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María Freire este año es profesora-tutora de un grupo de veinticinco estudiantes, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio.

Este Padlet explora una situación conflictiva hipotética en un aula de Educación Secundaria, centrada en el análisis del desarrollo social y la influencia grupal. A partir de la descripción de cinco estudiantes, se abordarán temas como el estatus sociométrico, la intervención docente y el uso del sociograma.

Objetivos de la actividad:

Entender la influencia grupal.

Analizar el estatus sociométrico de los estudiantes.

Proponer estrategias de ajuste social en el aula.

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Clase de 4º de ESO de María Freire. Elaboración Propia.

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María es la profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En la clase de María, un grupo de estudiantes se está enfrentando a una dinámica de aislamiento y exclusión que ha afectado el ambiente general.

Todo comenzó cuando varios estudiantes formaron un grupo de estudio para preparar una evaluación importante. Sin embargo, por iniciativa de Luis, excluyeron deliberadamente a tres compañeros, lo que generó resentimiento. Uno de los excluidos, Javier, comenzó a interrumpir las clases constantemente, buscando atención. Mientras tanto, Andrea, una de las estudiantes más populares, intentó mediar pero su intervención no fue bien recibida por todos. La tensión escaló cuando un grupo de estudiantes empezó a burlarse de Sofía, quien suele mantenerse al margen de los problemas, lo que llevó a que otros estudiantes también empezaran a ignorarla.

En este contexto, María nota que las discusiones dentro del aula son más frecuentes y que algunos estudiantes han bajado su rendimiento escolar.

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Descripción de los cinco protagonistas: Andrea

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Descripción de los cinco protagonistas: Andrea

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Estatus Sociométrico: Popular

Descripción: Andrea es una estudiante extrovertida y carismática, conocida por sus habilidades para resolver conflictos y mediar entre sus compañeros. Siempre está dispuesta a ayudar a los demás y participa activamente en las actividades escolares. Su capacidad de liderazgo hace que muchos la sigan, y suele tener una buena relación con los profesores. Es respetuosa y rara vez se mete en problemas.

Implicación en el conflicto: Andrea intentó mediar, pero algunos compañeros, como Javier, no la vieron con buenos ojos y comenzaron a molestarla.

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Descripción de los cinco protagonistas: Javier

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Descripción de los cinco protagonistas: Javier

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Estatus Sociométrico: Rechazado

Descripción: Javier tiene dificultades para relacionarse con sus compañeros y suele mostrar una conducta disruptiva. Desde que fue excluido del grupo de estudio, ha comenzado a interrumpir las clases y a hacer comentarios sarcásticos. Tiene problemas para procesar la información social, lo que le impide interpretar correctamente las intenciones de los demás, llevándolo a crear conflictos con frecuencia.

Implicación en el conflicto: Su actitud agresiva hacia otros compañeros ha llevado a que sea rechazado por la mayoría de ellos, a pesar de que no siempre tuvo problemas para integrarse.

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Descripción de los cinco protagonistas: Luis

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Descripción de los cinco protagonistas: Luis

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Estatus Sociométrico: Controvertido

Descripción: Luis es un estudiante que a veces actúa como líder, pero en otras ocasiones muestra conductas más agresivas y poco colaborativas. Aunque puede ser amable y cooperativo en algunos momentos, también es conocido por su carácter impredecible. Durante el conflicto en el grupo de estudio,

Implicación en el conflicto: Luis fue uno de los que excluyó a Javier, pero luego intentó ayudarlo cuando vio que la situación se descontrolaba. Sin embargo, su apoyo no fue consistente, ya que volvió a burlarse de él y de Sofía frente a otros compañeros.

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Descripción de los cinco protagonistas: Sofía

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Descripción de los cinco protagonistas: Sofía

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Estatus Sociométrico: Ignorada

Descripción: Sofía es una estudiante tímida y reservada que prefiere mantenerse al margen de los conflictos. Apenas se involucra en las actividades grupales y suele pasar desapercibida por el resto de la clase. Aunque no ha sido parte directa del conflicto, algunos compañeros han empezado a hacerle bromas debido a su aislamiento.

Implicación en el conflicto: Su falta de participación en el grupo la ha llevado a ser ignorada por sus compañeros, lo que afecta su autoestima y rendimiento en clase.

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Descripción de los cinco protagonistas: Marta

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Descripción de los cinco protagonistas: Marta

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Estatus Sociométrico: Promedio

Descripción: Marta es una estudiante que se sitúa en un punto medio dentro del grupo. No destaca ni por ser especialmente popular ni por ser conflictiva. Tiene amigos cercanos, pero no suele liderar ni participar en los problemas de clase. Aunque no estuvo involucrada en el conflicto del grupo de estudio, ha observado la situación sin tomar partido, lo cual ha molestado a Luis.

