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Transcurridas tan solo dos semanas desde el inicio del curso escolar, varios profesores han detectado y reportan que, en el aula de 4º de ESO B, un grupo de alumnos lleva cerca de una semana que están tomando el hábito de adoptar en clase actitudes propias de lugares y momentos destinados al ocio, en lugar de las propias de una clase en un instituto, partiendo de la base que nunca se exige un régimen de silencio y sumisión, sino que se fomenta la participación, el trabajo conjunto y el apoyo a los compañeros/as.

Jan, Lola, Nora, Toni y Sebastián solían tener una actitud correcta y buena capacidad de aprendizaje y seguimiento, según se comunicó en el claustro previo al inicio de curso. Sin embargo, ahora se dedican a contarse cualquier cosa que les apetezca y se comportan en consecuencia, llegando a levantarse a visitar la mesa del compañero/a y amigo/a en algunas ocasiones, sin motivo relacionado con el aprendizaje.

Están Dejando de lado la dinámica de clase, como si estuvieran en un parque, cafetería o cualquier lugar destinado al ocio. Como es de esperar, su rendimiento académico ha mermado respecto al curso anterior; no siguen las actividades en clase porque con frecuencia han perdido el contexto de la sesión, por no estar atentos al desarrollo de la clase sino a otras cosas.

María teme que esta actitud perdure en el tiempo y que además puedan unirse a ella más estudiantes. Esto tendría un grave efecto negativo en el rendimiento académico de los alumnos/as en cuestión, y de la clase en general.

La obra Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas (Parras, 2008) puede ser un buen comienzo para ordenar el enfoque de distintos modelos de orientación educativa.

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Analizando el contexto de la situación que los docentes, y María como Tutora, están detectando en el aula, se propone abordarlo desde el punto de vista del Principio de Desarrollo, teniendo en cuenta la etapa de crecimiento en la que se encuentran los estudiantes, y con el Principio de Prevención, relacionándolo con cómo abordar la situación con el objetivo de reconducirla sin que los efectos de ésta lleguen a suponer un problema grave para el conjunto del aula.

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En el principio del desarrollo se contempla que el individuo, en este caso los alumnos protagonistas, tiene una evolución en conducta a lo largo de su crecimiento. Estos cambios tienen determinantes tanto biológicos como ambientales o de contexto, por lo que la evolución también está condicionada por todo el entorno (Álvarez y Bisquerra, 2008). Variaciones en la personalidad y comportamiento estarán también influenciadas por el contexto familiar, relaciones sociales, vivencias, etc. Esto queda patente en el antes y después que hay en su comportamiento si lo comparamos con el curso anterior.

Para enfrentar esta situación es necesario evitar el efecto mirilla y abordar la situación del aula desde el Principio de Desarrollo. Es una realidad y hay que tener en cuenta que el alumnado de 4º de ESO se encuentra en una etapa evolutiva muy significante de sus vidas y es esperable que tengan cambios en el comportamiento como el que se explica en este cuaderno. Además es previsible que no tengan una percepción clara de la relación directa entre la necesidad de entrenar un buen hábito y comportamiento, así como una cultura de esfuerzo y educación. Todavía no saben qué quieren para su futuro, son demasiado jóvenes para que eso les preocupe, y la sociedad actual estimula constantemente con estímulos relacionados con el ocio, materialismo, superficialismo y el aquí y ahora.

Todo esto puede enturbiar su percepción de la necesidad de tener una actitud y hábitos cuyo fruto es a largo plazo.

Se propone trabajar esta situación realizando una serie de actividades, tutorías y talleres destinados a que, por un lado descubran qué intereses tienen en cuanto al mundo que les espera fuera de las aulas, que también se descubran a si mismos y que entiendan la necesidad de que para llegar a esas aspiraciones es necesario un trabajo previo, trabajo que es una carrera de fondo que requiere de constancia, una constancia que una vez adquieren no supone esfuerzo ni sacrificio considerable. El objetivo es que interioricen la necesidad de centrarse en el camino que les toca recorrer, y modifiquen su conducta a una más productiva para ellos y para el resto del aula.

