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단원별 ATL 루브릭 점검표 작성

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단원별 ATL 루브릭 점검표 작성

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ATL and sub-skills | Enhanced PYP내용과 학교 ATL 평가 계획 비교 및 수정/절충에 대한 토의

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탐구단원이 아닌 단독 ATL기능을 달성하기 위한 체크리스트(독서활용)

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탐구단원이 아닌 단독 ATL기능을 달성하기 위한 체크리스트(독서활용)

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조사 기능 PYP 계열표

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조사 기능 PYP 계열표

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17. 자기관리(정서적기능)-안전, 건강(김나현)

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조사 기능 PYP 계열표

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조사 기능 PYP 계열표

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활동지 - ATL 루브릭 디자인(양식)

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활동지 - ATL 루브릭 디자인(양식)

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ATL 루브릭 디자인(초안)

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ATL 루브릭 디자인(초안)

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Justin ZHANG - EdHub

에듀허브, AI EDUCATION

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명시적 ATL을 위한 7단계

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명시적 ATL을 위한 7단계

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4. 결과를 분석하여, 반 전체에서 일어나는 보편적인 부족한 기술을 찾아냅니다. (교사입장)

어떤 부분이 부족하고 발전시켜야 하는지?

-> 어떤 부분에 강점, 멘토-멘티, 비슷한 그룹을 결정한다든지, 잘하는 부분은 반 전체에서 언급

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후속 ATL 피드백

초기 피드백 후, 일정 시간이 지난 후 동일한 ATL을 다시 검토하여 진행 상황을 확인합니다: "동료의 말을 주의 깊게 듣고 격려하는 바디 랭귀지를 사용하라”는 최근의 제안을 적용한 것이 보입니다.

=> 물론 피드백을 하고 있습니다만 현실적인 문제로(너무 많은 학생, 턱없이 부족한 수업 시수 등) 후속 피드백이 꾸준하게 이루어지지 못 하고 있어요. 학생들의 성장을 위해서는 지속적인 피드백이 중요하다고 생각해요. 그렇기때문에 잊지말고 실천하고 싶어요.

Follow-up ATL Feedback

After the initial feedback, after some time, the same ATL is reviewed again to check the progress: I see that the recent suggestion of “listen carefully to your peers and use encouraging body language” has been applied.

=> Of course, we are providing feedback, but due to practical issues (too many students, insufficient class hours, etc.), follow-up feedback is not being provided consistently. I think continuous feedback is important for students’ growth. That is why I want to practice it without forgetting.

# data[].attributes.body
2.각 기술을 명확히 설명하고, 높은 기술 숙련도와 낮은 숙련도의 예시를 통해 초점을 맞추는

기술을 명확히 합니다.

3.학생들이 해당 기술에 대한 능숙도를 자기 평가할 수 있도록 합니다.

7.학생들이 계속해서 동료 평가 및 자기 평가를 통해 자신의 숙련도를 점검하도록 합니다.

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루브릭 / 평가 기준 ATL 피드백

명확한 ATL 성과 기준이 포함된 루브릭을 제공하여 학생들이 자신의 ATL 발전 상황을 정확히 확인할 수 있도록 합니다. 이는 피드백을 더 투명하고 목표 지향적으로 만듭니다.

지금 하고 있는 평가 루브릭은, 교과 역량이 보다 중심이라는 생각이 든다.

‘분석하기’라던가 ‘평가하기’라는 교과 목표 진술어를 어떻게 세분화할 수 있을지 고민이 됐었는데, ATL을 활용할 수 있을 것이라는 생각이 든다!!

완전 최고

Rubric / Assessment Criteria ATL Feedback

Provide rubrics that include clear ATL performance criteria so that students can accurately check their ATL development progress. This makes feedback more transparent and goal-oriented.

The assessment rubric I'm currently using seems to be more focused on subject competencies.

I was wondering how to break down subject goal verbs like 'analyze' or 'evaluate', and I think ATL could be utilized for this!

This is absolutely great.​​​​​​​​​​​​​​​​

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루브릭 / 평가 기준 ATL 피드백

명확한 ATL 성과 기준이 포함된 루브릭을 제공하여 학생들이 자신의 ATL 발전 상황을 정확히 확인할 수 있도록 합니다. 이는 피드백을 더 투명하고 목표 지향적으로 만듭니다.

실시간 ATL 피드백 제공

작업이나 활동 중에 ATL 피드백을 제공하여 즉각적인 통찰력을 제공합니다. 예를 들어, 그룹 작업을 관찰하면서 협업 또는 의사소통 ATL에 대한 간단한 제안을 제공합니다.

ATL 자기 평가 권장

학생들에게 그들의 ATL 진행 상황을 성찰하도록 물어보세요: "이 프로젝트에서 잘된 부분은 무엇이라고 생각하나요? 이 ATL을 사용하여 어디에서 더 발전할 수 있을 것 같나요?"

학생들이 자신이 집중해야 할 ATL의 부족한 부분을 스스로 인식할 수 있도록 안내하여 자기 인식을 촉진하세요.

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디지털 도구를 활용한 AT

# data[].attributes.body
디지털 도구를 활용한 ATL

Google Classroom이나 Padlet과 같은 플랫폼을 사용하여 서면, 오디오 또는 비디오 피드백을 제공합니다. 이러한 도구는   개인화되고 학생들이 여러 번 검토할 수 있는 응답을 허용합니다.

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내가 하고싶은 ATL 피드백

# data[].attributes.subject
내가 하고싶은 ATL 피드백

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루브릭 / 평가 기준 ATL 피드백

명확한 ATL 성과 기준이 포함된 루브릭을 제공하여 학생들이 자신의 ATL 발전 상황을 정확히 확인할 수 있도록 합니다. 이는 피드백을 더 투명하고 목표 지향적으로 만듭니다.

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1. 이미 실행하고 있는 팁은 무엇인가요?

ATL 도전에 대한 태도 격려

비록 성공적이지 않더라도 새로운 것을 시도한 노력을 칭찬하세요. 이는 회복력과 성장 마인드를 키우는 데 도움이 됩니다. 새로운 방식으로 노트 정리를 하고 사고 과정을 기록하려고 노력한 점을 높이 평가합니다. 다음번에 더 효과적으로 만들 수 있도록 함께 고민해봅시다.

2. 다음에 시도해보고 싶은 팁은 무엇인가요?

루브릭 / 평가 기준 ATL 피드백

명확한 ATL 성과 기준이 포함된 루브릭을 제공하여 학생들이 자신의 ATL 발전 상황을 정확히 확인할 수 있도록 합니다. 이는 피드백을 더 투명하고 목표 지향적으로 만듭니다.

# data[].attributes.body
실시간 ATL 피드백 제공

작업이나 활동 중에 ATL 피드백을 제공하여 즉각적인 통찰력을 제공합니다. 예를 들어, 그룹 작업을 관찰하면서 협업 또는 의사소통 ATL에 대한 간단한 제안을 제공합니다.

ATL 자기 평가 권장

학생들에게 그들의 ATL 진행 상황을 성찰하도록 물어보세요: "이 프로젝트에서 잘된 부분은 무엇이라고 생각하나요? 이 ATL을 사용하여 어디에서 더 발전할 수 있을 것 같나요?"

