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Situación :

María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso del CFGM de TCAE, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje; se diferencian tres grupos en general, los más jovencitos que han acabado la ESO este mismo año o el anterior, otro grupo de adultos jóvenes que ya trabajan y se han reenganchado a estudiar y adultos de edad media entre 35-45 años que buscan nuevos horizontes para poder trabajar. El alumnado, en su mayoría, no se conoce y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Además, María observa a una alumna joven, que es muy tímida, no participa de manera voluntaria en ninguna actividad, si realizas una pregunta en clase y le preguntas responde, pero la observas incómoda con la situación, es como si quisiera pasar desapercibida. Es buena estudiante y cumplidora.

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Acorde a la situación creada, los dos principios que mejor se ajustan, serían el principio Antropológico y el principio de Desarrollo.

Quizás, más adelante, en función de los logros o la evolución de la clase, haya que modificar y aplicar otros principios.

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PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO:

Hace referencia al ser humano como responsable de sus actos, portador de herencia, experiencias y vivencias únicas e irrepetibles (Roig, 1982).

Según (García-Mediavilla y Martinez, 2003) el principio antropológico deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular, e implica atender a los sujetos y grupos en función de sus singularidades individuales y sociales.

Este principio estaría encaminado a proporcionar ayuda, estrategias, programas y atenciones específicamente creadas para cada persona, porque cada persona es única e irrepetible.

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Este principio tiene mucha relación con la edad, y sus diferentes etapas.

Una de las posible definiciones desde el punto de vista madurativo sería ésta: se entiende el desarrollo como un proceso de crecimiento personal que lleva al sujeto a convertirse en un ser cada vez más complejo. Esta complejidad se va formando a través de sucesivos cambios cualitativos, que favorecen una interpretación del mundo cada vez más comprensiva y la integración de experiencias cada vez más amplias y complejas (Rodríguez Espinar, 2001).

Este principio se basa en la idea que el individuo, es un ser en continuo proceso de crecimiento personal, por esta razón debe ir adoptando diferentes elementos que aparecen durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero también a las características únicas de cada alumno y al momento evolutivo.

A través de este concepto podemos conseguir la adquisición de cualquier conocimiento, concepto, destreza o aptitud con una visión integral.

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Para poder comprender la aplicación y el significado de los principios de la orientación, debemos tener claro a que nos referimos con orientación:

La orientación es “un proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida” (Bisquerra & Álvarez, 1998).

Sería un proceso de ayuda al individuo a lo largo de la vida y que está presente en todas las facetas y dimensiones del desarrollo de una persona, este proceso requiere la participación de un grupo multidisciplinar de profesionales que proporcionarán asesoramiento y ayuda con el objetivo de conseguir un correcto proceso de enseñanza-aprendizaje, no sólo a nivel académico, sino también con una visión integral del individuo durante la vida.

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Objetivos de la Orientación Educativa | Pedagogía MX

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ARGUMENTACIÓN SOBRE LOS PRINCIPIOS ESCOGIDOS(I)

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ARGUMENTACIÓN SOBRE LOS PRINCIPIOS ESCOGIDOS(I)

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En relación a la clase de Maria, los dos principios, que creo que se deben trabajar con más inmediatez son las siguientes situaciones:

1. Principio Antropológico: en nuestra clase destaca la presencia de una alumna, que todo y tener buenos resultados académicos, presenta un comportamiento que llama la atención. Atiende en clase, realiza las tareas que le encomiendas, pero nunca colabora de forma voluntaria. Desde mi perspectiva como profesora, tal y como la observo, parece como si fuese "un fantasma", como si no quisiera que la viera, y además parece triste.

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ARGUMENTACIÓN SOBRE LOS PRINCIPIOS ESCOGIDOS(II)

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ARGUMENTACIÓN SOBRE LOS PRINCIPIOS ESCOGIDOS(II)

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2. Principio de Desarrollo: nuestra clase es heterogénea. A simple vista observamos 3 tipos de alumnos:

adolescentes de entre 17-20 años, alumnos que han terminado la ESO, y que han escogido voluntariamente el CFGM porque les llama la atención y les gusta, o porque sus padres "los han colocado ahí", para que hagan algo.

adultos jóvenes, que en su momento no quisieron estudiar, pero después de estar trabajando unos años en el mundo laboral, saben que tendrán más oportunidades si tienen una titulación, así que están motivados, aunque no disponen de mucho tiempo.

adultos de edad media, que por razones varias, necesitan buscar nuevas perspectivas laborales o mejorar el que ya tienen, para poder sacar a su familia adelante, por lo tanto también están muy motivados, pero su carga es muy grande, y su disponibilidad limitada y complicada por la conciliación. Algunos de ellos tienen alguna dificultad con todo aquello relacionado con la era digital.

