación abierta y el apoyo emocional tienden a promover un apego seguro. Los niños que crecen en entornos donde se sienten valorados y comprendidos son más propensos a desarrollar relaciones saludables con sus compañeros. En contraste, estilos de crianza negligentes o autoritarios pueden contribuir a la formación de apegos inseguros, lo que impacta negativamente en la capacidad del niño para interactuar socialmente.

En resumen, el estatus sociométrico de los estudiantes de educación secundaria está intrínsecamente relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y el tipo de educación parental recibida. Un apego seguro, fomentado por una crianza positiva, facilita la formación de relaciones sociales saludables, mientras que un apego inseguro, a menudo resultado de estilos parentales negativos, puede llevar a dificultades en la interacción social y un estatus sociométrico más bajo.

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¿EN QUÉ SENTIDO LOS DIFERENTES FENÓMENOS DE INFLUENCIA GRUPAL ESTUDIADOS EN EL TEMA "DESARROLLOS SOCIAL E INFLUENCIA GRUPAL DURANTE LA ADOLESCENCIA" PUEDEN INFLUIR SOBRE EL COMPORTAMIENTO DE CADA UNO DE LOS ESTUDIANTES? JUSTIFICA TU RESPUESTA

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¿EN QUÉ SENTIDO LOS DIFERENTES FENÓMENOS DE INFLUENCIA GRUPAL ESTUDIADOS EN EL TEMA "DESARROLLOS SOCIAL E INFLUENCIA GRUPAL DURANTE LA ADOLESCENCIA" PUEDEN INFLUIR SOBRE EL COMPORTAMIENTO DE CADA UNO DE LOS ESTUDIANTES? JUSTIFICA TU RESPUESTA

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En primer lugar, el efecto de facilitación social influirá concretamente en Alicia, dado que su forma de ser organizada y mediadora hace que consiga mantener la calma y la mediación ante todos los conflictos en clase.

Seguidamente, el efecto de desindividualización se verá caracterizado por Sergio, quien se verá más distante del resto de sus compañeros después de su no intervención en el asunto ocasionado en el aula; y por supuesto, Rodrigo, quien, al recibir la noticia de sus notas, tras la exposición de todos sus compañeros se sentirá totalmente anónimo ante las otras personas restantes del propio grupo.

Por otro lado, la presión a la disconformidad afectará, sobretodo, a Ricardo, quien no suele pronunciarse en ningún lado de la balanza directamente y no querrá más que unirse a la idea de todos de rechazar el poco trabajo realizado por parte de su compañero conflictivo.

Finalmente, será Rodrigo quien tome el mando de la situación y quien use el efecto de polarización grupal, considerando que su manera de actuar conseguirá un acuerdo entre todos bajo la idea que solamente él comparte.

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COMO DOCENTE, ¿CREES QUE MARÍA FREIRE PUEDE INTERVENIR EN LAS RELACIONES ENTRE IGUALES PARA PROVOCAR UN AJUSTE EN EL COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES? ¿QUÉ ACCIONES O ESTRATEGIAS LLEVARÍA A CABO PARA PRODUCIR ESE AJUSTE?

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COMO DOCENTE, ¿CREES QUE MARÍA FREIRE PUEDE INTERVENIR EN LAS RELACIONES ENTRE IGUALES PARA PROVOCAR UN AJUSTE EN EL COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES? ¿QUÉ ACCIONES O ESTRATEGIAS LLEVARÍA A CABO PARA PRODUCIR ESE AJUSTE?

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La intervención de los profesores en las relaciones entre iguales es fundamental para ajustar el comportamiento social entre estudiantes. Los docentes desempeñan un papel crucial en la creación de un ambiente escolar positivo y saludable, donde se fomente el respeto y la colaboración. Al intervenir en las dinámicas sociales, los profesores pueden ayudar a prevenir y abordar conflictos, así como a promover relaciones interpersonales saludables.

Una de las razones por las que los profesores deben intervenir es que el clima de relaciones interpersonales en el aula impacta directamente en el bienestar emocional y el rendimiento académico de los estudiantes. Cuando los alumnos experimentan aceptación y apoyo social, su ajuste psicosocial mejora, lo que a su vez favorece su éxito académico

. Por lo tanto, los docentes tienen la responsabilidad de orientar y facilitar interacciones positivas entre los estudiantes, lo que puede prevenir el maltrato y el acoso escolar.