학생들이 자신이 집중해야 할 ATL의 부족한 부분을 스스로 인식할 수 있도록 안내하여 자기 인식을 촉진하세요.

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이번 논술형 평가 초고 작성 뒤 "루브릭/평가기준"을 사용하여 개별 피드백을 준 뒤 같은 기준을 사용해서 "후속 피드백"을 주려고 한다. 평가기준을 사용해서 피드백을 주기는 했으나 동일한 평가기준을 의식적으로 사용하지 못했던 것 같다. 초기 피드백을 줄 때 사용했던 양식을 마지막까지 계속 사용하면 학생들도 나도 변화와 성장을 추적하기에 편리할 것 같다.

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동료 ATL 피드백

동료 평가를 진행하여 학생들이 서로에게 ATL 피드백을 주도록 하세요. 이는 비판적 사고를 촉진하고 기술 개발을 강화하는 데 도움이 됩니다. 특히 사회적, 의사소통, 자기 관리 ATL에서 효과적입니다.

Peer ATL feedback

Run peer assessments to have students give each other ATL feedback. This helps promote critical thinking and reinforce skill development. It's especially effective for social, communication, and self-management ATLs.

# data[].attributes.body
루브릭 / 평가 기준 ATL 피드백

명확한 ATL 성과 기준이 포함된 루브릭을 제공하여 학생들이 자신의 ATL 발전 상황을 정확히 확인할 수 있도록 합니다. 이는 피드백을 더 투명하고 목표 지향적으로 만듭니다.

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내가 해보고 싶은 ATL피드백 조언

1. 실시간 ATL 피드백 제공

피드백의 중요성을 알고 있으나 수업중에 피드백을 주로 말로 주는 경우가 많아서 기록이나 표시(공책 등 활용 하는 경우도 많으나 번거롭거나 힘든 경우가 많음)등을 통해서 효과적으로 실시간 피드백을 하는 방법을 익히고 싶습니다. -> 연수에서 나왔던 모둠별 평가시 학생들을 선으로 표시하는 방법을 적용해보기

2. 후속 ATL 피드백

말이라도 1차 피드백을 주는 경우는 많으나 2차 피드백을 주는 경우는 실제로 손에 꼽을만큼 적어서 어떻게 하면 내 수업에서 구조적으로 2차 피드백을 줄 수 있을지 고민이 됩니다.

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• 이미 실행하고 있는 팁은 무엇인가요?

디지털 도구를 활용한 ATL

Google Classroom이나 Padlet과 같은 플랫폼을 사용하여 서면, 오디오 또는 비디오 피드백을 제공합니다. 이러한 도구는   개인화되고 학생들이 여러 번 검토할 수 있는 응답을 허용합니다.

• 다음에 시도해보고 싶은 팁은 무엇인가요?

루브릭 / 평가 기준 ATL 피드백

명확한 ATL 성과 기준이 포함된 루브릭을 제공하여 학생들이 자신의 ATL 발전 상황을 정확히 확인할 수 있도록 합니다. 이는 피드백을 더 투명하고 목표 지향적으로 만듭니다.

• ATL 개발에 가장 효과적이라고 생각하는

팁은 무엇인가요?

ATL 강점 및 성장 강조

잘하고 있는 점: 학생이 잘하고 있는 구체적인 ATL을 인정합니다. 예를 들어, "네 에세이에서 아이디어를 체계적으로 정리한 부분이 명확하구나."

다음 단계: 개선이 필요한 부분을 지적하고 조언을 제공합니다. "다음에는 수업에서 연습한 설득 기술을 좀 더 강화해보도록 하자."

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ATL 자기 평가 권장

학생들에게 그들의 ATL 진행 상황을 성찰하도록 물어보세요: "이 프로젝트에서 잘된 부분은 무엇이라고 생각하나요? 이 ATL을 사용하여 어디에서 더 발전할 수 있을 것 같나요?"

학생들이 자신이 집중해야 할 ATL의 부족한 부분을 스스로 인식할 수 있도록 안내하여 자기 인식을 촉진하세요.

ATL self-assessment recommended
Ask your students to reflect on their ATL progress: "What do you think is the good part of this project? Where do you think you can use this ATL to further improve?"
Promote self-awareness by guiding students to self-awareness of the lack of ATL they need to focus on.

# data[].attributes.headline
디지털 도구를 활용한 AT

# data[].attributes.body
디지털 도구를 활용한 ATL

Google Classroom이나 Padlet과 같은 플랫폼을 사용하여 서면, 오디오 또는 비디오 피드백을 제공합니다. 이러한 도구는   개인화되고 학생들이 여러 번 검토할 수 있는 응답을 허용합니다.

ATL 자기 평가 권장

학생들에게 그들의 ATL 진행 상황을 성찰하도록 물어보세요: "이 프로젝트에서 잘된 부분은 무엇이라고 생각하나요? 이 ATL을 사용하여 어디에서 더 발전할 수 있을 것 같나요?"

학생들이 자신이 집중해야 할 ATL의 부족한 부분을 스스로 인식할 수 있도록 안내하여 자기 인식을 촉진하세요.

루브릭 / 평가 기준 ATL 피드백

명확한 ATL 성과 기준이 포함된 루브릭을 제공하여 학생들이 자신의 ATL 발전 상황을 정확히 확인할 수 있도록 합니다. 이는 피드백을 더 투명하고 목표 지향적으로 만듭니다.

# data[].attributes.headline
루브릭 / 평가 기준 ATL 피드백

# data[].attributes.body
루브릭 / 평가 기준 ATL 피드백

명확한 ATL 성과 기준이 포함된 루브릭을 제공하여 학생들이 자신들의 ATL발전 상황을 정확히 확인할 수 있도록 합니다. 이는 피드백을 더 투명하고 목표지향적으로 만듭니다.

ATL 모델링

학생들에게 ATL의 숙련도가 어떤 모습인지 보여주세요. 예를 들어, 학생의 ATL 노력에 대해 피드백을 준 후, 모범적인 ATL 성공 사례를 제시하세요.

“개선&칭찬” 구조 사용

구체적인 ATL 조언을 제공한 후, 긍정적인 격려로 마무리하세요. 이는 동기 부여와 자신감을 유지하는 데 도움이 됩니다.

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1. 디지털 도구를 활용한 ATL

2. 실시간 ATL 피드백 제공

3. 루브릭 / 평가 기준 ATL 피드백

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1.루브릭 / 평가 기준 ATL 피드백

명확한 ATL 성과 기준이 포함된 루브릭을 제공하여 학생들이 자신의 ATL 발전 상황을 정확히 확인할 수 있도록 합니다. 이는 피드백을 더 투명하고 목표 지향적으로 만듭니다.

2.ATL 강점 및 성장 강조

잘하고 있는 점: 학생이 잘하고 있는 구체적인 ATL을 인정합니다. 예를 들어, "네 에세이에서 아이디어를 체계적으로 정리한 부분이 명확하구나."

다음 단계: 개선이 필요한 부분을 지적하고 조언을 제공합니다. "다음에는 수업에서 연습한 설득 기술을 좀 더 강화해보도록 하자."