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De entrada serían dos actuaciones diferentes:

Mi propuesta desde el principio antropológicos sería una tutoría individualizada para la alumna que no participa y que parece estar muy sola. El objetivo sería: conocer un poco más a nuestra alumna e intentar averiguar de forma muy sutil, sin que se sienta presionada porque está sola y triste. Indagar sobre su personalidad y/o familia.

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Mi propuesta desde el principio de Desarrollo, estaría más enfocado a priori, en el tipo de clase a realizar, alternando metodologías diferentes, para cada uno de los grupos, de forma que se sientan atraídos, para conseguir motivarlos a todos, y no perder a nadie durante las clases. También podríamos incluir alguna dinámica de grupo para conocerlos un poco más a fondo e ir viendo que grupos se van formando.

como dinámica de grupo, podríamos utilizar la de la telaraña, para ver que relaciones se generan.

por ejemplo con los alumnos más jóvenes: clases más visuales, utilizando recursos como YouTube, TikTok, Instagram o otros donde visualizar vídeos con partes de la anatomía o como realizar alguna técnica concreta.

con los adultos jóvenes, el objetivos sería: proponer actividades donde puedan aportar su experiencia laboral previa (aunque no tenga relación con los estudios que están cursando ahora), demostrando que ya tienen capacidades adquiridas y así continuar favoreciendo su motivación.

Con los adultos de edad media, el objetivo sería: realizar trabajos en grupo para favorecer la cohesión entre alumnos y que se ayuden entre ellos, sobretodo en las actividades que tengan relación con la tecnología.

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Voy a continuar la trama de clase que inicié en la asignatura de Sociedad.

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María Freire sigue preocupada por Berta (una alumna tímida con la que ya tenido una tutoría individualizada). María consiguió que Berta respondiera a alguna pregunta, pero todavía no tiene una idea clara de qué está pasando.

Cuando entra en clase después del descanso del desayuno, se encuentra a Berta rodeada por cuatro alumnos que le están gritando, pero no alcanza a escuchar que es lo que dicen, al verte entrar, enseguida se callan y vuelven a sus sillas. Al finalizar la clase, le preguntas a Berta si quiere hablar del tema, y como te imaginabas te contesta que: “no ha pasado nada”.

Durante esta semana también has notado que la clase en general está “removida”, y hay una parte de alumnos molestos con otros porque siempre hay ruido de fondo porque no se callan, y les cuesta enterarse de la teoría porque hay mucho “jaleo”, y en alguna ocasión, ya has oído lo siguiente: “¡¡oye, si no te interesa vete al bar, y déjanos tranquilos!!!”

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Alumna popular, Julia: alumna de 19 años procedente de un instituto cercano. Es muy simpática y habladora, si puede ayudar siempre está dispuesta. Se lleva bien con todo el mundo, y siempre está rodeada de gente. Donde va Julia, va Raquel y Miriam, “son un pack”, lo que diga Julia, es una verdad universal.

Alumno rechazado, Jaime: alumno de 21 años. Dejó los estudios a finalizar la ESO, y ha estado trabajando de vez en cuando. No está nada motivado, no está atento en clase y siempre está quejándose de todo, todo le parece mal, o es aburrido o difícil…, y se pasa el rato interrumpiendo la clase, ya ha habido algún “encontronazo con otros alumnos”, algún que otro día se ha quedado dormido en clase.

Alumno controvertido, Manuel: alumno de 18 años, cursó la ESO en el mismo centro.

Hay días que está super atento, motivado y colaborador, realizando preguntas super acertadas y generando un ambiente de clase estupendo, en cambio, otros días sólo pone trabas y complica la existencia a toda la clase, con malas respuestas o levantando la voz sin razón alguna. Suele estar acompañado por Sara y Sergio, que son sus fieles seguidores.

Alumna ignorada; Berta: alumna de 19 años (es la alumna del padlet de Sociedad). Es muy tímida. Buena estudiante y cumplidora. Si le haces una pregunta en clase, responde, pero esta situación le provoca mucha incomodidad. Suele sentarse sola al final de la clase. Últimamente en los descansos del desayuno, se queda sola en la clase, no baja al hall con el resto de la clase.

Alumno promedio; Iván, Natalia y Mar (serían unos ejemplos, de alumnos promedio, en total son unos 15-16).