Además, los profesores pueden actuar como modelos a seguir, mostrando comportamientos de empatía y respeto que los estudiantes pueden imitar. Esto es especialmente importante en la adolescencia, una etapa en la que las relaciones sociales son cruciales para el desarrollo personal. Al establecer normas claras sobre el comportamiento y fomentar un ambiente inclusivo, los docentes pueden influir positivamente en la forma en que los estudiantes se relacionan entre sí.

Sin embargo, la intervención no debe ser autoritaria, sino más bien orientada a la mediación y el diálogo. Los profesores pueden facilitar la resolución de conflictos y ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades sociales, como la comunicación efectiva y la empatía. Esto no solo mejora las relaciones entre iguales, sino que también contribuye al desarrollo de competencias emocionales que serán valiosas a lo largo de la vida.

En conclusión, la intervención de los profesores en las relaciones entre iguales es esencial para ajustar el comportamiento social entre estudiantes. Al hacerlo, no solo se mejora el ambiente escolar, sino que también se promueve el desarrollo integral de los alumnos, preparándolos para interacciones saludables en el futuro.

Algunas de las estrategias que podría seguir sería la realización de una ficha del alumno, en la que pidiese escribir algunas de sus aficiones, sus gustos, etc. Así, podría, durante el curso, hacer referencia a algunas de ellas para que compartan entre todos experiencias con respecto a los mismos.

Asimismo, las entrevistas individuales cuando sucedan este tipo de conflictos, como el que rodea a María Freire, me parecen una buena idea para ajustar las opiniones entre ellos y poder, así, llegar a un acuerdo.

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Sergio es un estudiante de 3ºESO que ocupa uno de los últimos asientos de la clase. Sus movimientos silenciosos hacen que nadie le preste atención. Aunque su mirada también parezca perdida, siempre está atento a las lecciones de clase, aunque nunca es voluntario de ninguna de las actividades. Es durante el recreo cuando se le puede ver en un rincón del patio leyendo o simplemente caminando sin ningún rumbo.

La relación con sus compañeros es inexistente: siempre responde, de manera monótona, cuando se le pregunta, pero nunca decide iniciar conversación con nadie, ni alumnos ni profesores. Esto nos lleva a concluir con que nunca está metido en ninguna de las discusiones ocasionadas en clase, pero tampoco es de su agrado la participación en actividades grupales, debido a todo lo que ello conlleva.

Sus notas son buenas, no extraordinarias, lo que hace que sus padres no estén tan contentos con él como querrían. Ellos lo definen como alguien reservado también con ellos. Están preocupados por su carácter solitario y por la falta de amigos.

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Lola es una estudiante de 3º de ESO que se mueve entre dos mundos opuestos: el de la cooperación y el de la agresividad. Su presencia en el aula es imposible de ignorar, pues su voz resuena con fuerza y tiene un fuerte carácter. Hay días en los que Lola se muestra como una compañera solidaria y atenta con todos sus compañeros de clase. En los trabajos en grupo, puede ser la responsable de organizar y ayudar al resto, asegurándose de que todos entiendan la tarea. Siempre está compartiendo sus apuntes o explicando un asunto a alguien que no lo ha comprendido, aunque no sea de su grupo de amigos.

No obstante, en ocasiones se convierte en un temperamento explosivo. Lola es conocida por sus arrebatos de enfado cuando algo no sale como ella esperaba. No duda en enfrentarse a quien la contradiga incluso, en ocasiones, utiliza insultos para imponerse. Estos momentos de agresividad la han llevado a tener conflictos con sus compañeros y a recibir bastantes avisos por parte de los profesores.

Su comportamiento es un reflejo de su situación actual. Lola vive en un entorno complicado. A pesar de sus arranques, Lola posee una conciencia de sus acciones y, en momentos de reflexión, se muestra arrepentida y busca remediar sus fallos.