3.디지털 도구를 활용한 ATL

Google Classroom이나 Padlet과 같은 플랫폼을 사용하여 서면, 오디오 또는 비디오 피드백을 제공합니다. 이러한 도구는  개인화되고 학생들이 여러 번 검토할 수 있는 응답을 허용합니다.

# data[].attributes.headline
루브릭 / 평가 기준 ATL 피드백

# data[].attributes.subject
루브릭 / 평가 기준 ATL 피드백

# data[].attributes.body
루브릭 / 평가 기준 ATL 피드백

명확한 ATL 성과 기준이 포함된 루브릭을 제공하여 학생들이 자신의 ATL 발전 상황을 정확히 확인할 수 있도록 합니다. 이는 피드백을 더 투명하고 목표 지향적으로 만듭니다.

Rubric / Evaluation Criteria ATL Feedback

Provide a rubric with clear ATL performance criteria so that students can accurately identify their ATL development; this makes feedback more transparent and goal-oriented.

# data[].attributes.headline
김형우, 노션 교사요금제로 변경하기

# data[].attributes.subject
김형우, 노션 교사요금제로 변경하기

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ATL평가에서 개방형평가 및 자기평가에 

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ATL평가에서 개방형평가 및 자기평가에 대해 알게 되어 뜻깊었습니다.

ATL평가가 교과별, 시기별로 어떻게 적용되고 있는지 실제 사례도 궁금합니다.

It was meaningful to learn about open assessment and self-assessment methods in the ATL assessment.

I am also curious about actual cases of how the ATL assessment is applied by subject and period.

# data[].attributes.headline
Atl에 대한 전반적인 통찰력은 학습이 되어 좋은데 이를 학급에서 어느정도 시간을 확보해서 실천할지 확실하지 않습니다.

# data[].attributes.subject
Atl에 대한 전반적인 통찰력은 학습이 되어 좋은데 이를 학급에서 어느정도 시간을 확보해서 실천할지 확실하지 않습니다.

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의사소통기능에 대해 좀더 탐구하여 학급에효율적으로 적용해보고 싶습니다.

# data[].attributes.body
1. 어떤 점이 확실하지 않나요?

ATL은 학습에 포커스를 두었지만 사회성, 의사소통, 자기관리 등 삶의 기술을 포함하고 있습니다. 그런데 Approach to Learning이라고 붙인 이유가 궁금하네요...

2. 더 알고 싶거나 추가로 탐구하

고 싶은 부분은 무엇인가요?

상담을 통해 ATL 기능을 향상하는 방법이 있을까요?

3. 내일 ATL 실행에 대해 다룰 시

간이 있다면 무엇을 하고 싶나

요?

ATL을 적용한 프로그램 예를 들어 진로체험 활동을 짜는 방법이 궁금합니다.

# data[].attributes.body
ATL 기술은 사실 가시적으로 보여지는 특징이 있는 것도 있지만 학생의 활동에서 은연중에 드러나는 특징들도 있습니다. 그렇다면 평가시 암묵적으로 드러나는 ATL 기술을 어떻게 명시화하여, 체계적으로 평가할 수 있을까요? 실제 평가 사례(상황)를 보고 싶습니다.

초등에서 길러진 ATL이 중등에서 어떻게 성장하고, DP에서는 어떻게 또 변화, 발전하는지..연속성 차원에서 살펴보고 싶어요.

ATL skills actually have some features that are visible, but there are also features that are implicitly revealed in students' activities. So how can we systematically evaluate ATL skills that are implicitly revealed during evaluation by specifying them? I would like to see actual evaluation cases (situations).

I would like to examine how ATL, which is fostered in elementary school, grows in middle school, and how it changes and develops in DP... from a continuity perspective.

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선생님들과의 토론, 협업을 통해 배우게 

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선생님들과의 토론, 협업을 통해 배우게 되는 점이 참 많았습니다. 노련하고 수용적인 분위기로 물흐르듯 하는 진행과 주도적으로 참여하는 선생님들의 콜라보레이션이 있기에 긴 하루의 연수를 버틴 듯 싶습니다.^^

ATL에 집중하며 하나씩 고민들을 풀어갈 수 있어서 참 좋습니다.

내일은 각 ATL 하위 기능의 구현과 실행에 대한 팁을 얻어가게 될 것을 기대해봅니다.

I've learned so much through discussions and collaboration with fellow teachers. The experienced and receptive facilitation, along with the proactive participation of the teachers, made it possible to get through a long day of training. ^^

Focusing on ATL and being able to work through each of the challenges one by one has been really beneficial.

I’m looking forward to gaining tips on implementing and executing the sub-skills of each ATL tomorrow.

# data[].attributes.body
수업, 공동체프로젝트, 기타 활동 등에서 사용하는 ATL 적용기준이 동일한지 궁금합니다. ATL 실제 평가 사례를 들려주시면 좋겠습니다.

# data[].attributes.body
ATL에 대한 이해 뿐만 아니라 평가의 필요성까지 느낄 수 있었습니다.

고등에서 ATL을 이용하여 학생들이 할 수 있는 교과 수업 설계나 프로그램 운영 설계를 해봐도 재밌을 것 같습니다.

I could not only understand ATL but also feel the need for evaluation.
I think it would be fun to design subject classes or program operations that students can do using ATL in high school.

# data[].attributes.body
오늘은 ATL의 기능과 구체적 적용 방법 및 사례를 들어볼 수 있는 시간이었습니다. ATL을 보다 적극적으로 수업과 학교생활에 고려하고 적용해야겠다는 생각을 하게 되었습니다.

오늘 내용 중 특별히 기억에 남는 것은 ATL 평가에 대해 고민입니다.

내일 좀더 알아보고 싶은 것은 학생들이 할 수 있는 기능과 할 수 없는 기능이 무엇인지 찾아낼 수 있는 방법, 학생들의 ATL기능 함양에 대한 양적, 질적 평가 등입니다.

Today was a time to listen to the functions of ATL, specific application methods, and examples. I thought that ATL should be considered and applied more actively in class and school life.
One particularly memorable thing about today's content is the ATL evaluation.
What I want to learn more about tomorrow is how to find out what functions students can and cannot do, and quantitative and qualitative evaluations of students' ATL skills cultivation.

# data[].attributes.body
ATL의 각 기능을 적용하는 구체적인 방법들(ex.구체적인 틀의 사례, 수업 시간에 즉각적으로 간단하게 사용할 수 있는 방법)을 알고 싶습니다.

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아직 ATP평가를 교과나 개념적 이해를 평가할 때 녹여서 자연스럽게 습득되어진다는 가정하에 평가를 해야할지 아니면 단독으로 평가하는 것이 맞는지에 대해서 의문이 듭니다.

그리고 내일 시간이 된다면 여러 학교 선생님들의 보다 많은 ATL평가 방법이나 지도 방법에 대한 사례를 공유하고 싶습니다.

I still question whether ATP evaluation should be evaluated under the assumption that it is naturally acquired by melting it when evaluating a subject or conceptual understanding, or whether it is correct to evaluate it alone.

And if there has a little time tomorrow, I would like to share examples of more ATLs evaluation methods or teaching methods from several school teachers.

