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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante está estrechamente ligado con las conductas de apego desarrolladas durante la infancia. En su conjunto, el apego y la educación parental sustentan la base del estudiante para enfrentarse a la sociedad en la que viven.

Por ello, un estilo de crianza con apego seguro ayuda a que desarrollen confianza en sí mismos, actitud positiva, interacción con el grupo y favorecen un buen rendimiento escolar.

En cambio, los estilos de crianza con apego inseguro, permisivo o autoritario pueden generar problemas de confianza, conducta e incluso abuso en consumo de drogas.

Basándonos en nuestros 5 alumnos, podemos extraer las siguientes conclusiones:

·       Lucía: estilo de crianza democrático y apego seguro, favorece la confianza en sí misma, su capacidad de liderazgo y el respeto de sus compañeros.

·       Juan: estilo de crianza autoritario y apego inseguro evitativo, le genera inseguridad y desconfianza que resulta en comportamientos de rechazo de sus compañeros.

·       Víctor: estilo de crianza autoritario y apego inseguro ambivalente, le provoca inseguridades y deseo de aceptación por parte del grupo, lo que le lleva a reacciones extremas en algunas situaciones.

·       Clara: estilo de crianza autoritario y apego inseguro evitativo, hace que su comportamiento sea distante e incluso la falta de empatía por parte del grupo.

·       Raquel: estilo de crianza autoritario y apego seguro o apego evitativo leve, le permite integrarse bien sin necesidad de sobresalir y empatiza con el grupo.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Los fenómenos de influencia grupal durante la adolescencia pueden afectar significativamente al comportamiento de los estudiantes. Según su estatus sociométrico, buscan pertenecer a un grupo y esto hace que el comportamiento social de cada estudiante sea diferente.

Aquellos que son líderes o bien aceptados suelen ajustarse más a estas normas para conservar su posición, mientras que los que son rechazados o controversiales pueden mostrar actitudes más desafiantes o inciertas. Por otro lado, los estudiantes que son ignorados tienden a mantenerse al margen, sintiendo menos presión directa, pero aún así son impactados por la dinámica del grupo que refuerza su aislamiento.

A tal efecto, vamos a analizar como influyen estos fenómenos en el comportamiento y relaciones de nuestros protagonistas en las relaciones de endogrupo y exogrupo.

SESGO ENDOGRUPAL: este fenómeno lleva a alumnos como Clara, concierta popularidad, a favorecer la cohesión de grupo, evitar conflictos, y que el grupo salga beneficiado.

DEROGACIÓN DEL EXOGRUPO: alumnos como Victor y Juan pueden verse alejados del grupo por ideas o estilos, e incluso mostrar hostilidad.

INFLUENCIA SOCIAL: este fenómeno recae sobre Clara, ya que es la más influenciable por el grupo.

POLARIZACIÓN DEL GRUPO: este fenómeno puede llevar a posturas extremas de liderazgo, a Clara y Víctor, ya que pueden no tomar la misma dirección.

LA HOMOGENEIDAD DEL GRUPO: podemos ver como centrarse en actitudes positivas facilita la resolución de conflictos fomenta la inclusión en el grupo. Víctor y Juan son disruptivos, pero Raque con su actitud fomenta así la inclusión del grupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Si, María tiene la capacidad de intervenir en las relaciones entre sus alumnos para fomentar cambios positivos en su comportamiento. Como docente, puede contribuir a crear un ambiente propicio para favorecer la colaboración y la inclusión, utilizando estrategias y acciones específicas. También puede influir en los efectos que surgen de la integración de los estudiantes en los diferentes grupos sociales.

Su papel es fundamental en el desarrollo social de sus alumnos, actuando como modelo a seguir y aplicando herramientas que mejoren las interacciones y las dinámicas grupales.

A continuación, exploraremos estrategias diseñadas para ajustar comportamientos dentro del grupo, enfocándonos en fomentar la cohesión y reducir conductas disruptivas, promoviendo la tolerancia y el respeto. Es importante que María considere que las relaciones entre iguales son muy significativas en la vida de sus alumnos, lo que resalta la importancia de los grupos sociales. Debe tener presente que la inserción de los estudiantes en estos grupos puede generar efectos que impactan la dinámica grupal.

Dentro del grupo, hay efectos que pueden contribuir a un ambiente positivo, como la facilitación social, pero también existen efectos negativos, como la holgazanería o la polarización grupal, que deben ser minimizados. Para lograr esto, María debe implementar dinámicas y estrategias que hagan que los alumnos se sientan valorados, permitiendo así que el grupo evolucione hacia un modelo más inclusivo y cohesionado.