Visitas a diferentes ámbitos laborales para despertar intereses. Entornos industriales tecnológicos, como el de la imagen 1, pueden ser un buen estímulo por lo abrumadores (en positivo) que pueden resultar . También puede resultar interesante buscar el efecto contrario y en un entorno industrial mostrar puestos de trabajo con tareas muy repetitivas y poco estimulantes como la de la imagen 2. Será una buena práctica comentar después esto en el aula y realizar una actividad al respecto.

Talleres donde diferentes perfiles profesionales hablen de sus experiencias, incluyendo errores, cosas que rectificarian de su edad adolescente que han tenido consecuencias negativas en su futuro, y que dejen patente la necesidad de que, en el mundo que les espera fuera, es necesario un esfuerzo para conseguir las cosas.

Tutorías individuales, que acompañen a estos talleres y visitas, de forma que podamos enfocar y canalizar esa información teniendo en cuenta las peculiaridades, aspiraciones y contexto de cada uno de los alumnos.

Todo esto habrá que trabajarlo junto a la familia, siempre que sea posible, para despertar intereses en el alumno/a de forma que tengan un abanico de posibilidades en mente y les haga querer prepararse para alguna de ellas.

Creando trabajos de clase orientados a la cultura del esfuerzo y recompensa.

Toda acción que se tome en esta medida, se hará con el objetivo de influenciarles en esta etapa de su desarrollo, de forma que tengan una influencia en positivo y ayudarles a moldear una personalidad o forma de actuar que les sea productiva.

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El principio de prevención educativa hace referencia a las actuaciones antes de que aflore el problema (Garcia y Martinez, 2003). Además, se puede clasificar en prevención primaria, secundaria y terciaria (Caplan, 1964).

Al haber transcurrido pocas semanas desde el inicio de curso, se puede presuponer que esta situación no se ha asentado y que por lo tanto es posible reconducirla antes de que suponga un problema grave y persistente, por lo que podemos enfocarla desde el principio de prevención. Tal y como define Caplan en su trabajo, como sí que se han producido algunos incidentes de comportamiento, técnicamente no se trata de un caso de prevención primaria y deberíamos abordarlo desde el punto de vista de la prevención secundaria y así reducir la intensidad o el número de ocurrencias.

Si esta situación persiste puede incrementar el nivel de despreocupación, desinterés y mala actitud para los 5 alumnos. Por otro lado existe la posibilidad de que esta actitud negativa se contagie a otros compañeros y se sumen a una dinámica inapropiada.

Además, hay que tener en cuenta que este tipo de situaciones no afectan solo a los estudiantes que las protagonizan, sino que el resto del aula se ve afectada, porque hay interrupciones, sube el nivel de ruido y aumenta la dificultad para que la clase se desarrolle como debe.

Junto a las acciones relacionadas con el Principio de Desarrollo, se debe plantear la realización de actividades que supongan un estimulo y despierten la curiosidad y ganas de todos los alumnos del aula, incluidos los protagonistas de este caso, de forma que todos prefieran la actividad antes que cualquier otro estimulo ajeno.

Se intentará realizar trabajos de investigación relacionados con nuevas tecnologias, relacionados con cada una de las materias docentes. El uso de ordenador o tablet suele favorecer el interés de los alumnos por el desarrollo de las actividades de investigación y documentación.

Puede resultar positivo que estos trabajos se realicen en grupo, de forma que se mantengan 2 de los estudiantes "conflictivos" en un grupo, y 3 en otro. Esto se plantea así por mantenerles un ambiente agradable en cuanto a compañía se refiere, ya que son amigos, pero reduciendo el riesgo de despiste y desenfocarse de la actividad que habría si están los 5 juntos. Además esto promueve el que se puedan contagiar de actitudes positivas que tienen otros compañeros.

En momentos en los que no sea posible trabajar en grupo ni conveniencia de una interacción estrecha entre estudiantes, puede ser recomendable que Jan, Lola, Nora, Toni y Fernando no estén ubicados en la misma zona del aula, para evitar posibles distracciones.

Propiciar una relación de complicidad y respeto entre el alumnado y el docente y/o tutor/a, de forma que se favorezca un clima de confianza. Con esto se prentende conseguir un compromiso del alumnado con el profesor que puede ayudar a mejorar su conducta.