# data[].attributes.headline
1. 어떤 점이 확실하지 않나요?

# data[].attributes.body
1. 어떤 점이 확실하지 않나요?

- 기존에는 ATL에 대해 학생들이 초보자/학습자/실행자/전문가 단계로 수준이 구분되어 있는 것으로 알고 있었는데, ATL을 평가할 때 이런 수준에 맞추어 루브릭이 작성되어야 하는지에 대한 부분이 확실하지 않은 것 같습니다.

2. 더 알고 싶거나 추가로 탐구하고 싶은 부분은 무엇인가요?

- ATL의 각 기능별로 수업 시간에 적용할 수 있는 다양한 전략들을 더 탐구해보고 싶고, 다양한 사례들을 더 알고 싶습니다.

1. What are you not sure about?
- Previously, I understood that students were divided into beginner/learner/executor/professional levels for ATL, but when evaluating ATL, it seems unclear whether the rubric should be written to this level.
2. What would you like to know more or explore additionally?
- I would like to explore more various strategies that can be applied in class for each function of ATL, and I would like to know more about various cases.

# data[].attributes.body
아직 내가 ATL을 어떻게 적용할지 아이디어들은 조금씩 생기는데, 내 것으로 만들어서 시스템화할지는 많은 노력이 필요한 것 같다.

I still have a little bit of ideas on how to apply ATL, but I think it takes a lot of effort to make it my own and systemize it.

아이디어를 다듬어서 내 것으로 만들어봐야겠다.

I should make an idea and make it my own.

# data[].attributes.body
1. ATL이 탐구의 단순기능이기보다는 다양하게 쓰이고 계획 수립과 평가까지 탐구과정 속에 함께 할 수 있다.

ATL is not a simple function of inquiry, but it can be used in various ways and even planned and evaluated together in the inquiry process.

2. ATL의 정성적인 평가에 대한 루브릭 예시와 사례 공유를 하고 싶다.

I would like to share the rubric example and case for the qualitative evaluation of ATL.

3. ATL 루브릭 제작

Making ATL rubrics

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기회가 된다면 외국어 교사들과 함께 외국어 단원과 각 수업에 ATL을 통합하는 방법을 고민하고 싶습니다.

I would like to work together with the foreign language teachers in our workshop on how to integrate ATL skills into a unit (and single lessons as well) if possible.

# data[].attributes.headline
이제까지 ATL은 오직 학생들이 탐구 단

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이제까지 ATL은 오직 학생들이 탐구 단원을 마무리하면서 자기평가를 하는 식으로만 평가해 왔는데 학생들의 자기평가의 신뢰성을 위해 교사의 피드백이 중요하다는 것을 새롭게 알게 되었다. 그렇기 때문에 이러한 상황에서 교사의 피드백이 어떤 방식으로 이루어지는지 구체적인 사례를 알고 싶고 그것이 학생들의 학습 양상에 어떤 영향을 미치는지 알고 싶다.

Until now, ATL is only evaluated that students' feedback is important to achieve self- evaluation, and it was newly found that teachers feedback of students' feedback of their self- evaluation.Therefore, I want to know specific cases of teachers' feedback is made in these circumstances, I want to know what affects students' learning aspects of students.

# data[].attributes.body
다른 여러 학교들이 ATL을 어떻게 평가하고 있는지 검색해보고 그를 바탕으로 저만의 기준과 평가 방법을 마련해보고 싶습니다.

I would like to search how other schools are teaching children ATL. I also want to set my own standard(rubric) and the way I assess.

# data[].attributes.body
학생들의 ATL성취에 따른 적절한 피드백 문구나 내용이 궁금합니다

# data[].attributes.body
ATL을 학년에 맞게 쉽게 설명할 수 있는 방법

ATL 평가 루브릭 작성 방법

ATL 피드백 방법

학교별 ATL를 어떤 방법으로 설명하고 평가하는지 실제 사례도 궁금합니다.

How ATL can be easily explained for your grade

How to Create an ATL Evaluation Rubric

ATL Feedback Method

I'm also curious about real-world examples of how to explain and evaluate ATL by school.

# data[].attributes.body
내일 ATL 실행에 지금 학교에서 진행하고 있는 유닛 플랜에 ATL을 명시적, 암시적으로 적용할 수 있는 방법을 적용시켜 보고싶다.

Tomorrow, I'd like to run ATL in a way that explicitly and implicitly applies ATL to the unit plan I'm working on at school right now.

# data[].attributes.body
I would like to further inquire into

1. How to create a rubric for the ATL

2. How to make a document of the scope and sequence of the ATLs

# data[].attributes.headline
학년별 연계성을 가진 ATL 체크리스트를

# data[].attributes.body
학년별 연계성을 가진 ATL 체크리스트를 어떻게 만들 수 있을까?

How can we create an ATL checklist that is linked to different grade levels?

# data[].attributes.headline
균형 잡힌 ATL 교사는 열정적이고 활력이 넘칩니다.

# data[].attributes.subject
균형 잡힌 ATL 교사는 열정적이고 활력이 넘칩니다.

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학생들에게 학습과 생활 전반의 목표에 대한 동기를 부여하는 것을 중요합니다.

교사의 관심과 열정적인 피드백은 학생들의 ATL 함양에 의지와 동기를 갖도록 합니다.

저는 수업 시간 항상 학생들의 이야기에 귀 기울이고 학생들의 발전된 ATL 역량에 호응을 보내는 일에 열심히 노력하고 있습니다.

It is important to motivate students with learning and life-wide goals.
Teachers' interest and passionate feedback make students willing and motivated to cultivate ATL.
I always listen to students' stories in class and work hard to respond to their advanced ATL capabilities.

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총괄평가(루브릭 포함)

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균형잡힌 기술 비법 성찰

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균형잡힌 기술 비법 성찰

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균형 잡힌 ATL 교사는 학생들에게 비밀을 알려줍니다. (Balanced ATL teachers let their students in on a secret.)

MYP 과정에서 PSC를 작성할 때 학생들과 세부기준을 함께 작성해보는 활동을 하거나 동료평가를 실시했을 때 학생들이 학습목표를 더욱 명확하게 인지하고 총괄평가 성취도가 높았던 것처럼, ATL을 명시적으로 가르칠 때 학생들과 함께 특정 ATL을 기를 수 있는 세부 방법이나 평가 루브릭을 함께 개발해 보는 활동을 수행해보면 학생들이 ATL에 대해 정확히 이해할 수 있을 것이다.(Just as co-creating detailed criteria with students when writing PSC in the MYP course and peer review helped students identify learning objectives more clearly and perform better on summative assessments, when explicitly teaching ATLs, working with students to develop detailed methods or assessment rubrics for developing specific ATLs will help students understand what ATLs are.)

균형 잡힌 ATL 교사는 훌륭하고 도전적이며 진정한 리소스를 사용합니다.(A well-rounded ATL teacher uses great, challenging, authentic resources.)

