# data[].attributes.body
* ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

* ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

* Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

* A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

# data[].attributes.body
María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 1º de Secundaria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Primaria, pero este año hay alumnos nuevos, y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Además, se sabe que uno de los alumnos nuevos (Miguel) tiene problemas para relacionarse con los demás, siempre se le suele ver solo, triste y no participa en clase.

Estamos a mitad del trimestre y no se ve mejora en su situación, así que María se propone tomar cartas en el asunto y va a realizar propuestas para mejorar el ambiente de la clase.

# data[].attributes.body
Se centra en el individuo como ser social libre, único y singular. Como afirma Bisquerra (2006), la orientación educativa tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona, lo que implica una atención a las dimensiones tanto personales como contextuales del sujeto.

En este sentido, el principio antropológico está alineado con esta definición de orientación educativa enfocada en el desarrollo del alumno.

# data[].attributes.body
Se centra en las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Es decir, el proceso educativo debe entenderse como parte de un sistema, en el que las interacciones entre los individuos, las instituciones y el entorno juegan un papel crucial en el desarrollo integral de la persona (Bronfenbrenner, 1979).

# data[].attributes.body
Bisquerra, R. (2006). Orientación psicopedagógica y educación emocional. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra.

Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano.

# data[].attributes.attachment_link.title
DADUN: Orientación psicopedagógica y educación emocional

# data[].attributes.attachment_link.description
Se expone en primer lugar un marco amplio de la orientación psicopedagógica, donde se distinguen modelos básicos de intervención, áreas temáticas, contextos y agentes. De este marco se desarrolla el área de la orientación para la prevención y el desarrollo. Dentro de ella, se toma en concreto la educación emocional.

# data[].attributes.body
Como queremos tratar la situación de Miguel, vamos a utilizar este principio, que se centra en el desarrollo del individuo, para así comprender que le ocurre e intentar ayudarle y mejorar su rendimiento en clase y su relación con los compañeros.

Para ello vamos a intentar comprender su contexto y su situación personal y familiar, y por ello, el principio antropológico es fundamental.

# data[].attributes.body
La situación de la clase en general es de desmotivación y poca interacción. Además, Miguel no se relaciona con sus compañeros, por lo que el empleo del principio ecológico-sistémico, enfocado en las interrelaciones, es fundamental en este caso.

Estudiaremos como es la relación entre alumnos e institución, así como, la relación entre Miguel y sus compañeros y Miguel y sus padres.

# data[].attributes.body
Es importante conocer si ocurre algo personal con Miguel o si tiene algún problema específico que le impida relacionarse con normalidad con el resto. Para ello, se realizará las siguientes actuaciones:

Tutoría personal con el alumno, en el que se intentará ver si tiene algún problema en casa, con los compañeros o intentar ver si podría haber indicios de algún otro problema (autismo, asperger, etc.).

Tutoría con los padres para comprobar como es el comportamiento de Miguel en casa y si ellos detectan alguna anomalía, así como pedir la colaboración de ellos para intentar motivar a Miguel con las clases.

Crear una relación alumno-profesor en la que Miguel se sienta cómodo para poder expresarse sin miedo.

Intentar mejorar la relación con sus compañeros mediante la creación de actividades grupales en la que tengan que interactuar entre ellos y así hacer que los alumnos hagan el esfuerzo de conocer a Miguel.

# data[].attributes.body
La desmotivación de la clase se puede deber a que las clases sean aburridas, por lo que la relación entre alumnos e institución no es la más adecuada.

Las soluciones que se pueden plantear son las siguientes:

Conocer la opinión de los alumnos en las clases de acción tutorial.

Crear actividades grupales en la que los alumnos interactúen entre sí (ayudando también con el caso de Miguel), y así se lo pasen mejor en clase.

Realizar, en mis clases (las de María), problemas y situaciones prácticas donde los alumnos puedan sentirse identificados y así captar su atención.

Usando de ejemplo mis clases, y mostrando los resultados de motivación de los alumnos, propondría al resto del claustro a realizar lo mismo.

Las propuestas buscan hacer que los alumnos, tanto los nuevos, como los que llevan juntos desde Primaria, se conozcan mejor, creando un mejor ambiente en clase y se motiven con las asignaturas.

# data[].attributes.body
Maria Freire es profesora de matemáticas y tutora del curso de 3º ESO C. Es viernes a última hora y los alumnos han tenido clase de educación física en la hora anterior, donde algunos de ellos han tenido un partido de futbol, haciendo que el ambiente entre ellos está caldeado y otros vienen cansados, por lo que les cuesta atender en clase. Al intentar iniciar la explicación, en la clase se escucha discutir a dos personas, Roberto y Susana, sobre si hubo falta al final del partido o no, incrementando el tono de la discusión cada vez más. Maxi, ha intentado pedir que se callaran, pero solo ha conseguido que Susana le mande a callar con un insultando, haciendo que algunos de la clase se rían de la respuesta. Tras la contestación hiriente, Paula ha intentado hacer que la situación se tranquilice y poner algo de orden. Mientras todo esto ocurre, Antonio está dibujando en su libreta sin prestar atención a lo que ocurre a su alrededor.

# data[].attributes.body
Es un estudiante impulsivo y conflictivo, que entra en discusiones sin importarle las consecuencias. En la discusión muestra su dificultad para controlar el tono en momentos de tensión, así como su tendencia a mantener conductas que interrumpen la dinámica de la clase. Su actitud conflictiva ace que sus compañeros se distancien de él.