Tenemos un grupo heterogeneo alumnos jóvenes que se adaptan a la clase con normalidad, no tienen problemas con nadie, trabajan con cualquier compañero, están cómodos con alumnos más mayores. En clase hay adultos jóvenes, (que ya trabajan, pero se han dado cuenta que con una titulación pueden acceder a mejores ofertas laborales), en este caso la diferencia de edad es poca. Y luego tenemos adultos de entre 35-45 años, aquí la diferencia de edad es más acusada, pero no supone un problema.

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1.	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1.	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, la forma en qué cada alumno se comporta en clase es un claro ejemplo de la educación que se recibió en casa (tipos de crianza) y está muy relacionada con la teoría del apego (vínculo entre los niños y sus cuidadores).

Por ejemplo:

1. La conducta de los estudiantes que han recibido un apego seguro, sintiéndose atendidos y acompañados mientras se producía su desarrollo y que además han recibido una crianza autoritaria democrática, hace que estos alumnos comprendan las normas y reglas, tengan confianza en ellos mismos y es poco habitual que presenten problemas de conducta.

En este grupo podríamos englobar a Julia (popular) o Iván , Natalia o Mar (alumnos promedio), el hecho de pertenecer a un grupo u otro ya viene dado por el carácter y autoestima de cada alumno, son las características individuales y personales de cada persona.

2. En cambio, si el apego no ha sido el adecuado (apego inseguro o evitativo), estos alumnos no se sienten tranquilos, están acostumbrados a no recibir atención ni cariño, si a esta situación le añadimos un tipo de crianza con unos padres autoritarios, simplemente harán las cosas por miedo a las consecuencias, están acostumbrados a obedecer y no tienen confianza en ellos mismos.

3. Otra opción sería un apego inseguro con una crianza de padres permisivos, estos niños estarían acostumbrados a hacer lo que quisieran, pero no saben seguir las reglas y siempre hacen los que quieren. Tanto en el punto 2 como en el 3, tenemos alumnos que tienen comportamientos inadecuados en algún momento, por ejemplo: conductas disruptivas, poca colaboración, momentos de ayuda y cooperación o conductas agresivas o hostiles; un ejemplo de crianza del grupo 2 sería Manuel (alumno controvertido).

4. Si el apego recibido ha sido apego inseguro ambivalente/resistente, con lo cual no han recibido ningún tipo de atención y si la crianza recibida de sus padres es rechazante o negligente, tenemos unos alumnos que no confían en nadie, siempre esperan la aprobación de los demás no tienen confianza en ellos mismos, presentando grandes problemas psicológicos y de conducta, el representante aquí podría ser Javier.

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2.	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2.	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Una de las principales características psicoafectivas de la adolescencia es dejar de tener interés por los padres y pasar a interesarse por su grupo de iguales, por tanto, aunque en clase, quizás ese fenómeno sea un poco menos presente, también aparece. Tal y cómo habíamos comentado, este grupo clase es heterogéneo y se conocen desde el inicio del curso, “en su mayoría el alumnado no se conocía”. Pero todo y así se forman grupos y la presión de grupo ejerce un importante papel. El hecho de pertenecer a un grupo tiene connotaciones positivas y negativas. Para los alumnos el hecho de pertenecer a un grupo de alumnos es un factor positivo, ya que aporta bienestar emocional, mejora el autoconcepto y propicia la autoestima generando sensación de pertenencia (podríamos referirnos a ello como el endogrupo), tal y como lo vemos reflejado en Julia y sus dos amigas que van allá donde vaya Julia o el grupo de seguidores de Manuel. Todo el resto de alumnos que no pertenecen a estos, son considerados como el exogrupo, tendría mucha relación con el sesgo endogrupal. Sea el grupo que sea (popular, controvertidos, ignorados) todos tienen varias características comunes:

- El hecho de pertenecer a un grupo favorece el efecto de desindividualización, ya que, al pertenecer al grupo, pasas a formar parte de él y es como si perdieras tu identidad, te conviertes en un integrante más, eres un individuo anónimo, se favorece la homogeneidad del grupo (todo el grupo comparte las mismas características), podríamos decir que quién marca las "normas o decisiones" es Julia y el resto simplemente las acatan.

- El efecto de la presión hacia la conformidad, autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: el grupo rechaza a cualquier persona/alumno que no pertenezca al grupo, no tienen ni la curiosidad o interés por conocer a personas nuevas, y quizá estas si tendrían aspectos en común, pero ni tan sólo realizan el esfuerzo para conocerlas. - Efecto de holgazanería social: el grupo es poco productivo, cualquier integrante de manera individual sería más trabajador, falta de motivación. Este efecto lo veríamos más en el grupo de Manuel, en los días que su papel es el del poca colaboración y queja.