미디어와 SNS에 약한 편이라 학생들의 참여를 이끌어내는 자원을 찾는 능력이 부족한 편이었다. 학생들의 참여를 불러 일으키고 자극을 주는 자원을 찾기 위해 미디어와 친숙한 동료 교사의 도움을 받거나 미디어 사용 능력 함양을 위한 연수에 참여해봐야겠다. (I am not media and social media savvy, so my ability to find resources to engage students is limited. I would need to enlist the help of a fellow teacher who is familiar with media to find resources that engage and stimulate students, or attend training to improve my media literacy skills.)

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[균형 잡기] 말을 적게 하기

# data[].attributes.subject
[균형 잡기] 말을 적게 하기

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애들이 무엇을 알고 싶어할지 예측하거나, 내 아이디어를 아이들의 머릿속에 너무 자주 집어넣지 않기.

애들이 발표하고, 내가 그것을 총정리해줄 때가 문득 떠오른다. 나는 학생의 아이디어의 의미를 발견해줄 수는 있으나, 그런 순간들을 내 아이디어를 공유하는 장면으로써 소모해서는 안 될 것 같다.

Dont’ talk too much

Not predicting what the students want to know, or too frequently inserting my ideas into the student's minds.

I'm suddenly reminded of times when students present, and I summarize it all. I can discover the meaning in a student's ideas, but I shouldn't waste such moments by turning them into scenes where I share my own ideas.​​​​​​​​​​​​​​​​

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I used to think.. ATL에 대한 알고 있으나 그 중요성에 대한 공감 정도는 낮았어요.

But now I think... ATL이 매우 중요하고 학생들이 체계적으로 배울 필요가 있다고 생각해요.

I used to think that I was aware of ATL, but I didn't fully appreciate its importance.

But now I believe that ATL is very important and that students need to learn it systematically.

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균형 잡힌 ATL 교사는 질문을 자주 던집니다. A balanced ATL teacher frequently asks questions.

ATL 기반 교실의 토론에서는 양질의 질문이 자주 나옵니다. 균형 잡힌 ATL 교사는 학생들이 학습의 다음 단계를 발견하도록 돕기 위해 질문을 사용하는 방법을 알고 있습니다. 좋은 질문을 계획하는 것은 중요합니다. 학생들이 이해한 내용을 확인하기 위해 어떤 유형의 질문을 던지나요?

-->-탐구단원을 계획할때 학생들에게서 다양한 탐구질문이 나오도록 하는 방법을 많이 고민학 된다. 교사가 미리 준비한 사실적, 개념적, 논쟁적 질문 이외에 학생들이 주도적으로 다양한 질문들을 던지고 탐구를 이끌어갈 수 있도록 격려하고 있다. 학생들과 함께 하는 탐구단원 계획에서 제시되는 질문들을 버리지 않고, 개인적 탐구로 WONDER WALL에 작성하도록 하고 개별 탐구 결과를 간략하게나마 제시하는 경우를 같이 축하, 칭찬하고 있다. 여기서 더 나아가 '좋은 질문'이 어떤 것인지에 대해 교사가 좀 더 명확한 기준을 가지고 있어야 할 것, 학생들 스스로 자신들의 질문을 좀 더 나은 질문으로 구성할 수 있도록 도와주는 것에 대해 앞으로 도전해보려 한다. When planning an inquiry unit, I often think about ways to encourage students to come up with diverse inquiry questions. Beyond the factual, conceptual, and debatable questions prepared by the teacher, I encourage students to take the lead in asking a variety of questions and driving their own inquiries. In our inquiry unit planning, we don’t discard the questions students pose. Instead, we have them write their personal inquiries on a Wonder Wall and celebrate even brief presentations of their individual inquiry results together. Moving forward, I feel that I need to have clearer criteria for what makes a "good question" and support students in refining their questions into better ones, which is a challenge I am eager to take on.

균형 잡힌 ATL 교사는 스스로 균형을 이루고 있습니다!A balanced ATL teacher is balanced within themselves!

균형 잡힌 교사는 학생들에게 균형을 보여줍니다. 그들은 암묵적으로 좋은 역할 모델이며 호기심이 많고 참여적이며 열정적인 학습자입니다. 그들은 또한 자신의 관심사와 질문에 대해 명시적입니다. 학생들은 더 나은 사람이 되는 방법을 배우고 항상 여러분에게서 배우는 주의 깊은 관찰자입니다.

--->초등교사는 학생들에게 교과지식뿐만이 아닌 학생들의 전인적 성장을 도와야 하는 역할도 강조된다. 따라서 수업 시간뿐만이 아닌 학생들과의 매일 매일의 삶에서 때로는 친구로, 때로는 엄격한 교수자로, 때로는 상담가로, 때로운 자유로운 촉진자로 함께 해야 한다. 따라서 초등교사는 그 자체로 암묵적인 역할 모델링이 될 수 밖에 없고, 그래서 이것이 내게 주어지는 과제이기도 하다. 학생들의 학습과정뿐만이 아닌 교우관계 및 학교 생활 전반에 대한 세심한 관찰이 필요하고 그에 대해 어떤 접근으로 학생들을 지원할 수 있는지가 과제이다.
An elementary school teacher is not only responsible for imparting academic knowledge but also for supporting the holistic growth of students. Therefore, beyond the classroom, a teacher must engage with students in their daily lives—sometimes as a friend, sometimes as a strict educator, sometimes as a counselor, and at other times as a free facilitator. As a result, an elementary school teacher inevitably becomes an implicit role model, and this is a task I take on as well. It requires careful observation not only of students' learning processes but also of their peer relationships and overall school life, and the challenge lies in determining how best to support students through these aspects.

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균형잡힌 ATL 교사는 질문을 자주 던집니다. A balanced ATL teacher asks quality questions. When it come to this sentence, loloking back what I have done so for in the classroom, I am quiet good at asking quesions but I want to develop more than that ; I want to ask a question that makes check their own understading or stimulate deeper thought.

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균형 잡힌 ATL 교사는 학생들과 관련이 있습니다.

명시적으로 '어른의 조언'을 제공하지 않는 것이 어렵더라도 학생들이 학습하는 것을 진심으로 즐기도록 기다릴 겁니다.

균형 잡힌 ATL 교사는 학생들에게 비밀을 알려줍니다.

위의 과정과 함께 진심 즐길 시간을 준 다음 명시적 교육스타일을 간직하고 필요한 시간에 벽에도 붙이고 학생들 기술개발 비밀 없도록 하여 자신의 일을 이해하도록 돕는데 자신감을 줄 것입니다.

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ATL은 학습을 뛰어 넘어 더 나은 삶을

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ATL은 학습을 뛰어 넘어 더 나은 삶을 위한 기술이다.

Various skills for a better life that go beyond learning - ATL.

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균형 잡힌 ATL교사는 학생들의 목소리를 학습에 초대합니다.

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균형 잡힌 ATL교사는 학생들의 목소리를 학습에 초대합니다.

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그들은 마이크를 공유하면서 학생들과 함께 학습 경험을 명시적으로 공동 구성합니다. 특히 초기 단계에서는 토론과 성찰을 명시적으로 모델링하고 연습하는 데 자신감을 갖는 것도 중요합니다.

-전문가모형(직소모형)을 수업에 적용해 학생들이 각자 맡은 개념에 대해 모둠끼리 공부한 후, 마이크를 공유하며 학생들끼리 서로 이를 나누는 시간을 제공하겠습니다.