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Ricardo es un estudiante de 3º de ESO que se caracteriza por ser un alumno promedio en su clase. Su vida escolar es un reflejo de la normalidad: no destaca especialmente en ninguna asignatura, pero tampoco tiene grandes dificultades. Su rendimiento académico se sitúa en la media, logrando notas que oscilan entre el 5 y el 7 en la mayoría de sus materias. Esto lo convierte en un estudiante que cumple con los requisitos, pero que no deja una huella significativa en sus profesores.

En cuanto a sus conductas positivas, Javier es un chico respetuoso y amable con sus compañeros. Siempre está dispuesto a ayudar a aquellos que se encuentran en apuros, lo que lo convierte en un buen amigo y un compañero de clase apreciado. Participa en las actividades del aula, aunque su nivel de participación varía según su estado de ánimo. En ocasiones, muestra interés en ciertas materias, lo que le lleva a involucrarse más activamente y a contribuir con ideas valiosas durante las discusiones.

Sin embargo, también presenta conductas negativas que lo mantienen en un equilibrio inestable. A veces, se distrae fácilmente durante las clases, lo que puede interferir con su aprendizaje y el de sus compañeros. Su falta de motivación en algunas asignaturas lo lleva a entregar trabajos a última hora, lo que afecta su rendimiento general. Aunque intenta cumplir con las expectativas, la pereza y la falta de organización son obstáculos que enfrenta con frecuencia.

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Alicia es una alumna de 3º de ESO que destaca por su habilidad innata para crear un sano ambiente en cualquier grupo del que forme parte. Desde el primer día de clase, su energía positiva y su sonrisa sincera la convierten en alguien acogedor para todos sus compañeros. Alicia tiene un claro don para iniciar conversaciones y hacer que los demás se sientan cómodos, creando un entorno de confianza donde todos se sienten valorados.

En los trabajos en grupo, Alicia es la mediadora, ya que sabe escuchar las ideas y sugerencias de sus compañeros, y siempre busca puntos en común para avanzar. Cuando surgen desacuerdos, suele ser calmada y bastante racional. Prefiere abordar los problemas directamente, utilizando la empatía y la negociación para encontrar soluciones.

Alicia no solo se preocupa por el éxito académico de sus proyectos, sino también por el bienestar emocional de sus compañeros. Es habitual verla ofrecer su ayuda a quien lo necesita, ya sea con temas de estudio o con problemas personales. Su habilidad para conectar con los demás hace que sea una amiga leal y confiable, alguien en quien se puede confiar tanto para guardar un secreto como para dar un consejo sensato.

Fuera del aula, Alicia participa activamente en actividades extracurriculares, donde sigue demostrando su capacidad para liderar y colaborar. Su presencia en el equipo de debate o en el club de teatro es siempre un elemento de cohesión. Los profesores la ven como un ejemplo de madurez y equilibrio, admirando su capacidad para resolver conflictos con una madurez poco común para su edad.

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¿CONSIDERAS OPORTUNO REALIZAR UN SOCIOGRAMA EN CLASE? ¿QUÉ TIPO DE INFORMACIÓN SE ADQUIERE A TRAVÉS DE ESTE Y PARA QUÉ RESULTA ÚTIL?

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¿CONSIDERAS OPORTUNO REALIZAR UN SOCIOGRAMA EN CLASE? ¿QUÉ TIPO DE INFORMACIÓN SE ADQUIERE A TRAVÉS DE ESTE Y PARA QUÉ RESULTA ÚTIL?

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Personalmente, considero que un sociograma es una herramienta esencial, no solo en clases conflictivas, sino también en grupos aparentemente tranquilos y bien congeniados.

Esto se debe a que con un sociograma poder poseer un recogimiento de la estructura social del aula, de la que hemos hablado en puntos anteriores. Así, podremos identificar los grupos formados en clase, qué características tienen en común, qué gustos comparten los propios componentes...

Lo que nos lleva a prevenir situaciones más complicadas como puede ser el acoso a compañeros de rasgos o gustos opuestos, o simplemente, diferentes. Con el sociograma encontramos a los alumnos y alumnas que necesitan más atención para la prevención de situaciones de exclusiones, por diversos motivos.

Asimismo, identificamos los roles dentro del grupo de clase, lo que nos ayudará a reconocer el papel de cada uno ante situaciones inesperadas que puedan ocurrir en medio de una sesión.