TALLERES DE HABILIDADES SOCIALES: este tipo de técnica puede prevenir y fomentar la asertividad y flexibilidad a la hora de afrontar situaciones. Según Bisquerra (2018), la educación tiene como objetivo el desarrollo de competencias emocionales, entendidas como competencias básicas.

REFORZAR COMPORTAMIENTOS POSITIVOS: con esta técnica pueden aprender a regular las emociones. Se trata de saber expresar nuestras emociones calmando las negativas, como superar la tristeza y tolerar la frustración.

ACCIONES Y ESTRATEGIAS: esta técnica de subastas de valores puede fomentar la cooperación y empatía.

DINÁMICAS DE GRUPO:  esta técnica anima a los estudiantes a pensar lo que han aprendido, promueve debate constructivo y fomenta la cooperación entre estudiantes. (Johnson, Johnson y Holubec, 1999)

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABS): con esta técnica se fomenta el aprendizaje activo y trabajo en grupo, ya que los estudiantes se involucran en la resolución del problema de situaciones del mundo real. Por tanto, el grado de implicación, planificación, implementación y evaluación es realizado por el grupo.

EMPLEAR METODOLOGÍAS APS: esta técnica es una metodología docente basado en el estudiante como protagonista, ofrecen un servicio directo a la sociedad con el fin de transformarla y mejorarla. Es una forma de aprendizaje integral, inclusivo, de sensibilidad, concienciación…. Estimulando el trabajo cooperativo.

GAMIFICACIÓN: considerada una metodología innovadora que facilita la interiorización de conocimientos de una forma más divertida, generando una experiencia positiva en el alumno. Un ejemplo, evaluación Tipo Test con la Herramienta QUIZIZZ.

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Descripción de la situación conflictiva en el aula

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Descripción de la situación conflictiva en el aula

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María, intentando abordar la falta de motivación en sus alumnos y mejorar el rendimiento dentro del aula, ha decidido realizar una actividad grupal, fomentando la participación del grupo. Para ello, tras una breve discusión sobre la importancia del respeto, la cooperación y el valor de trabajar en equipo, propone al grupo la creación de un "espacio ideal" donde todos se sientan valorados y puedan expresar sus ideas.

Indudablemente, esta actividad fomenta la cooperación e interacción social del grupo.

Sin embargo, surgen ciertos conflictos debido a que algunos alumnos no están conformes con el grupo y las tareas que deben realizar, mostrando preferencia por trabajar de forma individual. Concretamente, el grupo de trabajo que María ha formado está compuesto por los siguientes alumnos:

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Lucía es una alumna extrovertida, participativa y con habilidades de liderazgo natural. Es de las primeras en participar en actividades grupales y siempre ayuda a sus compañeros. Se ha ganado el respeto y cariño de la mayoría de sus compañeros, favoreciendo la cohesión del grupo y mediando ante conflictos.

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Juan, por el contrario, tiene una actitud desafiante y conflictiva, lo que le dificulta relacionarse. Ha llegado a tener problemas de disciplina, debido a desacuerdos con algunos de sus compañeros. El rechazo por parte de sus compañeros a la hora de trabajar en equipo, le provoca falta de motivación y participación en las actividades grupales.

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Victor es muy sociable, pero tiene una personalidad extrovertida e impulsiva, que a veces provoca que sus compañeros lo consideren conflictivo o dominante en las actividades grupales. Se hace notar y motiva al grupo, pero al mismo tiempo es fuente de conflicto a la hora de las decisiones grupales, ya que intenta imponer sus ideas.

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Por el contrario, Clara es introvertida y tímida. No le gusta involucrarse en actividades grupales a menos que sea necesario y se sienta en la parte posterior del aula. Suele pasar desapercibida, no tiene demasiados amigos aunque no es rechazada por el grupo, pero su escasa participación y distanciamiento provoca la interacción del grupo.

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Raquel es amable y respetuosa, teniendo compañeros de clase en su grupo de amigos. El grupo la considera buena persona y participa en las actividades de forma voluntaria. Es integradora con el resto de los alumnos y ayuda en las tareas grupales cuando es necesario.

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma de clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para que resulta útil?

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma de clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para que resulta útil?

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Sí, realizar un sociograma, siempre ayudará a María a tener una visión más clara de las relaciones del aula, identificar los problemas del grupo y ver las interrelaciones entre sus alumnos.

Además, puede detectar las diferentes conductas de apego para identificar a cada uno de sus alumnos, para poder realizar grupos homogéneos y promover la inclusión, trabajar el desarrollo social e identificar las dinámicas que contribuyen a enfrentar estos problemas.