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균형 잡힌 ATL 교사는 여러 로드맵을 제공합니다.

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균형 잡힌 ATL 교사는 여러 로드맵을 제공합니다.

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학생들은 저마다 가진 기술 개발 단계가 다르나, 교사는 교실 수업에서는 동일한 방법을 제시하거나, 혹은 모든 학생들이 쉽게 목표에 도달하게 하는 단일 방법으로 제한하는 경우가 많습니다.

학습자 개개인의 수준, 흥미를 고려한 탐구방법과 기술 사용을 제공한다면 학생들은 자신의 강점을 살릴 수 있는 동시에 보다 창의적이고 신선한 아이디어로 문제를 해결할 수 있을 것입니다.

이를 위해 교사는 학생들의 학습 이해도, 기술 함양 수준 등 학습자 수준에 대한 조사가 먼저 이루어져야합니다. 뿐만 아니라 학생들이 선택한 기술의 종류에 따라 사용될 수 있는 학습 방법을 미리 예측하여 연구하고 준비하는 노력을 기울여야 합니다.

이는 교사에게 많은 시간과 노력을 요구할 수 있습니다. 따라서 교사의 많은 고민과 노력은 학생들의 성장, 발달에 큰 영향을 미친다고 생각합니다.

Students have different ways to develop the same method, teachers suggest the same method, or teachers suggest the same method, or all students often limitations to reach goals.
If you provide explaining the level, students can solve their strengths, students will solve their strengths and fresh ideas as creative and fresh ideas.

To this end, teachers should first investigate the level of learners, such as students' understanding of learning and skill cultivation level. In addition, efforts should be made to predict, study, and prepare learning methods that can be used according to the type of skill chosen by students.
It can require a lot of time and effort from the teacher. Therefore, I think that a lot of worries and efforts of teachers have a great influence on the growth and development of students.

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균형 잡힌 ATL 교사는 훌륭하고 도전적이며 진정한 리소스를 사용합니다.

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균형 잡힌 ATL 교사는 훌륭하고 도전적이며 진정한 리소스를 사용합니다.

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강력한 실제 삶의 학습 과제를 가져와서 ATL을 적용해보도록 한다. 그런 과제에는 어떤 것들이 있을까? 프로젝트, 현장체험학습장소, guest speaker(인터뷰 할 수 있는)?

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1. 균형 잡힌 ATL 교사는 스스로 균형을 이루고 있습니다!

달성하기 위해 먼저 수업설계를 신중히 하고 학생들에게 관찰 학습을 통해 간접적인 학습이 일어날 수 있을 것 같다. 교사가 시간계획을 하고 감정조절능력을 갖추고, ATL의 기능을 적절하게 활용한 수업을 설계함으로써 교사는 스스로 균형을 갖출 수 있을 것 같습니다.

학생들은 암묵적으로 좋은 역할 모델이며 호기심이 많고 참여적이며 열정적인 학습자입니다.

2. 균형 잡힌 ATL 교사는 말을 적게 합니다.

학습자 스스로 주체가 되어 탐색하고 계획할 수 있습니다. 너무 정형화된 수업을 설계하면 학생들의 창의적 사고와 자율성을 발휘할 수 없게 됩니다.

한가지 방법이 아닌 다양한 방법으로 학습 목표에 접근할 수 있도록 수업을 설계할 필요가 있습니다.

1. A balanced ATL teacher is balancing himself!

In order to achieve this, it seems that indirect learning can occur through careful instructional design and observational learning to students. Teachers can balance themselves by planning time, having emotional control skills, and designing classes that properly utilize the functions of ATL.

Students are implicitly good role models and curious, engaged, and passionate learners.

2. A balanced ATL teacher speaks less.

Learners can become subjects themselves to explore and plan. If you design a class that is too standardized, you will not be able to show students' creative thinking and autonomy. It is necessary to design classes so that learning goals can be approached in various ways, not in one way.

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균형잡힌 ATL교사는 열정적이고 활력이 넘칩니다.

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균형잡힌 ATL교사는 열정적이고 활력이 넘칩니다.

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표현방법이 활력이 넘치고 열정적인 성격이 아니라 차분하고 조용하더라도 ATL 적용이 체계적으로 효율적으로 활용하고 나눈다면 학생들이 암묵적으로 잠재적교육과정 속에서 말하고 행동하는 것을 배울것이다.

Even if the expression style is not energetic and passionate, but rather calm and quiet, if ATL is applied systematically and efficiently and shared, students will implicitly learn to speak and act in the subconscious curriculum.

균형 잡힌 교사는 학생들과 협력합니다.

몇년간 PYP를 경험한 6학년 학생들은 IB프레임워크를 많이 경험해서 오히려 공립학교에 새로 부임한 교사들 보다 더 전문가인 경우가 많았다. 학생들의 탐구해온 과정들을 인정하면서 동료 같은 교실 분위기 속에서 개념을 알고 탐구를 해나가면 함께 만들어가는 ATL이 있는 교실이 될것이다. Balanced teachers work with their students.

Sixth-graders who have been in the PYP for several years have a lot of experience with the IB framework and are more likely to be experts than new teachers in public schools. Acknowledging the students' exploration process and knowing and exploring concepts in a classroom atmosphere like a peer will create a classroom with ATL that is created together.

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균형 잡힌 기술 비법 성찰

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균형 잡힌 기술 비법 성찰

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1. 균형 잡힌 ATL 교사는 열정적이고 활력이 넘칩니다.

2. 균형 잡힌 ATL 교사는 학생들에게 비밀을 알려줍니다.

그동안은 단원 설계안 작성 시 ATL을 명시적으로 작성하지는 않았지만 다음 단원 설계안 작성 때부터는 단원별, 차시별로 내가 집중할 ATL을 구체적으로 적어볼 예정이다.

So far, I haven't written down the ATL skills relevant to the unit designing a unit, but from now on I'll write the specific ATL skill(s) that I want to focus on to support better my students with developing those skills.

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[균형 잡기] 학생들을 대신해서 생각하지 않기 

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[균형 잡기] 학생들을 대신해서 생각하지 않기 

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IB 수업을 하며 계속되고 있는 고민이다. 이 고민은 피드백을 줄 때 극심해진다. 학생 글을 피드백하고, 그 피드백을 학생이 고대로 수용했을 때 교사로서 기쁜가? 전혀 아니다.

문제는, 학생들이 고민해야 할 지점을 내가 대신 고민하고 있다.

학생 과제를 볼 때, 이 과제가 나아지려면 어떻게 해야 될까? 라는 생각은 학생이 해야 한다.

[결론] 피드백의 방향성을 정립할 필요가 있다. 수정 사항을 제안하는 것 말고 질문으로 대화하기. 질문에 대해서 학생이 즉답하지 못할 때 사고 과정을 어떻게 유도할지는 더 고민해봐야 겠다.

Don’t think on behalf of the students.

This is an ongoing concern while teaching IB classes. This concern becomes acute when giving feedback. When I give feedback on a student's writing and the student accepts it exactly as is, am I happy as a teacher? Not at all.

The problem is that I'm doing the thinking that students should be doing themselves.