Valorar la necesidad de entrevistarse con la familia, para trabajar en equipo tanto desde la escuela como desde casa, alineando los valores y sumando los esfuerzos. La familia tiene un gran papel en la ayuda a que el adolescente se pueda descubrirse a si mismo/a, así como descubrir intereses en el mundo laboral o formación. Esto ayudará en que el alumno encuentre un camino y una motivación para no tener actitudes inadecuadas. Abordando el problema tanto en la escuela como desde casa se aumentan las posibilidades de reconducir con éxito la situación.

Estas acciones con el objetivo de reorientar la dinámica general en el aula, deben están abiertas. Hay que estar pendiente siempre de la evolución y efectos de cada una de estas actuaciones, de forma que se pueda realizar modificaciones o ajustes según estimemos necesarios. Nunca se debe perder la visión analítica en el aula.

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Parras Laguna, Antonia., Madrigal Martínez, Ana María., Redondo Duarte, Sara., Vale Vasconcelos, Patricia. y Navarro Asencio, Enrique. (2008).

Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE).

Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2012).

Orientación Educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos. Madrid: Wolters Kluwer.

García, L. y Martínez, M. C. (2003).

Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos

Caplan, G. (1964).

Principles of preventive psychiatry. New York: Basic Books.

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Entono industrial altamente automatizado

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Entorno industrial repetitivo

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Como se presentó anteriormente, en el Aula de 4º de ESO B, hay un grupo de Alumnos (Jan, Lola, Nora, Toni y Sebastián) que dificultan el desarrollo de las sesiones de clase. Estos estudiantes, con su dinámica persistente de ocio en clase, están haciendo que ciertos alumnos normalicen esa situación, e incluso se unan influenciados. Es el caso de Axel y Alejandro.

También están Mari y Gina, que están muy comprometidas con el aprendizaje y les molesta que las clases no se desarrollen con normalidad. Gina se ha quejado a la tutora, que ha hablado con el profesor para ver cómo pueden revertir la situación. Sin embargo, Mari aunque la conocemos desde primero de la ESO y sabemos que es muy aplicada, pero que necesita concentración y constancia y que esta situación le molesta, no se ha quejado y pasa las clases resignada.

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Nora lleva desde la primaria en el mismo centro y tiene buena relación con la mayoría de los alumnos, incluso comparten amistad, por tantos años perteneciendo al mismo círculo. Además algunos de los chicos comienzan a fijarse en ella, y esto tiene efecto durante la clase, pues ellos modifican su comportamiento para llamar su atención. Hasta el momento ha sacado buenas notas y era una alumna ejemplar. Como hemos visto en la actividad anterior, necesitará rectificar su conducta para que este año siga siendo así.

Alejandro lleva en el centro desde primero de eso, su grupo de amistades fuera del colegio es externo al grupo clase. Tiene una actitud de pasotismo y es dominante respecto al resto, que parecen temerle o evitar conflictos con él. Aun así, algunos lo siguen y le dan “coba”. Alejandro es uno de los promotores de la dinámica de desatención y de falta de concentración en clase.

Axel es otro alumno que lleva desde primaria en el centro y comparte amistad con el grupo clase. Sin embargo, desde primero de ESO tiene algunas actitudes rebeldes, que contrastan con las buenas notas y una aparente actitud responsable. Es consciente de la importancia de superar la ESO e intenta dar buena imagen de caras al equipo docente y familia. Sin embargo, con los compañeros comienza a ser incitador de ciertas situaciones que no deben darse en el aula.

Mari llegó al colegio en primero de eso. Paso por una fase complicada, pues algunos compañeros poco empáticos, en alguna ocasión la habían ridiculizado por ser de raza negra. Aunque esa situación se atacó de raíz y está erradicada, y aunque ella tiene un reducido círculo de amistades en el aula, se muestra muy desconfiada y aislada, evitando toda relación con la mayoría del grupo.

Gina también lleva en la escuela desde primaria, se conoce con todo el grupo clase, no tiene problemas en relacionarse con nadie, todos la conocen y le hablan. Gina atiende a las clases, es una alumna que no da problemas en clase y que trabaja correctamente, ya sea individualmente o en grupo.

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Nora encaja en la categoría sociométrica de Popular, pues se relaciona con todo el grupo clase, tanto chicos como chicas se fijan en ella, además hasta el momento ha sido buena estudiante e incluso en algunas ocasiones algunos/as parecen buscar su aprobación y atención.