# data[].attributes.body
Tiene un carácter fuerte y, aunque a veces puede colaborar, su respuesta hacia Maxi y su discusión con Roberto, refleja su actitud ambivalente. Su comportamiento genera risas e incomodidad, ya que algunos la admiran por su valentía y a otros les molestan sus actitudes hostiles.

# data[].attributes.body
Representa el equilibrio en el aula. Intentó calmar la situación, mostrando actitud positiva y de colaboración. Sin embargo, no tuvo gran impacto y terminó siendo ignorado, recibiendo una respuesta agresiva de Susana. Maxi tiene actitud moderada, sin destacar, lo que es un estudiante respetado, pero con un papel neutral en la clase.

# data[].attributes.body
Estudiante respetada y valorada por sus compañeros por su capacidad para mediar en conflictos. Intentó poner orden y calmar los ánimos, mostrando una actitud proactiva ante la situación. Paula es vista como figura de autoridad positiva entre los compañeros y confían en ella y la respetan.

# data[].attributes.body
Es un alumno tranquilo y reservado, al margen de los conflictos de sus compañeros. Como refleja su actitud en esta situación, tiene una actitud pasiva y aislada, lo que lo hace invisible para el resto de sus compañeros, quienes apenas notan su presencia en el aula.

# data[].attributes.body
El estatus sociométrico de los estudiantes, puede vincularse estrechamente con el tipo de apego que desarrollaron en la infancia y la educación parental que han recibido. Existen estudios, como los de Ainsworth, que han demostrado que los tipos de apego seguros tienden a facilitar que existan interacciones positivas y estables en etapas posteriores, mientras que los apegos inseguros (es decir, ambivalente, evitativo y desorganizado) pueden dificultar el poder establecer relaciones saludables y generar comportamientos problemáticos, como los narrados en la situación (Ainsworth, 1979).

# data[].attributes.body
La adolescencia es una etapa donde un grupo de iguales se convierte en un referente crucial para el comportamiento. Los fenómenos mencionados en la pregunta son: facilitación social, desindividualización, holgazanería social, polarización grupal y presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad.

Si tenemos en cuenta a nuestros protagonistas, estos fenómenos mencionados les puede afectar de la siguiente manera:

1- Roberto (Rechazado): Al ser un estudiante rechazado, su estatus sociométrico le predispone a actuar de forma impulsiva y buscar la manera de llamar la atención. Este comportamiento puede entenderse desde el efecto de polarización grupal, donde sus opiniones y actitudes se intensifican al ser cuestionadas o no encontrar aceptación del grupo.

2- Susana (Controvertida): La posición de Susana en el grupo es ambivalente, algunos la respetan y a otros le genera rechazo. En este caso, Susana ejerce presión hacia la conformidad al responder de manera agresiva y alimentar el conflicto con Roberto.

3- Maxi (Promedio): Intenta reducir el conflicto y calmar el ambiente, pero debido a su rol de "promedio" en el aula, su influencia es limitada. Debido al efecto de conformidad grupal, es ignorado en su intervención, ya que no es considerado un líder ni una figura de peso en el grupo.

4- Paula (Popular): Siendo una figura popular y respetada, intenta intervenir para calmar la situación. Su rol es un ejemplo del efecto de facilitación social y de liderazgo positivo, desarrollando habilidades de mediación y que son aceptados ampliamente por sus compañeros.

5- Antonio (Ignorado): La actitud de Antonio en el conflicto es la de mantenerse al margen e ignorar a sus compañeros. Este comportamiento puede ser explicado por el efecto de desindividualización y holgazanería social, ya que su rol pasivo lo lleva a no implicarse.

# data[].attributes.body
Ainsworth, M. D. S. (1979). Infant-mother attachment. American Psychologist.

Martínez-Romera, D. D., & Cortés-Dumont, S. (2024). Influencia de las dinámicas sociales en la formación docente. Redes. Revista Hispana para el Análisis de Redes Sociales

Woolfolk, A. (2014). Psicología Educativa (12va ed.). Pearson

# data[].attributes.body
La respuesta de que si María puede intervenir en las relaciones, es obviamente sí. Su papel no solo le permite enseñar matemáticas, sino también modelar y guiar las interacciones sociales en la clase, creando un ambiente de respeto y colaboración en el aula.

Algunas estrategias que podrían ser útiles son:

1- Fomento del Clima Positivo de Aula:

Podría trabajar con los estudiantes para definir y consensuar normas de comportamiento en el aula, promoviendo el respeto y la colaboración. También fomentar actividades grupales con compañeros distintos para reducir las barreras sociales y ayudar a los ignorados.

2- Uso de sociogramas para comprender las relaciones del aula

Podría aplicar un sociograma que le permitiría visualizar las relaciones entre estudiantes y observar patrones y en base a estos datos realizar grupos de trabajos para fortalecer las relaciones (Martínez-Romera et al., 2024)

# data[].attributes.body
Realizar un sociograma de la clase sería una herramienta altamente oportuna y útil en esta situación, puesto que nos permitiría identificar las redes de relaciones y el estatus sociométrico de cada estudiando.

Usando de referencia la investigación de Martínez-Romera, D. D., & Cortés-Dumont, S. (2024), podemos saber que la información obtenida usando esta metodología son datos sobre la relaciones internas de los grupos, representados de una manera gráfica y visual, como se observa en la imagen incluida.