When looking at student assignments, the thought "How can this assignment be improved?" should come from the student.

[Conclusion] There's a need to establish a direction for feedback. Instead of suggesting corrections, engage in dialogue through questions. I need to think more about how to guide the thought process when students can't immediately answer these questions.​​​​​​​​​​​​​​​​

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균형 잡힌 ATL 교사는 학생들에게 비밀을 알려줍니다.

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균형 잡힌 ATL 교사는 학생들에게 비밀을 알려줍니다.

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균형 잡힌 ATL교사는 언제 투명하고 명시적인 교육 스타일을 가져야하는지 알고 잇습니다. 벽에 단어를 붙이는 것뿐만 아니라 학생들이 어떤 ATL을 사용하고 개발하고 있는지 알 수 있도록 합니다. 기술 개발에는 비밀이 없습니다. 학생들이 자신이 하고 있는 일을 이해하도록 돕는 것은 그들에게 자신감을 줄 것입니다.

-수업 시간마다 학생들에게 역할을 상기시키고, 수업 후반에는 자기평가를 통해 각자 자신이 어떤 ATL을 어느 정도 사용한 것 같은지 그리고 그렇게 평가한 구체적인 장면과 이유를 적어볼 수 있도록 하겠습니다.

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균형잡힌 ATL 교사는 균형잡힌 교실을 가지고 있습니다.

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균형잡힌 ATL 교사는 균형잡힌 교실을 가지고 있습니다.

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나는 학교에서 동료교사들과 학생들이 가져야할 책임감을 암묵적으로 명시적으로 보여주고, 성찰부분을 간과하지 않으며, 성취한 부분을 확인하고, 축하하고, 존중하는 학교분위기를 이끌어갈 것입니다. 이를 통해 나와 동료교사들, 학생들 모두가 평생학습자라는 것을 암묵적으로 인식하도록 할 것입니다.

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균형잡힌 ATL 교사는 학생들과 관련이 

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균형잡힌 ATL 교사는 학생들과 관련이 있습니다.

균형잡힌 ATL 교사는 말을 적게 합니다.

학생들이 탐구활동에 진심으로 참여할 수 있도록 학생들을 응원하고 격려하며 지지하기 위해 노력합니다. 매 시간 작은 것이라도 성공경험을 자주 가지고 친구, 교사에게 긍정적인 피드백을 받게 하여 학생 개개인의 ATL 개발에도 도움이 되도록 수업을 하려고 합니다.

UOI에 명시되어 있는 ATL이 있긴 하지만 학생들이 탐구활동과 관련된 ATL을 스스로 계획하거나 발견할 수 있도록 하고 싶습니다.

A balanced ATL teacher is relevant to students.

A balanced ATL teacher speaks less.

We strive to support, encourage, and support students so that they can sincerely participate in inquiry activities. We would like to give lessons to help individual students develop ATL by giving them positive feedback from friends and teachers with success experiences every hour.

Although there is an ATL specified in the UOI, I would like to allow students to plan or discover ATLs related to inquiry activities on their own.

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균형 잡힌 ATL 교사는 훌륭하고 도전적이며 진정한 리소스를 사용합니다.

쉽고 편리한 것만이 아닙니다.  그들은 사냥꾼이자 수집가입니다. 학생들에게 세상을 가져다줄 물건, 사람, 장소, 텍스트를 찾습니다. 참여와 자극을 주는 자원을 찾기 위해 문의하고 검색하는 것은 노력할만한 가치가 있습니다. 학생들은 자원과 자극이 충분히 강력할 경우 명확하게 배우고 싶어할 것입니다.

-> ex) 학생들이 자신이 알고 싶은 통계자료를 통계포탈에 찾아서 활용하고 증빙할 수 있어야 함.

다른 모습에서도 마찬가지임.

Balanced ATL teachers use great, challenging, and genuine resources.

It's not just easy and convenient. They are hunters and collectors. They look for objects, people, places, and texts to bring the world to their students. Inquiring and searching for resources that engage and stimulate is worth the effort. Students will want to learn clearly if the resources and stimuli are strong enough.

-> ex) Students should be able to find, use, and prove statistical data they want to know in statistical evasion.

It's the same in other ways.

균형 잡힌 ATL 교사는 더 큰 그림을 봅니다.

균형잡힌 ATL 교사는 미래를 내다보고 위에서 학생들의 세계를 보아야 합니다. 그들의 가족, 교실, 학교, 지역 사회 및 국가. 그들은 자신의 교육에서 명시적으로 설명해야 할 내용과 주간 또는 단원에 암시적으로 포함할 수 있는 내용을 예측하고 볼 수 있어야 합니다. 그림의 어느 부분을 '스포트라이트'하고 명시적으로 표현해야 하는지 아는 것은 발전할 수 있는 기술입니다.

-> 얘가 잘 성장하면 어떤 모습일까 항상 생각해보고 성장할 수 있도록 함.

A balanced ATL teacher looks at the bigger picture.

A balanced ATL teacher should look to the future and look to the world of students from above. Their families, classrooms, schools, communities and countries. You should be able to predict and identify what needs to be explicitly explained in your training and what might be implicitly included in your weekly or unit. Knowing which parts of the picture should be 'spoiled' and expressed explicitly is a skill that can develop.

->I always think about what I'll look like if I grow up well.

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균형잡힌 ATL 교사는 더 큰 그림을 봅니다.

2년간의 긴 호흡으로 이루어지는 DP 수업에서(PYP 6년 / MYP 3년) 수업을 설계할 때 큰 그림으로 바라볼 수 있도록 생각하고 또생각할 것입니다. 거대한 맥락을 기준으로 접근할 때 배움은 월씬 자유롭고 다채로울 수 있다고 생각합니다. 그러한 거대 맥락은 교사와 학생의 관계도 여유를 줄 수 있어서 더욱 좋을 것 같아요.

균형잡힌 ATL 교사는학생들의 목소리를 학습에 초대합니다.

학생들에게 일방적으로 전달하는 것이 아닌, 학생들 스스로, 자기 주도적으로 학습을 만들기 위해서는 그들의 목소리가 겉으로 나올 수 있어야 합니다. 그러기 위해 교사는 그럴 수 있는 기회를 지속적으로 제공해야하며 서로의 목소리를 공유할 수 있는 구체적인 방법도 제공해 주어야 합니다. 어찌보면 교육은 이런 기회를 제공하는 하나의 '순간', 하나의 '장(기회)'일 것입니다.

A balanced ATL teacher sees the bigger picture.

When designing a DP class that is a long-term course of two years (PYP 6 years / MYP 3 years), I will think and think again so that I can see the big picture. I think that learning can be much freer and more diverse when I approach it based on the grand context. I think that such a grand context can also provide more freedom in the relationship between teachers and students, which would be even better.

A balanced ATL teacher invites students’ voices into learning.

In order for students to create learning independently and independently, rather than unilaterally conveying it to students, their voices must be able to come out. To do so, teachers must continuously provide opportunities for this and provide specific methods for sharing each other’s voices. In a way, education can be a ‘moment’, a ‘place (opportunity)’ that provides such opportunities.