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Alejandro tiene una actitud que corresponde con el estatus de Rechazado. Muestra actitud dominante ante los compañeros, no por su capacidad intelectual, sino porque no evita el conflicto, cosa que la mayoría de las veces el resto sí hace. Además tiene ciertas actitudes que se podrían catalogar como tiranas. Siempre busca ir al límite respecto al cumplimiento de las normas del centro, cosa que le ha costado alguna incidencia grave de comportamiento.  Muestra indiferencia por su rendimiento académico. Esto lo traslada a su actitud en clase, donde interrumpe mucho, intenta hacer reír a la par que molestar al resto. Esconde estuches, calculadoras y demás material solo por crear situaciones disruptivas en clase.

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Axel se podría catalogar dentro del grupo Controvertido. Siempre ha mostrado un compromiso con los estudios, le gusta guardar las apariencias de caras a los profesores y la familia y tiene muy buena relación con la mayoría de los compañeros, pero en realidad se deja influenciar y en muchos casos es instigador de disrupciones en clase. Estos rasgos corresponden con el perfil de Controvertido.

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Mari al evitar relacionarse con gran parte del grupo, por la situación que sufrió, se puede pasar clases enteras sin hablar. Incluso en el recreo, si no está su círculo de confianza puede llegar a aislarse en cualquier rincón. En clase atiende y trabaja, pero por miedo a cualquier comentario de compañeros, nunca expone dudas y parece ausente. Por este motivo se puede encapsular en el grupo de Ignorados.

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En cuanto a Gina, se puede catalogar en el grupo de Promedio. Esto se argumenta con que no pasa desapercibida, pero no despunta en ningún aspecto. No despunta en comportamiento positivo, ni negativo. No despunta en nada, es una más.

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Uno de los mayores condicionantes del desarrollo de la personalidad es la familia y el contexto, aunque no el único. En cuanto al contexto familiar y la forma de educar, se establecen cuatro estilos de crianza (Woolfolk, 2014). En la publicación e Woolfolk se concluye, entre otras cosas, que el estilo de crianza tiene una relación directa con la conducta, por lo que  afectará significativamente al estatus sociométrico.

Por otro lado, el tipo de apego desarrollado también tiene su influencia en la conducta y en el moldeado de la personalidad, por lo que también tendrá influencia en el estatus sociométrico. El contexto influye mucho en el desarrollo, así como la personalidad propia.

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La influenca grupal puede influir de distintas formas. Por ejemplo tenemos el efecto de facilitación social, que reforzará el rendimiento en cierto tipo de tareas repetitivas y simples, por el efecto que tendrá la observación y repetición.

De la misma forma, hay efectos que se pueden considerar negativos, como el de holgazanería o polarización, que estudios dicen que el grupo rendiría menos en el caso de la holgazanería social, y que pueden llegar a adoptarse posturas más extremas según nos dice el efecto de polarización (Páez, 2004).

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María puede intervenir, pero tiene que ser cuidadosa, ya que de ciertas intervenciones se pueden derivar situaciones inesperadas. Una intervención que propondría es buscar la forma de hacer que el alumno/a reflexione sobre cómo se comporta y a qué le lleva ese comportamiento. Para esto se pueden dedicar tutorías o actividades en clase, así como actividades complementarias, visitas externas para copartir experiencias, entre otras.

También resulta crucial que esta situación se pueda trabajar desde casa, por lo que dar información a la familia de lo que María detecta en clase, para trabajar en equipo junto al núcleo familiar o tutores legales, resulta una buena práctica.

Por otro lado, situar a los alumnos de forma estratégica en clase, además de seguir un criterio cuando se forman grupos de trabajo puede ser determinante.

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Un sociograma resulta muy oportuno en estas situaciones, ya que nos permite catalogar o buscar correspondencia entre alumnos y perfiles sociológicos. Esto a su vez nos permitirá asociar estos perfiles a comportamientos, que por un lado tendremos una primera aproximación a cuáles son las causas habituales de los comportamientos de cada perfil, y por otro lado nos dará unas primeras pautas de cómo abordar el grupo.

Esta información no es determinante ni matemática, pero sí una información a tener en cuenta y un primer hilo del que tirar. Además es una buena representación de las relaciones sociales en un aula que nos puede servir como herramienta para tomar acciones que permitan desarrollar un buen clima de trabajo.