# data[].attributes.body
Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso de Secundaria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio.

# data[].attributes.body
Una alumna que tenía un buen rendimiento y una buena relación con el resto de la clase y con la profesora, a principios del tercer trimestre comienza a participar significativamente menos en clase, a estar más distraída durante las clases y a responder de formas cortas y secantes. Sin embargo, con sus compañeros y compañeras en el patio no se aprecia una diferencia en su comportamiento.

# data[].attributes.body
Se trata de una problemática individual, donde la destinataria es la alumna y el objetivo es averiguar la razón de su cambio de actitud para poder solucionar la situación. Aplico por lo tanto el principio antropológico y el principio ecológico sistémico.

# data[].attributes.body
Utilizo el principio antropológico con el objetivo de atender a la alumna en su singularidad individual, y tratar de descubrir a través de distintas técnicas, sus necesidades particulares.

# data[].attributes.body
"El principio antropológico se basa en inspirar el existencialismo en los alumnos para que comprendan que son personas libres y responsables de sus actos, y que tienen que esforzarse por alcanzar un desarrollo personal propio." Sara Vidal (21/06/2023). Orientación educativa: ¿Cuál es su utilidad para el alumnado?

# data[].attributes.headline
Objetivo del principio ecológico sistémico

# data[].attributes.subject
Objetivo del principio ecológico sistémico

# data[].attributes.body
Utilizo el principio ecológico sistémico con el objetivo de tratar las interrelaciones entre los agentes implicados que originan las conductas de la alumna.

# data[].attributes.headline
Explicación del principio ecológico sistémico

# data[].attributes.subject
Explicación del principio ecológico sistémico

# data[].attributes.body
"En el principio de intervención social o ecológico sistémico, se considera al orientador como un agente de cambio, donde no se persigue ayudar al sujeto para adaptarse al medio sino hacerle consciente de las trabas que impiden su pleno desarrollo. La intervención se realiza en y sobre un contexto social. Esta visión holística de la realidad conlleva analizar los factores ambientales y modificar aspectos concretos del contexto, bien sea educativo, familiar o sociolaboral (Rodríguez Espinar, 1998). Por tanto, viene a decir que los sucesos no ocurren en el vacío, sino que están enmarcados en un contexto y éste debe ser tenido en cuenta, no solo el sujeto en cuestión." Cristina Alcañiz. Principios de la orientación.

# data[].attributes.attachment_link.description
PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN Para la redacción de esta entrada, voy a tomar como referencia a diferentes autores que, tanto a lo largo de…

# data[].attributes.body
Tomo cuatro caminos en los que mezclo el método de intervención (Sergio Fernández. Orientación Educativa y Acción Tutorial. 20/05/2019) directo y el indirecto:

1. Preguntar a la alumna si ha pasado algo en las últimas semanas y si hay algo en que pueda ayudarla.

2. Preguntar a profesores de otras asignaturas por si han notado algún cambio de actitud en la alumna y tratar de entender si esta conducta ocurre con otros profesores también.

3. Preguntar a tutores anteriores para conocer la historia académica, familiar y social de la alumna.

4. Hablar con los padres para dilucidar si ha habido algún cambio destacable en casa en las últimas semanas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Principios y Funciones de la Orientación Educativa

# data[].attributes.attachment_link.description
Principios de la Orientación Educativa La Orientación Educativa como toda disciplina está fundamentada en unos principios básicos, a los cuales vamos a hacer referencia a continuación. Estos princi…

# data[].attributes.body
Métodos de intervención: https://orientacioneducativa.news.blog/2019/05/20/principios-y-funciones-de-la-orientacion-educativa/

Principio ecológico sistémico: https://cristinaalcaniz.blogspot.com/2017/12/principiosde-la-orientacion-para-la.html

Principio antropológico: https://www.ilerna.es/blog/orientacion-educativa#:~:text=Principio%20antropol%C3%B3gico%3A%20se%20basa%20en,alcanzar%20un%20desarrollo%20personal%20propio.

# data[].attributes.headline
Relación entre el estatus sociométrico y el apego en la etapa infantil

# data[].attributes.subject
Relación entre el estatus sociométrico y el apego en la etapa infantil

# data[].attributes.body
Es claro que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes está relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida.

Como dice Rosa Hidalgo Torres en La teoría del apego: qué es, postulados, aplicaciones y trastornos (16/06/2023): "Un apego inseguro puede predisponer a problemas emocionales y dificultades en las relaciones interpersonales en la vida adulta.

La identificación y abordaje de dificultades en el apego durante la infancia pueden tener efectos positivos en el desarrollo emocional y relacional del niño".

# data[].attributes.headline
Fenómenos de influencia grupal sobre el comportamiento de los estudiantes

# data[].attributes.subject
Fenómenos de influencia grupal sobre el comportamiento de los estudiantes

# data[].attributes.body
Como dice Ramiro González en Influencia social y conductas de riesgo en adolescentes (10/05/2017): Desde la psicología social se sabe que hay necesidad de pertenecer a un grupo y construir una identidad de autoestima positiva y, para ello, debemos seguir ciertas normas. Esto en la adolescencia toma vital trascendencia y fuerza, lo que permite pensar en que los que pasan por esta etapa están mucho más propensos a ser influenciados, a pesar de que se supone que es cuando hay más necesidad de distanciarse y encontrar el propio camino.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
escrito por

Ramiro González, académico Universidad San Sebastián

En las últimas semanas, por diversas razones, el tema del suicidio en adolescentes ha aparecido diariamente en los medios, tanto por el revuelo que está causando la serie "13 Reasons Why" o por el "juego de la ballena azul".