Implicación en el conflicto: A veces se une a las conversaciones de sus compañeros, pero tiende a mantener un perfil bajo cuando hay conflictos.

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Andrea (Popular): Tiene buenas habilidades sociales, resuelve conflictos y es respetada por sus compañeros.

Características: Habilidades sociales avanzadas, competencia comunicativa, participación activa sin interrumpir, capacidad para resolver problemas.

Javier (Rechazado): Su conducta disruptiva y conflictos con sus compañeros lo han llevado a ser rechazado.

Características: Conducta disruptiva, dificultad en las relaciones sociales, conflictos constantes.

Luis (Controvertido): Muestra características de ambos grupos, a veces es cooperativo y otras agresivo.

Características: Comportamientos mixtos, destaca en el grupo, dualidad en su comportamiento.

Sofía (Ignorada): Pasa desapercibida, no tiene interacciones sociales destacadas, y es evitada por sus compañeros.

Características: Aislamiento social, falta de interacción social, escasa participación.

Marta (Promedio): Se sitúa en el grupo medio, sin destacar especialmente ni negativamente ni positivamente.

Características: Comportamiento equilibrado, relaciones normales, sin influencia destacada.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

El estatus sociométrico de los estudiantes está estrechamente relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y con el estilo de educación parental que recibieron, ya que ambos factores influyen en el modo en que el individuo se relaciona socialmente. (ver vídeo)

A continuación, se describe cómo podría influir en los estudiantes:

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APEGO: ¿Qué tipos de apego existen y por qué es importante conocerlos? | Psi Mammoliti

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Es probable que Andrea haya desarrollado un apego seguro en la infancia, caracterizado por la confianza en el cuidador y una buena autoestima.

Los niños con apego seguro suelen tener relaciones interpersonales positivas y confían en los demás, lo que se traduce en habilidades sociales desarrolladas. Además, una educación parental basada en el apoyo emocional y la comunicación abierta fomenta la cooperación y las conductas prosociales.

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Es posible que Javier haya desarrollado un apego inseguro-evitativo o inseguro-ambivalente debido a una educación parental inconsistente.

Esto puede llevar a que Javier tenga dificultades para confiar en los demás y para procesar adecuadamente la información social, lo que afecta su capacidad de relacionarse de forma positiva.

Este tipo de apego puede derivar en comportamientos disruptivos o agresivos, como los que Javier muestra en el aula.

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Apegos Inseguros: Evitativo y Ambivalente

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Luis podría haber desarrollado un apego desorganizado, lo que explica sus conductas mixtas, oscilando entre la cooperación y la agresión.

Los niños con este tipo de apego suelen exhibir comportamientos erráticos y contradictorios, fruto de haber crecido en un entorno donde la figura parental era impredecible o generaba confusión en la relación.

Esto también podría estar relacionado con una educación parental poco clara en los límites.

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Apego Desorganizado: el estilo de mayor riesgo para el desarrollo

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Es probable que Sofía haya experimentado un apego evitativo, en el cual los cuidadores no respondían adecuadamente a sus necesidades emocionales.

Los niños con este tipo de apego tienden a retraerse socialmente, lo que en la adolescencia se traduce en una posición pasiva dentro del grupo de iguales.

La falta de interacción puede ser el resultado de una educación parental distante o que no fomentó la socialización.

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8 señales de APEGO EVITATIVO (estilos de apego)

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Marta podría haber desarrollado un apego seguro, aunque no tan fuerte como Andrea.

Su comportamiento equilibrado sugiere una educación parental consistente, pero sin una gran proyección hacia lo social.

Este tipo de apego le permite mantener relaciones estables, aunque sin destacarse demasiado ni en lo positivo ni en lo negativo.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Andrea (Popular): Andrea se beneficia del efecto de facilitación social, ya que la presencia de otros estudiantes y el reconocimiento de su estatus positivo refuerzan sus habilidades. Esto hace que su autoestima se vea fortalecida, lo que refuerza su comportamiento positivo.

Javier (Rechazado): En el caso de Javier, el efecto de la presión hacia la conformidad es crucial. Como el grupo rechaza su comportamiento disruptivo, Javier siente esta exclusión y reacciona volviéndose aún más desafiante y agresivo. La polarización grupal también puede estar presente aquí, ya que su conducta negativa podría reforzarse por la presión del grupo que lo margina, llevándolo a extremos aún más disruptivos.

Luis (Controvertido): El efecto de desindividualización es evidente cuando se mimetiza con el grupo en sus comportamientos agresivos, perdiendo su identidad individual y comportándose de manera más disruptiva cuando está rodeado de sus compañeros. Sin embargo, cuando está con adultos, inhibe su conducta antisocial, lo que indica que su sentido de identidad depende del contexto.