En resumen, un sociograma te da una visión clara de las interacciones sociales y dinámicas dentro de un grupo. Se puede obtener la siguiente información:

1.  Relaciones interpersonales: podemos ver quiénes son amigos, aliados o tienen conflictos dentro del grupo.

2.  Estructura social: Identifica a los líderes, muestra las influencias y la cohesión del grupo.

3.  Aislamiento o inclusión: Permite analizar a las personas rechazadas o ver la integración del grupo.

4.  Patrones de comunicación: nos permite ver las interacciones sociales y cómo se desarrolla la comunicación entre el grupo.

Es una herramienta muy valiosa para entender y mejorar las dinámicas sociales, destacando las siguientes utilidades:

1. Análisis de relaciones

2. Identificación de roles

3. Mejora de la comunicación

4. Intervenciones sociales

5. Evaluación de dinámicas grupales

6. Planificación de actividades

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María es nueva en el centro educativo mencionado, es profesora-tutora de un grupo de 4º de ESO y le corresponde a ella, dentro del horario de sus alumnos, dar las clases de economía y emprendimiento (optativa que cursan todos los alumnos del aula) y la tutorización del grupo. Para ello, dentro del horario cuenta con una sesión para esta tutorización.

Acabamos de comenzar el curso, y tras el primer mes en el que hemos tenido varias sesiones para conocer al grupo, hemos visto que, pese a que se conocen de cursos anteriores, y no hay ninguna problemática especial con ninguno de los alumnos, el grupo no colabora ya que no se siente como un equipo, sino como pequeñas fichas en un mismo tablero.

Sin embargo, una alumna llamada Raquel ha captado la atención de María a lo largo de estas semanas, ya que observa que, en vez de prestar atención, se muestra distraída y ausente. Esporádicamente, interrumpe a María con preguntas irrelevantes y tiende a aislarse en los descansos.

Esto comportamiento preocupa a María y requiere su intervención para evitar un impacto en su aprendizaje. Está a tiempo de ayudar a Raquel y que su comportamiento disruptivo no afecte a las acciones de motivación grupal que llevará a cabo para mejorar el clima dentro del aula.

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Es prioritario conocer las diferencias de cada alumno, para más tarde usar esas fortalezas individuales que ayuden a la cohesión grupal. El principio antropológico en educación hace referencia a la comprensión del ser humano como ser individual, social, libre, único y singular, que se desarrolla a través de sus interacciones con los demás y con el entorno.

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María ha seleccionado el principio antropológico porque es esencial conocer e identificar a cada alumno para mejorar el clima del aula y favorecer la integración grupal. Al aplicar este principio, puede evitar que el grupo se desmotive más, trabajando no solo el contenido académico, sino también debe propiciar un ambiente en los que los alumnos se sientan parte de un colectivo. Para ello, los alumnos deberán de reconocer la importancia de la colaboración y aprender a desarrollarse como individuos y como miembros responsables de una comunidad.

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Plan de actuación dentro del aula (principio antropológico)

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Plan de actuación dentro del aula (principio antropológico)

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Estas actuaciones pueden ayudar a María a mejorar el clima del aula y favorecer la cohesión grupal.

1. Realizar de forma individual el test online

Análisis de datos de relaciones entre alumnos, mediante la preparación previamente del formulario para realizar el test.

Realizar el test a través del siguiente enlace:

https://sociescuela.es/

Posteriormente María analizará los datos de relaciones entre los alumnos del aula.

2. Talleres y dinámicas de grupo

Una vez que María tenga la información individual y las causas de desmotivación del aula, podrá trabajar con talleres y dinámicas para mejorar el clima, la integración y el trabajo colaborativo.

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La evaluación inicial, es una parte importante del proceso de enseñanza-aprendizaje (e-a) y por lo tanto, no debemos dejar de lado este diagnóstico riguroso de los alumnos que forman un grupo, el cual convive en sociedad.

El principio evaluativo se refiere a las pautas que guían el proceso de evaluación considerando un enfoque más personalizado, justo y comprensivo hacia el proceso educativo, tomando en cuenta las distintas necesidades y circunstancias de cada alumno. Esto no solo ayuda a medir el rendimiento, sino también a promover un desarrollo integral y equilibrado.

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¿Qué es la evaluación auténtica del aprendizaje?

La Evaluación auténtica como enfoque es muy cercano a lo que hoy se conoce como Evaluación para el aprendizaje y está emparentada con la Evaluación formativa o formadora y con la Evaluación con sentido pedagógico.
Estos modelos parten de la misma noción del aprendizaje como un proceso de creación de significado. En este proceso se usa el conocimiento previo y la nueva información para crear una síntesis con sentido, y está mediado por experiencias complejas, que involucran procesos emocionales, motivacionales, cognitivos y sociales .