- Efecto de facilitación social: se refiere al hecho de realzar tareas sencillas mientras el grupo te observa (audiencia), pero si las tareas son complejas, estas tareas no se realizan de forma correcta.

- Efecto de polarización grupal: el hecho de pertenecer al grupo, hace que se tomen decisiones más arriesgadas, qué si esa misma decisión fuera tomada de forma individual, tendría mucha relación con la presión de grupo, esto lo podríamos observar tanto en el grupo popular, el controvertido o el promedio. En nuestro caso lo vemos reflejado en el grupo controvertido, que estaba gritando a Berta.

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3.	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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3.	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, pero no será fácil. Tenemos un aula heterogénea con tres tipos de alumnos: diferencia de edad y de madurez, con objetivos muy dispares, unos con cargas familiares y poca disponibilidad de tiempo teniendo que conciliar estudio, trabajo y posiblemente hijos.

Después de esta visión de clase, tenemos que encontrar un punto para poder trabajar sobre los problemas detectados:

1.     Debemos conseguir que Berta (alumna ignorada) no sea “molestada por nadie”.

2.     Debemos lograr un punto de interés para todos, que favorezca el poder trabajar en clase y que todos los alumnos puedan disfrutar de las clases y sacar el máximo provecho del curso.

Pienso que lo primero que debe hacer María, es conocer al máximo a sus alumnos, para poder comprender cuál es la causa de sus acciones. Por otro lado, María ha buscado información acerca de las causas de la discriminación hacia algún alumno y que éstas causas según Llorent y López (2012) suelen estar relacionadas con la personalidad específica o porque algún alumno no se relaciona socialmente con los demás, y no tanto por diferencia de etnia, sexo, procedencia....

Para conocer a sus alumnos más en profundidad, además de observarlos durante las clases y durante los ratos del recreo, mientras están relacionándose con sus iguales en su zona de confort, también ha pensado en realizar algún tipo de cuestionario para saber un poco más acerca de su carácter, preferencias, aficiones y en las horas de tutoría grupales hacer dinámicas de grupo donde deban participar todos juntos, y que éstas dinámicas de autoconocimiento o de conocimiento interpersonal que favorezcan la cohesión grupal, porque deban de explicar alguna anécdota graciosa o interesante, por ejemplo: de la vacaciones, o de cuando eran pequeños…, es importante favorecer que se conozcan y que se den cuenta, que tienen cosas en común.

Otra actividad, sería la realización de trabajos cooperativos (los integrantes de cada grupo los escogería  María, para asegurar que los alumnos están mezclados, no con sus grupos de iguales, donde no sería necesario esforzarse o no tienen la necesidad de darse a conocer), de esta forma podremos promover la socialización, favorecer las habilidades sociales, fomentar la acogida de todos los alumnos e intentar fomentar relaciones interpersonales nuevas entre los individuos del grupo.

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4.	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada. 

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4.	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada. 

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Creo que sí sería beneficioso realizar un sociograma, aunque hay conductas y comportamientos que ya hemos detectado, nos proporcionará una información más precisa, por si "se nos ha pasado algo por alto".

Según Cillessen y Bukowski (2000) y Garcia Bacete (2006, 2007), el sociograma tiene una potente capacidad predictiva y está totalmente justificado su aplicación en las clases.

El sociograma cumple dos funciones clave:

Función descriptiva: se trata de definir el organigrama interno del grupo. Es decir, su estructura afectiva (quién lidera, qué relaciones existen entre los miembros, roles definidos…).

Función explicativa: consiste en asociar esa organización interna con el tipo de funcionamiento que tiene el grupo. Tales como: principios, preferencias, influencias externas.

Las aulas generan grupos sociales que deben organizarse y en el que se establecen normas y comportamientos, esto propicia las relaciones interpersonales, de tal forma que podemos partir de un alumno aislado y que poco a poco pase a formar parte del grupo, consiguiendo que se adapte al grupo gracias al proceso de la socialización. El aula también genera principios y estilos de socialización que acaba propiciando en los alumnos el desarrollo de habilidades para poder participar y pasar a formar parte del grupo.

Por tanto el sociograma puede ayudarnos mucho al conocimiento de la clase y como poder afrontar los problemas, según Sureda y Monjas (2010), todo ello promueve el conocimiento de uno mismo a nivel individual favoreciendo el saber actuar ante los conflictos y contribuye al desarrollo de la autonomía.

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Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire. Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula

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Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire. Cuaderno del tutor II: Las relaciones en el aula