Sofía (Ignorada): Sofía parece experimentar el efecto de holgazanería social, ya que su aislamiento y pasividad pueden estar relacionados con una falta de motivación que le impide participar activamente en el grupo. Al no ser un miembro relevante dentro del aula, se "esconde" en la dinámica grupal, lo que disminuye su productividad tanto a nivel académico como social.

Marta (Promedio): Marta se ve afectada principalmente por el efecto de facilitación social, ya que su rendimiento y comportamiento se ven reforzados cuando está en un grupo equilibrado. La presión grupal no la afecta. La conformidad juega un rol importante en su comportamiento, ya que sigue las pautas del grupo para no destacar ni positivamente ni negativamente.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí, María Freire puede intervenir de manera efectiva en las relaciones entre iguales para ajustar el comportamiento social de los estudiantes y mejorar la dinámica del aula. Algunas estrategias basadas en estudios sobre intervención social en el aula incluyen:

Promoción de actividades colaborativas: Fomentar el trabajo en equipo a través de proyectos cooperativos, donde los estudiantes de diferentes estatus sociométricos deban colaborar. Esto permitirá a estudiantes como Javier y Sofía integrarse más activamente en la dinámica de grupo (Johnson y Johnson, 2009).

Mediación de conflictos: María podría desempeñar el rol de mediadora en situaciones de conflicto, ayudando a estudiantes como Javier a resolver sus problemas de manera constructiva (García-Raga y López-Martín, 2011).

Establecimiento de Normas de Aula: Trabajar juntos para crear un conjunto de directrices dentro del aula que todos los estudiantes se sientan comprometidos a seguir (Cohen, 1994).

Tutorías individualizadas: Realizar tutorías personalizadas con los estudiantes más conflictivos o aislados, como Javier, Luis y Sofía, para ayudarles a mejorar su capacidad de gestión de sus emociones (Tomlinson, 2001).

Fomentar la inclusión y la empatía: María puede diseñar actividades que fortalezcan la inclusión y el respeto entre los compañeros, como juegos de roles, actividades de convivencia o debates donde se fomente la empatía (Eisenberg y Miller, 1987).

Reconocimiento positivo: Implementar un sistema de reconocimiento de conductas positivas, donde se valoren los esfuerzos de los estudiantes que mejoran su comportamiento (Dweck, 2006).

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Sí, realizar un sociograma en la clase sería muy útil en esta situación, ya que nos va a permitir visualizar de forma rápida las relaciones sociales y los roles que juegan los estudiantes dentro del grupo (Moreno, 1934).

Información que proporciona:

Quiénes son los líderes del grupo: Ayuda a identificar a estudiantes como Andrea y Luis, que tienen una mayor influencia en sus compañeros.

Estudiantes aislados o rechazados: Permite identificar claramente a estudiantes como Javier y Sofía, que podrían no tener conexiones significativas con sus compañeros (Cillessen y Bukowski, 2000).

Grupos de afinidad: Muestra los subgrupos que se forman dentro de la clase, lo que es importante para entender las alianzas y tensiones en el grupo.

Utilidad del sociograma:

Mejorar la intervención educativa: El sociograma proporciona una base objetiva para que María pueda diseñar mejores estrategias de intervención.

Promover la inclusión: María podría ver qué estudiantes necesitan más apoyo para integrarse y podría planificar actividades que lo fomenten.

Resolver conflictos: El sociograma permite identificar las dinámicas conflictivas, lo que facilita la intervención antes de que los conflictos escalen (principio de acción tutorial preventivo).

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Cillessen, A. H. N., & Bukowski, W. M. (2000). Conceptualizing and measuring peer acceptance and rejection. In A. H. N. Cillessen & W. M. Bukowski (Eds.), Recent advances in the measurement of acceptance and rejection in the peer system (pp. 3–10). Jossey-Bass.

Cohen, E. G. (1994). Restructuring the classroom: Conditions for productive small groups. Review of Educational Research, 64(1), 1-35. https://doi.org/10.3102/00346543064001001

Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. Random House.

Eisenberg, N., & Miller, P. A. (1987). The relation of empathy to prosocial and related behaviors. Psychological Bulletin, 101(1), 91-119. https://doi.org/10.1037/0033-2909.101.1.91

García-Raga, L., & López-Martín, R. (2011). Mediation as a process of conflict management and resolution in schools. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 15, 1525-1529. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2017.02.091

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2009). An educational psychology success story: Social interdependence theory and cooperative learning. Educational Researcher, 38(5), 365-379. https://doi.org/10.3102/0013189X09339057

Moreno, J. L. (1934). Who shall survive?: A new approach to the problem of human interrelations. Nervous and Mental Disease Publishing Co. Co. https://doi.org/10.1037/10648-000

Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms (2nd ed.). ASCD.