Principios de la evaluación auténtica

Ø Constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes .

Ø Favorece la equidad educativa

Orientaciones para la práctica de la evaluación auténtica

ü Evaluar aprendizajes multidimensionales, es decir, evaluar conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes y valores (saber convivir y ser) de manera integrada y simultánea

ü Evaluar las reales competencias de los alumnos a partir de la información que aportan sus desempeños dentro y fuera de la sala de clases

ü Evaluar aprendizajes contextualizados, usando contextos significativos, situaciones problemáticas y lo más cercanas a la vida real o cotidiana de los niños, aún fuera de la escuela

ü Evaluar considerando al estudiante como un aprendiz activo y que tiene motivaciones

ü Evaluar de manera colaborativa, impulsando la interacción y el apoyo de los otros

Prácticas recomendadas en el enfoque de Evaluación Auténtica

La Evaluación auténtica incluye múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes.

* No se descarta el uso de las pruebas elaboradas por el profesor, sin embargo son insuficientes, cuando se las considera como única fuente de información .

* Los instrumentos de evaluación deben ser variados, incluso pueden ser diferentes para cada alumno .

* Ejemplos más típicos de técnicas de evaluación auténtica son valoraciones de desempeño, portafolios y auto-evaluación.

EVALUACIÓN EDUCATIVA Descripción del Tema 1 2. Tipos de Evaluación En este apartado encontrarás cuáles son los tipos de educación más conocidos dentro de la educación. Evaluaciones como la diagnóstica, formativa y sumativa que se pueden aplicar dentro de los distintos ámbitos y no limitados a un auditorio especifico. También conoceremos los sus características principales, en algunos casos sus ventajas y en otros sus posibles desventajas, aunque no será muy exhaustivo el estudio se brindan los elementos suficientes para establecer una diferencia clara entre cada una de ellas para que en la práctica educativa se pueda aplicar la evaluación correcta según corresponda. 3. Evaluación auténtica del aprendizaje Dentro de la evaluación auténtica del aprendizaje, se revisará lo que se debe evaluar, lugar se definirá lo que es una técnica de evaluación, para después conocer dos posibles clasificaciones de técnicas de evaluación, que son: técnicas formales, técnicas semiform

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¿Qué es la evaluación auténtica del aprendizaje?

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Por otro lado, María ha optado por el principio evaluativo, ya que es necesario evaluar o diagnosticar la situación inicial del aula de un grupo poco motivado y analizar diversos factores que podrían estar influyendo en su falta de interés o compromiso.

Evaluar la situación de un grupo poco motivado implica analizar diversos factores que podrían estar influyendo en su falta de interés o compromiso. María debe descubrir el ambiente del aula, la dinámica grupal, las expectativas del grupo , las metodologías o estrategias utilizadas, y los recursos disponibles. Además, es importante considerar aspectos emocionales, como el bienestar y la percepción de los participantes sobre su capacidad para alcanzar los objetivos. Una evaluación integral permitirá identificar las causas subyacentes de la desmotivación y diseñar intervenciones adecuadas para mejorar la situación.

Además, María deberá prestar especial atención al comportamiento de Raquel en la dinámica grupal como un paso previo a la intervención, además de valorar la relación de Raquel con sus compañeros, el entorno escolar y el familiar.

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Plan de actuación dentro del aula (principio evaluativo) 

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Plan de actuación dentro del aula (principio evaluativo) 

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1. Actividad grupal

María organiza grupos heterogéneos de 5 personas según los resultados obtenidos tras el análisis del test. Para ello, los alumnos realizarán una dinámica de cohesión grupal.

En primer lugar, cada alumno individualmente deberá realizar en un folio un dibujo de sí mismo y entregarlo a su grupo. María explica a sus alumnos, que deben ir analizando y hablando libremente sobre cada dibujo y obteniendo información adicional de sus compañeros.

Todos los grupos realizarán esta actividad, incluida María, como parte del equipo.

Posteriormente, por un orden establecido por María, cada alumno irá explicando al resto de los grupos aspectos positivos que haya encontrado tras el previo diálogo establecido con sus compañeros. María pretende que sus alumnos se relacionen, interactúen y conozcan mejor tras realizar la dinámica grupal.

Todos realizarán esta actividad, incluida María, como parte del equipo.

En este caso, María ha seleccionado el principio evaluativo o diagnóstico para evaluar la situación del aula, y a su vez, el comportamiento de Raquel durante la dinámica grupal, antes de pasar a la intervención.

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APRENDIZAJE ACTIVO

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Servicio de Planificación y Mejora de la Docencia

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Tener interés real por conocer al alumno