Las conversaciones van desde cuestionar o acusar al primero de apologético hasta reacciones de temor generalizados hacia el segundo (aunque todavía no haya datos certeros de que las tasas de suicidio que se citan estén relacionado al juego en sí). No es mi intención desacreditar dichas reacciones como tampoco entregar más ingredientes al terror general, sino más bien aportar ciertas nociones que me llamaron la atención de estos
casos.

En primer lugar, hay que considerar que estamos hablando de una etapa en particular: la adolescencia, donde una de las principales características es la tendencia gregaria en términos identitarios. Desde la psicología social sabemos que hay necesidad de pertenecer a un grupo y construir una identidad de autoestima positiva y, para ello, debemos seguir ciertas normas. Esto en la adolescencia toma vital trascendencia y fuerza, lo que permite pensar en que los que pasan por esta etapa están mucho más propensos a ser influenciados. ¿Gran paradoja no?, ya que se supone que es cuando hay más necesidad de distanciarse y encontrar el propio camino.

La influencia social puede entenderse, según Baron y Byrne, como el esfuerzo realizado por uno o más individuos para cambiar las creencias y comportamientos de una o más personas. Los fenómenos de influencia son cotidianos y no tienen nada de malo en si mismos, salvo cuando se persiguen fines negativos como los que supuestamente están detrás del juego de la ballena.

Insisto, sea real o no lo de este juego, vale la pena tomar ciertas precauciones. Pareciera que los creadores de éste han tomado un libro introductorio de influencia social y han armado una serie de pasos que se saben utilizar cuando esta influencia es llevada a su forma extrema: adoctrinamiento intenso. Si se analizan los 50 pasos delineados en este juego, podemos ver que se intenta generar un ablandamiento que implica confusión, cansancio, desorientación. Luego una etapa de condescendencia donde se exige que se pongan al servicio de lo que se les demanda.

Se pasa también por una etapa de internalización que busca la aceptación privada o interna, para lo cual buscan que los jugadores eviten el contacto con el mundo externo y conversen con otros que están dentro del mismo. Finalmente una fase de consolidación, la que implica una aceptación completa de lo que se dicta y la realización de actos costosos.

Si bien estos supuestos aplican a diversas situaciones de adoctrinamiento, sobre todo en sectas (muchas de las cuales han terminado en suicidios colectivos), no está de más que en casa estemos atentos a señales de nuestros prójimos que denoten algunas similitudes con las ya descritas.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
IPSUSS - Instituto de Políticas Públicas en Salud

# data[].attributes.attachment_link.title
Influencia social y conductas de riesgo en adolescentes

# data[].attributes.attachment_link.description
Desde la psicología social sabemos que hay necesidad de pertenecer a un grupo y construir una identidad de autoestima positiva y, para ello, debemos seguir ciertas normas. Esto en la adolescencia toma vital trascendencia y fuerza, lo que permite pensar en que los que pasan por esta etapa están mucho más propensos a ser influenciados.

# data[].attributes.body
Es necesario intervenir en esta situación.

Según Antonio Pantoja Vallejo en LA GESTIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA. FACTORES DETERMINANTES Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN (2005) existen cuatro pilares de la educación en el tratamiento de los conflictos. Estos son: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás y Aprender a ser. De ellos escogería las siguientes para actuar:

# data[].attributes.body
-Aprender a conocer: Adquirir los instrumentos que permitan al sujeto comprender el mundo que le rodea. Esto supone aprender a aprender, cultivar la memoria selectiva y la combinación de lo concreto y lo abstracto, de lo deductivo e inductivo.

Este pilar es necesario para hacer ver a las alumnas A, B y C lo que está viviendo la alumna D, y aprendan a ponerse en su lugar, potenciando la empatía.

# data[].attributes.headline
Estrategia "Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás"

# data[].attributes.subject
Estrategia "Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás"

# data[].attributes.body
-Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás: Tiene una relación directa con aspectos sociales y afectivos. Aprender a conocer y a hacer se lleva a cabo en colectividad. Por este motivo ambos se desarrollan a través del contacto entre personas. Se trata de participar y cooperar con los demás en las distintas actividades humanas, respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz. Es importante enseñar la no violencia y llevar a cabo dos propuestas: el descubrimiento gradual del otro y la participación en proyectos comunes.

Este pilar es necesario para que las alumnas A, B y C aprendan a convivir con la alumna D respetándola. Hacerlas colaborar en dinámicas grupales puede favorecer a desarrollar una nueva afectividad entre ellas.

# data[].attributes.body
Es necesario hacer un sociograma en el aula para entender las dinámicas entre los alumnos y poder mejorar la convivencia entre ellos. Como dice Carolina Urbina Hurtado en El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas (04/2018): Los sociogramas son una herramienta útil no sólo para la comprensión de las dinámicas relacionales en la escuela, sino también para la programación estratégica de acciones sistémicas de mejora de la convivencia y para la reflexión sobre las creencias docentes sobre las dinámicas relacionales en el aula.

# data[].attributes.attachment_link.title
El uso de sociogramas en la escuela para la mejora de la convivencia: un estudio en escuelas chilenas