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“균형잡힌 ATL교사는 균형 잡힌 교실을

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“균형잡힌 ATL교사는 균형 잡힌 교실을 가지고 있습니다.”

설명 안에서 축하라는 말이 가장 눈에 들어왔다. 이전까지는 시간에 쫓겨서 학생들이 하나의 탐구 단원을 마무리하는 액션을 하고도 이에 대한 성취를 축하하기보다는 바로 다음 것으로 넘어가며 학생들이 온전히 자신의 성취를 느끼고 뿌듯해할 수 있는 시간을 주지 못했다. 그렇기 때문에 바로 다음 탐구 단원을 마무리하면서 학생들이 탐구 단원에서 이룬 것들을 함께 정리하고 함께 만들어 낸 성취를 축하하는 시간을 마련하고자 한다.

“균형 잡힌 ATL교사는 학생들과 협력합니다.”

나는 교실을 이끄는 것은 교사의 몫이라고 여겨왔기 때문에 학생들이 무언가를 주도하도록 모든 것을 맡겨본 적이 없다. 내가 의도한 것들이 제대로 이루어지지 않을 것이라고 생각했기 때문이다. 최근에 1인 1역을 내가 관여하지 않고 온전히 학생들에게 맡기는 등 학생들의 역할과 그에 대한 능력을 믿어보고 있는데 이를 앞으로도 진행하면서 내가 학생들의 행동에 대하여 참지 못하고 이해하지 못하는 부분이 있더라도 조금 더 인내하고 학생들을 믿어보고자 한다.

"A balanced ATL teacher has a balanced classroom."

In the explanation, the word "celebration" stood out the most. Previously, even though students were pressed by time and took the action of finishing an inquiry unit, rather than celebrating their achievements, they moved on to the next one, giving them time to fully feel and be proud of their achievements. Therefore, at the end of the next inquiry unit, I would like to provide a time to organize what students have achieved in the inquiry unit together and celebrate the achievements they have made together.

"A balanced ATL teacher works with students."

I have never left everything to students to lead something because I have considered it to be the teacher's responsibility to lead the classroom. It's because I thought that what I intended would not be done properly. Recently, I have been trusting the roles and abilities of students, such as leaving the one-person role entirely to the students without being involved, and as I continue to do this, I will try to be a little more patient and trust the students even if there are parts I cannot tolerate and do not understand about their behavior.

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균형 잡힌 ATL 교사는 학생들에게 비밀을 알려줍니다.

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균형 잡힌 ATL 교사는 학생들에게 비밀을 알려줍니다.

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성취기준과 목표 ATL을 벽에 게시한다.

ATL 전략과 성공 기준을 학생들과 함께 의논하여 벽에 게시한다.

목표 ATL에 대해 학생들이 성찰하고 이를 적어도 짝궁과 공유할 수 있게 한다.

How to assess? Success Criteria?

명확하고 객관적으로 측정할 수 있는 success criteria 활용. ex) 시간 내에 과제 완수하기

1. 주변의 방해물을 제거한다. (내 주변에 지금 영어 시간에 필요한 것 외에는 없다. 태블릿을 사용하지 않을 때에는 가방에 넣는다.)

2. 시간을 주기적으로 체크한다. 과제를 해결하다가 중간중간 시계를 보면서 남은 시간을 파악한다.

3. 스스로에게 칭찬한다. 과제를 시간 내에 완성한 경우 스스로에게 내가 위 전략을 어떻게 사용했는지를 구체적으로 말하며 칭찬한다. 과제 완료 시간이 단축된 정도에게 대해서도 칭찬할 수 있다.

모니터링 장치: 밖에 나가면서 스스로 rating할 수 있는 스펙트럼 제작 완료

10월 2주까지는 완료해야지...

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균형 잡힌 기술 비법 성찰

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균형 잡힌 기술 비법 성찰

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1. 균형 잡힌 ATL 교사는 질문을 자주 던집니다.

- 양질의 질문을 할 수 있도록 좋은 질문을 만드는 방법에 대한 도서를 읽고 수업 시간에 학생들에게 적용할 것입니다.

- 제가 하는 질문을 통해 학생들 또한 질문이 많은 수업이 이루어질 수 있도록 할 것입니다.

2. 균형 잡힌 ATL 교사는 학생들과 협력합니다.

- 교사가 학생들의 활동에 협력할 수 있도록 유닛과 관련된 활동, 프로젝트와 관련된 활동에 대해 참여합니다.

1. A balanced ATL teacher often asks questions.
- I will read a book on how to make good questions so that I can ask quality questions and apply it to students in class.
- Through the questions I ask, students will also make sure that classes with a lot of questions can be done.

2. A balanced ATL teacher works with students.
- Participate in activities related to the unit and activities related to the project so that the teacher can cooperate with the students' activities.

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1. 균형잡힌 ATL교사는 학생들이 탐구하는 데 도움이 되는 학습 접근 방식을 알고 있습니다.

-> 학교 POI밸런싱에서 작성된 UOI별 ATL를 되돌아보고 UOI의 목표와 ATL기능의 연관성을 고민해볼 필요가 있습니다.

2. 균형잡힌 ATL교사는 학생들을 대신해서 생각하지 않습니다.

->탐구의 개념적이해는 명시적으로 정해졌더라도 그 과정에서의 탐구는 학생들이 스스로 생각할 수 있는 시간이나 활동을 부여해야할 것 같습니다.

1. A balanced ATL teacher knows a learning approach that helps students explore.

-> It is necessary to look back on the ATL for each UOI written in the school POI balancing and consider the relationship between the goals of the UOI and the ATL function.

2. A balanced ATL teacher does not think on behalf of the students.

->Even if the conceptual understanding of exploration is explicitly determined, exploration in the process should give students time or activities to think for themselves.

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균형잡힌 ATL 교사는 스스로 균형을 이루고 있습니다.

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균형잡힌 ATL 교사는 스스로 균형을 이루고 있습니다.

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나 자신이 암묵적으로 동료 교사들과 학생들에게 좋은 역할 모델이 되어 있을 것입니다. 호기심이 많고 참여적이며 열정적인 학습자로서 나 자신의 관심사와 질문을 항상 명시적으로 표현할 수 있을 것입니다. 동료 교사들과 학생들은 내가 기대하는대로, 더 나은 교사, 더 나은 학생이 되는 방법을 배우고 항상 나를 주의깊게 관찰하면서 나로부터 배울 것이 많을 것입니다.

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균형 잡힌 ATL교사는 학

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1. 균형 잡힌 ATL교사는 학생들을 대신해서 생각하지 않습니다.

2. 균형 잡힌 ATL교사는 발생하는 예상치 못한 순간을 환영하고 축하하며 사용합니다.

학생들이 스스로 선택하고 행동하며 반성하도록 수업을 설계하고, 공백의 시간을 기다려주며, 그 순간을 포착하여 학습에 적용할 수 있는 교사의 태도에 대해 생각했습니다.

1. A balanced ATL teacher does not think on behalf of students.

2. A balanced ATL teacher welcomes, celebrates, and uses unexpected moments that occur.

I thought about the teacher's attitude to design classes so that students could choose, act and reflect on themselves, wait for a time of absence, and capture the moment and apply it to learning.